让语文课堂充满生命的律动
卓越课堂,让师生展现生命的律动
由于农村孩子家里没电脑，对莫高窟很 陌生 ，书中仅有 的一张飞天壁画的图片并不 能激发学生对莫高窟 的研究热情 ，因此 ，我 搜集大量的有关莫高窟彩塑和飞天壁 画的图 片，制作成 多媒体课件创设情境，用形象直 观的画面充分调动学生的情感积累。在教学 过程 中，恰当地运用课件 ，能加速学生对事 物的认识过程， 有效地突破教学的重难点。 如， 在学习 “ 莫高窟有栩栩如生的彩塑”这段时， 呈现 了 “ 慈眉善 目的菩萨 、威风凛凛 天王 ， 强壮勇猛 的力士 、神态安祥 的卧佛”课件 ， 学生借 助画面很直观地理解 了 “ 慈眉善 目、 威风凛凛、强壮勇猛”等词语 的意思。在理 解 “ 宏伟瑰丽的飞天”时，我用多媒 体不仅 向学生展示 了课文 中描绘 的多幅飞天图片 ， 还让学生从省略号中欣赏到其他飞天画面 ： “ 有 的怀抱玉兔；有的口吹竹萧 ， 彩裙飘飘； 有的观音伸 出纤纤玉手，如 同开屏的孔雀 ； 有的采摘荷 花，翩翩起舞；有 的手捧仙桃 ， 喜笑颜开 ； 有的轻抚凤尾琴 ，陶醉其中… － ． ， ’ 教师一边解说 ，一边引导学生注意观察飞天 壁画的动作、神态。学生一边看 ，一边情不 自禁发 出惊 叹声 ，很快就理解了 “ 宏伟瑰丽” 的含义。再借 助学生个人读 、 赛读 、集体读 多种形式的诵读 ，从中品味和享受到莫高窟 艺术的无穷魅力，激发了学 生对劳动人民智 慧的喷啧赞叹，爱国主义情感油然而生。 三、凭借 文本 ，注重 言语 的训 练，提 高语文综合应用能力 《 语文课 程标准 》指 出： “ 语文教学要 注重语言 的积累、感悟和运用 ，注重基本技 能训练 ，让学生打好扎实 的语文基础。”在 教学 “ 莫高窟有栩 栩如生 的彩塑”这段 时， 先 出示 “ 有慈眉善 目的菩萨 ，有威风凛凛 的 天王，还有强壮勇猛 的力士”句子 ，借助彩 塑图片直观理解 “ 慈眉善 目、威风凛凛 、强 壮勇猛”等词意。再出示 “ 有菩萨，有天王 ， 还有力士” ，让学生 比较两个句 子有什么不 同？你更喜欢读哪个句子。接着 引导学生用 “ 有……有 ……还有 … ・ ・ ”的句式把事物写 具体 。然后教师提供 常见 的生活场景：如街 道旁 、水果铺 、商场里、学校 中、田中央等 地方让学生选一处说清其 中的事物。这样从 说到写，典型句式的训练激发 了学生的表达 兴趣 ，发展 了他们的思维 。 课堂 中，教师要努力体现语文的实践性 和综合性 ，充分发挥主导性 ，凭借文本的言 语表达形 式，抓住规律性的语言现象 ，创设 直观的画面情景 ，发挥学生合理 的想象力 ， 让他们兴趣盎然地表达 ，就会让师生展现生 命的律动 ，向卓越课堂扬帆。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力
要让语文课堂充满活力，教师需要采取一些有效的策略和方法来激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的认识和理解。
以下是一些可以用来让语文课堂充满活力的方法：
1. 多媒体教学：教师可以通过多媒体资源来丰富课堂教学内容，使用图片、音频、
视频等形式来展现语文学科的魅力。
这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 互动性教学：教师可以设计一些互动性教学活动，让学生积极参与到课堂中来。
可以采用小组讨论、角色扮演、分组比赛等形式，让学生在互动中学习，增强他们对语文
知识的理解和掌握。
3. 创意写作：语文课堂可以设置一些创意写作的任务，让学生通过写作来表达自己
的想法和情感。
教师可以对学生的作品进行鼓励和赏识，激发他们对语文写作的热情。
4. 实践性教学：教师可以引导学生进行一些实践性的语文教学活动，让他们在实际
操作中体会语文知识的应用和意义。
可以组织学生进行文学欣赏活动、外出写生、参观文
化场所等形式，让学生在实际中感受语文学科的魅力。
5. 趣味性教学：教师可以通过趣味性的教学活动来丰富课堂教学内容，增强学生的
学习兴趣。
可以组织语文知识竞赛、语文文化展示、语文节日庆祝等活动，让语文课堂充
满欢乐和趣味。
让语文课堂真正地“活”起来
让语文课堂真正地“活”起来富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身心投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力，提升人的精神境界和生命价值。
富有生命活力的语文课堂师生应是一种动态的“相互主体”。
学生是学习和发展的主体，是开放性的、主动性的、创造性的存在。
他们作为教育活动中最为重要的人的因素，他们有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。
理应成为语文学习的第一主人。
老师是教学的主体，语文老师不仅是实施教育意图的工作者，也是经由语文教育去实现其人生价值的积极的富有创造的实践者。
课堂上，老师不只是传授语言知识，而是通过对话、交流同学生一起分享理解，上课不是无味的牺牲和时光的耗费，而是生命的活动、专业成长和自我实现的过程。
语文教育的主体，就是这样一群特殊的人。
语文的教学就应是这一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命活动。
传统的语文教学是一种“操作性教学”，主要重视语文知识的讲解与运用，而充满活力的语文教学在培养学生认知能力的同时，更注重学生技能、情感的发展，语文课堂是师生生命活动的过程，不可能一成不变，课堂上随时都可能会出现新情况、新问题，另外由于学生的个体差异，也会出现生命活动的多样化，所以教师应为学生进行创造性活动的设计。
著名的语文教育家吕淑湘先生就曾说过：“在各种教学法之上还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。
那么如何让我们小学的语文课堂真正地“活”起来呢？一、发展学生的自主能力，让课堂教学“活”起来《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就是要发展学生的自主能力。
实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。
让语文教学富含生命活力
让语文教学富含生命活力关键词：语文教学；生命教育；语文课堂【中图分类号】g642曹明海先生在著作《语文教育文化学》中指出：”如果说基础教育是人的成长与发展的必经之路，那么，语文作为一门基础性母语教育课程，则是陶冶人性，建构灵魂，完善心智，促进生命个体成长的摇篮。
”在所有学科中，语文可以说是最贴近人的心灵，最接近人的生命的学科。
每一个文学作品的诞生，都凝聚着作者对生活的感知，对生命的体悟。
《普通高中语文课程标准（实验）》中在”课程的基本理念”里提到：高中语文课程应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
我们的语文教学始终在探讨审美，在思索如何将新课标中对审美的要求落到实处。
于是，大部分的老师借助多媒体，通过音频、视频，将文本转化为灵动的音乐，转变为可观可看的影视剧，为了美而美，部分老师觉得改变了课堂形式，就达到了培养审美情趣的要求，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，形似创新，实则换汤不换药，结果只是让语文课变成成了一堂音乐课、影视剧品评课，学生站立在文本面前，依然不知道这样的文本究竟美在何处，他们都认为这样的文学作品是美的，但是这种美不是学生自己感悟出来的，是老师强加给他们的。
日本著名教育家小原田芳曾说：”国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。
”所以，究其语文审美教学的最重指向，是对生命的思考，我们通过教材中的文本，通过我们的教学，让学生去感受生命的律动，要让学生知道摆在我们面前的生活无论是光鲜的，还是晦涩的，无论是令人欢欣的，还是让人沮丧的，无论是一路鲜花，还是满路荆棘，都会让我们懂得生命的厚重，都会让我们体验到成长的快乐，都一样值得我们珍视。
所以语文的教学就应该直抵人的生命，直达人的灵魂深处。
一、告别”大一统”式的教学学术界一直都没停止过对语文课程性质的大讨论，20世纪50年代，在那样一个特殊的时代语文课成了一种变相的政治课，后来当人们意识到这样的错误性时，在1956年又将语文课本中教材的选材选定为经典名著，于是语文课又成了活生生的纯文学课，然而又有人提出这种纯粹的文学欣赏忽略了对学生语言文字能力的培养，在对语文学科不断的认识和改革中，越来越多的人开始介入对语文教学的讨论、深思、探究，渐渐的语文的教学发展到了一个极端，工具性胜利的压倒了人文性，对于人的培养，对于情感的教育慢慢淡化出语文课堂，开始出现了以教参中的观点为主流观点，进而操控整个课堂的”大一统”教学，不同教师对同一文本的解读是完全相同的，不同学生对同一文本的理解也是完全相同的，所谓的”标准答案”压制着学生的声音，语文文本的理解渐渐成了一种公式化的解读，古诗词中只要出现怀古，就是诗人昔盛今衰的感慨，看到鲁迅的小说就是对封建礼教的批判，这种刻板的”大一统”教学，让学生的思维也变得教条，于是造成学生在不认真阅读文本的前提下，就先入为主的对文本进行”准确无误”的解析。
让语文课堂“情”韵飞扬
让语文课堂“情”韵飞扬新课程改革倡导绿色理念，呼唤有效课堂，主张让孩子们在绿意盎然、勃发着生机与活力的空间里，充分舒展身心、放飞灵性，从而真正的实现生命的价值。
那么，如何让语文课堂“情”韵飞扬，如何拨动有效课堂教学中的情感之弦，为学生打造广袤丰盈、灵动韵致的有效空间呢？一、激情，让语文课堂充满生机与活力。
1、倾己身心，物我两忘。
作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，与文本、与学生同喜、同乐、同悲、同苦，才能不断的引领、感染、带动着学生，同时与学生的情感不断的碰撞、燃烧，形成和谐共振并相辅相成。
2、巧引善变，互动激情。
苏霍姆琳斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师要善于引导、富于变化，能不断激发学生的“情绪区”，让他们在不停的互动中引起需求、迸发活力，以便于更好的促进教学效果。
另外，整个教学过程，教者还时而为演员、时而为主持人、时而为记者，在角色的不停变换中，拉近着与学生的距离，在紧凑鲜明、富于变化的教学板块中，投入忘我的传递、迸射着自己的智慧与激情，犹如一块强劲的磁场源源不断的释放着能量，吸引、调动着学生，让学生在乐此不彼、激情焕发中度过了一节绿色高效实用的语文课。
二、愉情，让语文课堂流溢和谐与韵致。
1、读中愉情，领悟韵味。
读，是学生与文本进行情感交流的细节，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最铭心的。
许多美文只有让学生充分以不同形式的朗读，才能真正明白其蕴含在语言文字中的情感韵味，获得怡然的审美体验，从而更有效的帮助学生进行语文学习。
2、演中愉情，内化语言。
表演能给学生带来身临其境的感觉，能促使学生全身心的感受课文，加深对文本的理解，并在轻松自然、不知不觉中将抽象的语言文字内化成自己的语言表达出来。
3、写中愉情，升华认知。
课堂上，除了读演，教者若设计的巧妙，善于引导，可以让学生在开放性强、趣味性浓的读写结合中，获得愉悦、张扬情感，并将自己对课文内容、主题思想的认识和自己人生的体验相融合，从而生成充满活力的语言，不断的提高升华认知。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂【摘要】初中语文课堂在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
要打造一个活力四射的语文课堂，首先需要激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与课堂活动。
创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。
多样化的教学方式也十分重要，可以通过多种方式呈现知识，让学生更易理解。
注重学生之间的互动与合作，培养他们的团队意识与合作能力。
要培养学生的创新思维，激发他们的创造力。
通过打造活力四射的语文课堂，不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
活跃的课堂氛围和富有启发性的教学方式将极大地激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质。
【关键词】初中语文课堂、活力四射、学习兴趣、轻松愉快、教学方式、学生互动、合作、创新思维、综合能力、学习效果。
1. 引言1.1 初中语文课堂的重要性初中语文课堂是学生接触经典文学作品的重要途径，通过阅读这些经典作品，学生可以扩大自己的视野，开拓自己的思维，培养自己的情感和审美能力。
语文课程还可以帮助学生提高自己的写作能力，让他们学会用文字表达自己的思想和情感。
通过写作，学生可以更深入地思考问题，更准确地表达自己的观点，提高自己的语言表达能力。
初中语文课堂的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生提高语文水平，更可以培养学生的综合能力，提高他们的学习效果。
打造一个活力四射的初中语文课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 活力四射的定义活力四射的定义可以从多个方面进行解释。
在初中语文课堂中，活力四射指的是学生在学习过程中展现出来的积极向上的态度和精神状态。
具体来说，活力四射包括学生思维敏捷、充满活力、积极向上、富有创造性和创新性等特点。
在这样的课堂氛围中，学生能够更加专注于学习，思维更加活跃，思维更加敏捷，更加愿意与教师和同学互动交流，而不是被passivity禁锢。
语文课堂中进行生命化教学三点做法
语文课堂中进行生命化教学的三点做法【摘要】在语文教学中,如果教师能细心呵护生命的独特体验,遵循生命的发展规律,有效促进生命体的健康成长,那么我们的语文教学就能充满活力,我们的语文课堂才能真正提升幸福指数。
生命化的语文课堂教学就是要通过情感美育、课堂的语文味、师生和谐的交往互动让语文课堂生机盎然、妙趣横生,让鲜活的生命在律动、在交融、在成长,让活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
【关键词】生命化教学;情感美育;语文味;交往互动“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。
然而,长期以来,实用工具主义教育观居于主宰地位,遮蔽、抑制和消解了学生生命的自主性、完整性、智慧性和审美性,导致了语文教育的异化。
“语文教育只有遵循生命规律,进行生命化教学才能把教学提升到生命层次,使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程”。
语文课堂的生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感兴趣的满足。
笔者经过多年的探索,觉得在具体操作中应做到以下三个方面:一、寻芳探幽,用情感美育诱发学生的生命激情情感美育是语文教学的灵魂,重视情感美育就是关注生命。
在语文教学中,我们只有不断寻芳探幽,开发教学资源,落实情感美育。
日常生活中蕴藏着很多语文课程资源,能极大地丰富语文课堂教学的内容,学习时空会得到更为充分的拓展。
例如:一次语文课上,我组织学生观看了“2010年感动中国十大人物颁奖典礼”的电视录像,同时向学生发放“十大人物”学习资料,并开展专题讨论,掀起一股“学习先进人物,提升生命品质”的热潮。
孩子们从英雄人物身上体会了“理想、坚守、责任与爱”的崇高品质,感受了“舍己为人、勤奋刻苦、勇敢坚强”的崇高精神。
在观看现场很多学生都热泪盈眶,大家的心情久久不能平静,纷纷提笔写下了自己的感动与反思。
这次活动深深地激发了学生们对生活的热爱,对学习的追求,生命品质得到了洗礼和升华。
语文课堂教学渗透生命教育的途径
语文课堂教学渗透生命教育的途径摘要：通过人的生命，语文是富有人文性的学科，语文教师通过引导学生研读文本、创设情境、作文训练、拓展教学内容等途径，在语文课堂教学中渗透生命教育，从而帮助学生达到“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”的生命教育目标，树立正确的情感态度和价值观。
关键词：语文课堂教学生命教育渗透途径一、问题的提出叶澜教授对教育下了这样一个定义：“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”教育部制订的《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
”正如肖川教授所说，长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，“在应试教育日甚一日的今天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，教育成为‘训练’的代名词，成为塑造‘单向度的人’的工艺流程”，造成了生命教育的缺失。
语文是富有人文性的学科，语文教师应该秉着“以成全每一个富有个性的人的发展为自己价值祈向的生命教育新理念”，在语文课堂教学中渗透生命教育。
二、语文课堂教学中渗透生命教育的途径1.研读文本，让学生受到人类优秀文化和高尚精神的熏陶。
语文课本中有大量的思想性、艺术性极高的古今中外名篇佳作，语文教师应引领学生仔细品读课文，将作品中所蕴含的生命形态、情感形式有机地融入、充实到阅读个体的审美体验中，让学生感受作家哲人对生命的观照，对人情世态的深刻剖析，感受他们悲悯的情怀，体会他们高尚的情操，领悟到作品中所充盈的生命的鲜活和厚重。
教学思考——语文学习是一段生命的历程——对语文教学回归本真的思考
教学思考——语文学习是一段生命的历程——对语文教学回归本真的思考语文学习是学生最感兴趣的，语文学科是最容易学习的，语文课是最生动有趣的，这才应该是语文学科的本来面目。
可是，我们曾经在相当长的一段时间内不自觉地让学生的语文学习失去了它本来的面目。
如何还原语文学科的本来面目，让语文学习成为学生一段精彩的生命律动，这是课程改革中语文老师应该努力的方向。
学生的语文学习应该始终伴随着情感，情感越强烈，学习就越有效，生命就得以发展，得以升华。
语文学习的历程就是一段生命的历程。
一、课堂语文是生命的律动．（一）阅读是生命的对话阅读教学中的对话实际上就是教师、学生、文本之间的心灵共鸣和响应，是一段生命的对话，这种对话是“优秀教学的一种本质性标识（克林伯格语）”。
中学生的语文课堂阅读和一般的阅读的最大区别在于阅读是在一个集体（班级）中、在规定的时间内进行的。
思维的激发更频繁、思想的碰撞更激烈，阅读活动就更具有生命力。
朱自清的《春》是语文教材中的传统篇目，绝大多数教师往往还是按照教学参考书的提示，力图通过阅读课文，让每一个学生都喜欢或者更喜欢春天。
这样的阅读是缺少了个性化的阅读，没有学生心灵的感悟，是没有生命力的阅读。
可有一位老师却做了这样的处理：在重点引导学生品味了课文优美的语言，感受了作者喜爱春天、赞美春天的情感后，与学生对话：师：你喜欢春天吗？为什么？生1：喜欢。
因为，春天天气温暖，百花齐放。
生2：不喜欢。
因为春天整天下着牛毛细雨，我上学时得穿雨衣，道路又泥泞，挺不方便的。
生3：我也不喜欢。
因为春天时冷时热，稍不留意就感冒。
师：春天有这么多的不好，为什么朱自清先生笔下的春天却这么美好呢？生1：因为他热爱生活，所以他热爱春天。
生4：因为他总是看到春天中美的东西。
师：那你是否获得启发：如何看待我们的生活呢？生5：我们也要热爱生活。
生6：要多看到我们生活中关的东西。
师：那我们又应该如何看待自己呢？生7：热爱自己。
（笑声）师：好！生8：要善于发现自己的美。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文课是学生学习中国传统文化、提高语言表达能力的重要环节，传统的语文课堂往往显得沉闷乏味，学生对语文学习缺乏兴趣。
如何让语文课堂充满活力，激发学生学习的热情，成为了每个语文教师共同的问题。
下面，我们就来探讨一下如何让语文课堂充满活力。
一、多媒体辅助教学在打造活力语文课堂中，多媒体应用是不可或缺的一部分。
通过多媒体辅助教学，可以使学生在视听的双重刺激下更好地接受知识。
使用PPT展示课文内容、配合音频视频让学生更生动地感受课文内容。
还可以利用互联网资源进行课外拓展，比如观看有关课文内容的动画片、纪录片等，让学生从多个方面去感知和理解课文内容，从而激发兴趣。
二、开展语文知识竞赛开展语文知识竞赛是激发学生学习兴趣的一种有效方式。
可以把语文知识竞赛融入到课堂教学活动中，比如设立“语文之星”、“语文达人”等头衔，鼓励学生积极参与，从而激发他们对语文学习的热情。
相信通过这种方式，学生们会更加乐于接受知识，语文课堂也会变得更加有活力。
三、组织语文文化活动语文课堂不仅仅只是教给学生语言知识，更重要的是要传承和弘扬中国的传统文化。
在语文课堂上，可以组织一些与课文内容相关的文化活动，比如书法比赛、诗歌朗诵等。
通过这些活动，可以让学生更加深入地了解中国传统文化，从而提高他们对语文学习的热情和兴趣。
四、注重学生参与在语文课堂上，教师应该注重学生的参与。
可以采用小组讨论、角色扮演等多种形式，让学生积极参与到课堂活动中来。
这样不仅可以锻炼学生的表达能力和思维能力，还可以增强课堂的活力和互动性。
也可以让学生根据自己的兴趣，选择适合自己的学习方式，从而更好地提高学习效果。
五、激发学生的学习兴趣学生对语文学习缺乏兴趣的原因很多，而怎样激发学生的学习兴趣是每个语文教师都要不断思考和努力的问题。
语文教师应该根据学生的兴趣和特长，设计一些有趣、美妙的语文教学内容，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师还可以通过奖励机制激发学生的学习兴趣，比如表扬和奖励学习进步明显的学生，让学生感受到学习的快乐和收获。
让课堂“动”起来,让孩子“活”起来
让课堂“动”起来,让孩子“活”起来摘要：语文课堂课堂，承载着师生的生命律动，是师生共同成长的地方，是学生生活的中心地带、动感地带教师要顺应孩子们的天性，采取各种手段，让孩子们尽情展示自己的孩子气，尽情绽放自己生命的活力。
关键词：语文课堂动感地带巧设游戏善用评语妙演角色智抛问题生命活力人本主义心理学家卡尔罗杰斯就说过，人应该“按自己的本性去生存”。
孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。
如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂焉能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂“动”起来了，孩子们就“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”。
那么，如何让低年级的语文课堂成为动感地带，让孩子“活”起来呢？一、巧设游戏，让孩子的兴趣“活”起来。
游戏是一种活动。
游戏对成年人来说，是消遣放松活动，而对孩子来说，游戏说是生活。
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。
他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。
而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新知识。
游戏在拼音及识字教学中运用比较多．如在识字教学中可玩玩这些游戏：1．你猜我演：师生或生生一方做动作，一方根据动作演示猜字。
做动作的一方为了让别人猜出字来，往往手舞足蹈，恨不得用嘴直接说出，非常投入。
2．开火车：这种游戏有着“悠久的历史”。
但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
一开始，先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、双轨火车。
此游戏操作简单，但给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂语文课是学生学习和掌握语言文字知识的关键环节，同时也是培养学生文学素养和语言表达能力的重要教学环节。
很多初中生对语文课缺乏兴趣，认为学习语文是枯燥乏味的。
如何打造一节“活力四射”的初中语文课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为每个语文教师需要解决的问题。
一、激发学生兴趣，引导学生主动参与激发学生对语文的兴趣是打造“活力四射”的语文课堂的第一步。
语文教师可以通过选取生动有趣的教学内容，创设轻松愉快的教学氛围，引导学生积极主动地参与到语文教学中来。
教师可以通过讲解一些有趣的古诗词故事，寓言故事或者民间传说，激发学生对中华传统文化的好奇心，引导他们主动参与到教学活动中来。
语文教师还可以通过一些趣味性的语文游戏，让学生在游戏中学习，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过语言表达游戏，语文知识竞赛等方式，让学生在游戏中快乐地学习语文知识，提高他们学习语文的积极性和主动性。
二、多媒体技术助力，形式多样展示在现代社会，多媒体技术已经成为教学的有力辅助手段。
语文教师可以利用多媒体技术，将课堂内容呈现得更加形象生动，增强学生的学习兴趣。
教师可以通过多媒体展示一些与课文内容相关的图片、音频、视频等资料，让学生在视听上得到直观的感受，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
教师还可以利用多媒体技术，制作一些富有创意的PPT课件，将课文内容进行分析、解读，并配以图文并茂的展示，为学生呈现一个生动、形象、多样的学习环境。
这样一来，不仅能够激发学生对课文内容的兴趣，更能提高学生的学习效果和学习积极性。
三、注重实践应用，提高学习兴趣传统的语文教学模式大多是以课文的解读和理解为主，学生在被动地接受教师的讲解。
这种教学方式往往使学生感到枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
语文教师应该注重实践应用，引导学生通过实际操作来理解和掌握语文知识。
在教学古诗词方面，教师可以设计一些实践性的教学活动，让学生通过诗词创作、诗词朗诵、诗词赏析等方式，感受和体验诗词的魅力，加深对诗词的理解和感悟。
激活文本、共享生命语文
激活文本、共享生命语文韩愈说过：“文以载道”。
写文章是通过文字这个载体，彰显作者的思想、观点、情感、方法等等。
对于学生来说，就是要通过这个静止的文字，领悟文本中蕴涵的“道”；对于教师来说，在语文课堂上，就要真正激活文本，让静止的文字变成活的生命，充满生命的律动，真正走进学生心灵深处。
课堂就要彰显文本之道，师生就要共享语文之“道”，这恐怕是课改下语文教学的本真课堂。
如何让学生与作者对话，与文本对话，与生命对话；如何让学生与作者共鸣，与作者情感相通，与作者同喜同悲，同恨同爱。
这恐怕就是语文的本真课堂，生命课堂。
语文不是静止的符号，不是冰冷的文字，而是立体的精神，饱满的情感，蕴涵着火热的情感与智慧的生命。
所以，教学语文，教师应致力于还原语文的生命本质，唤醒学生的生命情感，展现师生的生命激情。
教学语文，应该是生命与生命的交流，心灵与心灵的倾诉，又是一场学生与文本的访谈式的面对面。
一、激活文本，走进作者内心世界读写是语文的双翼。
读是师生对文本的认知，读是激活文本的表现形式，读是对文本情感的迸发，感情共鸣的再现。
富有激情的诵读，是激活文本的标志。
语文课堂要以自己的生命体验创造性的朗读文本，帮助学生找到文本与自己人生的契合点，还原了语文鲜活的生命，唤醒了学生的生命情感，师生就会被语文的独特魅力深深感染，就会情不自禁地通过真情诵读释放自己的生命激情，情不自禁地与作者情感发生共鸣，情不自禁地走进文本中人物的内心世界，实现语文的活力。
如《天上的街市》，本真的思想就是作者通过想象，表达郭沫若先生追求和向往自由美好生活的思想感情。
可以用激情洋溢诵读的方式引导学生一步步地走进诗人，走进诗人的内心世界。
师：同学们，你们有没有对那种美好事物的想象和向往的经历啊？生：（纷纷地）有！没有！师：（指名）你对美好事物的想象会有一种什么样的心情？生：（各抒己见）怀有好奇、美好、赞美、向往、惊叹、憧憬的心情……师：（指名）你就带着好奇、向往的感觉朗读以下第3、4节。
寓教于乐，让语文课堂充满生机
2013-03新视角三、内环境的自我建设中职学校开设旅游专业,有很多是难以克服的硬伤。
现有的就业模式让学生和家长总觉得旅游专业就是吃青春饭,旅游专业导游方向就业市场难以开拓,即便学生和家长都偏向于旅游专业导游方向,但导游方向的开设仍存在两个方面的问题:(1)导游资格证的报考,学历要求是大专以上;(2)获取导游证后,学生很难对口就业。
导游方向在教学上学校难以提供实训的场地,到景点实训则会增加教学成本,且不便管理学生,因此导游方向学生的实训局限性很大,为教学增加了难度。
所以相较幼师专业,旅游专业的学生更难管理。
因此有些中职学校就把旅游专业更名为酒店服务与管理专业,方向更加明确。
大环境凭借班主任一己之力难以改变,我们只能从小环境入手。
每个月开展一次技能比赛,如客房、茶艺、咖啡、调酒和中餐摆台,对前5名进行奖励,鼓励学生找到自己的长处,对学习充满信心。
充分利用寒暑假让学生对就业市场进行调研,看现在的就业市场需要什么样的人才,未来就业前景如何。
职业学校班主任最看重的是班级的凝聚力,对于个人而言,最重要的也不是技能的强弱,成绩的高低,而是处理问题的能力。
参考文献:傅宏.班级心理健康教育理论与操作.南京师范大学出版社,2007-02.(作者单位成都电子信息学校)在教学中,我们经常听到语文老师讨论,“按理说,学生学习语文是最轻松的,为什么成绩却不是那么理想呢?”这确实是一个摆在语文教师面前的问题,为什么会出现这种情况呢?难道作为母语的语文课,比逻辑思维能力的理科课程还要难学吗?仔细反思,多少语文教师在应试教育的影响下,将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺、知识的学习,甚至成为应试考试的工具。
所以,要想调动学生的学习积极性,使语文课堂充满生机,教师必须寓教于乐,让学生轻松地掌握知识,快乐地学习基本技能。
一、突出主体地位,激活学习兴趣《普通高中语文课程标准》指出,语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,激发其学习兴趣,调动其持久的学习积极性和主动性,帮助他们树立主体意识……所以,随着素质教育的实施,教师要转变教学观念,转换角色,将学生放在主体地位,进而激活学生的兴趣,让学生积极地参与到教学活动中,让语文课堂因为学生的加入更具有生机。
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力作者：黄成国徐霞来源：《学知报·教师版》2012年第44期《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中提供了正确导向，真正改变过去传统的"教师讲学生听"的"一言堂"形式，让语文课堂焕发生命活力。
在教学中，我们要尽一切可能，为学生的学习服务。
如何把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？一、激发兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。
激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。
因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。
学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。
二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。
教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。
没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率。
语文课堂教学要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，跳一跳才能摘到桃子，才能使学生始终处于一种最佳学习状态中。
积极为学生展示才华搭设舞台：包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。
既可以搞同类词语联想，也可以对对子、猜谜语；既可以搞书法比赛、朗诵比赛，也可以搞演讲比赛、辩论赛；既可以点评推荐佳作、概要介绍名家，也可以进行作文竞赛、改编课本剧、模拟表演；不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。
三、创设情景，让学生敢于发表自己的意见吕淑湘先生说过：“文学最能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。
“心动”中构建语文生命课堂
有 浅浅的梨涡伴 着那声音浮现／ 现 浮 又 消散／ 在绯红的夕 阳里／ 染上 了寂 被 寞的甜蜜：栖居于草木箫音 山月池雨 里深婉 的情思／ 诉说着他们 善感 的心 与自然的息息相契——天人合一 的境 界得传统文化之精髓 ，也是生命本然
状态 的呈示 。枯黄 的藤蔓 ，绕着／ 在
议” “ 、 演一演”等 ， 出可视 、可听之样态 。然而 ，读要读出文本中与 自己的 呈 前体验对接时 的那份无 可言说的欣悦 ，或可静听 自己意绪 铺展 、思想律 动的音 频； 说要说出不同成长轨迹 的学生个性的异彩纷呈 ，也令其在 日复一 日的说中提 升自 身的表达能力 ；议要议 出同一气 场里灵感碰撞时此起彼伏 的思维指 向一个高 度时所投出的的愈益端庄优雅的神情；演要演出对某一角色乃至某一主 旨的至微
活动变成学习活动 ” 换 言之 ， “ ， 发展与培养不能给予人或传播 给人 ，必须用 自 己内部的活动和努力来获得” 。 有鉴于此 ，让学生作为学 习的主体 “ 动起来 ”毋庸置疑应成为课堂生命化的
主要形式 。
“ 生命”在 “ 心动”中张开
所谓的 “ 动”有两方面涵义 。 其一为学生的 “ 外动” ，诸如寻常意义 上的 “ 读一读” “ 、 说一说” “ 、 议一
蕴含 “ 我教”之意，即 “ 自己教育 自己” ；我国古代的 “ 教也 ，始之 自 ；学也 ， 学
终之教也 ， 亦学也 ” ，也在教 与学辩证统一 中灌注 了学习者 自己在教学 中主动建 构知识的理念。因此 ， “ 未来学校必须把教育的对象变成 自己教育 自己的主体 ， 受教育的人必须成 为这个人 自己的教育 ” （ 联合 国教科文组织） 于是 ， “ ， 教学
注重诵读展示,激发语文课堂的灵性
注重诵读展示,激发语文课堂的灵性摘要：诵读是架起文本与读者之间的桥梁、朗读是我国语文教学的传统方法，也应是现代语文课堂的一个重要环节。
学生把课文读得朗朗上口，在琅琅的书声中，就能用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，让语文课真正成为充满生命灵性的地方。
关键词：诵读语文课堂生命灵性语文新课标指出：阅读教学是学习、教师、文本之间对话的过程，学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
每个学生都有自己的生活体验、生命体验、情感世界与精神世界，要让学生在读中感受、体验和理解，在读中解读生活。
学生通过阅读文本就能激发自己情绪，通过诵读就能寻找到自己心灵的地方，通过朗读就能找到自己对社会理解的支持，从而引发自己生活的激情，陶冶自己的心灵，解读自己的生活，引导自己对社会生活，对人生的深入感悟。
要回归语文课堂的常态。
“简简单单教语文，扎扎实实求发展。
”让琅琅的读书声在语文课上奏响精神律动的音符。
学生把课文读得朗朗上口，在琅琅的书声中，就能用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，让语文课真正成为充满生命灵性的地方。
一、诵读，让语文课堂充满感动。
诵读是一种有声语言的艺术，诵读教学要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生，使他们的感情与作者发生共鸣。
白居易说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”“诵”包含两方面的含义，首先是指用高低抑扬的腔调念；其次是指背诵，凭记忆读出来。
“读”指读书念文章。
诵读须调动眼、口、耳、脑等多种器官协同活动，是书面语言的有声化。
在诵读过程中，诵读者把文章中隐含的思维倾向、态度分寸、感情色彩，通过自己的理解和感受，运用声韵、语调、轻重、快慢、语节、语势等形成千姿百态的语流，把书面信息字字句句形之于声并传递给他人。
诵读是言志传神、负载思想感情的一种口语表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。
因此，通过诵读，能深入体味文学作品，达到语言规范，提高语言表现以及陶冶性情，培养高尚审美情趣。
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让语文课堂充满生命的律动
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看做是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现，语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育轻生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而轻表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、激发学生学习语文的兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
学习愿望总是在一定的情境中发生的。
离开一定的情境，学生的兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动。
培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。
”是的，一个人对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，会主动地、积极地、执著地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣呢？教师必须爱自己所教的
学科，真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。
要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，即以兴趣做向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。
比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生来分别演示喜、怒、哀、哭、愁。
大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然。
我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。
我话音刚落，十几双手“唰”地举起，都想跃跃欲试。
我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。
不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上。
为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出属于哪一种表情，为什么？学生讨论得很热烈。
我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。
学生们兴趣浓厚，很快投入作画，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐的场所。
为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的愿望。
二、让语文课堂充满创新的魅力
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。
”爱因斯坦用他一生的实践证明想象力对他的发明创造有不可估量
的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手。
1.培养学生的想象能力
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。
学生对此却十分关心。
我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。
还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
2.培养学生的求异思维
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。
作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常
规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
三、提高学生参与语文学习的意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文，感受文章所描摹的生活场景，给学生充分的时间，组织学生自读，并引导学生理解重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”并在小组内讨论。
通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，又组织学生通过表演来理解、体会。
在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬、不自然，表情不丰富，于是又通过评议来引导学生重新体会。
一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，做到重点训练项目人人都参与，并以此为切入口突破本课的学习难点，顺利地实现学习目标。
总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。
新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战。
我想，只要我们努力，大胆实践，不断总结，在总结中追求更大的创新，就可以让语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生在课堂上真正成为学习的主人，让语文课永远充满生命的律动。