新课标高中英语模块教学单元内容的整合与重组的设想
新课程标准下高中英语课堂教学资源的整合和优化-4页文档资料
新课程标准下高中英语课堂教学资源的整合和优化新课程标准将“积极开发和合理利用课程资源”作为英语课程实施的重要组成部分。
当前，英语新课程已进入积极推进阶段，与之配套的新教材正逐步在大范围推广。
针对教材的实际情况，教师要根据学生的认知、自身教学风格、所学的语言特点以及语言教学环境等具体情况对现有教材进行优化整合。
并加大对其它课程资源的开发和利用。
那么如何实现对教学资源的优化整合呢?一、吃透教材，科学整合教师对教材的处理不是教材内容的简单移植和照搬。
在对教材资源进行优化时，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充和取舍，以使教材内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活。
为此，教师可以通过采取增补、删减、替换和变通的方法来处理教材。
1，增补为了适应时代的要求。
满足学生学习和生活的需要，教师可以适当地增加一些教学内容，也可对学有余力的学生通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。
如在教学必修1 Unit 4 Earthquakes时，教师可以要求学生阅读适合他们水平的英语报纸，浏览有关四川汶川地震的英语网站。
在教学必修2 Unit 2 The Olympic Games时，教师可以结合报纸上有关北京奥运会的知识进行教学。
在选择文章时教师应考虑以下几个方面的因素。
(1)文章的得体性：文章的主题是否适当，是否适合于班级学生的水平。
(2)内容的趣味性。
(4)语言的难易度：文章是否包含了有用的词汇或语法，是否有太多的生词。
2，删减对于教材中过时的、偏难的、重复的或不切合实际的内容采取删除的方法。
通过删减不必要的内容，以便节省时间集中精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。
如我在教必修5 Unit 3 Lifeinthefuture单元Workbook的听力时，发现这一听力材料不但篇幅长、语速快、设计的练习题又难。
这样的听力材料既耗时，又耗力，如果按部就班地上。
不但没有效果而且还存在打击学生学习英语积极性的可能。
高中英语教材的重组与整合-精品文档资料
高中英语教材的重组与整合面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语教师面临的重要课题。
对于这个问题，笔者认为高中英语教师应该在深入研究教材的基础上大胆地对教材进行重组整合，适当地取舍，才能达到“用教材教，而不是教教材”的目的。
一、教材重组与整合的方式与概念1.教材重组与整合的方式付娟娟指出英语教材的重组有三种方式：一是可以从学生的课堂活动层面上来诠释教材；二是从单元的层面重组教材和呈现理念，要求教师备课时要备一个单元，通过增删及调整顺序进行，这是绝大多数老师容易接受的；三是从大纲的层面上，教师应使学生了解不同的文化背景和文化群体，满足学生多元化的兴趣和要求。
2.教材重组与整合的概念《普通高中英语课程标准》（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。
”基于课标和教学实际，本文的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。
二、教材重组的必要性任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。
通常情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可能会存在不完全匹配的情况。
因此在教材使用的过程中，教师要善于根据学生的实际情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学法等方面进行适当的取舍和调整。
具体而言，对教材进行取舍和调整的原因包括以下几个方面：1.学生在很多方面存在个体差异，任何教材都不可能满足每个学生群体的学习需求。
2.教材与特定语言教学环境可能存在不完全吻合之处。
3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处。
4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。
5.新课程改革的需要。
按照新课程标准的要求，教材设计围绕主题突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。
新高中英语教材的教学思路
•新高中英语教材的教学思路1一、对新课标与新教材的总体认识二、课堂教学的总体设计原则和思路三、教材中各部分的处理思路与实例分析四、教学中如何实现课程目标•五、如何进行课堂教学评• 1.关于新教材的关键词:•*以学生为主体•*为用而学---学会用语言做事;学会学习;学会做人•*学中做,做中学•---体验，发现，归纳，运用, 创造，探究，发展•---自主意识，合作意识，情感意识的形成•*以话题为中心呈现听说读写的材料和学习任务•对新课标与新教材的总体认识•(1)对新课标与新教材的总体认识(2)• 2.使用新教材必须明确以下几种关系:*教材与教学的关系“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
*教师与教学的关系*考试与教学的关系课堂教学的总体设计原则和思路(1)1.新教材的单元整体教学设计和重组1)新教材重组的原则通读整个单元，熟悉教学内容，领悟编写意图，结合实际(学生认知水平,心理特点等), 恰当取舍。
2)新教材重组的理念倡导图式理论，坚持input-based instruction的教学理念，运用英语“四位一体”语言技能体系，即3) 新教材重组的方法删减法扩充法简化法调整法替换法4)新教材重组的方式和实例通常每单元7课时，可这样重组：Warming up;TalkingReadingLearning aboutLanguageGrammarUsing languageWriting（与听/说/读结合）同步综合练习;自我评价•新高中英语教材的教学思路2•Period 1---Words(语音); Warming-up; Talking (Page 41) 听说活动课•Period 2---Reading (Page 2) 阅读课•Period 3--- Learning about Language Reading 中的词汇句型和语法(练习内容是阅读文段的延展,重组时应考虑以话题内容的相关性为线索;又如Period 4的编排)•Period 4---Listening(Page 41); Listening Task(P43)•Period 5---Using Language (Page 6)；Reading Task (Page 44 ) 综合活动课•Period 6---Writing(Page 7) 写作课•Period 7---Language Practice and summary(自编练习;Summing up(P8); Learning tip(P8); Checking yourself(P47)综合练习与自我评价课堂教学的总体设计原则和思路(2) 2.单节课的设计思路和原则*Student centered;*Integrating skills;*Input first;*Scaffolding ;教材中各部分的处理思路与实例分析(1)1.Warming-up的两种处理建议:*作为Reading的热身(Book 1,Unit 2);*作为单元的热身(Book 1,Unit 1);Warming up课堂教学设计实例实例：必修1，Unit 1Scoring sheet for the survey(P8)1. A12. A13. A14. A35. A0B3 B2 B2 B2 B6C教学中如何实现课程目标(2)在英语教学中培养文化意识新教材以其大容量的信息，为培养学生的文化意识创造了很好的机会。
单元整体教学英语新课标
单元整体教学英语新课标单元整体教学是一种以单元为基本教学单位，整合教学内容、教学目标、教学方法和评价方式的教学模式。
在英语新课标下，这种教学模式尤为重要，因为它能够更好地促进学生英语综合能力的提升。
以下是单元整体教学在英语新课标中的应用要点：1. 教学内容的整合：在单元整体教学中，教师需要将语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等教学内容进行有机整合。
这意味着在设计教学活动时，要考虑到语言的各个方面，确保学生能够在一个主题下全面学习英语。
2. 教学目标的明确：每个单元的教学目标应该清晰具体，既要有知识与技能的目标，也要有过程与方法的目标，以及情感、态度与价值观的目标。
这些目标应该与新课标的要求相符合，确保教学活动能够全面覆盖。
3. 教学方法的多样化：为了适应不同学生的学习风格和需求，教师应该采用多种教学方法，如合作学习、探究学习、任务型学习等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
4. 学习评价的多元化：评价方式应该多样化，包括形成性评价和终结性评价。
形成性评价可以贯穿整个教学过程，帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
终结性评价则可以检验学生在一个单元学习结束后的掌握程度。
5. 教学资源的有效利用：教师应该充分利用各种教学资源，包括教科书、多媒体材料、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
6. 学生主体性的发挥：在单元整体教学中，教师应该鼓励学生积极参与，发挥他们的主体性。
通过小组讨论、角色扮演、项目研究等活动，让学生在实践中学习和使用英语。
7. 跨学科的融合：英语教学不应该是孤立的，而应该与其他学科相结合，通过跨学科的项目或活动，让学生在不同的语境中使用英语，增强语言的实际应用能力。
8. 教学反思的重要性：教师在每个单元结束后，应该进行教学反思，评估教学效果，找出存在的问题，并在下一单元的教学中进行改进。
通过以上这些要点，单元整体教学能够更好地适应英语新课标的要求，帮助学生全面提升英语能力，培养他们的跨文化交际能力。
新课标下高中英语教材的二次开发和优化整合的策略
新课标下高中英语教材的优化整合的策略英语新课程教学内容以话题为编排主线，语言功能性很强但是体现语言内在联系规律特点却不明显。
使用新课程标准英语实验教材的老师，不论是发达地区的重点学校还是欠发达地区的普通学校的老师们都有同样的呼声，那就是教材要求标准高、词汇容量大、教学时间紧、教学任务重；而实验区的学生普遍觉得英语课堂虽然热闹有趣，却似乎语言知识松散，不利于学生系统地掌握。
目前，我国基础教育界和课程建设学术界尚没有提出较为成熟的英语课程二次开发理论和模式，有关方面的研究和论述目前还很少见著报端和资料。
因此英语新课程使用二次开发的理论与实践的研究问题已经成为如何贯彻落实英语新课程标准的制约瓶颈问题，这个问题如果得不到科学、有效地解决，英语新课程标准的实施必然会遇到这样或那样的阻碍，同时，也会影响外语教学质量的提高。
新课程标准赋予教师对课程进行二次开发的权力，要求“教师要善于结合教学实际需要，灵活的和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”从2009年9月开始, 在总课题组海南师范大学关世民副教授的指导下,我们跳出以往紧跟教材走，不越雷池半步的做法，始终坚持“使用教材”，拓宽课程资源的渠道，在钻研教材的同时，深入研究学法，挤出泡沫，课堂上整合课程资源，做到精讲多练。
我们打破原来的以练习和活动为线索的编排体系，按照学生认知的规律,在模块的基础上对每个课型重新整合,使其更符合课堂教学的特点。
1．集中识词。
在学习每个模块的第一节课，我们进行集中识词，首先对本模块的单词按音节和重音的规律来学习，突破单词发音关；其次，根据构词法，找出构词规律，按前缀和后缀对单词进行分类学习；最后，让学生在句子中记忆词汇的意义，可提供相应的情景、故事、对话、词汇练习、拼词游戏等，做到词不离句，句不离词。
现以《普通高中课程标准实验教科书英语（必修1）》第一模块“My First Day at Senior High”的集中识词为例：VocabularyWord list One （突破单词发音关。
高中英语新课程结构内容与设计思路
新课程对学校的挑战：
➢ 学校教育观念的转变； ➢ 学校制度的重建； ➢ 学校管理水平的提高； ➢ 教师队伍整体素质的提高； ➢ 课程资源的开发和利用；
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课
六级：18万词以上
外 阅
七级：23万词以上
读
八级：30万词以上
量
七级： 2400——2500
300——400
词 汇
八级： 3300左右
量
400——500
九级： 4500左右
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5、新课程的设置模式: 必修+选修
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必修模块 — “串联”模式
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关于课程目标：
高中英语课程的目标以义务教育一至五 级的目标为基础，共有四个级别（六至九 级）的目标要求。其中七级是高中阶段必 须达到的级别要求，八级和九级是为愿意 进一步提高英语综合语言运用能力的学生 设计的目标。各个级别的要求均以学生的 语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识等五个 方面的综合行为表现 为基础进行总体描述。
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➢ 学生每学年应参加1周社会实践， 可获得2学分；三年内参加不少 于10个工作日的社区服务并持有 相关证明，可获得2学分；
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学生毕业的学分要求
➢ 学生每学年在每个学习领域都必须修得 一定学分；
➢ 三年中获得116个必修学分（包括研究性 学习活动15学分，社区服务2学分，社会 实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6 学分；
课程居于教育的核心地位
课程是实现教育目的的重要途径， 是组织教育教学活动的最主要的 依据，是集中体现和反映教育思 想和教育观念的载体
高中英语单元整体教学思路
高中英语单元整体教学思路一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕高中英语单元整体教学思路展开，旨在通过系统化的教学策略，帮助学生全面掌握英语知识，提升英语运用能力。
教学任务包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的综合训练，注重语言知识的内在联系和实际运用，培养学生跨文化交际意识和能力。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们在经过初中英语学习的基础上，已经具备了一定的英语基础和语言学习能力。
然而，由于个体差异，学生在英语水平、学习兴趣、动机和策略等方面存在一定的差异。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，扩大词汇量，提高语言表达的准确性；（2）理解和运用本单元所学的语法知识，提高语法运用能力；（3）提升听力水平，能理解并获取英语听力材料中的关键信息；（4）提高口语表达能力，能流利地运用所学知识进行日常交流；（5）培养阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，能从文章中提炼主旨和观点；（6）锻炼写作能力，能运用所学知识撰写不同类型的文章。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与课堂活动，培养合作意识和团队精神；（2）利用多媒体和互联网资源，创设丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣；（3）通过自主、合作和探究的学习方式，培养学生独立思考和解决问题的能力；（4）运用多元化的教学评价，关注学生的学习过程，提高学生的学习积极性；（5）注重课后辅导和拓展，巩固所学知识，提高学生的英语素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成积极的学习态度；（2）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化，提高跨文化交际意识；（3）通过英语学习，培养学生的团队合作精神，学会关心他人，提高人际沟通能力；（4）培养学生自主学习和终身学习的意识，为未来的发展奠定坚实基础；（5）关注学生的心理健康，营造和谐、轻松的学习氛围，使学生快乐学习、健康成长。
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略
新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略01引言单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。
要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。
图1. 单元整体教学设计与实施路径首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。
其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。
本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。
02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。
教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。
教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。
1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。
新课程下高中英语教学单元内容重组的尝试和思考
新课程下高中英语教学单元内容重组的尝试和思考自从采用人教版新版英语教材以来,高中英语教学改革取得了一定的成绩,但还存在许多问题。
教师们在教学中普遍认为本教材词汇量大,阅读篇幅大,练习繁多,听力设计难度大,学生无法完全依照教材内容学习。
那么,我们应如何结合学生的实际情况,在新课标理论指导下实施英语教学改革?笔者深入学习新课程标准理论,仔细分析教材、学生,大胆地对教材单元内容进行重组尝试,在教学实践中拾取了一些心得,以求教同仁。
一、重组原则笔者认为单元教学内容的重组应遵循“以新课程标准为指导,学生为主体,教材为载体,兼顾课型特点”的原则。
新课程标准理念是实施高中英语教学改革的航标灯,是教学内容安排,教学方法选择和练习设计的根本依据;而实施新课程标准的核心就是以学生为主体。
过去以教师为中心的英语教学,教师完全照搬教材的内容或仅按照自己的想法进行授课,学生只能被动地学习。
只有以学生为主体,教师根据学生的兴趣、需要、心理特征和具体情况,创造性地使用教材,灵活调整教学内容、时间和教学策略,才能充分调动学生学习的积极性。
教材是新课标的重要载体,是实现课程目标、实施教学的重要资源。
教师只要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想,充分认识教材对教学的重要意义以及教材的局限性,了解和研究教材,就能成为教材的主人,灵活而又有创造性地使用教材。
新教材每个单元是一个有机的整体,教师对单元教学内容的重组必然要统览整个单元,除了要坚持前三项原则之外,还兼顾考虑课型特点,就能突出各课型特点,体现学生主体作用,强调能力的培养。
基于以上四项基本原则,我们在教学中大胆实践,依据学生的特点和需求对教材进行了重组,并从必修和选修课本中选取案例加以说明。
二、重组设计与实践1. 调整课时,灵活取舍人教版新教材每个单元围绕一个话题开展听说读写活动,共分九个部分,如果平均分配各个部分时间,必然会造成课时安排困难。
新课标指出“教师根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果”。
新课程背景下对于高中英语新教材的整合处理初探-2019年文档
新课程背景下对于高中英语新教材的整合处理初探笔者认为，要想创造性地使用高中英语新教材，就必须对其作深入探讨、分析和全面研究，做到有的放矢。
1.对xx新教材的分析和探讨人教版高中英语新教材（以下简称NSEFC）的设计意图在于：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
NSEFC中每一个模块包括五个教学单元。
每个单元以话题为核心，围绕一个主题开展听、说、读、写活动，以结构和功能项目为主线，共分九个板块展开。
通过任务型活动和完成项目实现教学目标，其优点为大多数老师所共识。
然而，笔者在使用教材的过程中发现，某些单元的热身（warmingup）部分与读前（Pre-reading）部分衔接不够紧密；各单元词汇量过大，有些目标词汇比较生僻；部分听力活动设计过难；语法呈现方式比较单一；有些阅读文章趣味性不强等等。
为了克服这些教材编排的不足之处，笔者认为教师有必要灵活地，创造性地使用教材。
2.科学、灵活、创造性地使用新教材新课程倡导教师"用教材教"，而不是简单地"教教材"。
因此，教师应该根据学生的情况来处理教材，创造性地使用教材，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，使之为学生服务。
2.1对教材内容进行适当改编，补充和删减，以增强时代气息2.1.1教材中有的话题过于陈旧，单调笼统，学生觉得乏味枯燥，兴趣不高，为此，教师可以适当改编原文。
教师可以及时选取最新的报刊、电视广播、互联网等媒体的时事、音乐、体育、娱乐、时尚等学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，从而引起他们的共鸣。
2.1.2为了使高中英语新教材（NSEFC）更加符合学生和时代的需要，贴近学生的实际生活，更加具有本土化，校本化的特点，笔者对新教材进行了一定的适当补充。
新课标背景下高中英语教材整合利用方法分析
新课标背景下高中英语教材整合利用方法分析摘要：在新课标背景下，有效整合高中英语教材内容已经成为了教学方式之一。
作为高中阶段的英语教师，要在积极认识到教材整合的重要作用后，遵循教学原则，以实际为出发点合理改编教材；并以学生实际学情为依据，对教学内容进行合理增加，适当性的删减和替换以往过难过旧的材料。
如此在充满生机的高中英语教学课堂中，优化学生的学习效果。
关键词：新课标；高中英语；教材整合；利用方法普通高中英语新课程标准要求高中英语教学以学生为中心，在对学生的个性差异进行了解后，对学生实施因材施教，以此达到对学生综合素质的高效培养。
作为新时代下的高中英语教师，应该全面理解新课标，通过新课标转变教学观念，整合英语教材，利用良好的方式，对丰富的教学资源进行积极应用。
让学生们在优化整合的教材和教学资源中，以自己实际的学习情况为依据，针对性的学习知识，提升能力，优化效果[1]。
一、从实际出发，合理改编教材在具体的教学活动中，教师应该对学生的学习习惯进行了解，对与学生学习习惯和学习需求相符的教学任务进行制定；要对不同层次的学生进行了解后，兼顾所有学生，看是否所有学生都能够在同一节课中完成任务。
教师还需要以学生的需求为依据，在对教材进行仔细研究和阅读后，合理的改编教学内容。
利用对教学内容和教材的重新编排，完成教学目标，收获良好的教学效果。
比如，高中英语教师在教学必修一中的《LANGUAGES AROUND THE WORLD》知识时，就可以颠覆性的改编教材。
教师可以直接整合Waring up和Using language，使其成为两节课，也就是Waring up和speaking and listening和Extensive reading and writing，并且将reading放在warning up和speakingand listening之后。
在具体的教学活动中，教师可以对三个不同的视频片段进行播放，让学生们在观看中，对发音、词汇和拼写三方面的差别进行分析，之后再引出单元话题，让学生们在reading后，了解不同国家和地区英语的词汇差异，并展开英语词汇的差异练习。
新课标下高中英语教材资源的整合及案例分析
优质 的教科 书能展现先 进的教育 理念 ，涵 盖国家英语课 程 的 样会 很唐突 。学习者 的情 感状态会 直接影响 到他 们的学 习行
教育 目标 ，体现科学有效的学和教的过程 。
Ｗａｍｉｇｕ ｒ ｎ Ｄ学生通过思考和讨论友谊 和朋友 问题 ，为进
ｃｉ ｈｍｐｓｒｔ ｅ ａ ｎｔ ｅｚ ｏ Ｈｏ ｄ ｏ ｉｅＪ ｅＧｏ ｄ ｌ’ Ｓ ａｈ ｒｔ ｎ ｉ ｏ ？ ｗ ｏ ｙ ｕ ｌ ａ ｏ ａｌ ｈ ｈ ｋ ｎ
ｔｔ ｅｔ ｒｓｌ ｅａ ｅ ｓ ｃｉ ｐ ｎ ｈ ｒｆ ｕ ｅｃ ｒｅ ？ ｉ ｕ ｏ ｉ ｎ ｐ ｖ ｕ 接 ，并适 当补充必要 的 、新 的背景 知识 ，为本单元 的教学提 ａｔ ｄ ｗａｄ ｆ ｄｐ ｒ ｅ ｔ ｅｕ ｏ ｅ ｔｒ ａｅ ｒ ”那
学 探 讨
新课标下 高 中英语教材 资源 的整合及 案例 分析
刘呖 江西省新建县 第二 中学 ，江西 南 昌 ３ ０ ０ ３０ ０
摘要 ：根据 目前新课标 的实验状 况，提 出将教材 资源的整合策略 融八 目前新教材 的教学 中，并提供 一 系列案例分析 ，从 而满足新课标的对 学生的能力要 求 关键 词 ：新课标 ；教材资 源；整合 策略 ；案例 分析
言学 习 课 ” 。 Ｌ ａ ｉｇａｏ ｔ ａ ｇ ａｅ中 的Ｄｉｃｖ ｒ ｇｕｅ ｌ ｅｒ ｎ ｂ ｕ ｎ ｕ ｇ ｎ Ｌ ｓｏ ｅ ｎ ｓｆ ｉ ｕ ｗｏｄ ｎ ｘ ｒｓｉｎ主 要 让 学 生通 过 上 下 文 在 语 篇 中学 习词 ｒｓａ ｄｅｐｅｓｏ ｓ
ｓ ｕ ｔ ｅ操 练或练 习 ，在不脱 离语 言 内容 的活动 中学 习 、掌 ｔ ｃｕ ｓ ｒ ｒ
高中英语单元整体教学的设计思路
高中英语单元整体教学的设计思路
一、确定教学目标
确定教学目标是整体教学设计的第一步，要根据教学内容，结合教材，结合课堂实际，明确教学目标。
根据《英语课程标准》和《中学课程标准》，确定高中英语教学的目标是
培养学生良好的英语语言素养，提高学生的英语综合能力，使学生能够根据需要运用所学
的英语知识，能够通过英语进行跨文化的交流。
二、设计教学环节
设计教学环节是整体教学设计的第二步，根据教学目标，设计合适的教学环节，结合课堂实际，使学生可以更有效地接受教学，可以采用多种形式，如：讲授、讨论、实践、小组合作等。
针对不同类型的学生，可以采用不同形式，如：主动性教学法、反思性教学
法等。
三、实施教学活动
实施教学活动是整体教学设计的第三步，要充分发挥教师的指导作用，教师要根据学
生的实际情况，利用多种教学手段，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生
自主学习，真正实现教学目标。
四、评价教学成果
评价教学成果是整体教学设计的最终步骤，要根据教学目标，结合学生的学习表现，评价学生的学习结果，及时发现学生的学习问题，并根据学生的表现，及时调整教学策略，指导和帮助学生取得更好的学习成果。
总之，高中英语单元整体教学的设计思路应根据教学目标，设计教学环节，实施教学
活动，评价教学成果，结合课堂实际，调动学生的学习积极性，提高教学效果，使学生更
好地掌握英语知识，提高英语能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
刍议高中英语单元整合的教学策略
812020.12爱情婚姻家庭 教育科研刍议高中英语单元整合的教学策略尹军胜河北省衡水市第十四中学摘要：主题语境的教学可以有效的培养学生的语感，提升学生的语言运用能力，提升英语的学科核心素养。
在主题语境的英语教学中，教师需要充分整合教材，在教学中营造合适的主题语境。
关键词：高中英语；主题语境；单元整合；教学策略在新的课程标准下，英语的教学目的在于培养学生的学科核心素养，即培养学生良好的学习习惯，提升语言运用能力，为未来的学习与生活奠定良好的基础[1]。
主题语境教学在新课标中也明确的提出。
基于主题语境的高中英语教学需要针对教材进行有机的整合，主要有以下几项措施。
一、研读新课标，把握教学重点课程标准是教学目标的指引[2]。
在新的课程标准中，对英语学科的主题语境教学做出了明确的规定。
近年来，基于主题语境的教学也在持续的开展进行之中。
在教学中营造主题语境，在于在教学中给学生提供一个学习运用语言的环境，让学生能够在适宜的环境中，有机会使用课堂中学习的内容。
基于主题语境的教学，可以让学生在语境中理解知识点并练习语言的运用，并在语境中发展语感，培养英语思维习惯，更加娴熟，地道的使用英语，进一步的渗透情感与价值观。
归根结底，基于语境的高中英语教学在于为学生营造适宜的环境学习，理解英语，使用英语，最终提升学生语言实际运用能力。
把握这个核心的认识，即真正的理解英语学科的教学目标，在设置主题语境的时候能够更加的有的放矢，收放自如。
主题语境的设置也是围绕着这个目的进行，而不是应对教学目标进行教条的设置。
二、熟读教材，重组板块，创建主题语境在充分的认识到教学目标以及设置主题语境的目的之后，教师应当熟悉研读教材，通过对教材的融会贯通，对单元进行整合，营造主题语境进行教学[3]。
这就要求教师在学期开始之初能够熟读整本教材，进行整体的规划，不拘泥于教材中各个单元的顺序进行教学。
目前的高中英语教材编写实际上已经将教学内容按照一定的主题语境进行编排。
新课程改革下的教材整合的理念
新课程改革下的教材整合的理念英语教材整合，就是教师根据自己的教学实际情况，面对自己学生接受知识的实际能力，把英语每个单元的教学环节加以重新整合。
本文根据新课程理念和目标，谈谈新课程理念下关于高中英语教材整合的教学体会及策略，供同僚们相互学习及参考。
一、新课程改革下的教材整合的理念。
教育部《英语课程标准》研制核心组专家刘兆义明确阐述新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。
”“以人为本”---以人的现实基础为本，以人的生理和心理需求为本，以人的生存和发展需要为本，是世界各国实施现代教育，确立学校课程所遵循的共同理念。
基于这一理念，在从事高中英语教学中，根据学生的实际情况，整合每单元的教学环节，成为从事新课程改革教学有效方法，更进一步证实了新课程改革是强调要促进每个学生身心健康发展，实现主动参与，探究发展，交流合作的学习方式，改变过去教学中教师过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。
因此，教师应树立新的教学理念，培养学生学习英语的愿望和能力，克服过分注重知识传承的倾向。
二、新课程理念下的高中英语教材整合实践1、吃透教材，挖掘教学资源。
多年来，我们在教学中常常是依据教学大纲，严格按照教材的内容组织教学。
为了适应高考，老师们带领学生紧跟高考考纲，对教材第一轮、第二轮乃至第三轮的复习。
分析知识点，准确答疑，为此教材成了高考最重要之“本”。
而新课程改革，对教材的要求不仅仅是要成为学生们学习的课程，教师还要扩展新的教学资源。
教师要在吃透教材，了解教材的每单元的教学内容的基础上，再挖掘与其内容相关的新资源。
如我在教介绍关于艾滋病知识时，为了让学生能比较全面了解艾滋病目前在我国的现状，我从Google网上搜寻有关这方面的文章，不但内容全面，而且还是简易的英文版，学生们学习中顿时兴趣昂然，对教材中的文章不仅理解的快，而且丰富了课外知识。
通过挖掘本单元资源，不但训练了学生们学习语言的能力，还培养了学生跨文化交际的意识。
高中英语新教材的整合研究
高中英语新教材的整合研究摘要：伴随新课程理念逐渐加深，高中英语面临改革。
新教材虽然在一定程度上扩充知识量，但是部分内容与实际学习情况不符，因此需要教师根据实际情况对教学内容进行删减填充，帮助学生积累新知识。
本文介绍新教材特色、高中英语教材优化整合意义、教材整合原则，并提出高中英语新教材整合策略。
关键词：高中；英语；新教材；整合引言：在新教学思想下，英语教学正处于重要的转折点。
因此，必须在改革现有的英语教材的基础上，改善自身教学方法以及教学内容，将新教材进行整合，充分发挥高中英语作用，提升学生个人能力，培养学生英语核心素养。
一、新教材特色为满足新时代英语人才的需求，新教材无论在指导思想、教材结构、内容编排、教学方法设计上均以促进英语综合素养的提高为目标，力求在提高其创造性的思维和团队协作的基础上。
此外，新教材注重从学习兴趣、生活经验、认识层面入手，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习模式和任务式的学习方法，培养学生的综合应用能力，从而使英语学习成为培养学生的主动情感、主动思维、大胆实践、跨文化意识和独立学习能力的重要环节。
新高中英语教材给英语教育带来新的发展，也给教师和学生带来新的挑战[1]。
二、高中英语教材优化整合意义（一）教材灵活设计在新教学理念下，目前全国范围内实施一纲多本的教材编制体制，教材已由原来的一种形式向多元化发展。
从内容上来看，现在的教材都是根据教材的规定来设计的，里面的知识比学生的需求要多得多。
其目标在于让教材适应多种英语形式和地域差异化。
要求教师在课堂上灵活地把握教学内容，选择最符合自身教育水平和学生学习水平的内容，以实现灵活的综合与应用[2]。
（二）学生普遍认为课业繁杂在高中阶段学习中，学生应完成五个必修模块，并取得相应的考试分数。
在必修英语课程基础上，在高中阶段，将会增加六个选修模块。
很多学生都表示，英语学习压力很大，让学生产生不习惯的错觉。
此外，大多数学生都表示，英语听、说、读、写都有难度。
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新课标高中英语模块教学单元内容的整合与重组的设想摘要：英语教师的课堂教学行为要从过去那种将教学内容机械地分割、单一地学习的传统课时教学中脱离出来，树立从整体上考虑具体教学程序安排的“模块时间”概念。
因此，高中英语模块课程的教学设计要通盘考虑，要强调围绕一个主题进行整体设计，本文主要就高中英语模块课程的教学提出设想，并且以单元间内容整合和单元整体内容重组为例进行论述。
关键词：模块课程的教学设想，单元间内容整合，单元整体内容重组研究的背景：高中英语课程标准既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要.以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。
模块背景下，教学设计要保证课程模块的整体性，即强调教师要建构整体教学设计观，对每一堂课的教学设计都不仅仅是就某一个知识点就事论事，而应当将教学设计始终置于英语课程模块的整体视野之中来考虑。
单元间内容整合与重组的优点:（1）增加学生的语言输入和输出的量。
相同、相邻内容的重新组合，不仅使学生首先接触到大量的语言素材，最大限度发挥自己的能力，而且能和真实语境相结合，激发学生学习的主动性和积极性。
（2）使学生的注意力集中在语言内容而不是语言形式上。
这种以同一内容为线索的重新组合可使学生更多地关注信息的交流，从而通过表达、沟通、解释、询问等多种语言活动学习和掌握语言。
（3）使学生获得成就感。
以同一话题进行单元间的重组可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。
不同程度、不同爱好的学生可以在这个大的任务中，选择自己感兴趣的话题。
（4）使学生的语言知识得到巩固。
围绕一个总的主题，将彼此有联系的单元整合在一起。
前一单元用到的句型或词汇在后一单元通过循环得到巩固，既可强化记忆，也可加深学生对语言的理解，帮助学生建立自信心.下面我将以单元间内容和单元整体内容重组为例来进行论述。
一：单元间内容的整合：与单篇备课、教学相比，模块教学更强调学习资源的整合、生成和合理利用。
以主题来组织内容的模块为教师利用教学资源提供了便利，即同一模块下的各部分内容可以相互支持，互为资源。
但是，主题的内容还可以扩展，教师可以根据英语学科的特点、学生的接受水平和知识基础联系以往学过的内容、学生的生活经验和现实生活。
单元间内容整合的探究：高一新课标NSEFC Model 1和Model 2共有10个单元，正常顺序为：Model 1 Topic Model 2 Topic1 Friendship 1 Cultural relics2 English around the world 2 The Olympic Games3 Travel journey 3 Computer4 Earthquakes 4 Wildlife protection5 Nelson Mandela 5 Music如果我们从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，就会有以下两种整合思路：1、以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延续性Model 1第一单元（Good friends）、第三单元（Travel journey）、第四单元（Earthquakes）、的课文都以“朋友、旅游、难忘的经历”为线索。
在教学中，我们不妨将这3个单元放在一起。
教学任务可围绕“旅游、朋友、难忘的经历”等相关话题设计。
学生在以前旅游的过程中，会有一些难以忘怀和值得纪念的经历。
这些经历会涉及朋友这一话题，学生可就此展开讨论。
这样将任务置于一个真实的旅游背景之中，学生可通过自己的亲身体会，探讨一个真正的好朋友应该具有的特点等。
Model 2第一单元（Cultural relies）和第四单元（Wildlife protectio n）可以组合在一起，探讨如何保护文化遗产及如何保护动物的资料出发，或教师利用图片、投影仪或多媒体展示一些名胜古迹（Aswan High Dam, the Great W all, the Temple of Heaven, Three Gorges Dam）和即将灭绝的珍稀动物（pa ndas , golden monkey），就如何保护或拯救它们提出自己的建议和想法。
学生可利用第一单元中出现的一些词和词组（bring …back to life, save, recre ate等）以及第四单元中出现的一些词和词组（take care of ,take measure s…）进行讨论。
这样从文化遗产的保护到动物的保护，无形之间形成了一个任务链，从而激发学生热爱大自然、保护大自然以及为建立一个和谐、幸福的社会而努力学习的热情。
2、以实际发生的事件为背景，进行信息组合。
以当前发生的事情为背景，以教材提供的内容为语言材料设计任务，不仅真实自然，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际使用语言的能力，而且也符合任务型语言教学的特征。
2006年期中考试后，电视新闻媒体都还在谈论在多哈举行的亚运会，教师将学生引导到2008年将在中国举行的奥运会。
以此为切入点，将Model 1第二单元（English around the world）和Model 2第二单元（The Ol ympic Games）组合在一起。
第二单元的话题是奥运会，其具体教学目标是了解奥运会的起源、宗旨以及各项比赛项目，绝大部分学生对此比较熟悉。
所以，不论教学步骤中的第一环节（warming-up）还是Pre-reading环节，学生都跃跃欲试，踊跃畅谈自己内心的感受；课文的阅读（Reading）部分学生也能推测出大概内容。
Model 1第二单元(English around the world)的教学目标是了解英语的发展以及美国英语和英国英语之间的区别，学习交际的技能。
而奥运会的一切程序基本上都是用英语组织的，对于许多竞赛项目的名称，学生已比较熟悉，教师这时候应扮演引导者、启发者和帮助者的角色，创设情景，将学生的注意力转到上述教学目标上来。
二：单元整体内容的重组：由于模块是具有相对独立性的主题单元，教师可以根据模块教学的需要和学生的学习实际，灵活的、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
1、对模块中的内容进行适当的补充和删减在不影响模块完整性和系统性的前提下，教师可以根据需要对模块中的内容进行适当的补充，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
在对模块中的教学内容进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对模块的内容进行适当的取舍。
例如在Model 2第一单元（Cultural relies）的阅读教学时，我们可以补充阅读材料“A city of heroes”（来自SEFC Book1A unit 7的Readin g）;而在Model 1 第二单元的Using language（分为Reading, Talking和Lis tening）教学中，就可以将Reading部分删减掉，直接由中国方言导入话题，以至于能很自然地连接Talking和Listening。
2、调整教学顺序根据学生的实际情况对模块内部的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。
例如， Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Read ing介绍的是与旅游有关的文章Journey down The Mekong，而后workbook中的Talking是可作为对Reading话题的补充和拓展。
因此，在教学课文Journey d own The Mekong时，教师可以设计以下问题:“what object did they take wi th them?”自然地引出speaking的话题，接着呈现大量旅游用品的图片，然后让学生思考以下问题：“Do you think which is the most useful and which i s the least useful?”将教材内容作如此调整，就可将两篇内容相关的Reading 和Talking结合起来。
3、扩展教学内容或活动步骤某些模块中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。
如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或指示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
例如：在Model 2第一单元（Cultu ral relies）的阅读教学时, 在最后的输出步骤中,我们可以提出问题“Is it r ight to rebuilt the Amber Room?”让学生进行讨论或辩论, 在学生讨论或辩论后, 教师还可以要求学生就这个话题进行写作训练。
进一步思考：单元间内容和单元整体内容重组的确打破了传统的备课方式，似乎造成了混乱。
但新教材内容非常丰富，话题更贴近学生生活，我们从实际中发现这不但不会影响学生的接受，反而更能激发他们的学习兴趣，引发他们积极的思考，启动他们的认知结构，达到任务型语言教学所追求的语言习得的理想状态。
当然，打破常规教学和备课模式，按照实际需要重新组合教材的确不是一件容易的事，但这才是真正意义上培养和发展教师的创新精神和实践能力、处理信息的能力以及分析和解决问题的最有效途径。
另外，在实践中，我们发现引起更多争议的是语法功能系统性问题，这一点还有待于大家在实际教学中进一步探索。
参考文献[1]易导群.重组---创造性地使用高中英语教材.中小学英语教学与研究，2005.9[2]葛文山.高中英语模块课程的教学实施. 中小学英语教学与研究，2006.7[3]教育部基础教育司.英语课程标准解读.北京大学出版社，2001[4]秦丽鹃.对高中新教材中Warming up部分的几种教学尝试. 中小学英语教学与研究，2004.7[5] 刘钰.在英语教学中灵活处理课程资源.中学外语教与学，2006.1。