思维导图-——校本课程
第二章 中学课程(思维导图)
第二章 中学课程第一节 课程概述课程的概念课程作为教育学科的专业术语，始见于斯宾塞《什么知识最有价值》博比特《课程》（第一本课程理论专著 ），课程作为专门的研究领域广义：各级各类学校为了实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和狭义：特指一门学科课程的类型按内容属性分学科课程（间接经验）分科课程学科内容，以文化知识为基础活动课程 （直接经验）儿童中心课程、经验课程从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程特点：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；以儿童的心理发展顺序 为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
代表人物：杜威按组织形式分分科课程一种单学科的课程组织模式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识综合课程组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系按实施要求分必修课程公共课，培养和发展学生的共性选修课程个人选修课程，培养和发展学生的个性按设计开发主体分国家课程根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求地方课程地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方实际情况而设计的课程校本课程 以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，展示学校办学宗旨和特色按课程的呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程，计划性是显性课程的主要特征隐性课程以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如教育环境、校风、学风、班风按课程的任务分基础课程培养学生基础能力拓展型课程拓展学生的视野，发展学生特殊的能力研究型课程培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索课程理论流派学科中心以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯活动中心课程论儿童中心课程论或经验课程论以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化（儿童的心理发展顺序）代表人物：杜威、克伯屈社会中心课程论又称社会改造主义课程论，以社会问题为中心主张学生尽可能多地参与到社会中去代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷第二节 课程目标与内容课程目标概念课程本身要实现的目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础课程目标确定的依据对学生的研究（学习者的需要）对社会的研究（当代社会生活的需求）对学科的研究（学科的发展）三维课程目标知识与技能强调基础知识和基础技能过程与方法突出的是学会学习情感态度与价值观使形成正确的价值观课程内容课程内容的构成课程内容是根据课程目标，从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需要组织编排成的知识体系和经验体系。
学校教育课程体系思维导图修改版
理解教育课程体系附件仁课程目标体系模块一：情感、态度与品德模块--一《修身》模块二：心理素质模块----《礼仪》模块三：知识与能力模块----《展能》根据三个模块，校本课程开发设定《修身》、《礼仪》、《展能》三个课程模块。
（1）《修身》课程主要包括：《经典诵读》、《书画》、《使命教育》等。
（2）《礼仪》课程主要包括：《外交礼仪》、《与人相处》《心理健康》等。
（3）《展能》课程主要包括：《英语小剧场剧》、《写作与人生》、合唱以及快乐运动项目等。
附件2：具体教育课程附件3：具体德育课程体系附件4：家校联教共同体工作坊（1）板中“家校互动坊”：在现代社会，家校关系走向“互动”不仅是一种文明的体现，更是教育发展的必然。
因此，我们招募家长义工成立“板中家校互动坊”。
下设“校园观察团”、"校园安全护卫团”和"家长讲师团”。
其中，“校园观察团”的家长志愿者定期到校参与学生营养膳食的设计与监督、参与随堂听课、观察校园卫生与安全情况、与教师或学校行政管理人员进行交流并定期以书面形式向学校或全体家长反馈观察报告；“校园安全护卫团”的家长义工主要负责帮助学校疏通校园周边的交通，保障学生放学高峰时的安全；“家长讲师团” 的家长义工则发挥其特长，为我校学生开设各类主题讲堂，拓宽学生视野。
（黃仁才）（2）板中“理解故事坊”：我们招募教师和家长义工参与组成“教师故事团” 和“妈妈故事团”，根据学校需要或者班级需要，预约故事使者到校为孩子们讲励志故事。
同时，改革学校的国旗下讲话形式，以“讲故事”形式传播道德与文化，熏陶生命。
利用校园网络平台，设立板中故事坊专栏，收集各类故事资源，定期更新，给同学们、老师们、家长们自山选择阅读和交流的平台。
（何秋菊）（3）板中“阳光家庭坊”：我们突破传统的纯师生关系形式，构建师一生、母（父）一子、师一友多元关系。
我们组织一些教师义工尝试开展“阳光家庭坊” 活动，利用双休日时间，义工老师将2-3名学生请到家里，与其共同生活娱乐，拉近师生情感距离，加深师生之间的理解互信，以此帮助学生完善个性，增强自信。
高中数学思维校本课程
肥城市第六中学校本研修评估考核材料二 0 一五年十一月目录课程开发与实施安排表校本课程实施纲要第一部分数学思维的变通性（1）善于观察（2）善于联想（3）善于将问题进行转化第二部分数学思维的反思性(1) 检查思路是否正确，注意发现其中的错误(2) 验算的训练(3) 独立思考，敢于发表不同见解校本课程开发与实施安排表《数学思维》校本课程纲要一、基本项目课程名称：《数学思维》授课老师：授课对象：高一、高二年级部分学生教学材料：相关网站、资料二、课程目标以全面贯彻落实课改精神为宗旨，以数学思维为主线，提高学生学习数学的兴趣，全面推进素质教育。
1、通过教学，增强学生学习数学的兴趣；2、通过教学，让学生了解数学源于生活、应用于生活；3、通过数学，培养学生发现问题、解决问题等自主学习的能力课程内容：第一部分数学思维的变通性第二部分数学思维的反思性第三部分数学思维的严密性第四部分数学思维的开拓性四、课程实施建议基础知识教学、实物演示、电教配合、图上作业、小组研讨、模拟训练、考查等。
五、课程评价评价指标（一）：学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、团结协作情况；评价指标（二）：平时模拟训练与考查相结合；评价指标（三）：教师综合评定给与相应等级；评价等级均为：优秀、良好、中等、须努力四档第一讲数学思维的变通性一、概念数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，必须具有思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。
根据数学思维变通性的主要体现，本讲将着重进行以下几个方面的训练：（1）善于观察（2）善于联想（3）善于将问题进行转化（1）观察能力的训练任何一道数学题，都包含一定的数学条件和关系。
要想解决它，就必须依据题目的具体特征，对题目进行深入的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透过表面现象看其本质，这样才能确定解题思路，找到解题方法。
虽然观察看起来是一种表面现象，但它是认识事物内部规律的基础。
思维导图备课教案模板
思维导图备课教案模板34、风姑娘送信教学目标1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。
在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。
2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。
3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。
重点、难点：1.借助拼音认读生字2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。
教学过程一、复习引入，揭示课题（略）二、新授（一）听课文录音，整体感知1.请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。
你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说生：风姑娘送的是落叶信师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。
树叶从树上飘下来，就成了——落叶信出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。
）生：注意三拼音和整体认读音节板书落叶，指导书写。
2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。
注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。
请你来说（指名抽读）让我们学着她的样子一起来读这句话。
3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。
出示自读要求：1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。
标上小节号。
2.想一想，风姑娘把信送给了谁这篇课文共有5小节我要请5位小朋友分别来读每一小节。
其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。
评价：你们都把字音读准了，真不错！4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说请你来说出示：风姑娘送一片落叶给燕子风姑娘送一片落叶给松鼠风姑娘送一片落叶给青蛙风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈2.现在我们来跟他们打招呼吧板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。
思维导图第一课介绍
2、联想性
当一个主题确定下来后，该点引发的、与它有关 的联想由此产生，就像一把钥匙，瞬间打开了你大脑里 千万个信息存储空间。
这种通过关联联想，不断产生新的思路、新的想 法，大大提高了我们的创造思维能力
3、条理性
相对于传统线性笔记，导图利用本身所具备的发散 性、联想性以及整体性的特点，可以帮助我们找出重点 ，选择并提炼关键词，进行全面的逻辑梳理与归纳，锻 炼我们的归纳思维能力，从而使材料本身变得条理清晰 。
思维导图及其应用
课程内容系列第三一课 公合羽 2020.03.18
目录
思维导图的诞生 这是什么.....
思维导图的结构 这有什么...
思维导图的流程 这怎么玩...
思维导图特点 这要玩成什么样...
思维导图的技巧 怎么玩成这样...
思维导图的应用 这玩意能干啥...
➢充分发挥大脑P的a作r用t 01
---- 托尼巴赞
我们采用了字、句、逻辑和数字作为文明的 基石，迫使我们的大脑使用一些被认为是正确的 表达方式。
可实际上，我们的表达方式不止这些。
---- 托尼巴赞
三，分析（归纳分析）
思维导图的用途
1、个人： 记忆，笔记，写报告，写论文，做演讲，考试，思
考，集中注意力等
2、工作：计划，项目管理，沟通，组织，会议，培训 ，谈判，面试，评估，分析解决问题，掀起头脑风暴等 。等
为 随 后 的 收 敛 思 维 提 供 尽 可 能 多
发 散 思 维 的 主 要 功 能 就 是
1 2 3
、 保 障 性 作 用
都 是 发 散 思 维 的 。
创 新 思 维 的 技 巧 性 方 法 中 ，
、 基 础 性 作 用
道 。
泰勒原理思维导图
第三，开放的课程系统与形成性评价 首先，过程模式在强化课程研制过程艺术性的同时否定了其科学性的特点
过程模式
其次，过程模式在强调人文理解及学习者主动性的同时否认 了对科学知识的传承及其社会功效性指标的重要意义。
再次，过程模式在规范教师质量标准及高扬教师研究者角色 的同时却赋予教师理想化的境界及过高的要求，致使过程 模式在具体的课程研制实践中的影响远不如目标模式那么 广泛、深远、持久
传统的泰勒原理视课程为达到目标的手段，将课程 开发视为一种线性的、程序性的课程材料的组织与 安排，未能关注课程实践中事实上存在课程材料掌 握上所存在的文化、种族、民族和政治立场的差异
1９７０年，社 会 学 家 西 博 曼撰写的《课堂中的危机：美国教育的重建》
以一种整体的、有机的观点理解人类，以及人类与自然的关系作为文化 的创造者和传播者，个体是知识建构的主体
学习经验并不等同于一门学程所涉及的内容也不等同于教师所从事的活动，而是 指学生与坏境中外部条件的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的; 学生 的学习取决于他 自己做了些什么而不是教师做了些什么
目标模式
教育的基本手段是提供经验而不是向学生展示的各种事物
1，为了达到某一目标学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含科学方法， 以取代旧的单凭经验劳动操作的方法；
１９１１年，泰罗出 版《科学管理原理》
对工人实施挑选、训练、教育和培养，提高他们的劳动技能 对管理者与工人进行明确、适当的分工
管理者与工人密切合作，确保各项工作按制订 的科学原则进行。
博比特在１９１８年出版的《课程》
“核心理论是简单的。无论人类生活如何多样，皆由具体行为构成。
课程研制的中心及焦点在于具体的、单个学校及其教师，并认 为学校本位课程研制是促进学校获得真正发展的最有效的方式
依托校本课程 推进整本书阅读——以中年级《中国古代神话》整本书阅读推进课为例
GVANGJSIH GYAUYUZ：基于学生语文素养的整本书阅读课例研究依托校本课程推进整本书阅读——以中年级《中国古代神话》整本书阅读推进课为例□贵港市港南区第一小学梁红【摘要】本文以《中国古代神话》整本书阅读推进课为例，阐述依托校本课程，推进整本书阅读的四种方法：在联结中推进、在展示中推进、在解疑中推进、在成长中推进。
【关键词】整本书阅读推进课联结展示解疑成长【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2021）09-0065-032017年起，我校开始进行“基于学生语文素养的整本书阅读课例研究”的研究，构建了一套完整的整本书阅读校本课程体系，形成了不同课型的整本书阅读教学模式和教学策略。
根据学生阅读的进度和阅读用途，整本书阅读共分为导读课、推进课、分享课和写作课四种类型。
根据年段的课程目标，主要在中年级开展了整本书阅读推进课的课例研究。
推进课主要是在阅读中进行，其目的在于推动阅读的深入化，是整本书阅读指导中的重要环节。
它不但能深化学生对书籍的理解，还能保持学生的阅读兴趣，是整本书阅读过程中起承上启下作用的课型。
这个环节如果没有有效的、持续的阅读推进方式，那么学生的整本书阅读就会陷入“轰轰烈烈开始，悄无声息结束”的状态。
如何推动整本书阅读进行到底呢？下面，笔者以《中国古代神话》整本书阅读推进课为例，谈谈我校的一些做法。
【课例呈现】一、游戏导入师：同学们，经过前边的学习和阅读，我们已经对《中国古代神话》这本书的封面、目录，以及神话故事的主要特点有了一个大致的了解。
现在我们来玩一个有趣的“王牌对王牌”游戏。
游戏的规则是：男女生各派一名代表上台PK ，根据同学们对神话故事中人物的提示来猜神话人物。
（教师组织开展游戏，对赢的一方给予相应的奖励）二、师生共游神话世界1.课内外故事联结师：同学们有没有发现，有些神话人物就在我们语文书第四单元的神话故事中？现在请同学们在目录中找一找，看看《中国古代神话》有哪些内容与我们学过的课文有关联。
小学数学思维校本课程教材
数学思维训练教程五年级数学思维训练兴趣小组试用五年级数学思维训练兴趣小组活动目的：通过配合课堂教学，延伸课内知识，进行有计划、有步骤的课外数学思维能力专项训练，对于进一步激发学有余力学生的学习兴趣、开阔数学视野、培养数学思维、掌握数学学习方法具有莫大的好处，为学生中学阶段学好数学奠定坚实的基础。
动内容活：自编数学思维训练教材，主要包括小数的简便运算和循环小数与计算、数的整除、质数与合数、分解质因数、因数的个数与因数的和、最大公因数与最小公倍数、奇数与偶数、巧算表面积和体积等。
活动时间：每周四下午两节课后进行（其中，期中考试和期末考试复习期间暂停3次）活动地点：多媒体教室组织办法：在开学第二周，在学生自愿报名的基础上，结合学生平时的数学学习情况，选拔活动小组成员。
效果评价：以作业、上课表现和测试结果来进行评价。
参加人员：五年级学生指导教师：第一讲小数乘法的运算技巧探究目标：1、能熟练的根据乘法运算的规则、数字特征、运算定律、性质、公式等，进行简算和速算。
2、培养善于观察、灵活运用基础知识的能力，能正确、迅速、合理、灵活的解答有关运算问题。
3、养成整体观察、深入理解、有序思考、细心解题的良好习惯。
探究过程：例1计算：（1）438.9×5 （2）574.62 ×25解析：（1）由于5=10÷2，因此，可以先把438.9乘以10，再除以2，所得的商就是438.9与5的积。
即解：438.9×5=4389÷2=2194.5（2）由于25=100÷4，因此，可以先把574.62乘以100，再除以4，所得的商就是574.62乘25的积。
即解：574.62×25=57462÷4=14365.5或574.62×25=574.62÷4×100=14365.5例2计算（1）47.39÷0.5 （2）12.348÷0.25解析：（1）47.39÷0.5=473.9÷5= 473.9×2÷10=94.78（2）12.348÷0.25 或12.348÷0.25=1234.8÷25 =1234.8÷25=1234.8÷5÷5 =1234.8×4÷100=246.96÷5 =4939.2÷100=49.392 =49.392例3:计算1.25×0.25×0.05×64解析：根据题目中的数字特点，为了凑整，将64分解成2×4×8，然后根据乘法交换律和结合律进行简算。
依托“校本课程”_形成阅读“生长力”
教育·前沿依托“校本课程”形成阅读“生长力”文|陈晓红顺应课程改革需求，我们在校本课程环境下实施“双减”政策，培养小学生的课外阅读能力。
教学实践中，我们主要运用实践驱动、衔接助力、渗透减负三大策略，依托校本课程，减负增效，让阅读悄然融入学生的生活，扎根于学生的心中，使学生形成阅读“生长力”。
一、实践驱动（一）传统实践活动1.朗读实践诗词是用来朗读的，朗读是心灵的吟唱。
红领巾广播站开启了每天的晨读午诵的快乐时光。
各班语文教师将本年级学生喜爱的经典作品带进课堂，师生共读。
我们还精选了一些学生喜爱的经典诗词，按年级编成校本课程教材《诗词童真》，人手一册，随时诵读，定期开展集体吟诵展示活动。
每年春天都会举行“唱诗会”。
小演员们个个热情高涨，诵读诗词的氛围浓厚。
二十四节气的古诗词吟诵陪伴孩子们走过一年四季———清明前后我们读《寒食》知寒食节禁火的习俗；吟孟浩然的《清明即事》知清明外出访春、折柳踏青的习俗；诵着杜牧的《清明》知扫墓祭祖祭拜先贤先烈的习俗。
传统的习俗伴着诗词，在孩子们的生活中变得鲜活，诗词也在生活的浸染中变得充满生机。
秋分时节，诗词让我们过了收获节。
我们吟《夜喜贺兰三见访》感受贾岛的欣喜；我们诵《点绛唇》，感受谢逸的惬意；我们品《客中秋夜》，感受孙作的秋思；我们读《再过王辂原居纳凉》，感受周贺笔下秋分的从容……感受着岁月的流转，感受着生命的坚韧，诗词与孩子们的生命发生关联，产生共鸣，生出勃勃生机。
2.复述实践新课标对复述的学段要求：低年级以简单复述为主；中年级以详细复述为主；高年级以创造性复述为主。
校本课程跨越学科分学段开展复述实践：汉字节有语文学科各种主题的趣味故事会，数学节也有类似“我喜爱的科学家”的主题故事会，按不同的要求锻炼学生的复述能力。
定期开展比赛，分学段评奖，成功驱动了各学段学生自发训练复述能力。
3.课本剧表演每年秋天“星梦剧场”课本剧的展演，参加比赛的课本剧题材广泛、取材新颖，有选自语文课本里的名家名作，有从必读书目里选取的片段，还有充满童趣而不失教育意义的寓言、童话等。
课程基本理论与实践思维导图
课程基本理论与实践课程概述课程的内涵溯源：最早见于唐朝孔颖达的著作《毛诗正义》、朱熹在《朱子全书·论学》多次提及课程与目前的课程的含义基本相似；在西方，课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》广义指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动狭义指某一门学科，如语文课程、数学课程课程的类型学科课程与经验课程(按课程内容属性）学科课程也称为分科课程，指根据学校教育目标、教学规律和一定的年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限优点：短时间内学生能获得系统性的知识；有利于保证学习的逻辑性、系统性、整体性，有利于教师教授，学生巩固学习缺点:较少考虑学生的学习兴趣和学科间的联系经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，儿童通过亲身体验而获得直接经验的课程具有过程的实践性、内容的开放性、形式的多样性的特点缺点：学生获得的知识缺乏系统性和连贯性分科课程与综合课程（按课程组织形式）分科课程是指根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识 ，形成不同的教学科目优点有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养 缺点不利于培养学生综合的知识素养 ，同时造成学生学习任务繁重必修课程与选修课程（按课程的实施要求）国家课程、地方课程和校本课程（按课程开发、管理的主体）国家课程由中央教育行政机构自上而下负责编制、实施和评价的课程，属于一级课程地方课程由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属二级课程二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权编订校本课程由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生的兴趣、需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，属三级课程显性课程和隐性课程（按课程的呈现方式）显性课程在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程特点：有计划性隐性课程以内隐的间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验特点：自发性、个性化的影响影响发展的基本因素外部因素社会因素儿童因素知识因素内部因素课程传统课程理论课程自身发展的辩证否定规律课程目标与课程内容课程目标的内涵概念是课程要实现的具体目标和蓝图课程目标分类知识与技能过程与方法情感态度与价值观目标课程目标设置的基本要求系统化具体化层次化课程结构国家、地方、学校课程的三级管理模式新课程结构的内容整体设置九年一贯的义务教育课程小学以综合课程为主初中设置分科课程和综合相结合的课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动教育均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙课程内容含义根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系课程内容的层次课程计划也称为教学计划，是根据教育目的和不同学校的培养计划，由教育主管部门制定的有关教育教学工作的的指导性文件包括学校的培养目标、制定课程计划的原则、学科设置和各学科的主要任务、学科开设的顺序和课时分配、学年编制和学周安排课程标准也称为教学大纲，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议地位：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议教科书是课程标准的具体化，是课程编制的第三个层次课文是教科书的主体部分辨析：教材不等于教科书，教材是指课堂上和课堂外教师、学生使用的所有教学材料。
思维导图培训思维导图学习讲课PPT演示课件
汇报人：可编辑 2023-12-26
目录
• 思维导图简介 • 思维导图制作工具 • 如何绘制思维导图 • 思维导图学习策略 • 思维导图在各学科中的应用 • 思维导图案例分享
01
思维导图简介
什么是思维导图
思维导图是一种图形化的信息组 织工具，通过树状结构将信息进
英语学科
总结词
单词记忆、语法结构梳理
详细描述
在英语学习中，思维导图可以用于单词记忆，通过分类和关联，帮助学生更高效地记住单词。此外，思维导图还 可以用于梳理语法结构，让学生更好地理解英语语法的内在逻辑和规则。
物理学科
总结词
概念理解、实验流程梳理
详细描述
物理学科涉及许多抽象概念和实验操作，思维导图可以帮助学生更好地理解物理概念， 把握概念之间的联系。同时，思维导图还可以梳理实验流程，让学生更清晰地了解实验
重点。
易于修改
思维导图的节点可以随 意增删，方便对信息的
调整和修改。
激发创造力
思维导图的非线性方式 可以激发人们的联想和 创造力，有助于创新思
维的培养。
思维导图的应用场景
01
02
03
04
学习笔记
利用思维导图整理学习笔记， 有助于提高学习效率和记忆效
果。
工作计划
在制定工作计划或项目时，思 维导图可以帮助团队成员更好
确定关键词
从中心主题中确定关键词，作为 思维导图的起点。
确定分支主题
分支主题
根据中心主题的关键词，确定分支主 题，并按照逻辑关系进行排序。
确定子主题
在每个分支主题下，确定子主题，进 一步细化内容。
添加细节和内容
高中生物复习教学中思维导图的构建与应用
高中生物复习教学中思维导图的构建与应用福建省漳平第一中学（364400）陈聪［摘要］生物复习教学的目的是使学生能够系统地整理知识并形成知识体系，从而提高学生在特定背景下使用知识进行分析、归纳、推理和综合的能力。
在高中生物复习教学中，教师应引导学生构建思维导图，并应用思维导图有效梳理生物知识，构建完整的知识体系，从而提升高中生物复习效率。
［关键词］生物复习；思维导图；高中生物［中图分类号］G633.91［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）02-0088-02高中生物的复习是备战高考的一个重要环节，如何高效复习所学生物知识，提高生物复习效率，是师生都关心的重点问题。
由于生物知识琐碎、记忆内容繁多，迫切需要采取有效措施来沟通知识之间的联系，厘清知识脉络，构建完整的知识体系，以确保学生能更全面、更系统地理解和掌握生物知识。
思维导图就是一种行之有效的方法。
本文主要讨论高中生物复习教学中思维导图的构建与应用策略。
一、思维导图概述思维导图最初是由英国学者博赞（Tony Bazin）于1971年提出的，它是一种放射性思维，是人类大脑最自然的思维方式，能促进人类大脑开展联想，而大脑联想就是将知识点加深印象的过程。
因此，应用思维导图进行复习的方式受到了师生的广泛认可。
通过思维导图，构建树状的知识网络，其中每一个关键词都是值得思考的点，通过关键词，能发散出大量的与之相关的丰富知识。
思维导图运用的是大脑的发散思维，符合学生的学习特点，可以提高学生的生物学习效率，确保学生以更灵活的方式获得知识。
该思维方式能将人的大脑的潜力与人的智力最大限度地发挥出来，从而提升学生的创造能力和组织能力。
二、思维导图的构建现以人教版生物必修3第二章《动物和人体生命活动的调节》第四节《免疫调节》内容为例，说明如何在高中生物复习中构建思维导图。
1.构建步骤第一步，复习整体内容，绘制核心图像。
回忆本节“免疫调节”的相关内容，总体把握本节知识点，然后取一大张白纸，以白纸的中心为起点，结合核心词“免疫调节”绘制核心图像。
高中校本课程开发 课程图谱
青州中学校本课程图谱（2019 材料）校本课程目标：1、突出学校“文化立校”的办学特色；2、建设一支思想过硬、素质精良、知识广博、业务精湛的教师队伍；3、促进学生的全面发展，培养绅士风度、淑女风采、中国灵魂、世界眼光、伟人气质、领袖风范、各行各业领军人物”课程架构：“一体两翼三板块22序列”“一体”：学校的核心课程，即国家必修课程；“两翼”：教师专业发展、成长的“师本”课程，学生全面发展的“生本”课程；“三板块”：学校办学特色、管理特色板块；教师专业发展、成长板块；学生全面发展板块；“22序列”：学校重点开发、开设的22个课程。
第一部分：学校办学特色、管理特色课程计划校本课程内容：学校文化立校特色、学校课改特色（包括：精彩文化课堂建设、“高中三年教学一体化研究”“目标导引教学”）、国际化办学特色建设、三阶段六系列三十六层次德育工程；精细化管理与精致化服务项目。
课程实施：在校长领导下由学校职能处室和管理干部承担相关项目研究与实践，教职员工自愿参与。
第二部分：教师专业发展、成长课程课程内容：1、教师专业发展课程：教师专业发展优势研究、教师专业发展的路经研究；教师的专业阅读与写作研究；教师的专业偶像与自信研究。
2、教师的专业成长课程：教育家书院项目之“青蓝工程”、教育家书院项目之“沃土工程”、教育家书院项目之“凤凰工程”、教育家书院项目之“登顶工程”。
课程实施：在校长领导下由教务处、教科室、各学科教研室、各学科备课组组织实施，教师参加相关专业发展项目的活动。
第三部分：学生全面发展课程《青州中学中学学生校本课程开发开设计划》（2018学年—2019学年）一、指导思想以落实学校“为学生终身发展奠基，让每一名学生走向成功”的办学理念为课程宗旨，坚持“奠基成功、幸福人生”的教育价值观，以培养学生“绅士风度、淑女风采、中国灵魂、世界眼光、伟人气质、领袖风范、各行各业领军人物”为课程培养目标，以“厚重、大气、高远、时尚”基本素养为课程基点，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的全面发展持续和学校的持续发展奠定基础。
鹤祥实验小学思维训练校本课程实施方案
鹤祥实验小学思维训练校本课程实施方案嘿，各位亲爱的小伙伴们，今天咱们来聊聊如何让孩子们的思维像彩虹一样绚丽多彩！没错，就是那个让鹤祥实验小学的小朋友们脑筋急转弯、创意无限大的思维训练校本课程实施方案。
下面，我们就直接进入主题，用最接地气的语言，最实用的方法，为孩子们打造一场思维的盛宴！一、课程背景话说在如今这个信息爆炸的时代，孩子们需要的不只是知识，更重要的是学会思考，学会创新。
于是，我们鹤祥实验小学决定开设思维训练校本课程，旨在培养孩子们的思维能力、创造力和解决问题的能力。
二、课程目标1.提升孩子们的观察力，让他们有一双发现问题的眼睛。
2.培养孩子们的想象力，让他们拥有天马行空的创意。
3.增强孩子们的逻辑思维，让他们能条分缕析地解决问题。
4.培养孩子们的批判性思维，让他们敢于质疑，敢于挑战。
三、课程内容1.思维导图：教孩子们如何用一张图来表达一个复杂的观点，让思维可视化。
2.脑筋急转弯：设置各种有趣的思维陷阱，让孩子们在解答中提升思维能力。
3.创意无限：鼓励孩子们发挥想象力，进行创意设计，如绘画、写作、手工制作等。
4.逻辑推理：通过有趣的逻辑题目，让孩子们在推理中锻炼逻辑思维。
5.批判性思维：引导孩子们学会质疑，敢于发表自己的观点，培养独立思考的能力。
四、教学方法1.情景教学：以生活实例为背景，让孩子们在情境中自然地锻炼思维。
2.小组讨论：鼓励孩子们分组讨论，共同解决问题，培养团队协作能力。
3.游戏化教学：将课程内容融入游戏中，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
4.实践操作：让孩子们在实践中锻炼思维，如制作思维导图、进行创意设计等。
五、课程实施1.课程安排：每周一节思维训练课，共计16周。
2.教师培训：提前对教师进行培训，确保他们能够有效地教授思维训练课程。
3.家长参与：邀请家长参与课程，共同关注孩子们的成长。
4.课程评价：通过课堂表现、作品展示等方式，对孩子们的思维训练成果进行评价。
六、课程效果预期1.孩子们的思维能力、创造力和解决问题的能力得到明显提升。
小学思维导图课程设计
小学思维导图课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解思维导图的基本概念，掌握其核心要素和绘制方法。
2. 学生能够运用思维导图对所学知识点进行有效梳理，形成知识体系。
3. 学生能够运用思维导图分析问题，提出解决方案。
技能目标：1. 学生能够熟练使用思维导图软件或手绘方式，独立完成思维导图的绘制。
2. 学生能够通过思维导图，提高信息整理、归纳总结的能力。
3. 学生能够运用思维导图进行团队协作，提高沟通和表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对思维导图产生兴趣，养成主动学习的习惯。
2. 学生通过思维导图，培养发散性思维，提高创新意识。
3. 学生在团队协作中，学会尊重他人意见，培养合作精神。
课程性质：本课程为小学年级的思维导图启蒙课程，旨在通过趣味性和实践性的教学活动，帮助学生掌握思维导图的基本方法，提高思维品质。
学生特点：小学年级的学生具有好奇心强、活泼好动的特点，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间较短。
教学要求：教师应以生动有趣的方式进行教学，注重实践操作，让学生在动手绘制中感受思维导图的魅力，同时关注学生个体差异，给予个性化指导。
通过本课程的学习，使学生能够将思维导图应用于各学科学习，提高综合素质。
本课程教学内容分为三个部分，每个部分对应课程目标，确保学生系统掌握思维导图相关知识。
第一部分：思维导图基本概念与要素1. 思维导图的定义与作用2. 思维导图的组成要素：中心主题、分支、关键词、连接线3. 思维导图的类型：圆圈图、气泡图、双气泡图、树状图等第二部分：思维导图的绘制方法1. 手绘思维导图：工具选择、绘图步骤、注意事项2. 思维导图软件操作：介绍常用软件、功能及基本操作方法3. 思维导图绘制技巧：关键词提取、关联性分析、层次结构划分第三部分：思维导图在各学科中的应用1. 语文：文章结构分析、名著阅读笔记、诗词鉴赏2. 数学：解题思路梳理、知识点归纳、公式记忆3. 英语：单词记忆、语法点整理、阅读理解教学大纲安排：1. 第1-2课时：思维导图基本概念与要素，以实例介绍各类思维导图2. 第3-4课时：手绘思维导图及软件操作，实践绘制简单思维导图3. 第5-6课时：思维导图绘制技巧，结合课本内容进行实践操作4. 第7-8课时：思维导图在各学科中的应用，以具体案例进行分析教学内容与课本紧密关联，结合教学实际，旨在帮助学生将思维导图应用于日常学习，提高学习效果。
校本课程《镒彩灯韵》——基于校本课程开发的创新学习研究
基 于校 本 课 程 开发 的创新
李婷 山东省淄博市张店区实验中学
２ ０ １ ３ 年， 是我参￣ Ｊ Ｉ Ｎ Ｏ Ｃ 活动的第四个 年头， 在连续几年的 参 赛与教 学实践相结 合的整个 研究 过程 中， 在一次 又一次的 探寻、 对话 、 竞赛、 碰撞 、 研 讨中， 一 个又一 个智慧的闪光 点不 断进 发， 让我的思维深度和广度一 次又一次延伸， 逐步形成 了
（ （ 课 程计划 书 ， 制定 教 师目 标及 方法 。 在学习主题和活动 安 排过程 中， 基于混 合式学习的多种学习模 式的融合使 用， 同 时 结合 “ 魅力花灯 社团” 的建 立、 “ 小型手 工花 灯展 ” 的筹 备、 “ 互 助发展规 划书” 的撰 写及 “ 网络推广平台” 建立等形式开拓 创新的学习模式。 （ （ 溢彩 灯韵 的实施运 用了网络 、 合作 探究 、 实践创新 等
运 用信息技术努力为学生创设 了理想的学 习环境， 以自主学习
网络探究以及实际分类阅读相关花灯艺术的文献 （ 包括 文字、 图形、 符号、 声频、 视频等具有一定历史价值、 理论价值 和资料价值的材料） ， 学生愉悦地参与实践探究， 挖掘淄博花 灯的历史。 得出一般性结论或者发现问题， 寻找新的思路。 通
通过对 淄博 花灯艺术相关文献 的了解 ， 逐步培养学生在 生活中发现美、 挖掘美的美好 情感和能力。
（ ２ ） 观 察 ห้องสมุดไป่ตู้
为了更深 入地挖 掘花灯艺术， 认知花灯 艺术 的发展及 传 承的本质 和规律 。 通 过花 灯艺术 课的研发 与开 设实 施， 使 学 生参 与交流、 实践 、 感受、 共享 的各项环节 ， 更 加进 发出对花 灯 艺术 传承与发展 的愿望 ， 提 出“ 走近 淄博 花灯民间艺人” 课题 ：
小学英语校本作业模式之思维导图式作业例析
小学英语校本作业模式之思维导图式作业例析摘要：本文从小学英语校本作业重趣味性、活动性和实践性的特点出发，结合教学实际，利用思维导图与文字结合的形式，提出了导图式校本作业设计思想；并根据学段、课型和作业类型的不同，具体说明了导图式校本作业设计模式的三个变式发展：生长式设计、聚焦式设计和迁移式设计。
关键词：小学英语校本作业思维导图设计模式针对小学英语作业提倡活动性、实践性，以听、说、读、唱、玩、演、视听等作业为主，书面作业和实践性作业为辅的特点，小学英语校本作业的设计更应赋予趣味性和系统性。
思维导图式作业以其“图文结合，引发思维”的优点切合小学英语新型校本作业设计理念，由此，我们提出了思维导图式校本作业设计模式，即“以表格、提纲、知识树、树枝图等思维图形为校本作业题干表现形式的设计模式”。
导图式校本作业设计与其它作业设计最大的不同在于它以话题为核心，展开相关的练习作业。
它所展示的思维导图习题已经不仅仅是作业，更可以成为学生进一步学习、复习的语料。
它可以是学生说的作业、读的作业、写的作业、实践作业，也可以是学生说的语料、读的语料、写的语料，甚至于是学生综合语用的语料。
更重要的是，它发展了学生的观察、分析、概括等思维能力，为学生的发展奠定了坚实的基础。
根据学段的不同、课型的不同和作业类型的不同，我们把它们整理成三个“变式”，命名为：生长式导图设计、聚焦式导图设计和迁移式导图设计。
导图式校本作业设计模式与众不同的特点极大地吸引了老师们的眼光。
那么，在实际教学中如何合理地进行设计呢？本文将以《英语（新标准）》（一年级起始用）教材为例，剖析这三个“变式”的使用。
一、生长式导图设计，建构学生发散思维能力生长式导图设计，是指按照教材所涉及的话题呈螺旋式上升的知识形态，用思维导图的形式，按照知识的生长形势进行排列的校本作业设计方式。
其设计理念与小学英语教材的编排特点相一致，那就是“话题、生长、螺旋上升”。
小学英语教材遵循“素质——题材——功能——结构——任务——可行”的编写原则，以话题为纲，进行语言知识的学习与语言技能的训练。