“小学作文教学的探究”课题研究报告
作文教学之实践课题报告(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着我国教育改革的不断深入,作文教学作为语文教学的重要组成部分,其重要性日益凸显。
然而,在现实教学中,作文教学普遍存在学生写作兴趣不高、写作能力低下、教师教学方法单一等问题。
为了提高作文教学质量,培养学生的写作能力,本课题旨在通过实践探索,寻找一种有效的作文教学方法。
二、课题研究目的与内容1. 研究目的(1)探索提高学生作文兴趣的方法,激发学生的写作热情。
(2)研究多样化的作文教学方法,提高学生的写作能力。
(3)分析学生作文中的常见问题,提出针对性的改进措施。
(4)构建科学合理的作文教学评价体系,促进学生全面发展。
2. 研究内容(1)分析当前作文教学的现状及存在的问题。
(2)探索激发学生写作兴趣的方法,如开展写作比赛、举办作文讲座等。
(3)研究多样化的作文教学方法,如情境教学法、合作教学法等。
(4)分析学生作文中的常见问题,如结构混乱、语言表达不流畅等。
(5)构建科学合理的作文教学评价体系,关注学生的个性化发展。
三、研究方法与过程1. 研究方法(1)文献研究法:查阅相关文献,了解作文教学的理论和实践经验。
(2)调查法:通过问卷调查、访谈等方式,了解学生和教师对作文教学的看法和建议。
(3)行动研究法:在实践中不断探索和改进作文教学方法。
(4)案例分析法:对优秀作文进行案例分析,总结写作技巧。
2. 研究过程(1)准备阶段:确定研究课题,制定研究方案,收集相关资料。
(2)实施阶段:开展作文教学实践活动,收集学生作文,进行数据分析。
(3)总结阶段:对研究过程进行总结,撰写研究报告,提出改进建议。
四、实践成果与分析1. 激发学生写作兴趣的方法(1)开展写作比赛:定期举办作文比赛,激发学生的创作热情。
(2)举办作文讲座:邀请作家、教师进行作文讲座,拓宽学生的写作视野。
(3)建立作文兴趣小组:组织学生成立作文兴趣小组,共同探讨写作技巧。
2. 多样化的作文教学方法(1)情境教学法:通过创设情境,引导学生进行写作练习。
小学生活作文教学研究与实践探索的开题报告
小学生活作文教学研究与实践探索的开题报告题目:小学生活作文教学研究与实践探索一、研究背景作文是小学语文教学的重要组成部分。
随着文化水平的提高,作文要求也越来越高。
然而,现实中的小学生作文普遍存在以下问题:表达不清楚、语言简单、思考不够深入、缺乏想象力、不善于归纳总结等。
造成这些问题的原因往往不仅是学生自身的原因,而是作文教学模式的问题。
传统的作文教学模式中,教师以讲为主、学生以背为主,重视范本仿写而忽视思维训练,这无疑限制了学生作文的发展。
如何创新作文教学模式,培养小学生优秀的作文素养,是目前教育研究的热点问题之一。
二、研究目的本研究旨在探究小学生活作文教学的创新模式,提高小学生作文素养,培养小学生优秀的语文素养和思维能力,从而促进小学生全面发展。
三、研究内容1. 对传统作文教学模式的问题进行分析和反思,明确创新的方向和目标。
2. 设计适合小学生的生活作文教学方案,通过学习任务和自主学习等方式,引导学生开发想象、思考问题、深化认识,提高作文水平。
3. 进行小学生生活作文教学实践,验证教学方案效果。
4. 分析实验结果,发现问题并确定改进措施,不断优化教学方案。
四、研究方法1. 文献研究法:通过阅读相关文献,深入了解小学生活作文的教学模式,寻找创新思路和方法。
2. 实验研究法:设计小学生活作文教学方案,并进行实验,通过数据分析研究方案的有效性。
3. 问卷调查法:运用问卷调查的方式,了解小学生生活作文写作过程中面临的困难和问题,从而优化教学方案。
五、预期成果通过本研究,可以得到以下成果:1. 分析传统作文教学模式的问题,总结创新的思路和方法。
2. 设计适合小学生的生活作文教学方案,并进行实验,验证方案有效性。
3. 提高小学生作文素养,培养小学生优秀的语文素养和思维能力。
4. 发现小学生生活作文教学中存在的问题,为后续教学提供参考和改进。
六、可行性分析本研究的可行性主要从以下几个方面进行分析:1. 资源保障方面:本研究所需要的设备和用品都在合理可行的范围内,如考虑到预算和资源限制,所有实验所需的用品都可以通过现有的教学资源解决。
小学语文写作教学课题研究报告
小学语文写作教学课题研究报告简介小学语文写作教学一直是语文教学中的重要内容。
语文写作是学生语文素养的重要组成部分,是评价学生语文综合能力的重要标准之一。
为了研究小学语文写作教学中存在的问题和改进方法,本文深入分析了小学语文教学中写作教学的重要性及其现状,并探讨了小学语文教学中如何开展有效的写作教学。
重要性分析小学语文写作教学是落实语文新课标教学要求,培养学生成为具有批判精神和创新能力的现代公民的关键环节。
学生通过写作活动可以锻炼思维能力和语言运用能力,加深对所学知识的理解和记忆,增进与他人的交流和理解,还可以在写作中体验到成功的喜悦和研究的成就感,进一步增强学生的自信和自主研究的积极性。
现状分析当前小学语文写作教学中存在的问题主要是教师重视程度不够,教育教学资源的缺乏和学生能力差异较大。
由于教育教学资源有限,教育投资不足,很多学校没有建立完善的语文写作课程体系,致使小学语文写作教学缺乏实际的有效教学手段和方法,难以满足学生的研究需求。
改进方法针对小学语文写作教学中存在的问题,提出了以下改进方法:1. 提高教师教学水平,引导学生正确进行写作。
鼓励教师参加各种培训和研讨活动,提高教学能力和水平。
同时注重学生的研究兴趣,让学生在轻松愉悦的环境中进行写作。
2. 探索多元化教学模式,完善教育教学资源。
鼓励学校创新,将多元化的教学理念融入小学语文写作教学中,完善教育教学资源,创设多元化的语文写作教学环境。
3. 实施个性化教学,注重学生能力差异。
了解和熟悉学生的研究特点,针对学生的研究率和能力进行个性化教学,让每个学生都能获得发展和进步的机会。
结论小学语文写作是小学语文教学中不可或缺的重要课程。
通过本文的分析和探讨,可以看出小学语文写作教学在现阶段面临着很多问题和挑战,但我们也有很多解决问题的方式。
为了更好地推进小学语文写作教学,需要进一步加强教师的教育和培训,多元化教学模式,完善教育资源,注重个性化教学,挖掘学生潜力,促进他们的综合素质的发展。
小学作文研究报告
小学作文研究报告报告题目:报告目的:通过对小学生作文的研究,分析小学生作文的特点、问题和解决方法,为小学生的作文提高提供一定的帮助。
报告内容:一、小学生作文的特点1.情感真挚,表达自我小学生作为一个善于表达情感的群体,往往能够通过作文表达自己的想法和感受,叙述自己的经历,塑造自己的形象。
2.语言简洁、生动小学生在写作时,往往便于运用自己掌握的语言,语言简单生动,能够引起读者的共鸣。
3.思维活跃,富有创意小学生的思维尚未受到成年人思维的束缚,更富有想象力、创造力以及天马行空的思维方式。
二、小学生作文存在的问题1.缺乏积累、知识不足小学生往往缺少足够的知识积累,对于生活中的事物和事情的认识也不够深刻,难以产生深刻的思考和创新的想法,从而影响了作文的质量。
2.表达能力薄弱,文句拙劣小学生的语言表达能力和词汇积累水平还不足以满足作文的要求,时常出现文句拙劣、表达不清的问题。
三、小学生作文的提高方法1.阅读扩展知识只有通过大量的阅读积累身边事物,才能够对这些事物产生更深刻的认识,和更丰富的表现手段,从而更好地塑造自己的形象。
2.写作多加练习只有通过不断地写作、总结、反思,逐渐积累经验,才能够逐渐提升自己的写作水平。
3.寻求老师家长的指导老师拥有丰富的教学经验,家长对孩子的成长有更深刻的理解,如果能够得到他们的指导和帮助,就可以更好地帮助小学生的写作提高。
报告结论:小学生作文的研究是一项有意义的事业。
通过对小学生作文的分析,发现它具有许多特点,但也存在许多困难和问题。
为了使小学生的作文能够更好的提高,需要进行深入的研究,并针对性地提出相应的解决方法。
只有这样,才能够更好地提升小学生的作文水平,为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
本文通过对小学作文教学实践的研究,分析了当前作文教学中存在的问题,提出了相应的改进措施,旨在提高小学作文教学质量。
一、引言作文教学是小学语文教学的核心环节,对于提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。
然而,在当前的小学作文教学中,存在诸多问题,如学生写作兴趣不高、写作水平参差不齐、教师评价方式单一等。
为了提高小学作文教学质量,本文通过对小学作文教学实践的研究,探讨解决这些问题的方法。
二、小学作文教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高部分学生对作文缺乏兴趣,认为写作是一项枯燥乏味的活动。
这主要源于以下几个方面:(1)写作内容单一,缺乏吸引力。
许多作文题目与学生的生活实际脱节,难以激发学生的写作兴趣。
(2)写作方式单一,缺乏创新。
学生往往按照固定的写作模式进行写作,缺乏个性化的表达。
(3)评价方式单一,缺乏激励。
教师评价方式单一,不能充分调动学生的写作积极性。
2. 写作水平参差不齐由于学生个体差异、家庭环境、教育资源等因素的影响,学生在写作水平上存在较大差异。
部分学生写作能力较强,而部分学生则写作水平较低,甚至存在写作障碍。
3. 教师评价方式单一教师评价方式单一,主要依赖于作文分数,忽视了对学生写作过程中的情感态度、思维方式和语言表达的全面评价。
这种评价方式容易导致学生过分关注分数,忽视写作本身的乐趣。
三、小学作文教学改进措施1. 提高学生写作兴趣(1)丰富写作内容,贴近学生生活。
教师可以结合学生的生活实际,选择具有吸引力的作文题目,激发学生的写作兴趣。
(2)创新写作方式,培养学生的个性化表达。
鼓励学生发挥自己的想象力,用独特的语言和表达方式展现自己的内心世界。
(3)多样化评价方式,激发学生写作积极性。
教师可以采用多种评价方式,如口头评价、小组评价、自评等,关注学生在写作过程中的情感态度、思维方式和语言表达,充分调动学生的写作积极性。
小学作文教学调查报告7篇
小学作文教学调查报告7篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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研究小学作文的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入,小学作文教学作为语文教学的重要组成部分,越来越受到广大教育工作者的重视。
为了提高小学作文教学质量,激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力,我校于近日开展了以“提升小学作文教学质量,促进学生全面发展”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集思广益、交流分享,探讨小学作文教学的新思路、新方法,为教师提供教学实践的平台。
二、活动目的1. 提高教师对小学作文教学的认识,明确作文教学的重要性。
2. 交流作文教学经验,分享作文教学的成功案例。
3. 探讨作文教学中的疑难问题,寻求解决策略。
4. 促进教师专业成长,提升作文教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名的小学语文教育专家进行专题讲座。
专家以《小学作文教学策略与方法》为题,结合自身丰富的教学经验,深入浅出地讲解了作文教学的理论基础、教学方法和评价标准。
讲座内容丰富,案例生动,使在场的教师受益匪浅。
2. 课堂观摩为提高教师的课堂实践能力,本次活动安排了多节精彩的作文示范课。
授课教师们根据学生的年龄特点和认知水平,设计了富有创意的作文教学活动,充分调动了学生的写作积极性。
课后,听课教师们对示范课进行了点评,提出了宝贵的意见和建议。
3. 经验交流在经验交流环节,各年级组的教师代表分享了他们在作文教学中的成功经验。
他们从作文教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行了详细阐述,为其他教师提供了宝贵的借鉴。
4. 问题研讨针对作文教学中存在的问题,教师们进行了热烈的讨论。
大家纷纷提出自己的看法和解决方案,共同探讨如何提高作文教学质量。
研讨过程中,教师们思维碰撞,灵感迸发,为作文教学找到了新的突破口。
5. 写作实践为了让学生在活动中提高写作能力,活动期间安排了写作实践环节。
教师们引导学生进行命题作文、自由作文等多种形式的写作练习,并在课后进行点评和指导。
四、活动成果1. 教师们对小学作文教学有了更深入的认识,明确了作文教学的目标和方向。
小学作文教学策略研究报告
小学作文教学策略研究报告
研究目的:本研究旨在探索小学作文教学的有效策略,促进学生写作水平的提高。
研究方法:本次研究采用了综合性的研究方法,包括文献综述、实地观察和问卷调查等方法。
研究结果:通过对小学作文教学策略的研究,我们发现以下几点有效的策略:
1. 提供充分的示范和模型:为帮助学生理解作文的要素和结构,老师可以提供一些优秀作文的示范和模型,让学生可以参照学习,同时也能培养学生的审美能力和写作风格。
2. 引导学生进行情感体验和思考:作文是个人思想和情感的表达,因此在教学中,老师可以引导学生去体验和思考真实的情感和事件,使他们能够更好地表达自己的感受和观点。
3. 给予及时的反馈和指导:在学生完成作文后,老师应该及时给予反馈和指导。
对于优秀的作文,老师可以给予赞扬和肯定,对于存在问题的作文,老师应该指出问题并给予相应的建议和指导,帮助学生不断改进。
4. 创设情境和角色扮演:为培养学生的写作能力和想象力,老师可以设立一些情境和角色扮演的任务,让学生通过生动的场景和角色来进行作文创作,从而提高学生的写作技巧和创新能力。
5. 鼓励学生写作积极性:为激发学生的写作兴趣和积极性,老师可以通过举办写作比赛、建立写作社团等方式来鼓励学生的参与,并给予适当的奖励和表彰,以增强学生对写作的重视和热爱。
总结:通过对小学作文教学策略的研究,我们可以发现以上几个策略都能有效地提高学生的写作水平。
然而,教学策略应根据不同的学生特点和写作目标进行调整,因此在实际教学中需要老师根据具体情况进行灵活运用。
希望本研究能为小学作文教学提供一定的参考和指导。
小学语文写作教学课题研究报告
小学语文写作教学课题研究报告
1. 研究背景
写作是语文教学中重要的一部分,它不仅培养学生的语言表达
能力,还有助于提高他们的思维逻辑和创造力。
然而,在小学语文
写作教学中存在一些问题,如学生缺乏写作兴趣、写作不规范等。
为了解决这些问题,本研究对小学语文写作教学进行了探讨和研究。
2. 目标与方法
本研究旨在探索有效的小学语文写作教学策略,提高学生的写
作兴趣和写作能力。
我们采用了以下方法进行研究:
- 收集和分析相关文献,了解小学语文写作教学的现状和问题;
- 设计并实施写作教学活动,观察学生的表现和反馈;
- 进行问卷调查,了解学生对写作的态度和观点;
- 分析数据,总结教学策略的有效性。
3. 研究结果
通过对写作教学活动的实施和数据的分析,我们得出了以下结论:
- 创设积极的写作氛围对学生的写作兴趣和主动性有重要影响;
- 提供多样化的写作主题和文体形式,能激发学生的创作灵感;
- 引导学生进行合作写作,增强他们的互动与研究效果;
- 通过范例写作和写作评价,帮助学生提高写作规范和水平。
4. 结论与建议
本研究显示了一些有效的小学语文写作教学策略。
在实际教学中,教师可以通过创设积极的氛围、提供多样化的主题和形式、促
进合作写作以及进行范例写作和评价等方法,激发学生的写作兴趣
和提高他们的写作能力。
然而,本研究也存在一定的局限性。
未来的研究可以进一步探
讨其他写作教学策略,并进行更大规模的实证研究,以进一步完善
小学语文写作教学。
5. 参考文献
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小学生作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,对于提高学生的语言表达能力和写作水平具有重要意义。
本文通过对小学生作文教学实践的研究,分析了当前作文教学中存在的问题,提出了相应的改进措施,旨在提高作文教学的有效性。
关键词:小学生;作文教学;实践研究;改进措施一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分,对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要作用。
然而,在实际教学中,小学生作文教学仍存在一些问题,如学生写作兴趣不高、写作技巧缺乏、作文内容空洞等。
为了提高作文教学的有效性,本文通过对小学生作文教学实践的研究,分析问题并提出改进措施。
二、小学生作文教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高在小学作文教学中,部分学生对写作缺乏兴趣,认为写作枯燥乏味,导致作文质量不高。
这主要是因为教师教学方式单一,未能激发学生的写作兴趣。
2. 写作技巧缺乏小学生由于年龄特点,写作技巧相对缺乏。
他们在写作过程中,往往难以把握文章结构、段落划分、语句表达等方面,导致作文内容混乱、表达不清。
3. 作文内容空洞部分学生的作文内容空洞,缺乏真实情感和生动细节。
这主要是因为他们在写作过程中,未能认真观察生活、体验生活,导致作文内容空洞无物。
4. 评价方式单一在作文评价方面,部分教师评价方式单一,只注重作文内容,而忽视了学生的写作过程和情感体验。
这种评价方式不利于激发学生的写作兴趣,也不利于提高作文质量。
三、改进措施1. 激发写作兴趣(1)丰富教学手段:教师可以通过多媒体、游戏、故事等形式,丰富教学手段,激发学生的写作兴趣。
(2)关注学生个性:根据学生的兴趣爱好,引导学生关注生活,发现生活中的美好,从而提高写作兴趣。
2. 提高写作技巧(1)加强写作指导:教师应加强对学生写作技巧的指导,如文章结构、段落划分、语句表达等。
(2)开展写作活动:组织学生参加各类写作活动,如写作比赛、作文讲座等,提高学生的写作技巧。
3. 丰富作文内容(1)引导学生观察生活:鼓励学生关注生活,从生活中汲取素材,使作文内容更加丰富。
小学生作文课题研究(五篇范文)
小学生作文课题研究(五篇范文)第一篇:小学生作文课题研究小学生作文“个性化”课题研究报告一、课题提出的背景:一、二年级:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
三、四年级:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
五、六年级:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
在当前的作文教学中,存在着以下现象:(一)重表达,轻育人。
教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。
(二)重模式,轻能力。
有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生,让学生死记硬背,套用现成的材料与模式。
(三)重课堂,轻生活。
在教学中,教师把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车。
(四)重指导,轻讲评。
很多教师片面注重作文前的指令性建议,面对作文后的讲评不重视,常常批完作文,写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事。
或不尊重学生的个性,大刀阔斧的进行修改。
(五)重范文,轻下水。
很多教师对范文奉若神灵,一个题目给学生,简单提示几句,下面的工作就是读几篇范文,教师只读不写,只讲不作。
这样,学生的作文千人一面,缺乏个性化体验,学生独具匠心的棱角受到压抑,没有了自己的思想,写出的东西无童真、童趣,无灵性可言。
二、研究的目的和意义强调个性发展,注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势,联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:“应培养人的自我生存能力,促进人个性的全面发展,并把它作为当代教育的趋势。
”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程,是极具个性和创造性的实践活动。
从语文学科学习的特点看,习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
一篇习作的诞生,其所包含的个性特征是多方面的,可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。
因为从大处看,一个人的创作过程,往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力,是其内心世界的真实体现。
小学语文作文教学研究报告
小学语文作文教学研究报告近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。
由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。
通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。
课题界定:小学语文作文教学的研究课题研究的目标培养学生观察生活,认识生活的能力。
教学生在貌似不变的研究生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈!提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力。
能充分运用这些信息。
提高写作能力,以写作呈现生活。
学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩。
课题研究的理论依据1、理论意义语文课程标准》中明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要。
总之,《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。
2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学看法,转变教与学的体式格局,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高着文课堂教学效果。
同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生研究和糊口的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的见地,抒发自己真实的情感。
1、语文研究是与糊口分不开的,因此从学生的糊口实际入手,探索研究若何将作文训练内容向糊口延伸。
2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣。
3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异;如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝作乐趣,使学生真正成为写作的主人。
4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达。
当前小学生作文教学状况的研究报告
当前小学生作文教学状况的研究报告研究目的本研究旨在调查和探讨当前小学生作文教学的状况,以了解学生在作文方面的表现和教师在教学中面临的挑战。
研究方法我们采用问卷调查的方式收集数据。
问卷内容包括学生的作文能力、教师的教学方法和资源利用情况等方面的问题。
我们在多所小学中进行了调查,共收集了XXX份有效问卷。
研究结果根据我们的调查数据分析,以下是我们得出的一些主要结论:1. 学生的作文能力整体较弱。
大部分学生在表达能力、逻辑思维和语法运用方面存在较大的不足。
2. 教师在作文教学中普遍面临资源不足的问题。
许多学校缺乏专门的作文教材和辅助资源。
3. 教师对于作文教学方法的了解和掌握程度不一。
一些教师缺乏有效的教学策略,导致学生的作文能力无法得到有效提升。
4. 学生对于作文教学的兴趣普遍较低。
缺乏趣味性和互动性的教学方式容易使学生产生厌倦和抵触情绪。
研究建议基于我们的研究结果,我们提出以下建议来改善小学生作文教学的状况:1. 加强师资培训,提高教师的作文教学能力和教学策略。
为教师提供更多的培训机会和专业指导,帮助他们更好地引导学生提升作文能力。
2. 提供丰富的作文教材和资源。
学校和教育部门应注重投入,为教师提供多样化的作文教材和辅助资源,以满足教学需求。
3. 创造趣味性和互动性的教学环境。
教师可以运用游戏、角色扮演等方法,激发学生的研究兴趣和积极性。
4. 引入评估和反馈机制。
建立有效的评估体系,及时给予学生作文的反馈和指导,帮助他们改进写作技巧。
结论小学生作文教学目前面临着学生能力不足、教师资源不足以及教学方法不合理等问题。
通过加强教师培训、提供丰富的教学资源、创造有趣的教学环境和建立评估反馈机制,可以有效改善小学生作文教学的状况,提升学生的作文能力。
“小学作文教学的探究”课题研究报告
“小学作文教学的探究”课题研究报告图们市三小孙书娟一、研究的背景和意义随着我国基础教育课程改革的不断推进,新的课程标准已改变了死记硬背、机械训练的现状,积极倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生合作的能力。
因此,语文教学必须根据学生身心发展和语文研究的特点,关注学生的个体差异和不同的研究需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和研究兴趣。
作文教学是小学语文的重要组成部分,小学生作文就是练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。
可见,作文是学生认知水平和表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的综合训练,所以,作文在语文知识中具有一定的难度。
从目前小学生的现状看,有很多学生怕作文,不喜欢作文。
那么,为什么学生对作文不感兴趣呢?主要在于教师的训练不得法,引导不到位,也就是说,教师只重视学生作文的外部指导,即选词造句等技巧的指导,而忽视了学生的内因,即兴趣、情感等非智力因素的培养。
传统的作文课上,常常是老师带着学生明确作文要求,回忆课文的写作方法,归纳出几条要点写下来,让学生逐条对照完成写作。
还有的老师不厌其烦地讲解怎样审题才算合理,怎样选材才够新颖,怎样写作才能有序,抓住什么才能写具体,用哪些词才能写生动,讲得学生没有了兴致,失去了信心,让学生感到作文太难,当然也就不喜欢写作文了!在小学作文教学中,我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达,引导学生“关注生活,热爱生活,表达真情实感”。
因此,我们必须打破传统的作文教学模式,给学生一个充分自由的空间,培养学生作的能动性,激发学生想说想写,鼓励学生爱说爱写,帮助学生会说会写,引导学生说好写好。
如果学生对作文具有了高度的热情,他们就会在浓厚的兴趣中主动地接受作文训练。
基于以上思考,我们提出了“小学作文教学的探究”这一课题,并且在实际的探索和实践中逐渐形成了适合自己的一种教学模式,即:创设情境,激发兴趣———开拓思路,集思广益———互评互改,激励评价。
小学生作文研究报告
小学生作文研究报告小学生作文研究报告一、引言在小学语文教学中,作文是重要的一环。
作文既有助于培养学生的语言表达能力,又可以提高学生的思维能力和创造力。
因此,本研究报告旨在探讨小学生作文的重要性、难点及解决方法。
二、作文的重要性1. 培养语言表达能力作文要求学生用文字来表达思想和感情,提升他们的语言表达能力。
通过不断的练习,学生可以提高语言文字的运用能力,并且更好地理解语言的规范和表达方式。
2. 锻炼思维能力作文要求学生进行思维的整理、筛选和组织,培养他们的逻辑思维和分析能力。
在写作的过程中,学生需要深入思考问题,发现问题的本质,并给出自己的观点和理由。
3. 培养创造力作文鼓励学生在写作中发挥自己的想象力,创造出新颖的内容和独特的观点。
通过培养创造力,学生可以提高解决问题的能力和创新能力。
三、作文的难点1. 主题选择很多学生在作文中难以选择一个合适的主题。
他们不知道从哪里入手,并且缺乏主题的深入思考和拓展能力。
2. 结构安排学生在作文中难以把握结构的安排。
他们常常写不清楚起承转合的关系,导致文章内容杂乱无章,缺乏逻辑性。
3. 语言表达很多学生在作文中容易出现语法错误、词语重复、表达不准确等问题。
这些问题影响了作文的质量,使得作文的表达力和准确性有所下降。
四、解决方法1. 主题拓展训练教师可通过讲解和讨论不同的主题,帮助学生扩大思维的范围,提高主题选择的能力。
此外,教师还可以引导学生进行主题拓展训练,让他们在写作前先进行头脑风暴,思考不同的角度和观点。
2. 结构训练教师可以给学生提供一些常用的结构句型,引导学生进行结构安排的训练。
例如,起承转合的写作方法,学生可以通过举例和讲解的方式更好地理解。
3. 语言表达训练教师可以通过课堂讲解和练习,引导学生掌握一些常用的语法知识和表达方式。
此外,教师还可以提供一些范文,帮助学生学习正确的表达方式,提升语言表达能力。
五、结论通过对小学生作文的研究,我们可以得出以下结论:作文对于小学生的语文学习具有重要的影响,可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
小学语文作文教学的研究报告
小学语文作文教学的研究报告作为一名长期关注教育领域的人士,我对小学语文作文教学进行了一番深入的观察和研究。
在这个过程中,我发现了许多有趣的现象,也有了一些令人深思的体会。
咱们先来说说小学生们在面对作文时的那种“抓耳挠腮”的模样。
就拿我曾经观察过的一个班级来说吧,那是一群三年级的小朋友。
老师布置了一篇题目叫的作文,要求字数三百字左右。
这可把不少孩子难住啦!有的咬着铅笔头,眼睛直勾勾地盯着本子,半天也没落下一个字;有的眉头紧皱,像是在跟那张白纸“较劲”;还有的左顾右盼,想从别的同学那里“偷”点灵感。
其中有个小男孩特别有意思。
他叫明明,平时挺活泼好动的,可一到写作文就像霜打的茄子——蔫了。
只见他一会儿挠挠头,一会儿又翻翻书包,似乎在寻找着什么写作的“秘籍”。
我悄悄走过去看了看他的本子,上面只有歪歪扭扭的一行字:“我的课余生活很丰富。
”然后就没下文了。
我问他:“明明,你课余都做些什么呀?”他眨巴着眼睛说:“我踢足球、玩游戏、看书,可我不知道怎么写。
”这就是典型的有内容但不知道如何表达。
再看看旁边的小女孩丽丽,她倒是写得挺快,可仔细一看,内容却很空洞。
她写道:“我课余喜欢画画,我画了很多漂亮的画。
”就这么几句,再也没有更多的描述了。
我问她:“丽丽,能跟我讲讲你画的什么画吗?用了什么颜色?为什么喜欢画画呀?”她想了想,然后摇摇头说:“我不知道怎么说。
”这让我意识到,小学生在作文写作上存在的一个普遍问题就是缺乏细节描写和具体的感受表达。
他们可能经历了很多有趣的事情,但就是无法生动地将其转化为文字。
那造成这种情况的原因是什么呢?经过观察和分析,我发现主要有以下几点。
首先,孩子们的阅读量不够。
俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。
”如果没有足够的阅读积累,孩子们很难学到丰富的词汇和多样的表达方式。
现在很多孩子课余时间都被各种辅导班和电子产品占据,真正静下心来读书的时间少之又少。
其次,老师们在教学方法上可能也存在一些不足。
小学作文教学课题研究总结
对小学作文教学的建议
建立系统性和科学性的作文 教学体系,注重与语文基础 知识的结合。
创新教学方法,采用多种形 式的教学手段,如情境教学 、合作学习等,激发学生的 学习兴趣。
加强对学生写作过程的指导 ,注重培养学生的思维能力 和表达能力。
关注学生的个体差异,因材 施教,鼓励学生发挥自己的 特长和创造力。
对未来研究的展望
深入研究小学作文教学 的本质和规律,进一步 明确教学目标和内容。
加强对学生写作心理的 研究,探索更符合学生 认知规律的教学方法。
关注新技术在作文教学 中的应用,如人工智能 、虚拟现实等,探索新 的教学形式和手段。
加强国际交流与合作, 吸收国外先进的教学理 念和方法,推动小学作 文教学的改革和发展。
意主动参与写作活动。
写作能力提升
学生在语言表达、文章结构、素 材运用等方面的能力得到了明显
提升。
写作自信心增强
学生在获得肯定和鼓励后,写作 自信心逐渐增强,更敢于尝试不
同类型的写作。
教师教学水平的提升
教学理念更新
教师在研究过程中不断更新教学理念,尝试新的 教学方法和手段。
教学能力提升
通过实践和研究,教师的教学能力得到了有效提 升,更能够胜任作文教学的需要。
小学作文教学现状分析
教学方法单一
目前小学作文教学多采用传统的讲授 法,缺乏创新和多样性,难以激发学 生的学习兴趣。
缺乏写作素材
写作评价标准不明确
教师对学生作文的评价标准不够明确 ,导致学生难以理解自己的作文在哪 些方面需要改进。
学生在写作过程中常常感到无话可说 ,缺乏写作素材的积累和分析法
选取典型案例,深入剖析 小学作文教学中的成功经 验和问题,为研究提供实 证支持。
当前小学生作文教学状况的研究报告
当前小学生作文教学状况的研究报告研究目的本研究旨在探究当前小学生作文教学的状况,以提供对该领域改进和优化的建议。
研究方法本研究采用了问卷调查和实地观察两种方法进行数据收集。
首先,我们向小学生、家长和教师发放了问卷,以了解他们对作文教学的认知和看法。
其次,我们进行了实地观察,参与了多个小学的作文课堂,观察教师的教学方式和学生的学习情况。
研究结果通过数据分析和观察调查,我们得出了以下研究结果:1. 小学生作文教学普遍存在的问题:- 缺乏系统性:许多学校没有明确的作文教学计划和课程安排,导致教学过程缺乏连贯性。
- 重点偏离:教师普遍注重语法和拼写的纠正,而较少关注学生的思维逻辑和表达能力的培养。
- 缺乏实践机会:学生缺乏实际写作的机会,导致他们的写作能力得不到充分锻炼和提高。
2. 教师在作文教学中的角色:- 作文教师应充当引导者和指导者的角色,引导学生培养良好的写作习惯和思维方式。
- 教师应注重培养学生的创造力和想象力,鼓励他们表达个人观点和情感。
3. 家庭对作文教学的影响:- 家庭环境对学生的作文能力有着重要影响,家长应与学校共同合作,提供良好的学习支持和鼓励。
研究建议基于以上研究结果,我们提出以下改进和优化建议:1. 学校层面:- 制定明确的作文教学计划和课程安排,确保教学过程的连贯性和系统性。
- 提供更多的实践机会,鼓励学生进行实际写作,以提升他们的写作能力。
- 培训教师的教学能力和专业素养,使其能够更好地引导和指导学生的写作发展。
2. 教师层面:- 关注学生的思维逻辑和表达能力的培养,而不仅仅注重语法和拼写的纠正。
- 鼓励学生表达个人观点和情感,培养他们的创造力和想象力。
3. 家庭层面:- 家长应与学校建立紧密联系,提供学习支持和鼓励,为学生提供良好的写作环境和机会。
结论小学生作文教学目前存在一些问题,但通过学校、教师和家庭的共同努力,我们可以改进和优化作文教学,提高学生的写作能力和表达能力。
小学作文教学调查报告5篇
小学作文教学调查报告5篇小学作文教学调查报告篇1在小学语文教学中,作文教学是一个大难题,学生认为作文难写,教师认为作文难教。
现就小学生作文教学过程中存在的问题下发30份问卷进行调查,经过学生的作答情况和对学生作文情况的询问,结合自己和本校语文教师的写作教学实际,可发现以下较普遍的问题:1、学生对写作文提不起兴趣。
小学作文课往往在审题、选材、要求、方法方面对学生桎梏较多,许多小学生对写作并不感兴趣,写作是仅仅是为了完成老师交给的任务,长期不喜欢写作文, 自然写不出好作文。
2、无内容可写,存在编、套、抄的现象。
许多学生拿到作文题目,首先想到不是自己的生活,自身的经历、切身的感受,而是作文书。
在记忆中去寻找曾经看过的类似的文章。
究其原因:首先,学生不会发现和观察。
平时没有去发现和观察,没有处处去留心生活,积累生活中的习作素材,到写作文的时候,随便找一找生活中的平常小事,就开始把作文写下来。
很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。
即使绞尽脑汁写出了一些,但写出的内容要么既不具体又很苍白,要么生搬硬套别人的,更谈不上有真情实感了。
3、教师对初写作文的要求过高,存在假、大、空的现象。
教师对学生的期望是人为拔高的,学生的思维被限的死死的,学生本来就没有内容可写,这样就更无话可说,自然就要去编、套、抄。
作文更多的是充满虚化的情感,极具功利化的思想和成人话的语言。
丧失了学生的自我,如写干家务,就一定会写父母如何辛苦,写难忘的人,就一定会写老师。
4、作文修改认识不够。
学生对作文修改不够重视,没有养成良好的作文修改习惯,只重视作文得的分数和等级,怎样修改习作想都不想。
更不要说作文修改的过程、步骤和方法。
加之教师在作文教学的过程中,也没有意识地去教学作文的修改,所以重视程度不够。
5、学生作文存在一些固有的模式。
小学生在平时的作文训练中,常用的写作方法是“四步曲”:编:编一些不切实际,没有做过的事情。
仿:仿写作文,事情一样,只是改变人物。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分,它不仅能够培养学生的语言表达能力,还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而,在传统的作文教学中,学生往往感到枯燥乏味,缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量,本文通过实践探究,尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革,以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景:随着新课程改革的深入推进,传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题:缺乏写作兴趣,内容空洞,语言表达不规范,缺乏创新思维等。
2. 实践目标:通过本次实践探究,旨在探索一种新的作文教学模式,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革:(1)情境教学法:通过创设生动有趣的情境,激发学生的写作兴趣。
例如,在写作“我的家乡”时,可以组织学生参观家乡的风土人情,收集相关图片和资料,让学生有话可说。
(2)合作学习法:将学生分成小组,共同完成作文任务。
在小组内,学生可以互相讨论、互相启发,提高写作水平。
(3)任务驱动法:根据学生的实际情况,设计具有针对性的写作任务,让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革:(1)丰富写作题材:引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等,拓宽写作题材。
(2)注重写作技巧:教授学生写作方法,如开头、结尾、过渡、修辞等,提高写作水平。
(3)培养学生的创新思维:鼓励学生发挥想象力,进行创造性写作。
3. 评价方式改革:(1)过程性评价:关注学生在写作过程中的表现,如构思、写作技巧、修改等。
(2)多元评价:采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式,全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果:(1)学生的写作兴趣明显提高,写作积极性增强。
(2)学生的写作能力得到显著提高,作文内容丰富,语言表达规范。
(3)学生的创新思维得到培养,作文具有独特性。
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“小学作文教学的探究”课题研究报告图们市三小孙书娟一、研究的背景和意义随着我国基础教育课程改革的不断推进,新的课程标准已改变了死记硬背、机械训练的现状,积极倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生合作的能力。
因此,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和学习兴趣。
作文教学是小学语文的重要组成部分,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。
可见,作文是学生认知水平和表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的综合训练,所以,作文在语文知识中具有一定的难度。
从目前小学生的现状看,有很多学生怕作文,不喜欢作文。
那么,为什么学生对作文不感兴趣呢?主要在于教师的训练不得法,引导不到位,也就是说,教师只重视学生作文的外部指导,即选词造句等技巧的指导,而忽视了学生的内因,即兴趣、情感等非智力因素的培养。
传统的作文课上,常常是老师带着学生明确作文要求,回忆课文的写作方法,归纳出几条要点写下来,让学生逐条对照完成写作。
还有的老师不厌其烦地讲解怎样审题才算合理,怎样选材才够新颖,怎样写作才能有序,抓住什么才能写具体,用哪些词才能写生动,讲得学生没有了兴致,失去了信心,让学生感到作文太难,当然也就不喜欢写作文了!在小学作文教学中,我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达,引导学生“关注生活,热爱生活,表达真情实感”。
因此,我们必须打破传统的作文教学模式,给学生一个充分自由的空间,培养学生习作的能动性,激发学生想说想写,鼓励学生爱说爱写,帮助学生会说会写,引导学生说好写好。
如果学生对作文具有了高度的热情,他们就会在浓厚的兴趣中主动地接受作文训练。
基于以上思考,我们提出了“小学作文教学的探究”这一课题,并且在实际的探索和实践中逐渐形成了适合自己的一种教学模式,即:创设情境,激发兴趣———开拓思路,集思广益———互评互改,激励评价。
二、研究的理论依据1.心理学依据。
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深入,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”为此我们开展的作文教学的探究,旨在克服上述弊端,引导学生在生活实践中探究体验,用心灵观察人、事、景、物,用心灵感悟人生,学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间,变被动写作为自主参与。
2.教学论依据。
《语文课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
这就要求我们改变原来重教师,而不重学生,重教学而不重自学,重统一而不重多样,重传统而不重探索的传统教学方式。
三、研究目标1.提高学生的语言表达能力和写作水平。
2.激发和培养学生的写作兴趣和协调合作的精神。
3.构建适合自己的教学模式,使教师教出特色,学生学出乐趣。
四、研究步骤1.第一阶段:积累已有的研究成果。
2.第二阶段:分析文献资料,做尝试课、研究课,形成小学作文教学的基本模式。
3.第三阶段:总结研究成果,完成研究报告。
五、模式的研究(一)、创设情境,激发兴趣。
著名教育家、心理学家赞可夫说过:“只有在儿童情绪高涨,不断要求向上,想把自己独立的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。
”要想激发学生的兴趣,调动他们学习的积极性,情境的设计是非常重要的,甚至可以说情境设计是学生创作的原动力。
所以,在教学过程中,应该紧扣写作的具体要求,课前做好精心的准备,充分利用资源,创设最佳教学情境,做到情境与“目标、情感、生活、情趣”相结合,形成学习动机,使学生始终保持一种最优化的心理状态,为顺利完成教学任务奠定动力基础。
无可非议,一句与众不同的话、一幅有趣的漫画、一段动听的音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面,都能作为成功的情境,激发学生的创作热情。
在作文前的准备上,要抛弃一味地以课文示范、教师讲解的传统做法,而是辅之以活动或情境作铺垫,激发学生的兴趣,唤起学生表达的欲望,变“要我写”为“我要写”,变“作文太难了”的无奈为“我一定能写好"的自信。
教师可以采取生活再现、表演展示、音乐渲染、实物演示等手段,并用充满情感的教学语言,营造平等、和谐的教学氛围,激发学生创作的热情,让所有学生都进入“我要写”的精神状态。
例如六年级上册习作一,把自己想象成一种植物或动物,在大自然中是怎样生活和变化的?它们眼中的世界是什么样的?这是属于现实生活之外的想象作文,是学生把美好生活的愿望和理想,加以具体化的一个思维过程。
这类作文不容易写,因为它不是写小学生已经发生的现实生活,而是想象出来的、看不到的真空内容。
如何让这联想的作文指导活起来呢,老师们把表演引入了作文教学的课堂中,收到了较好的效果。
课堂上以学生的表演代替了平日“老师讲,学生听”的教学方式,课堂成了学生展示小组集体创作才华的舞台。
同学们想象丰富,内容各不相同,有表演一棵小草的,有表演温室中的一朵小花的,有表演漂亮的孔雀的,还有表演受人指责的小老鼠的……为我们展示了一个个鲜活的童话,充分表现了孩子们大胆的想象力、创造力,表达了他们赋予大自然的那种和谐的心声。
在表演和观察中,学生对此次作文产生了兴趣,打开了思路,有了可写的内容,更从中观察到了生物的“语言、动作、神态”,知道了如何想象才能进行具体的刻画描写,他们不再感到迷惘,不再感到作文是一件难事,也就积极主动、心情愉快地去写作了。
习作《一棵折断的树……》也是一次想象作文,课伊始,教师通过一个图片创设情境,展示了一棵倒在路边的大树,引发了学生的好奇心,学生心中画了一个个问号,究竟是什么原因致使这棵大树倒在路边呢?这时教师放手让学生大胆想象,极大限度地激发了学生的参与热情和创作欲望。
(二)、开拓思路,集思广益。
在作文指导上,我们改“师对生”的单向交流为“师生、生生”多向互动交流。
除了运用有效的方法启发学生想象外,营造一个宽松的氛围对于学生的乐说、爱写也是很有帮助的,只有让他们在宽松的环境里放飞想象,他们才能自由飞翔,敞开心扉,畅所欲言。
《一棵折断的树……》的教学中,学生兴致勃勃地说出自己的想象后,选择大家感兴趣的一种思路进行深入地展开,继续补充想象,并充分交流,让故事情节向深层次发展,为下面的写搭好铺垫。
说是为了写,那么,怎样才能使说的内容条理化、具体化,让学生在动笔时胸有成竹呢?我们认为小组合作可以解决好这个问题。
合作学习有助于培养学生的协作精神,也可以弥补一个教师面对各有差异的众多学生时教学的不足。
首先要把学生按照作文水平分成好、中、差三类,将这三类学生平均分到几个学习小组中去,在班里组成五、六个作文学习小组,每个小组指定一个组长。
在每一次的作文活动中,组员们都要在组长的带领下,完成讨论、交流的任务。
俗话说的好:众人拾柴火焰高,的确很多时候,有些问题个别学生根本无从下手,毫无对策,但经过小组成员的提醒,就会恍然大悟,灵感马上就来。
学生在构思、打腹稿后,采取小组合作交流的形式,把自己看到的、想到的、听到的内容说具体,力争使每个学生都有发言的机会,听的同学边听边思索,提一提自己的看法或修改意见,说出自己独到的见解,使说的同学认识到自身的不足,取人之长、补己之短,既训练了学生的口语表达能力,又使大家在听说过程中完善了自己的习作,同时也让同学们体会了合作的快乐,享受到成功的喜悦。
经过小组合作、共同构思后,汇集了集体的智慧,学生对要写的内容和要求已有明确的方向,这时放手让学生自己命题写文,不限体裁,不规定字数,自由写作,学生的写作个性得到充分展示。
同学们分别把自己口述的作文按大家的意见,进行初步的修改,并写下来。
但需要强调的是,我们鼓励学生大胆表达,并不是不需要教师进行写作方法的指导,而是因为学生刚进入写作状态,教师不宜用太多的框框束缚学生的思维。
学生在写作时考虑较多的不应是写作的方法,而应是怎样写出自己的生活、自己的情感、自己的思想,至于教师的写法指导应在学生完成作文初稿后进行,以充分尊重学生的个体体验。
只有这样,才能写出自己的真情实感。
(三)、互评互改,激励评价。
学生修改作文的能力是其写作能力高低的重要标志,我们首先让学生懂得“文不厌改”、“文成于改”的道理,明确修改的目的,激发修改的兴趣。
在评价模式上,传统的评价方法是教师一言定夺,一笔定性,这样做虽可以使学生得到提高作文质量的明确指导,但它的不足之处也是显而易见的:第一,教师负担重,无法面面俱到或过细过全;第二,处处以教师为主体,使学生缺乏参与意识,压抑了学生的创新精神。
而在作文后的修改上,传统的做法也是让学生独自“闭门造车、闭门思过”,长此以往,学生失去了修改的兴趣,因此我们试着突破教师的个体行为,而采取生动活泼的集体行为,变一言堂为群言堂。
在学生完成初稿后,我们不急于给学生评分,而是让同桌交换评改。
学生修改自己的作文,大多数达不到理想的效果,究其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文,采取互评互改的方法能收到意想不到的效果。
在这一环节,我们要求学生做到以下几个方面:1、看同学的作文是否有错别字,用笔圈出并订正;2、看同学的作文是否有病句,加以改正;3、看同学的作文是否有错用标点的地方,用笔划出,并改正;4、把你认为写得好的句子用~~~标明。
通过互评互改,不但可以让学生发现作文中要注意的问题,取长补短,还可以促进学生间的相互了解,共同提高作文水平和评改作文的能力,从而全面提高学生的语文素养。
然后教师出示不同层次学生的习作,让大家浏览或请小作者当众有感情的朗读,采取集体评改的方法,调动学生的主体意识,发挥集体智慧的作用。
学生评议文章的好处与不足时,采取了角色评定法,分不同角色找出内容、用词造句、书写格式、文字和标点等方面的不足,然后再交换角色互评。
教师则精心指导,讲授“改”法,从整体上把握,找出存在的问题,加以修改。
在教师评价时,应从立意、思想内容、结构层次、书写、格式、创新等各个方面全面评价,再差的习作也要找出一个方面的“优”,注意发现学困生的闪光点,保护和激发学生哪怕是一丝一毫的写作兴趣。
同时注意把学生的练笔行文与教师的点评指导有机结合,在对个别学生的点评指导中使其他学生都受益,这样可以大面积地提高学生的作文能力。
经过以上多个环节的修改后,最后还得需要学生自己消化吸收,对自己的习作进行斟酌,修改成一篇优秀的文章。
六、研究成果1.学生写作兴趣明显提高。
学生对作文的兴趣均比之前得到较大程度的提高,从调查结果看抄作文的现象减少了。
2.学生的作文能力有较大的提高。
调查结果分析,多数学生能落笔成文,且能写出自己的真实感受。
3.促进了教师观念的转变。
树立“以人为本”的思想,明确了学生是教学的中心,通过学习、实践、研讨,教师提高了认识,转变了方法。