地方新建本科院校通识选修课管理中存在的问题及对策
剖析本科通识教学选修课现况与举措
剖析本科通识教学选修课现况与举措通识教育选修课课程建设滞后，课程设置不合理对通识教育选修课程缺乏整体规划和设计，对课程开设的主要目标，课程体系应涉及哪些学科，各学科应开设什么课程，各类课程能够承担什么任务、完成什么目标，怎样组合课程内容才能够实现这些目标等问题较少思考。
早在2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，各高校精品课程建设工作就正式启动，但很多高校，尤其是新建地方高校，精品课程建设的对象主要是专业主干课程，很少把通识教育课程作为建设内容，不论是教学内容与课程体系改革、教学管理制度改革，还是师资队伍的优化都缺乏相对应的切实可行的配套措施，通识教育选修课课程建设大大滞后于专业主干课程的建设。
有的高校把通识教育选修课当作公共必修课之外的附加课，虽然从外在形式上分为几大类，但没有真正建立起充分反映素质教育的知识体系，要么照搬其他高校的课程设置，要么把一些专业课程改头换面，要么因人设课。
课程设置很不合理，课程教学内容也缺乏教学大纲的规范，全凭任课教师自主确定，这种随意性导致有些课程内容过于肤浅，仅仅停留于某些专业课程的简单介绍和延伸，无法提升为专业能力；有些课程内容则过于专业，无法实现大众化的通识目标。
这种课程设置的随意性，一方面造成通识教育选修课课程总量相对不足，各学科之间的课程比例不均衡，覆盖面狭窄，高水平课程不多；另一方面也造成课程内容混杂，缺乏稳定性、连贯性，并最终导致通识教育选修课教学质量不高，课程价值难以体现。
通识教育选修课师资力量薄弱，因人设课与老牌重点院校相比，新建地方本科院校既没有历史积淀的资本，也没有财政支持的优势，在引进优秀人才方面缺乏竞争力，尤其是一些新办专业很难引进高学历人才，其师资大多数是由原来的相近专业的教师经过短时间的“充电”后就匆忙上岗。
而有的学院为了完成学校总体的人才引进计划，则在一些师资已经饱和而人才相对过剩的的老专业引进大批博士，从而导致全校师资力量分布极不均衡。
高校通识选修课存在的问题及改进措施
37ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 09改革创新R EFORMATION编辑 董 航高校通识选修课存在的问题及改进措施文／周功兵摘 要：本文分析了高校通识选修课在教学过程中存在的问题，提出采取优化教学内容、采取案例教学、加强学生学习自主性等改进手段，以提高教学质量，实现通识选修课开拓学生视野的功能。
关键词：通识选修课 问题 改进措施课 题：本文系重庆师范大学教育教学改革研究项目（项目编号：201518）研究成果。
通识选修课作为高等院校课程的一个重要组成部分，在人才培养中占有十分重要的地位。
目前高等院校的通识选修课有人文艺术和自然科学两大类，通常要求学生跨院系、跨专业选课，从而可以加强不同学科及专业间的知识交叉融合，扩展学生的知识广度、拓宽学生的视野，让学生将理论知识与实践相结合，培养学生的创新精神和实践能力，提升当代大学生的道德修养和人文素质。
一、通识选修课存在的问题1.教材选择太专业化通识选修课面向不同专业不同年级的学生，层次和基础不同，因此要求教师选择合适的教材。
以笔者开设的《化妆品化学与健康》为例。
开课之初，笔者基本采用化学工业出版社出版的《化妆品——原料类型×配方组成×制备工艺》一书为教材，某些章节涉及非常专业的化学知识，如化妆品原料乳酸钠、2-吡咯烷酮-5-羧酸钠、透明质酸钠、尿囊素、葡萄糖衍生物、聚丙烯酸盐等，这些化学物质对于非化学专业学生太过于专业，学生很难弄清楚物质的结构与功能。
2.教学方法单一目前通识选修课基本以传统的课堂讲授教学方法为主，在教学过程中师生缺乏有效的交流，学生上课时“只带了两只耳朵”，只是被动地听，缺乏上课热情、没有主动思考，主观能动性没有被调动起来，导致对知识的理解不够深入。
3.学生学习的自主性差学生对通识选修课的重视程度远弱于专业必修课，学生选课的目的可能只是为了获得学分，而不是获取知识。
在这种情况下，学生学习的自主性较差，没有积极参与课堂教学活动，上课时玩手机、打瞌睡、看其他专业书的情况时有发生，严重影响了教学效果。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策1. 选修课设置不合理：一些地方本科院校的通识选修课设置过于散乱，缺乏系统性和针对性，选课时学生面临选择困难。
2. 选修课质量参差不齐：一些选修课的教师力量弱，教学内容陈旧，课程设置不符合学生需求，导致学生对课程的参与度不高，学习效果差。
3. 选修课评价机制不完善：一些地方本科院校在选修课的评价方面存在问题，缺乏有效的评价指标和评价体系，无法准确评估学生的学习成果。
针对这些问题，可以采取以下对策：1. 优化选修课设置：建立科学的选课规划体系，根据学生的兴趣和需求，合理安排选修课的种类和数量。
可以根据本地区的特点，结合产业发展需求，开设与实际需求密切相关的选修课程，帮助学生提高就业竞争力。
2. 加强师资队伍建设：引进优秀的教师，提高选修课的教学质量。
鼓励教师参与教学研究和课程开发，培养教师的教学理念和教学方法，提高选修课的教学效果。
3. 完善选修课评价体系：建立科学的选修课评价指标和评价体系，充分考虑学生在选修课中的参与度和学习成果，量化评价学生的综合能力。
评价结果可以作为学生课程学分的一部分，激发学生的学习动力。
4. 加强选修课的学习指导和辅导：开设选修课学习辅导班，为学生提供学习指导和辅导。
组织开展选修课学习交流活动，加强学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果和体验。
5. 加强选修课的管理和监督：建立和完善选修课的管理制度，加强选修课的教学质量监督。
加大对选修课的宣传力度，提高选修课的知名度和吸引力，增强学生的选修课参与意愿。
当前地方本科院校全校性通识选修课面临的问题不可忽视，需要采取一系列的对策来解决。
通过优化选修课设置、加强师资队伍建设、完善选修课评价体系、加强学习指导和辅导，以及加强选修课的管理和监督等措施，可以促进地方本科院校全校性通识选修课的发展，提升教学质量，增强学生的综合能力和竞争力。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策当前地方本科院校全校性通识选修课存在一些问题，其中包括课程内容设置单一、课程质量不高、师资力量不足等。
为了解决这些问题，需要采取相应的对策。
我们需要完善通识选修课的课程内容。
当前地方本科院校通识选修课的课程内容比较单一，多集中在人文社科领域，缺乏科技、艺术等领域的课程。
需要在课程设置上增加科技、艺术等领域的课程内容，以满足学生的多样化需求。
还需要关注时事热点，将相关内容引入课程，以提高教学的实用性和针对性。
我们需要提高通识选修课的质量。
当前地方本科院校通识选修课的质量参差不齐，一部分课程教学质量较高，但还有一部分课程质量较低。
为了提高通识选修课的质量，可以采取以下措施：1. 提升师资力量：加强对通识选修课教师的培训和评估，引进高水平的教师资源，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 加强课程评估：建立科学的课程评估机制，对每门通识选修课程进行定期评估，评估结果反馈给教师，帮助他们改进教学方法和教学内容。
3. 增加实践环节：将实践环节融入通识选修课，增加课程的实践性和可操作性，提高学生的实践能力和创新精神。
我们需要加强校际合作，共享优质资源。
当前地方本科院校通识选修课的师资力量相对不足，普遍存在师资来源单一、专业设置较少的问题。
为了解决这些问题，可以通过加强校际合作，建立跨学科、跨院校的师资共享机制。
具体做法包括：1. 建立良好的合作机制：不同院校之间建立通识选修课程的合作机制，共同开展多样化的选修课程，提供给学生更多的选择。
2. 师资交流合作：鼓励教师跨校合作，互相交流教学经验和教学资源，共同提高选修课的教学质量。
3. 资源整合共享：建立课程资源共享平台，供不同院校的老师和学生自由下载和使用，提高选修课程的质量和多样化水平。
当前地方本科院校全校性通识选修课存在诸多问题，需要从课程内容设置、课程质量提高以及校际合作共享优质资源等多方面进行改善。
只有通过采取有效的对策，才能更好地满足学生的需求，提高教育质量。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策随着高等教育的不断发展，越来越多的本科院校开始实行全校性通识选修课的制度，旨在为学生打下更为广阔的知识基础和提升综合素质。
通过通识选修课，学生可以接触到各个学科领域的知识，拓宽知识面，培养综合素质和能力。
但是，在实行全校性通识选修课的过程中，也存在一些问题，需要及时采取对策来解决。
一、问题1、选课难度大由于通识选修课的课程设置较多，同时每个学生都需要从中选择一定数量的课程，因此选课难度较大。
一些热门的通识选修课往往在选课时被抢购一空，导致一些学生无法选上心仪的课程，同时也会让一些冷门课程缺乏足够的学生参加，导致无法开班。
2、课程设计单一在一些学校的通识选修课程中，尤其是大多数学科集中在人文社科领域，科学技术类的课程较少，甚至有些学校甚至没有设置科学技术类通识选修课程，导致学生选择余地不够，无法得到相关的学科知识，影响学生的综合素质的提升。
3、教学方式单一一些学校的通识选修课程采取的教学方式单一，主要以课堂讲授为主，缺乏足够的实践操作和创新性思维，不能实现课程的深度发展。
二、对策学校应通过改进选课系统来提高选课的公平性和效率性。
可以采取网上选课、随机选课、课程预测等措施，让学生更容易地选择到自己感兴趣的通识选修课程。
学校应该进一步完善通识选修课程设置，加强科学技术类课程的设置，涵盖更广泛的知识领域，为学生提供多元化的教育资源和知识滋润。
学校应不断创新通识选修课教学方式，将传统的课堂教学与实践操作有机结合，采用多样化的教学方法，运用现代互联网技术，并加强与企业合作，开展校企合作项目或实践活动，使课程更加接地气，有趣味性。
同时，学校还应该积极引进外部优质资源，加强学术交流，提供更为优质的教育服务。
综上所述，当前地方本科院校的全校性通识选修课存在一些问题，需要通过完善选课制度，完善课程设置和教学方式，来推进尤其是科学技术类课程的设置以及提高综合素质能力，促进学生的全面发展和人才培养的成果。
地方高校通识教育中存在的问题与对策
地方高校通识教育中存在的问题与对策摘要：从地方高校通识教育的发展现状出发，分析以培养应用型人才为主的地方高校的通识教育现状及存在的问题，并有针对性地对地方高校通识教育的实施和发展提出了建议和对策，培养高素质的复合型人才。
关键词：通识教育；地方高校；对策通识教育(General Education)又名“文雅教育”或“博雅教育”，源自于西方的自由教育（Liberal Education）。
通识教育是一种全面、通达的教育，强调全面发展，博学多才，是个人的不断丰富和完善，它是一种立足于平衡发展, 坚持自由和人文精神的培养, 和专业教育一起构成高等教育的重要组成部分［1］。
我国的通识教育虽起步较晚，但许多高校尤其是综合性大学在这方面进行了积极的探索。
然而地方高校在通识教育方面远远落后于综合性大学，在高校的发展过程中诸多问题逐渐显现出来［2］。
分析地方高校通识教育的现状和存在的问题并探索有效的对策，对进一步提高地方院校通识教育的成效、培养创新复合型人才具有重要的现实意义。
1地方高校开展通识教育的必要性地方高校大多定位为教学型或教学研究型高校，多以教学为主，以培养应用型人才为主要任务，因此比较注重人才培养的市场导向，强调学生实践动手能力的培养。
由于地方高校多处于中小城市，办学条件、人文环境和师资力量受到限制，通识教育刚刚起步或尚未起步，尚未将通识教育纳入学校的课程体系。
随着我国高等教育由“精英教育”向“大众教育”转变，信息技术的高速发展，用人单位对毕业生综合素质的要求也在逐渐提高，要求高校毕业生除了具备较好的专业背景外，还要具备良好的心理素质和合作精神，具有较强的适应能力和应用、实践能力［3］。
而近十年来地方高校由于大规模扩招，疲于应付教学任务的落实，对新时期人才培养模式探索不足，导致毕业生发展潜力不足，职业迁移能力不强，创新能力不强，同时沟通与交流能力较差，缺乏合作精神等，这已成为地方高校毕业生普遍存在的共性问题［4］。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策随着高等教育的普及，院校对学生的综合素质要求也越来越高。
许多本科院校纷纷推出全校性通识选修课，旨在培养学生的综合素质和全球化视野。
当前地方本科院校全校性通识选修课面临着一些问题，本文将围绕这些问题提出相应的对策。
问题一：通识选修课开设不够多样化目前很多地方本科院校的通识选修课开设还比较单一，主要集中在人文、社科等领域，忽视了理工科、艺术、体育、健康等方面的课程。
这种情况导致学生的选择空间变窄，无法根据自己的兴趣和特长进行选择。
学校应该建立更加多元化的通识选修课程体系，包括人文、社科、自然科学、工程技术、艺术、体育、健康等多个领域，满足学生个性发展的需求。
鼓励教师跨学科、跨院系合作，通过团队合作的方式，开设跨学科的综合性选修课程。
问题二：通识选修课评价标准不明确由于通识选修课程比较注重学生的综合素养和能力培养，而不是传统意义上的知识学习，导致评价标准不明确，教学质量难以保证。
对策二：建立科学的评价体系学校应该制定科学合理的通识选修课程评价标准，明确各课程的学习目标和达成指标，明确各个环节的评价方式和评价标准，确保学生通过选修课程可以真正获得综合素质的提升。
问题三：通识选修课程资源不足由于通识选修课程开设不久，导致教学资源还不够完善，教材、教师、实验室等方面的资源都比较匮乏，难以满足学生的学习需求。
对策三：加大资源投入，提高教学质量学校应该加大对通识选修课程的投入，加强教学资源的建设，完善教材体系，引进国际先进教学资源，培养更多具有国际视野和国际竞争力的优秀人才。
加强对教师的培训，提高教师的教学水平，确保通识选修课程的教学质量。
问题四：通识选修课程与专业课程脱节通识选修课程通常是面向全校学生，而学生的专业课程是根据自己的专业方向进行学习的，因此通识选修课程与专业课程之间存在脱节现象，无法很好地结合起来。
学校应该建立通识选修课程与专业课程的融合机制，通过设计跨学科的通识选修课程，使之与专业课程相衔接，形成有机的课程体系。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策当前地方本科院校普遍存在全校性通识选修课的问题，主要包括课程设置单一、课程内容陈旧、教师队伍不足、学生选课意愿不高等。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：一、增加课程的多样性和选择性当前通识选修课往往只提供基础的文科和理科课程，缺乏艺术、体育、社会科学等领域的课程。
学校应该开设更多样化的通识选修课，包括艺术欣赏、音乐表演、体育健身、心理健康等课程，满足不同学生的兴趣需求。
二、更新课程内容，与时俱进目前许多通识选修课的内容过于陈旧，不能满足当代社会的需求。
学校应积极更新课程内容，引入最新的研究成果和理论。
将通识选修课与实际问题和社会热点相结合，增加课程的实践性和针对性。
三、加强教师队伍建设当前许多学校的通识选修课由兼职教师或非相关专业的教师授课，教学水平参差不齐。
学校应该增加通识选修课的教师编制，聘请专业能力强、教学经验丰富的教师授课。
对教师进行培训和评估，提高他们的教学能力和课程开发能力。
四、提高学生选课意愿当前学生对通识选修课的选课意愿普遍不高，主要原因是课程的画面化程度低，难以对学生产生吸引力。
学校可以通过开设有趣、实用的课程、提供奖学金和学分兑换机制以及与企业合作开展实践项目等方式，吸引学生参与选修课。
五、加强选课指导和推送机制学校应设立专门的选课指导机构，为学生提供全面的选课信息和咨询服务。
通过宣传和推广通识选修课的重要性和价值，加强学生对通识选修课的认识和了解，提高他们的选课意愿。
学校可以制定必修课程与通识选修课程相结合的规定，鼓励学生广泛选修通识选修课。
当前地方本科院校面临全校性通识选修课的问题，需要采取多方面的对策来解决。
通过增加课程的多样性和选择性、更新课程内容、加强教师队伍建设、提高学生选课意愿以及加强选课指导和推送机制，可以有效提高通识选修课的质量和学生的学习积极性。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策当前，我国本科院校通识选修课在学术科研和教学中占据着重要地位。
通识选修课使学生在选择他们感兴趣的课程时充分了解所学专业，增强全面素质，培养学生宽厚的知识面，增强学生良好的学习习惯。
然而，本科院校通识选修课也存在一些问题，比如学生的学习兴趣降低、学习积极性不高等现象。
因此，应采取一些有效的措施来解决这一问题。
首先，增强学生的责任感。
本科院校要鼓励学生充分利用课余时间，加强社会实践和学术研究，充分发挥通识选修课的作用，并分享学习成果，增强学生的学习责任感。
其次是培养学生的学习方式。
选课时首先要确保一定的技能素养和实践能力，特别是分析、研究和总结能力，以便学生能够更深入地了解所学专业的知识。
同时，也需要教师不断给予学生指导和激励，培养学生独立思考和解决问题的能力。
此外，积极引进学术交流和国际交流项目。
积极举办学术讨论会、专题报告和学术交流会等活动，尤其是组织学生参观国外重要文化景点，经历丰富多彩的语言、文化和宗教活动，以增强学生对外国文化的了解，全面提高学生的素质。
最后，强调通识选修课的意义和价值。
学校应该多加强对非专业性质的学科的重视，提倡学生在选择课外学习课程时，扩大眼界、拓宽思维和学习，提出科学的观点，活跃课堂的氛围，让学生更多地了解自己的知识体系，增强学习的积极性，拓展学生的知识面，增强学习的乐趣，充实学生的广度与深度的学习经历。
总而言之，本科院校通识选修课起着极其重要的作用，必须采取有效的措施加以解决，以促进学生学习积极性和素质的提升。
在有关部门的共同努力下，本科院校的学术水平和社会责任水平将会有明显的提高。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策当前地方本科院校全校性通识选修课存在一些问题，如选课销路不佳、课程内容单一、师资力量不足等。
为了解决这些问题，可以采取以下对策。
要改善选课销路不佳的问题，可以采取多种手段。
一方面，学校可以加强对选修课的宣传。
通过校内广告、宣传册等方式，将选修课的优点和特色宣传给学生，增加学生对选修课的兴趣。
学校可以灵活调整选课时间和方式。
可以将选修课的选课时间与主修课程的选课时间错开，避免冲突，方便学生进行选课。
还可以开设在线选课系统，方便学生进行选课。
要解决课程内容单一的问题，可以采取丰富多样的措施。
一方面，学校可以鼓励教师开设具有不同专业特色的选修课。
通过选择不同的教师和课程内容，使得选修课的内容更加多样化。
学校可以与相关机构合作，开设一些实践性的选修课程。
与企业合作，开设实践性的市场营销课程；与社会组织合作，开设志愿者服务课程等。
通过与社会资源的合作，丰富选修课的内容，增加学生的选择空间。
要解决师资力量不足的问题，可以采取多种措施。
一方面，学校可以加大招聘力度，引进一些优秀的教师。
通过引进优秀的教师，提高选修课的教学质量。
学校可以加强对选修课教师的培训和评价机制。
通过培训，提高教师的教学能力和专业水平；通过评价机制，激励教师提高教学质量，增强师资力量。
解决当前地方本科院校全校性通识选修课的问题，需要学校采取一系列对策。
通过改善选课销路、丰富课程内容和加强师资力量，可以提高全校性通识选修课的质量和受欢迎程度。
这样不仅可以培养学生的综合素质，也可以提升学校的整体教育水平。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策随着社会的不断发展，人才培养的需求也在不断提升。
学校作为人才培养的重要场所，必须不断改革和创新，以适应社会的需求。
在本科院校中，全校性通识选修课是一个重要的课程体系，它旨在培养学生的综合素质和综合能力，提高学生的综合素质和综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
当前地方本科院校全校性通识选修课在实施过程中存在一些问题，如何有效解决这些问题，成为当前亟待解决的任务。
本文将探讨当前地方本科院校全校性通识选修课的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1.课程设置不合理在当前地方本科院校，通识选修课的设置存在一定的问题。
大部分学校的通识选修课设置过于单一，范围较窄，只着眼于某些专业领域，忽视了学生的学科兴趣和综合素质的培养。
这样设置容易造成学生的学习压力过大，缺乏选择的自由度，影响学生的全面发展。
2.课程内容不实用一些通识选修课的内容不够实用，重理论性而轻实践性，学生很难将所学知识应用到实际生活中，造成学生对通识选修课的兴趣不高，主动性不强。
3.教学资源不足教学资源不足也是当前地方本科院校全校性通识选修课的一个问题。
一些学校的通识选修课由于教学资源缺乏，难以保证教学质量。
一些学校有的通识选修课需要引进外部专业人才，但因为经费等原因，很难开设一些让学生感兴趣的通识选修课。
4.学生选课意愿不高学生对通识选修课的兴趣并不是很高，大部分学生更愿意选择专业课程，认为通识选修课的意义不大，这也给教学和学校管理带来一定的困难。
5.评价机制不健全当前地方本科院校全校性通识选修课的评价机制也存在问题，一些学校的通识选修课不能够给予学生足够的激励，在评价方式上也存在单一化，难以真实反映学生的学习水平和实际能力。
二、对策建议学校应该从学生的综合素质和综合能力出发，合理设置通识选修课，从不同领域、多角度为学生提供更多选择，让学生有更大的自主权。
应该引入跨学科的课程，设置一些体验型的实用性课程，让学生能够从实践中获取知识和提高技能。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策当前，全国许多地方本科院校开始实施全校性通识选修课，旨在强化学生的综合素质，提高学生的社会适应能力和综合能力。
然而，在实践中，这一举措也面临着一些问题。
本文将就这些问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：课程设置不合理一些院校选择了深入的学科选修课，但学科门类单一，容易出现学科腐败。
有些学校注重开发课外实践、实践探究的课程，但对实践环节缺乏必要的指导和保障，学生很难在实践中真正获得所需的知识和技能。
因此，我们需要完善选修课程设置，避免门类单一和实践内容枯燥。
对策一：扩大课程门类。
促进各学科交叉，为学生提供更加综合和多元化的选修课程。
对策二：强化实践环节。
为学生提供更加丰富、实用的实践机会，并加强指导和监督。
问题二：课程质量参差不齐在当前选修课程设置中，一些课程的质量参差不齐，课程教学水平、评价制度等都存在较大问题。
对于一些选修课程缺乏标准化的课程设置和评价，学生很难在选修课程中获得实际的知识和技能。
对策一：建立选课评价机制。
学生可以提出对选修课程的评价和建议。
并将反馈结果汇总至教学者。
帮助学生更好地了解课程。
对策二：完善应用学习资源。
学校可以建立在线课程、参考材料库等，为学生提供多样化的学习工具和资源。
以提高课程质量。
问题三：学生兴趣及知识差异大因为每个人的兴趣爱好和知识背景不同，选修课程也存在着很大的差异。
有些人选择了一些自己不感兴趣的选修课程，导致学习积极性和效果都受到了影响。
对策一：提高选修课程的个性化和针对性。
学校可以将选修课程分为区域、专业和兴趣兴趣三个方面，让学生在兴趣、学科和专业上自由选择。
对策二：加强课程安排，组织合理。
避免选修课程时间冲突，充分考虑到学生的兴趣、知识背景和技能水平等。
确保学习的压力和效果受到影响。
总之，选修课程是本科课程中非常重要的组成部分。
我们需要充分发挥其功能，强化选修课程的质量和个性化特点，提升学生的兴趣、促进学生的全面发展。
地方本科院校通识选修课存在问题及对策
地方本科院校通识选修课存在的问题与对策纲要：当前，我国地方本科院校通识选修课教课存在着教课管理制度不健全、课程资源缺乏等问题，针对这一现状提出了健全管理制度、增强师资队伍建设、增强网络资源建设等对策。
重点词：通识选修课；问题；对策通识教育是一种重申“做人〞的教育，重申人的全面展开，培育人的独立思虑能力和综合能力。
最近几年来通识教育逐渐遇到重视，各大高校纷繁设置通识选修课，有的大学提出了明确的课程目标。
一、地方本科院校通识选修课教课存在的问题（1〕教课管理制度不健全当前，我国的通识选修课教课管理制度还不健全，所以不行防备地会出现“因人设课〞、“因无人而撤课〞的现象，且在通识选修课申报开设的过程中，低职称的教师申报课程多、高职称的申报课程少。
好多教师是因为课时缺乏才经过开设通识选修课来补足。
这样，在实质的教课过程中，好多教师就存在搪塞上课的现象。
〔2〕课程资源缺乏从当前大部分地方本科院校的教课师资队伍来看，因为缺乏特意从事通识选修课教课的教师，每学期所开设的课程不可以够知足学生的选课需求，致使学生选修课程的自由度不高。
有的课程选修人数超出200人，影响了通识选修课的教课成效。
可见，怎样开设质量高、数目充分的通识选修课，是急需解决的一个问题。
（3〕学生缺乏上课的踊跃性在地方本科院校的通识选修课教课中，存在的一个突出问题就是学生缺乏听课的热忱，缺乏上课的踊跃性。
学生的学习兴趣不高降低了通识选修课的教课成效。
这主假如因为学生对通识选修课的重视度不够，多半学生学习目的不明确，缺乏对拓展知识的盼望，致使学习成效不好。
（4〕教课质量监察系统不完美当前，地方本科院校正通识选修课的教课质量监控体制还不完美，主要表此刻两个方面：第一，教课管理部门对教师教课的监控力度不够，因为通识选修课上课时间都安排在夜晚，督导组人员随机听课、教学管理人员到讲堂进行检查巡视的次数特别少。
第二，教师对学生的讲堂纪律要求不严。
因为选修通识选修课的学生来自不一样学院的各个专业，致使教课管理难度增大。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策随着社会的发展，高校教育已经不再是单一的学科教育，转向全面性、综合性的教育。
本科院校的通识教育，就是这种全面性、综合性教育的实践成果。
它是对学生义务教育所学知识的集中体现，同时也是对学生未来发展所必需掌握的技能和知识进行培养，弥补单一专业教育的不足。
然而，当前地方本科院校全校性通识选修课存在一些问题，主要表现为课程设置不够合理、教学质量难以保障、教师队伍水平参差不齐等。
因此，要想解决这些问题，必须采取有效的对策。
一、课程设置不合理当前地方本科院校的通识选修课程虽然丰富多彩，但在实际操作中却存在不合理的情况。
例如，一些课程的选修难度过高，学生难以掌握；还有一些课程的设置过于单一，缺乏创新性。
针对这些问题，可采取以下对策：1. 调整课程设置。
根据地方实际情况，结合学生个性和职业需求，制定更加符合学生需要的课程体系，容易接受的课程难度。
2. 提高课程质量。
加强课程质量管理，确保课程质量达到预期效果。
3. 加强创新能力培养。
关注现代企业对人才素质的要求，注重培养学生独立思考和解决问题的能力，提高创新能力。
二、教学质量难以保障地方本科院校的通识选修课程之所以难以得到广泛认同，很大程度上是由于教学质量难以保障。
教师水平参差不齐、教学设备缺乏等原因是导致这一问题存在的主要原因。
针对这些问题，可采取以下对策：1. 提高教师水平。
针对教师不足的情况，本科院校可以通过招聘高水平教师、提高教师培训和交流的频率等方式来优化教师队伍，并制定严格的教学标准，确保课堂教学质量。
2. 提高教学设备水平。
建立一套完备的实验室、设备和软件等支持设施，提高学校通识选修课程的教学档次，规范化管理教学过程。
3. 开展教学研究。
结合学校教育特色和地方特色，总结教学经验，完善教学体系，通过教学研究的形式，形成良性的教学教育体系，实现课程质量的提升。
三、教师队伍水平参差不齐教师队伍水平参差不齐也是当前地方本科院校通识选修课程存在的问题之一。
高校通识选修课质量管理中存在的问题及对策
一
吸引力 ， 很多优秀的课程资源 ， 无论多 么受学生 欢迎 ， 也可能在开设 几轮后 ， 因为任课教师分身
乏术而不得不停开【 】 １ 。 １２学 习环 节 的 问题 ． １２１ 生 选 课 时具 有 从 众 性 和 功 利 性 ．．学 由于学校宣传不到位 ， 部分学 生对通选课 认识不足 ， 课的 目的只是 为了凑足学分 ， 选 顺利 毕业 ； 部分学生选课 带有 功利性 ， 只选择那些容 易过的课程或选 那些有 利于 自己考研或对就业 有帮助的课程。 １． ．２学生缺乏学 习动力 ， ２ 积极性不高 学生对学习通选课积极性不 高的原因 ： 一 是所选非所好 ， 迫于学分才选 ； 仅是 二是缺乏统 的教材 ， 学习难度增大 ； 三是迫于考研和就业 压力 ， 学习时间被大量大量 占用 ； 四是部分课程
一
育 类 ， 文 社会 科 学类 ， 学 技 术 类 。全 校 性 通 考 核 过 于 形 式 化 ，容 易 通 过 ，致 使 学 习 压 力 减 其 做 出 评 价 ，并 将 听 课 情 况 与 开课 教 师 进行 反 人 科 馈 ， 开 课 教 师 提 出合 理 的 意 见 和 建议 ， 给 改进 教 选课一般 由学 校统一制订计划 、 统一管理 ， 由学 小 ， 在一定程度上也降低了学习的积极 性。１ ２ １ １ ． 学 环 节 的 问 题 ３教 学提高教学质量。二是对学生进行不记 名问卷 生 自由 选 择 。但 由 于 开课 老 师 和 学 生 对 于 通 选
程。
３结 论 高校开设通选 课对于拓宽 学生知识面 ， 提
高学生的文化素质具有积极的意义 ，因此所开 课程一定要有新 意 ，通选课课程内容要 区别于 专业课程。总之只有加强 “ 、学” “ 三方 管” “ 、 教” 面 的协调 ， 真正的把通选课重视起来 ， 选课的 通 教 学 质 量 才 会有 保 证 。
新建本科院校公共选修课建设中存在的问题与对策
选 课 制 始 于 洪 堡 创 办 的柏 林 大 学 ， 倡 导 “ 习 自 由” 是 学 、 强 调 个 性 和 自我 发展 的重 要 途径 。 ８ ２年 ． 略 特任 美 国哈 １７ 艾
因 形成 了其 学 科 分 布 广 泛 ， 门类 较 齐 全 的 特点 。其 公 选课 更 是 涵盖 多个 学 科 领 域 ． 门类 齐 全 。例 如 北 京大 学 公 选课 就 分 为 语 言 文学 与艺 术 、 社会 科学 、 学 与 心 理 学 、 史 学 、 学 哲 历 数 与 自然 科 学 五 大 模 块 ， 程 资 源 极 为 丰 富 。相 比而 言 大 多 课 数 新 建 本 科 院 校 由 于立 足应 用 型人 才 培 养 ， 统 人 文 学 科 本 传 身 就不 是 发 展 重 点 ．再 加 上 原有 的学 科 专 业结 构 的 限 制 ， 课 程 资 源相 比老 牌 高 校 匮 乏很 多 。 ２ 教 师 开 设 公 选 课 积极 性 不 高 ， 程 质量 难 以保 证 。新 、 课 建 本 科 院 校 一 般 在 升 格 后 ， 扩 大 招 生 规模 ， 会 而师 资 力 量 就 相 对不 足 。新 引 进 的 教 师 由 于教 学 经验 的不 足 ， 难 很 快 完 很 全 驾驭 作 为 通 识 教 学 的 公选 课 。 高 职 称 老教 师 由于 专 业 逐 而 渐 走 向精 深 不 得 不 承 担 大量 科 研 与专 业 教 学 任 务 ， 本无 暇 根 开 设 公 共 选 修 课 。这 些 原 因 的直 接 结 果 就 是 公 选 课 的 开设 带 有 随 意性 ． 学质 量难 以保 证 。 教 ３ 学 生 选 课 带 有 盲 目性 ， 习积 极 性 不 高 。新 建 本 科 院 、 学 校 从 生 源 来 看 ．学 生 多 为 在 高 中学 习 中 成 绩 不 在 前 ３ ％的 ０ 学 生 ． 学 学 习 的 自主性 、 大 多维 性 、 索 性 都相 对 欠 缺 。 由于 探 学 生 缺乏 为 自已负 责 的 态 度 和 自我选 择 的能 力 ， 选 课 目的 在 不 明 确 ， 难 就 易思 想 指 引 下 ， 些学 生急 功 近 利 ， 择公 共选 修 课 建 设 的特 殊 性 与存 在 问题
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍随着高等教育的普及和社会需求的不断变化，地方本科院校在课程设置方面也在不断探索创新。
其中一项重要的课程体系就是全校性通识选修课。
这类课程旨在为学生提供更广泛的知识视野和能力培养，帮助他们在今后的学习和工作中更加全面、灵活地应对挑战。
在当前地方本科院校的课程设置中，全校性通识选修课已经成为一个不可或缺的组成部分。
通过这些选修课，学生可以了解不同领域的知识，培养跨学科思维和解决问题的能力。
随着社会的快速发展和人才培养需求的变化，当前地方本科院校全校性通识选修课也面临着一些问题和挑战。
有必要对当前的情况进行深入分析，找出存在的问题，并提出相应的对策，以进一步推动地方本科院校全校性通识选修课的发展和完善。
【结束】.1.2 问题概述地方本科院校全校性通识选修课的问题在当前教育体系中普遍存在着。
这些问题包括选修课内容单一、缺乏实用性，师资不足等方面的困扰。
这些问题导致学生对选修课的兴趣不高，学习效果不佳，甚至出现了选课率低、课程资源浪费等现象。
针对这些问题，地方本科院校需要加强对全校性通识选修课的管理与设计，增加选修课的多样性和实用性，同时加强师资建设和教学管理，以提升选修课的质量和学生的学习体验。
通过有效的对策措施，可以更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展，推动地方本科院校全校性通识选修课的不断改进与发展。
【问题概述】标题表示当前地方本科院校全校性通识选修课所面临的困境和挑战，为下文的探讨和分析提供了一个清晰的引导。
2. 正文2.1 当前地方本科院校全校性通识选修课存在的问题1. 缺乏针对性和实用性：许多选修课内容过于泛泛而谈，缺乏关联性和实际操作性，学生无法从中获得实际的知识和技能。
2. 选修课质量参差不齐：由于选修课设计和管理不规范，导致一些选修课的教学质量无法保障，学生的学习体验很不好。
3. 学生选课热情不高：由于选修课内容的问题，很多学生对选修课缺乏兴趣，导致选修课的参与度不高，影响了学生的综合素质培养。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课存在的问题主要集中在以下几个方面：课程设置
不合理、教学质量参差不齐、学生选修意愿不高等。
针对这些问题，可以采取一些对策来
改进和优化全校性通识选修课。
课程设置不合理是当前通识选修课存在的一大问题。
通识选修课的目的是培养学生的
综合素质，应该涵盖多个学科领域。
一些地方本科院校的通识选修课设置过于单一，缺乏
学科的多样性和交叉性。
针对这一问题，可以采取如下对策：一是加强课程设置的科学性
和多样性，根据学生的兴趣和实际需求，开设更多多元化的选修课程；二是增加跨学科的
选修课程，鼓励学生跨学科学习，提高综合能力。
教学质量参差不齐是当前通识选修课存在的另一个问题。
由于通识选修课的师资力量
相对薄弱，加之教学资源有限，导致一些选修课的教学质量无法得到保障。
针对这一问题，可以采取如下对策：一是优化教师队伍，提高师资水平。
引进和培养具有丰富经验的教师，并加强师资培训，使教师充分了解通识选修课的特点和育人目标；二是优化教学资源配置，增加教育投入，提高教学设施和教育技术支持。
当前地方本科院校全校性通识选修课存在的问题可以通过调整课程设置、优化教学质
量和提高学生参与度来得到改善。
只有通过科学合理的课程设置和高质量的教学能够真正
满足学生的需求，培养综合素质和适应社会发展的人才需求。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策问题一：课程设置雷同，缺乏特色
某些院校通识选修课程设置雷同、内容模糊，难以体现各学院的特色。
导致学生缺乏
选择的舞台，难以为个体化提供服务。
应该通过各学院的协作，提供多种不同内容的课程，为学生提供更多的选择空间，鼓励学生根据自己的兴趣和专业倾向选择课程。
问题二：教学质量参差不齐
某些学院通识选修课的教学质量参差不齐，缺乏规范化和标准化的管理。
对此，学校
应该建立一个规范的教学管理制度，制定教学管理规范，推行教师培训和课程评估制度，
加强对课程教学质量的监督和管理。
问题三：学生参与度低
某些学生对通识选修课程的参与度较低，缺少了补充和扩展专业知识的作用。
因此，
学校应提高学生的参与度和积极性，鼓励学生积极参与和探索，培养学生自主学习能力。
这样可以更好地达到通识教育的目标，促进学生的综合素质和多元文化意识的培养。
对策一：构建特色课程体系
学校应该根据各学院的特色和优势，建立特色课程体系，推出多样化的通识选修课程。
通过构建精品课程和选修课程的结合，提高课程的质量和学生的兴趣，鼓励学生积极参
与。
对策二：加强教学质量管理
对策三：发挥学生自主学习能力
通过开展校园交流和学术讲座等活动，激发学生兴趣，增加学生对课程的认知度，提
高学生的参与度和积极性。
同时，学校可以依托现有的课程资源，开辟线上线下互动平台，拓展学生的学习空间，鼓励学生自主探索和学习。
总之，在地方本科院校全校性通识选修课的实践中，需要通过课程设计、教学质量管
理和学生自主学习等多种手段，解决存在的问题，树立课程特色，促进学生全面发展。
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地方新建本科院校通识选修课管理中存在的问题及对策摘要：地方新建本科院校通识选修课管理中存在的问题包括学生选课具有盲目性、学生对选课的理解存在偏差、学生对选课的程序缺乏了解等。
加强通识选修课管理的对策包括提高思想认识、加强选课指导、完善选课管理制度、提高教学管理人员的素质等。
关键词：地方新建本科院校；通识选修课管理；问题；对策通识选修课（又称公共选修课），是为了践行通才教育理念而开设的选修课。
目前，综合性大学已形成了一套形之有效的通识选修课管理制度，并积累了一定的经验。
但对于地方新建本科院校而言，开设通识选修课还是个新生事物，需要在实践过程中逐步探索适合本校实际的选修课管理办法。
一、地方新建本科院校通识选修课管理中存在的主要问题在开设通识选修课之初，地方新建本科院校所采用的大多是固定时间段集中开设的方式。
随着招生规模的不断扩大，学校的教学资源变得越来越紧张，采用固定时间段集中开设通识选修课的做法愈来愈行不通。
于是，许多地方新建本科院校加大了对教学硬件设施的投入，纷纷购买教务网络管理系统以满足学分制、选课制的需要。
但选课涉及的内容较为宽泛，教务网络管理系统只是为选课提供了一个技术支持而已。
由于在通识选修课管理中存在选课制度尚不完善、教学管理人员观念落后等问题，导致选课管理工作依然是举步维艰。
以下是对某地方新建本科院校通识选修课选课管理的调查。
某地方新建本科院校升本之初，采取的是从通识选修课模块中抽取一定数量的课程集中在每周二下午开设的做法。
这种模式简单、效率高，但在教学过程中经常出现课程冲突的情况。
于是学校在第二年购买了教务网络管理系统，实行网上选课。
采用这种方式后，通识选修课平均分布在周一至周五的下午或晚上，学生依据自己的个人课表进行选课。
这种选课模式兼顾了任课教师和学生的实际，有效利用了学校的教学资源，但在实施的过程中仍然存在以下三个方面的问题：1.学生选课存在盲目性通识选修课要求学生不能选修已修读过的课程或与本专业必修课、选修课重复的课程，否则不计学分。
同时，要求学生应在自然科学、哲学、经济管理、体育艺术等四大系列中均衡选课，其中在自然科学、哲学、体育艺术等三大系列中至少各选修2学分的课程。
但在实际选课过程中，不少学生出现了选课重复及在大学四年期间仅选修某一系列通识选修课的情况。
许多通识选修课都是由专业选修课衍生而来的，只不过因教育对象的不同，在修读要求上有所差别而已。
对本专业教学计划不熟悉的学生往往不清楚本专业会开设哪些课程，因而出现了对课程的误选。
有些课程可能因修读对象的不同，变换了课程的名称，但课程的主要内容并没有明显的变化，导致许多学生在上了课之后才发现选错了课。
2.学生对选课的理解存在偏差采用教务网络管理系统进行选课后，通常情况下，无论是哪种类型哪种性质的课程，都需要有“网上选课”这一环节。
在选课过程中，大多数学生往往把选课理解成“网上选通识选修课”。
因此，仅选修了规定的通识选修课程，未选择通识教育必修课及专业课。
更糟糕的是，学生到了上课时才发现课表冲突，只好申请退/补选，这在一定程度上引发了选课程序的混乱。
3.学生对选课程序缺乏了解为方便学生选课，参照大多数高校的做法，某地方新建本科院校在选课前为学生印发了选课操作流程，但结果很不理想。
一部分学生往往在选课结束后才发现自己所选的课没有提交成功，然后申请补选。
为此学校做了一个相关调查，调查结果显示，选课后，有90%的学生会及时查看个人课表以确认选课结果；有7%的学生不会看选课结果；有3%的学生只有在所选课程有所调整时才会查看选课结果，上述情况的存在导致了整个选课秩序的混乱，因而无法满足学生的需要。
二、通识选修课管理中存在问题的原因分析1.对通识选修课的认识不到位通识选修课对于地方新建本科院校而言还是个新生事物，很多学生往往是在接到教务处下发的选课通知后才了解到有这样一类课程，根本不了解开设这类课程的目的和要求。
据调查，在对公选课的态度上，有74%的学生认为开设通识选修课很有必要，有19%的人认为这类课程可有可无；从选课依据及选课心态来看，有73%的学生会从自己兴趣爱好及拓宽专业知识的角度出发选修相应课程，有7%的学生选课仅仅是为了获得学分，另有20%的学生会结合自己的学习、生活实际选修相关课程；在就通识选修课整体到课率低这一现象的原因进行分析时，有27%的学生认为是由于一些学生未能充分认识到通识选修课的重要性，另有13%的学生认为因本专业课程压力大，对于上通识选修课，感觉到力不从心。
2.选课指导不到位误选或重复选课的原因主要是没有给予学生充分的指导，体现在以下三个方面：1）各专业负责人没有为学生详细地介绍专业教学计划、通识选修课的修读要求及相关管理条例；2）选课前未对通识选修课内容作详细介绍；3）未及时发布选课信息等。
调查显示，有77%的学生会根据本专业教学计划及学校的通识选修课课表拟订选课计划，有17%的学生缺少计划，有4%的学生只是对课表大概了解一下。
关于“对本专业教学计划是否熟悉”这一问题的回答，有11%的学生选择很熟悉，有32%的学生选择完全不熟悉，有57%的学生选择熟悉一点。
对通识选修课学分修读要求，有5%的学生完全了解，有43%的学生基本了解，有41%的学生了解一点点，有11%的学生完全不了解。
对于学校公选课的设置情况，有3%的学生完全了解，有27%的学生基本了解，有51%的学生了解一点点，有18%的学生完全不了解。
3.选课管理制度不健全地方新建本科院校由于开设通识选修课的时间不长，对通识选修课的管理大多都是借鉴其他高校的经验，可以说是在摸着石头过河，尚未形成一套适合本校实际的选课管理制度。
以某地方新建本科院校为例，该校在通识选修课管理上花费了近三年的时间才逐渐形成了一套完善的选课管理制度。
在形成制度前，通识选修课的修读要求、选课要求及对教学管理人员的工作要求等都是在选课通知中体现的。
如果师生未认真阅读选课通知，就会遗漏相关注意事项，极易引发通识选修课选课秩序混乱的局面。
对此，学生们也提出了很多意见和建议，有59%的学生认为通识选修课管理中存在的问题主要包括：缺乏课程内容介绍，导致出现对课程的误选；选课信息的发布不及时，导致学生错过了选课时间；学校未提供合适的机房，导致部分学生无法进行网上选课；选课系统繁忙，通常无法登录；学校未给予详细的选课指导等。
4.教学管理人员素质不高人们对于新生事物都会有一个接受的过程，通识选修课也不例外。
一般情况下，通识选修课是由教务处负责组织实施的，各系（部）教学管理人员在选课过程中通常只是在传达通知，而没有意识到自己有责任、有义务向学生介绍有关通识选修课的课程内容，因而没有带领学生学习通识选修课的开设目的、修读要求及相关管理条例等。
甚至在传达选课通知的过程中，也只是将选课通知发放给学生，由学生自己阅读并领会通知精神。
这种单一的信息传播渠道易使信息受阻，因而无法及时将有关信息传递给学生。
一旦学生干部未深刻领会选课通知精神，整个班级就会出现选课秩序混乱的现象。
据调查，对“获得选课信息的渠道”这一问题的回答，有5%的学生选择系公告栏，有65%的学生选择班干部口头通知，有27%的学生选择教务处网页，有5%的学生选择听说。
从这些数据中不难看出，大多数学生都是在被动地接受该类信息的。
三、加强通识选修课选课管理的对策1.提高思想认识遵循“教育以育人为本，以学生为主体”的教育理念，应将通识选修课的开设目的、性质、课程设置等内容详细介绍给学生。
通识选修课（公共选修课）是在整合全校资源的基础上面向全校学生开设、由学生任意选修的跨系（部）、跨专业的课程，是高校课程体系的重要组成部分，是践行通才教育理念的重要途径，也是高校深化教学改革的产物。
目前，全国各高校都开设了通识选修课程。
它对于促进文理交叉渗透、拓展学生的知识领域、完善学生的知识与智能的结构及增强学生的社会适应力等，具有非常重要的作用。
通识选修课一般由学校教务处统一进行管理，这也是其与专业选修课的主要区别。
2.加强选课指导教务处应及时组织人员编写《通识选修课课程简介》《选课指南》等，并与《通识选修课管理办法》等文件资料一同编印在《学生手册》中，在新生入学时免费发给学生，让学生及时了解自己的大学学习任务，帮助学生做好学习规划。
另外，教务处应结合当前大多数学生开通了手机上网功能这一实际情况，拓展教务网络管理系统的功能，建立一个功能强大的网络信息平台，使各种信息能够及时、准确地反馈和发布出去。
各级教学管理人员应利用新生入学教育这一大好时机，为学生详细介绍本专业课程的设置情况，并带领学生学习通识选修课的开设目的、修读要求及相关管理条例等。
在每次选课前，应采取班会、讲座等多种形式，使学生熟悉专业教学计划及选课的要求和操作方法等，详细介绍选课信息发布渠道，使学生养成主动获取信息的良好习惯。
3.完善选课管理制度实现选课管理的规范化，制度要先行[1]。
在制定选课管理办法时，应对选课原则、选课程序、选课注意事项、选课组织形式、选课时间等做出详细的规定。
每学期在组织学生选课前，制订出详细的实施计划，并结合通识选修课选课人数多、涉及面广的实际情况，提前通过网络信息平台、各教学单位、公告栏等多种渠道公布选课注意事项，开展必要的宣传、动员工作，以保证选课工作能够高效、有序地进行。
4.提高教学管理人员的素质通识选修课的设置打破了传统的教学管理秩序，这是高校教学改革的必然趋势。
因此，应通过培训、讲座等方式提升教学管理人员的素质。
首先，应注重培养教学管理人员的服务意识。
人本管理理论认为，管理是为人服务的[2]。
在学校，为学生服务是管理人员的职责。
在组织选课的过程中，应秉承管理就是服务的理念。
细心、耐心地做好宣传动员工作，及时解决学生在选课过程中出现的问题，并对学生进行选课操作指导。
其次，应对教学管理人员进行业务技能培训，使他们掌握现代教育管理手段，能够熟练使用教务网络管理系统，从而更好地为广大师生服务。
参考文献：[1]尹哲峰. 高校选课管理的实践与研究[J]. 现代教育科学，2009 （1）：186-187.[2]周三多，等. 管理学——原理与方法[M]. 上海：复旦大学出版社，1999：123.。