picnics are fun教学的思
牛津上海英语六上《Unit 9 Picnics are fun》[王老师]【市一等奖】优质课
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教学目标Language ObjectivesBy the end of the lesson, students are expected to:1) Learn some new words and phrases about food and drinks such as nuts, snacks, spicy sausages, lemon tea, etc.2) Learn some sentence patterns such as “Let’s…” “Shall we …?” “I’d like to…”Ability objectivesBy the end of the lesson, students are expected to:1) Make suggestions by using the sentence p atterns “Let’s…” “Shall we…?”2) Talk about their favourite food and drinks by using the sentence pattern “I’d like to…”Emotional objectivesBy the end of the lesson, students are expected to:Have a stronger sense of choosing food for a picnic2学情分析1. 学生的年龄特点：学生来自于预备年级，比较活跃。
所以本课在教学策略上，应尽量采用形式多样的课堂活动，比如sing a song、have a guess、pair work、role play等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力。
2. 学生的知识储备：在此之前，学生也学习了一定的描述食物的词汇及表达建议或者自己喜好的句型。
比如学生在6A unit3已经涉及了“Let’s…” 这一句型而且在日常的学习中多次使用。
牛津上海版6AUnit9 Picnics are fun知识点及语法点教案
Unit9 Picnics are fun1. plan v. 计划，打算plan to do sth. 计划做某事plan—planning, plan… for plan a picnic, have a picnic, go for a picnic2. fun n. 趣事 /U/ -- funny adj. .=interesting有趣的, 滑稽的Picnics are fun.**What fun it is to do sth.! What great fun it is!3. sweets n. 糖果 ; sweet adj. 甜的4. salt n. /U/ -- salty adj. spice n. – spicy adj. health n. – healthy adj. sun—sunny, cloud—cloudy, rain—rainy, fun—funnytaste v. – tasty adj.= delicious / nice=yummy bake---baked boil---boiledfry---fried steam---steamed . chilli n. -- chillies (pl.)5. 感官系动词taste smell sound look feel +形容词。
e.g. taste nice with jam 蘸果酱尝起来美味6. buy sth. for sb. = buy sb. sth.e.g. buy some food and drink for the picnic为野餐买一些食物和饮料give sth. to sb. = give sb. sth.bring sth. to sb. = bring sb. sth.borrow sth. from sb. = borrow sb. sth.lend sth to sb. = lend sb. sth.7.Let‟s buy some jam to spread on the bread.让我们买些果酱，把它涂在面包上to在这里表目的，用途。
牛津6A Unit 9 Picnics are fun --知识点总结与默写 教师版
Module 3 Food and drinkUnit 9 Picnics are fun Key words:1. fun n. 趣事（不可数名词）e.g. What fun!多么有趣！Picnics are a lot of fun.funny adj. (= interesting）有趣的，可笑的e.g. The cartoon characters in this film is very funny.【词组】Just for fun 取乐have fun 玩得愉快2.spicy adj. 辛辣的spicy food 辛辣的食物spice n. 香料，调味品3. salty adj. 咸的salt n. 盐（不可数）e.g. He puts too much slat . It is too salty.4. chilli n. 辣椒chilli es (复数形式)5. sweet n. 糖果sweet adj. 甜的e.g. You shouldn’t eat too many sweets.The sweets are too sweet.6.spread v. 抹，传播【spread–spread–spread】spread on the bread 涂抹在面包上7. taste v. 尝，尝起来tasty adj. 美味的可口的e.g. The cake tastes tasty .be tasty = delicious=nice美味的【注意】taste, smell, sound, look ,feel 这五个词可以作感官系动词，分别解释为“尝起来”，“闻起来”“听起来”“看起来”“感觉起来”感官系动词后接形容词8. enough足够的①enough +n. 表示“足够多的”e.g. She hasn’t got enough clothes.②adj./ adv. + enough enough修饰形容词和副词要后置e.g. enough money old enough9. prepare v. 准备prepara tion n. 准备prepare A for B 为B准备Ae.g. I am preparing the food and drinks for our picnic.prepare for (doing) sth.= get ready for (doing ) sth.e.g. prepare food for the picnic. = get ready for the picnicPhrases:1.plan a picnic 计划一次野餐2.have a picnic 进行一次野餐3. Picnics are fun. 野餐是有趣的事4.spread some jam on the bread 在面包上抹上一些果酱5.prepare for a picnic 为一次野餐做准备6. have got enough money 有足够的钱7. taste nice with jam 蘸果酱尝起来美味8.sweet cakes 甜蛋糕9. salty nuts 咸坚果10. spicy chillies /sausages 辣椒辣香肠11. sour lemons 酸柠檬12. bitter coffee 苦咖啡13. Here you are. 给你14. buy some food and drink for the picnic. 为野餐买一些事物和饮料15.have (drink) some apple juice/ some cola 喝一些苹果汁/一些可乐16. buy some soft drinks 买几种软饮料/一大袋冰/一瓶果酱/ a big bag of ice/ a bottle of nuts17.. have (eat) some bread/some snacks/a packet of nuts 吃一些面包/一些小吃/一包坚果Sentences：1. too +adj./adv.太……e.g. The coffee is too hot for me to drink.e.g. The dog ran too fast for him to catch.2. have got 有(美式) have 有（英式）e.g. I have got some apple pies.I have some apple pies.(否定) I haven’t got any apple pies.I don’t have any apple pies.3.用于提出建议的几种表达方法①. Let’s do…②Let’s do …, shall we?③. Shall we do …? ④How about doing ?/ what about doing?⑤. Why not do …? ⑥Why don’t you do … ?这些句子都可以用于向他人提出某种建议，可用OK./ That’s a good idea./ Great！来回答。
牛津上海版英语六年级上册《Unit 9 Picnics are fun》教学设计2
牛津上海版英语六年级上册《Unit 9 Picnics are fun》教学设计2一. 教材分析《Unit 9 Picnics are fun》是人教版牛津英语六年级上册的一单元，主题是野餐，旨在让学生通过学习本单元，掌握关于野餐的词汇和句型，以及如何用英语描述野餐的乐趣。
教材通过丰富的图片和真实的语境，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力。
本单元的主要内容有：词汇（food, drinks, weather, games），句型（1. What do you have/see/do at the picnic? 2. I have/see/do… at the picnic. 3. Do yo u like…? 4. Let’s…!），以及相关交际用语。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了英语学习的基本语法和词汇，具备一定的听说读写能力。
他们在学习过程中善于观察、思考，能够主动参与课堂活动。
但同时，部分学生对英语学习的兴趣有待提高，个别学生英语基础较弱，需要重点关注和帮助。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握关于野餐的词汇和句型，正确运用所学语言进行交际。
2.能力目标：学生能够在真实情境中听、说、读、写有关野餐的内容，提高语言运用能力。
3.情感目标：培养学生热爱生活、乐于分享的良好品质，增强团队协作意识。
四. 教学重难点1.重点：词汇（food, drinks, weather, games）、句型（1. What do youhave/see/do at the picnic? 2. I have/see/do… at the picnic. 3. Do you like…? 4.Let’s…!）以及相关交际用语。
2.难点：如何运用所学语言描述野餐的乐趣，提高学生的语言运用能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置真实的野餐情境，让学生在实践中学习、运用英语。
2.交际法：引导学生进行角色扮演、小组讨论等互动活动，提高交际能力。
6am3u9 picnics are fun教案
Teaching focus:
utilizing the two sentence structuresMay I have some…, please?andWould you like some…?Potential learning difficulty:
To guide students to ask for some food, offer some food politely and encourage students think logically
Post-learning
1.Discuss and speak: enjoying your picnic.
ment on other groups.
To encourage students to comment on others’performances
To help students to consolidate what they have learnt in the module
Assignments
5.Act out the material.
6.Learn the two sentence patterns and give the reasons.
Tohelp the studentsunderstand the material
To guide the students to read with the correct pronunciation and intonation
Teaching Plan
Material:Oxford English 6AModule3 Food and drink Unit 9 Picnics are fun (5th period)
上海市小学六年级第一学期英语(牛津上海版)教材教案课堂单词记忆课件(例句版)Unit 9 Picnics are fun
来源：源自西非某土著语言, 其果实为Coca-Cola重要原 材料。
词组： Coca Cola 可口可乐（美国饮料品牌）
Pesi Cola 百事可乐(美国饮料品牌）
例句：I drank too much cola last night. We have coffee, tea, juice, cola, beer and cocktails.
提示：本演示文稿采用Microsoft office PowerPoint 2013 制作，PPT动画特效在其他软件播放可能出现失真。
来源：源自中古英语fonnen, 意为傻瓜，糊弄，引申词义 为享乐。
词组：have fun 玩得开心，玩得高兴 good fun 很有意思
例句：There’s plenty of fun for all the family. You can have happiness and fun.
来源：源自古英语的sprædan，意为铺开。 词组： spread out 展开；伸张
spread sth. over/across/on sth. 把某物铺/
摊在某物上
例句：I spread butter on my toast.
She spread the bread with butter.
词组： salty water 盐水 salty foods 咸味食物 例句：The dish is too salty. I like French fries because they are salty..
来源：源自纳瓦特尔语chilli, 意为辣椒。
词组： chili pepper 红辣椒 chili powder 辣椒粉
例句：The Grapes are sour!
牛津版上海版六年级上册 Unit 9 Picnics are fun 教学设计
牛津版上海版六年级上册 Unit 9 Picnics are fun 教学设计一. 教材分析本课的主题是“Picnics are fun”，属于牛津版上海版六年级上册Unit 9。
本课的主要内容是描述野餐的乐趣，通过图片和对话展示野餐的场景和活动，让学生能够用英语进行简单的交流和描述。
教材还包括一些相关的词汇和短语，如“picnic”, “food”, “games”, “fun”等。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听懂和说一些简单的英语句子。
他们对于描述日常生活和交流感受比较感兴趣，而且通过图片和实物展示能够更好地理解和记忆英语单词和短语。
三. 教学目标1.能够听懂、说出一系列的与野餐相关的词汇和短语。
2.能够用英语简单描述野餐的场景和活动。
3.能够通过听力、口语和阅读理解，掌握野餐的相关知识。
4.能够培养对于户外活动和自然的热爱和保护意识。
四. 教学重难点1.重点：能够听懂和说出与野餐相关的词汇和短语，能够用英语简单描述野餐的场景和活动。
2.难点：能够正确运用所学的词汇和短语，进行流畅的口语表达和交流。
五. 教学方法1.交际法：通过模拟野餐的场景，让学生进行实际的口语交流，培养他们的交际能力。
2.情境教学法：通过图片和实物展示，让学生在具体的情境中学习和使用英语。
3.任务型教学法：通过小组合作和任务完成，让学生在实践中学习和应用英语。
六. 教学准备1.准备相关的图片和实物，如野餐的场景、食物、游戏等。
2.准备录音机和听力材料，让学生进行听力练习。
3.准备教学PPT，展示相关的词汇和短语。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些关于野餐的图片，引起学生的兴趣和好奇心，然后用简单的英语问候学生，如“Hello, everyone! How are you today?”.2.呈现（10分钟）展示教学PPT，呈现与野餐相关的词汇和短语，如“picnic”, “food”, “games”, “fun”等。
牛津6AU9picnicsarefun教案资料
Shall we have a picnic? Shall we have some chicken wings? Let’s have a picnic And eat a lot of things.
Shall we buy some oranges?
Why do you like oranges?
Look and read
Let’s buy some spicy sausages. Why not?
What would you like, Joe?
I don’t like spicy sausages.
Read a poem
Odd one out
sweet salty
['sɔːltɪ]
Look and learn
sweet [swiːt] sour [saʊə]
Odd one out
Look and learn
sweet
bitter
[ ]
Look and learn
spicy
['spaɪsɪ]
garlic
lemonade
pineapples
Look and say
Do you like vegetable salad?
Why?
Yes, I like vegetable salad.
I like vegetable salad because it is tasty. It’s sour, salty and sweet.
6am3u9 picnics are fun教学说明
6AM3U9教学说明一、单元整体分析Module3 Food and drink中共有三个单元（见表1）：Unit8 The food we eat，此单元出现了很多家常菜的名称，Unit9 Picnics are fun此单元有很多常见水果零食和饮料的名称，Unit10 Healthy eating.此单元以食物金字塔引导孩子养成健康饮食的习惯。
三个单元都围绕“食物和饮料”这个话题展开，但各有侧重，且前一个单元是后一个单元的学习基础。
再观察Unit9 Picnics are fun这个单元共分为三个板块：Planning a picnic, Preparing for a picnic, 和Having a picnic.从计划野餐到为野餐做准备再到举行野餐，这是一个逐步推进的事件发展过程。
本单元各板块之间具有较强的关联性，在进行教学设计时要关注单元整体甚至是模块整体。
表1按照《单元教学设计指南》和《教学基本要求》，对本单元教材进行解读分析。
我们从语音、词汇、词法、句法、语篇、功能、话题等内容角度出发确定学习内容。
结合低年级学生的年龄特点，决定本单元学习内容主要以对话形式呈现。
以“野餐”为话题内容，围绕计划野餐、超市购物、讨论预算、享受野餐带来的乐趣等一系列的事件，按照发生顺序呈现学习内容。
每个话题均围绕“饮食”，保证学习内容的连贯性与单元整体性。
二、学情分析：六年级学生们对于英语学习有着极大的热情，愿意在课堂上大胆说英语，学习氛围浓厚。
学生们在课前对于野餐这一话题十分熟悉，有些家庭甚至经常外出进行野餐活动，学生们普遍热爱这一活动，对课堂学习有所帮助。
同时，前几课时（计划一次野餐、准备野餐的食物等）也让他们对野餐有了更进一步的认识，为今天所学做了很好的铺垫。
本文本中的一些生词其实在小学阶段就已经学会，不会造成学生阅读的难点，但是对话中的句型的语用功能可能会成为他们潜在的困难，设计不同的教学活动环节来吸引学生们的注意，帮助他们更深刻地理解掌握细节。
Picnics are fun
Picnics are fun上海市泾南中学庄燕莉【执教时间和地点】1．首次执教时间：2009年12月1日上午第二节；对象：预备(4)班；地点：预备(4)班教室。
2．再次执教时间：2009年12月9日下午第一节；对象：预备(1)班；地点：预备（1）班教室。
【设计思路】学情分析本课授课对象是预备班新生，年龄在12岁左右。
学生富有童趣、活泼好动、有思维能力和观察能力，并有用英语进行简单交际的能力。
但由于学生年龄的特征，学生在课堂上注意力容易分散和转移；又由于班级是刚成立的新集体，学生来自各个不同的小学，每个学生的特点和英语基础也都不同，差异性较大。
部分学生由于本身语言基础知识较薄弱，对英语学习缺乏自信和积极性。
针对这个班级的学生特点,在课堂上多采用师生互动、生生互动、人机互动等多维互动形式来激发学生的学习兴趣，扩大课堂的参与度，增强学生在英语课堂上的积极性，从而提高学习效能。
课堂上多运用学生感兴趣的多媒体教学手段,多设计学生喜欢的游戏,让学生来参与并表演；通过两两活动、小组活动等教学形式，让基础好的学生带动基础差的学生，使基础差的学生也能很好地参与到课堂教学中，帮助他们树立学好英语的信心。
经过长期的各个方面的训练，培养学生自主学习英语的能力。
教材分析牛津教材的课题设计比较贴近生活，是学生感兴趣的内容，主要通过听、说、读、写四个方面来锻炼和检查学生的英语水平。
在这个大前提下，主要围绕课本的中心来设计教学内容和教学手段。
本课的题目是“野餐乐趣”，主要围绕野餐食物及其味道的认知以及野餐的计划和准备而展开,要求学生通过口头操练对本课的主要句型进行熟练的操练和掌握；并通过创设情境，贴近学生生活实际，让学生切身参与野餐准备的整个过程，从中体验到野餐的乐趣。
根据本课的特点，从学生感兴趣的话题着手，通过多媒体运用、实物展示以及情境创设，使教学内容形象、生动；从培养学生的语言能力入手，在教师的引导下，通过提问、对话练习、小组讨论及展示表演等层层深入的学习互动活动，从听、说、读、写各个方面鼓励学生多讲多练，激发学生的兴趣和积极性，培养学生的思维和使用英语的能力，提高学生学习英语的效能。
初中六年级 Unit9 Picnics are fun-名师
Unit9 Picnics are fun 【学习目标】1．能正确理解和运用本课出现的重要单词和短语。
2．读懂课文，能掌握主要信息和细节信息,并能介绍相关内容。
【学习重难点】1．正确理解和运用本课出现的重要单词和短语。
2．掌握主要信息和细节信息,并能介绍相关内容。
【学习过程】一、知识点梳理（二）语言点/句型。
A ．语言点：1．fun (n.) 有趣的事。
for fun:______________。
full of fun: ______________。
have fun:______________。
make fun of:______________。
What fun!______________。
. The little dog is full ______ fun.（介词）There ’s no fun ______ spending the whole evening playing cards.（介词）2．表示单位的名词：a packet of / a bag of / a bottle of.（1）a / an + 表示单位的名词+ of +可数名词的复数。
. a bag of apples.（2）a / an + 表示单位的名词+ of +不可数名词。
. a bottle of jam.注意：这些表示单位的名词充当“量词”，使不可数名词变为“可数”。
. How much does the milk costA carton of milk cost twenty – two yuan.Two bottles of ink cost twenty yuan.。
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运用信息技术落实课题目标的教学实践
——牛津6A M3Unit9 Picnics are fun教学反思
初中英语课堂是我们实施素质教育、培养学生核心素养的主阵地。
本课落实了设计目标：充分应用信息技术和教育资源，重新制作课件，突破教学中的重难点问题借助口味来表述对食物的选择与喜好，用句型Why?/Why not…?, …because…来询问原因并给出合理的、合乎逻辑的理由。
本课把信息技术和教育资源作为内容、方法与手段融合在教学过程中，创设真实的情境“计划野餐”，通过合作学习来寻找问题解决办法——讨论如何“计划野餐”，培养了学生的创新精神和实践能力，促进教学过程整体优化同时本课结合区级课题：《基于核心素养的ESA模式在初中英语听说教学中的实践》的教学实践，探索以英语学科核心素养为基础，依托信息技术和ESA教学模式，将两者巧妙的结合，运用于Oxford English 6A M3Unit9《Picnics are fun 》中的第二课时Planning a picnic听说教学的课堂。
本课根据学情，灵活设计采用了EAESAASAA模式，并取得很好的教学效果。
ESA教学模式包含三个重要阶段：投入阶段(Engage)、学习阶段(Study)和活用阶段(Activate)。
在本课的教学设计中，灵活运用ESA教学模式，充分调动了学生学习的主动性和积极性，这三个要素E（Engage: 投入）、S（Study: 学习）、A（Activate: 运用）都是不可或缺的，通过三要素顺序的不断变换，创造出最合适的教学模式EAESAASAA，实现有效教学。
通过教学，完成了既定的教学目标：听懂文本材料的信息，理解并学会正确使用表示不同口味单词salty、spicy、sour、bitter、tasty及名词chillies；理解并熟练运用提出建议、询问原因和给出原因等句型Shall we…?/Let’s…, Why?/Why not…?, …because…在最后的输出环节，引导孩子们不仅仅学会如何“计划野餐”，并认识到“计划野餐”不仅仅要计划食物，要对时间、天气、地点、人物、交通、活动等做综合的规划，最终升华“Better plan, better life”(“更好的计划，更好的生活”)，从小培养良好品质。
在Pre-learning环节用到了EA模式，既Engage---Activate（投入-活用），先Engage （投入阶段），通过语境中的师生对话引出课题Planning a picnic。
紧接着，Activate（活用阶段），通过头脑风暴形式复习第一课时所学的食物和句型，从一开始就吸引学生的注意力，引起学习兴趣，让学生愉快地进入学习的角色，结合话题活用语言技能。
在While-learning环节用到了ESA模式。
首先呈现书本P63四张图片，此时看图预测唤起学生对整篇学习材料的兴趣。
然后对四段文本材料进行听说训练，材料听3遍（1听主旨，2听句型，3听细节），接着学习使用表示不同口味单词salty、spicy、sour、bitter、tasty及名词chillies，学会熟练使用询问原因和给出原因等句型Why?/Why
not…?, …because…，再把文本对话表演出来。
在Post-learning环节，此环节用到了ASAA模式。
这是本课时的语用输出，是对本课内容的活用。
此环节先用到了A模式，即Activate，学生复习巩固新授的语言知识，对子活动
讨论自己喜欢或不喜欢的食物及原因；接着创设特定情境——学生以小组为单位讨论planning a picnic，既为圣诞节计划野餐，先用Study, 教会学生边听边记录，并对对方小组活动中对话进行评价，然后用Activate，活用语言技能，达到自由有效交流的目的；最后，在用Activate，加入“Try further thinking”环节，用问题引导，引发批判性思维，小组表演巩固所学并有所创新、在创设的语言情境中，提升学生的思维能力，指向高阶思维的培养。
本课运用信息技术，依托 ESA教学模式，通过创设教学情境，充分发挥学生主体作用，从源头上产生不竭的动力，提升学生的核心素养。
本课设计以课件等创设的教学情境为载体，以学生为主体，教师为主导，营造和谐民主的教学氛围，将知识学习与技能发展融入主题、语境、和语用之中，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
如：创设情境，学习新单词salty、spicy、sour、bitter、tasty及名词chillies；学生对子活动讨论自己喜欢或不喜欢的食物及原因对；创设特定情境——学生以小组为单位讨论planning a picnic，既为圣诞节计划野餐；最后，再加入“Try further thinking”环节，升华“Better plan, better life”(“更好的计划，更好的生活”)。
本课运用信息技术，依托 ESA教学模式，通过课堂活动，形成以学生为主体，师生、生生互动，发扬小组合作的精神，使用多种听说方法和策略提高学生的听说能力，激发学生学习英语的热情、培养学生的创造性思维和批判性思维能力，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，使学生真正成为课堂和学习的主体。
整节课学生全员参与，让学生“唱主角”，体现了学生的主体地位，学生语音语调较为流利，发音标准，课堂表现落落大方，课堂气氛活跃、体现教师教的快乐、学生学的开心。
师生、生生能围绕共同话题讨论，展开英语交际活动，演绎生活实际，相互促进，相互提高，还课堂给学生，开发潜能，从而提升学生的核心素养。
虽然ESA教学模式为教师教学开辟了一条行之有效的道路，但同时也给教师提出了挑战，在投入（Engage）和应用（Activate）环节，教师需要准确预测学生的英语水平和学生的兴趣点设计的活动，必须要能激发学生的兴趣，并且准备多种方案，如果学生对活动不感兴趣或者完成不了，教师需要及时调整自己的方案。
ESA模式为英语教学改革提供了一个有效可操作的教学方法。
总之，运用信息技术，结合ESA教学模式在本节听说课中很好地体现了：以学生为中心，还课堂给学生，提升学生听和说的语言能力、促进思维品质的培养、带动从知识输入到知识输出的学习能力的提高、有助于文化品格的树立。