英语中的听读

英语中的听读

无锡市第一中学实验分校吴佳敏

摘要：听说读写这四项是英语学习的基本技能，本文试从听读两方面来阐述如何选择恰当的教学策略使学生事倍功半地掌握英语.

关键字：解码词汇学习教学策略

21世纪是一个信息时代，国际间的政治对话与贸易往来，世界范围的信息与技术传播，资源与教育的共享都以英语为主要传播工具。教育工作者都知道当今外语教学的目标是培养学生的交际能力，培养听、说、读、写四种技能。对于这四种技能，有两种分法，一种是根据传播媒介，把听说归为口头，读写归为书面；另一种便是把听读归为接收技能，而说写则为生成技能。下面一张表列出了这四种技能的分类情况。

Receptive

Productive

其中，作为交际工具是语言的主导功能。基于对第二语言习得的研究，人们从20世纪60年代开始呼吁经验型教学。经验型教学强调语言的交际功能，倡导“于实际运用中内化语言结构，培养语言能力”。交际教学法充分体现了经验型教学原则，它是以意义为内容，以流利、得体为目标。不言而喻，听为了人们进行交际提供了可能性，如果连这一点都做不到的话，就算是母语，也不能用来交流。以前广为流传的狼孩的故事即能说明这点。行为主义者认为环境在语言学习中起举足轻重的作用，那么他们所说的环境当然包括大量的输入，即听与读。如何在第一时间顺利完成语言解码，是实现听读的教学目标之所在。如下表：

影响听力理解的因素很多，例如语音解码、词汇、习惯用法、听力材料的种类、听力材料的真实性、听力技能和技巧、听者的兴趣、背景知识等。下面笔者就语音解码、词汇、听力材料的种类，以及听者的兴趣几个方面深入地谈一下自己的观点。

（一）语音解码

语音解码的自动性是听力理解的关键。在教学中，笔者常让学生听写笔记，但有一个问题一直干扰这个训练，即每当在一个短语或句子里有连读或紧缩形式时，很多学生不能辨别清楚。追其缘由，想必和启蒙老师有很大的关系。时间当然不会倒退，作为学生现在的老师自然有义务帮助学生慢慢克服，从而扫除以后在听力过程中造成的困惑。

（二）词汇

词汇的缺乏经常是外语课堂上听课不能顺利进行的主要因素之一，因而，词汇量的积累是提高听力的关键之关键。但这并不意味着只要记住过的单词放在听力材料里，听者听到就能马上明白其意思。据笔者培养自己的日语听力这一过程，深刻体会到，如果当天或最近学

到的日语单词在听外台时听到一次至两次，那么一般来说再下一次听到就能立刻明白。由此可看出，记忆词汇和训练听力只有同步进行时，才能在最短的时间里取得最好的效果。因此，为了要真正地把词汇教学真正落实，教师应给他们补充各类词汇，如新闻用语、文学术语、科技术语等，并相应地选些材料来巩固所学的单词。众所周知，学生的兴趣各不相同，当他们有了一定的专业词汇的积累时，才使得他们阅读相关文章具有了可能性，从而培养阅读兴趣。其中，掌握新闻用语尤为重要，因为这样就可利用收音机收听VOA或BBC等外台来训练听力，培养语感，既经济，又方便。但是收听外台前，必须熟记一定量的常用新闻词汇，然后在听的过程中逐步掌握新词，只有如此，才能慢慢听懂外台。当然，听外台期间仍应通过英文报等途径来巩固和学习词汇。

（三）听力材料的种类

与词汇一样，笔者认为教师应有意识地给学生听不同材料，如对话、新闻、故事等。此处，笔者想就听新闻来发表一下看法。有相当一部分教师认为在高中阶段让学生听英语新闻，似乎不切实际，但是，这种输入对于学生来说是有好处的，而这种益处的体现就要看教师是如何监控的。起始阶段，为了减轻学生的压力，可以让他们听听VOA的Special English, 过了一两个学期，即当他们有了一定的词汇量的积累时，可让其听正常语速的新闻。

（四）听者的兴趣

兴趣对于任何学习活动来说都非常重要，但是，教师在根据学生兴趣选取听力材料的同时，也不能一味地顾及其兴趣，而忽视了学生的知识应该是全面的这个原则。如果教师能恰当地选取各种类型的听力材料，则有助于完善学生的知识体系，使得英语与其他学科之间建立了紧密的联系。

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。影响阅读的因素有背景知识、词汇、句法结构、阅读策略、兴趣、阅读教学等。笔者就词汇、阅读策略、兴趣和阅读教学四个方面谈一下看法。

（一）词汇

听力理解时有语音解码，阅读时也存在着解码问题。词汇量的缺乏，不能自动解码是构成阅读困难的首要困难。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难（Foorman,1996）。与听力一样，为了让学生能顺利完成阅读任务，教师应在平时补充各类词汇，而不应仅局限于书本上的一些词汇。通过阅读英文报刊是积累词汇的有效方法。（二）阅读策略

阅读策略是有效阅读的保证。当前的阅读策略可谓是五花八门，如精读策略、泛读策略、课外阅读策略。另外，快速阅读策略中有跳读、寻读、变速读、顺序阅读、鉴别阅读等。Krashen有一个公式表达了他所谓的可理解输入。他把语言学习者现有的能力水平描述成i ,而输入的为i+1，即要高于现在的水平。至于要高多少，那就是教师所应考虑的问题了。教师应对于不同类型的文章采用不同的阅读策略，并且在刚开始接触一些类型的文章时采用精读策略，从而积累一定的词汇量，过了一段时间后，可采用其它阅读策略。

（三）兴趣

兴趣可以加深读者对材料的理解，而缺乏兴趣常常是有效阅读的障碍。尽管如此，教师也不能一味地顾及其兴趣而删掉一些有助于学生扩充该学科及其它学科知识的文章。之所以采取这种强制性的输入，也是由于学生的兴趣不同，各种文章的阅读能满足不同的需要。但这并不意味着教师可以撒手不管。教师应在一定阶段就某个类型的文章加强阅读指导，个个击破。

（四）阅读教学

阅读教学的开展对学生阅读能力的提高起着至关重要的作用。阅读教学的研究为我们提供了不同的阅读教学模式，主要有三种：自上而下的模式(the top-down approach),自下而上

的模式(the bottom-up approach)和交互补偿阅读教学模式(the interactive-compensatory approach)。根据“自上而下”的观点，背景知识比词汇问题更重要。与“自上而下”的模式不同，“自下而上”的模式认为读者对材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大的单位，从底层到高层一步步进行的。读者从字母，到单词，到句子，逐个进行解码，从而理解全文。交互补偿阅读则是两种模式的结合。教学中教师应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式，培养学生的阅读能力，培养流畅阅读者。

另外，不管是听还是读，其中都应在适当的时候采取容忍模糊的对策，即对于有些没听到或不理解的词句采取忽略的策略。Budner(1962)就曾经发现，尤其是在听力理解测试中，那些能容忍模糊的语言学习者比不能容忍者学得更好。对于这一点，笔者在学习日语中深有体会。当然，这只是学外语过程中的暂时策略。如果学习者的英语水平已相当高了的话，那么，听懂或读懂全部材料自然是最终的目标。

参考文献：

1．王德春：《语言学概论》.上海：上海外语教育出版社.1997.

2．阎国利吕勇：《阅读策略》.天津:百花文艺出版社.2002.

3．刘双于文秀：《跨文化传播—拆解文化的围墙》.哈尔滨:黑龙江人民出版社.2000 4．Keith Johnson: An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2002