浅谈整本书阅读得失

浅谈整本书阅读得失

随着高中课程改革的深入，在修订语文高中课程标准中，新增内容标准，以任务群的形式呈现，如此出现了一个新的内容板块，这就是整本书阅读与研讨。

课程内容中预设十五项学习任务群，分别是语言积累、梳理与探究，整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，实用性阅读与交流，思辨性阅读与交流，文学阅读与写作，现当代作家作品研习，传统文化经典研习，外国作家作品研习，科学文化论著研习，现当代作品专题研讨，传统文化专题研讨，跨文化专题研讨。

整本书阅读是语文教学中的一项任务群，是具体教学内容。这是整本书阅读出现在大众面前，被语文老师关注的主要原因。

整本书阅读与研讨，贯穿必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三个阶段，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。

在指导学生进行整本书的阅读过程中，学习任务和目标不像单篇课文那样集中和明确，既费时力，又耗心血，且须课内与课外结合，适切的教学策略很重要。否则，学生收获的，不是一地鸡毛，便是一堆概念。多年实践下来，我将自己的策略总结为“思辨读写”：

一是充分的原生态阅读，原生态阅读，似乎只是一个不断熟悉文本的过程，但在反复的阅读、多角度的讲述以及人物情节的梳理中，很多思索也在自然展开，思辨的种子在萌发。

二是强调对主旨与内容的批判性理解，学生的发现，哪怕是粗浅的发现，也可能孕育着思想与学术的种子。我认为，批判性理解不仅不是为了颠覆，我更看重在学生中达成一些关于作品的基本共识。不是为了那“一千个哈姆莱特”，而是为了那“一个哈姆莱特”。作品虽然是一个开放结构，但它一旦完成，其内容要素、结构形态与意义倾向就大体固定了，这正是经典能够不断传播并在传播中不断积淀和增值的根基。片面强调文本理解的多元主义与相对主义，既取消了经典的独立意义，也破坏了人类沟通的深层根基——人性与文化的相通性。的确，每个人对经典的理解是有差异的，但不得不承认，总体上又是趋同的。经典阅读不能一蹴而就，基础教育的任务，就是让学生理解和接纳这些基本的、普

适的共识。钱理群先生说语文教育要为学生打下“精神的底子”，我认为，在批判性理解中，认同和接纳这些基本共识，就是在“打底子”。

三是开展包括转化性写作在内的表达训练。在“整本书阅读”活动中，我还非常重视“转化性写作”，训练学生借助经典这个文化资源和思想资源，来表达自己的思想与观点的意识与能力。有人一听到“活学活用”就反感，其实撇开这个词包含的投机与市侩因素，教学是需要“活学活用”的，运用是对经典阅读最直接的反馈

整本书阅读很重要，这是毋庸置疑的。可是在传统语文教学中，整本书阅读融入教学体系有困难。因为语文教材是选文式，即精选典范文章，编入一本语文教材。此一本里，无法装进另一个整本书。所以，整本书阅读在传统语文教材和教学实施中以另外的形成呈现。

这主要有三种方式：一是采取从整本书中摘选片段，成为课文，编入教材。教学以由点及面的方法，引导学生窥见整本书的艺术性和思想性。诸如《论语》几则，《诗经》一首，都是如此编排。《孟子》《红楼梦》、《水浒传》等都是如此进入了语文教材。二是在教材附录，或在课程标准的推荐目录里，编入经典著作，由此倡导开展整本书阅读。三是在语文实践活动和综合性学习的设计中，客观需要增加阅读量，扩展阅读范围。这是超出课本的，为阅读的广域呈现。自然，这个广域阅读里包括整本书阅读。

以渗透方式进入教材，引导和推荐学生阅读的方式，这客观说明，扩展阅读和整体阅读在语文教学体系里，还是被边缘化的。这是语文教学中的短板。现实阅读教学的主体是单篇阅读与片段阅读，即针对本文局部和课文来进行精细化阅读。这种重视精读的处理，有利于文字揣摩，获得意义的深度拓展，且可以积累词语和句型、语段模型，以及文本模型。这自然是语言学习的重要方式，也必然是主体方式。可是随着语言发展进入高级阶段，对于语文素养的要求，越来越强调大范围关注，思维进行拓展，建立整体阅读观，以及传承优秀文化时，则语文阅读就需要兼顾单篇和整本书阅读。

整本书阅读进入课标，这还是容易的；再被编入教材就费些周折。这一本书，装进教材的那一本书，无法原装呈现；自然需要转化为学习任务，以任务驱动的方式，引导学生寻找原著来读。这种教材呈现，突出了学习探究，与语文综合性

学习和研究性学习的融入，有其合理性。这个融入教材的方式也是必然的选择。

整本书阅读，在教学中的落地，即具体实施，则是最难的。整本书阅读原本就有，也很重要，尤其影响到一个人语文素养的提高，可是在传统语文经验里，这个阅读的组织很难，而且效果不好。在指导学生进行整本书阅读的过程中，主要存在以下问题：

其一，大篇幅阅读比较耗时，时间从哪里来？现实教学无疑要强调效率。

一本书的阅读，占用时间较长，在当前背景下，尤为重视学习效率，即教学中师生都要考量，付出较多时间，给一本书的阅读，其回馈的效益如何。而今，我们普遍认识到学习中增加阅读量很重要，可是在实操中我们又把课外阅读作为读闲书，以为有损于学生获得最大学习效益。甚至，读课外书被在很大范围内，被多方面抵制。

其二，选择的书籍要体现合理性。

占用较多时间，学生共同阅读一本书，这个行为即使延续下去，最后积累的阅读经验，与浩如烟海的著述比较，还是无比渺小的。我们甚至怀疑所读的一本书，是不是最值得的阅读，是不是阅读优选。

其三，整本书阅读的经验积累不足，教师对于这个任务群的教学还比较茫然。

整本书阅读取得的阅读经验，各自是不同的，学生阅读的关注点也不一样，如何推进阅读，进行经验的分享，这需要特别的教学支持。即传统的教学经验，都是集中在文字的局部，进行集体关注与讨论，而一旦要建构整体阅读经验，教学模式需要新建。我们对此是缺乏准备的。

其四，整本书阅读颠覆了按照课时教学的模式，要研究连贯多日的教学如何开展。

目前整本书阅读，主要表现为与语文教学、语言实践、语文探究活动的融合。也就是说，以一篇文的阅读来带动整本书阅读，或者是以语文实践活动来分享阅读经验，以语文探究来推进阅读。这是比较节约精力的教学方法。而今，整本书的阅读，如何处理课内外时间的联通，以整本书长时间的阅读，来整合学生的语文学习，这是一个新课题。

就整本书阅读而言，我们需要直面问题，积极寻找解决问题的办法。