追求有效教学,构建“人本”课堂

追求有效教学，构建“人本”课堂

品德与生活课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门对小学生进行公民教育和人文素质教育的综合性课程，小学品德与社会课的价值在于整合人文地理、历史及其他人文社会科学基础知识，以达到培养学生正确的世界观、人生观和价值观的目标，并教会学生学会用历史唯物主义的观点观察事物、分析事物和解决问题。因此，小学品德与社会课具有非常重要的作用。笔者认为，针对小学生的生理心理特点，新课程背景下的品德与社会课堂应做到情景化、生活化、趣味化，让学生智慧蓬勃，情感飞扬，感受生活，感悟生命……

一、创设情境，引起学生情感共鸣

教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”如上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后。我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”也有的学生说：“没有了警察，我好像看到有很多车都撞在了一起。”还有的学生说：“没有了医院的工作人员，我们生了病就没良方医治了。”学

生通过这些假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。另外，我又选择跟我们生活最贴近的学校做为重点，通过播放保安员的话，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活习惯。在感情上上升了一个层次。在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。

二、走进社会，学会实践还原生活

新课程背景下的德育教育强调真实性，倡导结合实际的生活，让儿童在自己回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事，并给儿童以切实有效的生活和道德指导。四年级上册《逛商场》力求引导学生在购物体验中了解选购商品的常识，在参与活动中体验购物的愉悦，以成为文明、理智的小顾客。学生对商场是熟悉的，对购物是充满兴趣的，而关于商品是否物有所值，购买时要货比三家，精打细算，量力而行等常识是很少会去关心的。那么怎样在教室这个有限的空间去突破以上难点呢？笔者结合教学创设了一次家庭

剩余物品调剂购物活动。课前，师生共同把实验室布置成一间漂亮的“超市”，让学生把家里剩余的玩具、用品、图书、食品等展示出来，标上价格，取上生动有趣的名字，学生可以等价交换或讨价还价地购买。学生在身临其境的活动中，深刻地体验了购物的过程和合理消费的道理。亲身体验购物的学问。让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，

只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象

的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

三、延伸时间，沟通课堂内外

儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。然而，由于受课堂四十分钟的限制，许多活动只能匆匆结束，草草收场，流于形式。我们常常看到这样的情况，当许多孩子还游离在品德与生活融合的边缘时，下课的铃声就将他们拉了出来。所以，我们要灵活地延展活动时间，开放课堂，对一些活动时间长的内容早做安排，给足时间。如在对《春天来了》主题的探究时，我给学生一段较长的时间准备，让孩子们做好活动记录，观察日记，你在春天里发现了什么？随时写一写你发现的东西。以及图片、资料的搜集，可以让学生搜集一些春天的图片，或者动手画一画，或者鼓励学生动手拍一拍。同时，作为活动的引导者，我还应该及时地去督促、检查、反馈。如在上《看我多精神》这一主题时，除了课上让学生掌握正确的坐、立、走的姿势以外，课外还要多监督，检查，多做评价，既保证学生活动的持续进行，也利于学生的体验更深刻，认识更丰富，行为落实更实在。充分的时间让学生对主题有了更深刻的认识。

四、注重实践，发展学生能力

“活动性、开放性和生活性”是新课程的三个特点。“教”是为了“学”。所以，这次课程改革从转变学习方式的角度来谈教学的

改革问题，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的品德与社会性发展，也不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，因为，教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，而必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。在儿童与各种社会因素（社会环境、社会活动和社会关系）的交互作用过程中，他们丰富了自己的生活经验和情感体验，获得了新知，提高了能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。假如没有儿童的亲身参与和主观体验，《品德与社会》的课程目标就难以实现。《心中的110》、《走进商场》《买卖中的道德》等课都可以从活动中、在实践中达到了自我教育的目的，培养了学生实际生活的能力、增强自我保护意识等。

总之，学生是学习的主体，在品德与社会课的教学中，我们首先要了解课程特征，钻研课标内涵。其次创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在生活理念下探究，发现和解决问题，促进学生生动、活泼地发展，彰显生活理念下有效性教学。