教师的成长之路ppt课件
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服务社会
14
建构主义认知理论
学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体以已有的经验为基 础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学 习者对新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建 构而达成的；已有的知识和经验被从记忆中提取的过程也是一个重新建构的过程。
知识不是老师教会的，而是学生自己学会的，是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。教学要以学生为中心，引导学生自主地学习。教 师只是学生学习的组织者和帮助者。
15
多 重 智 力 学 说（加德
纳）
人的九种智力
言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力 存在智力
爱学生（具体表现）
爱事业——把教师工作看作是一项事业，而不
工作室工作 1、以读书提升境界
4
2.以观课悟道提升课堂教学能力
5
3.以广泛的交流开拓视野
6
4.以专题讲座提升科研理论水平
7
5.以高端研修提升专业理论水平
8
6.以课题研究提高教育科研能力
9
工作室成果
10
11
叶澜教授等认为，教师有3种类型： 1、“生存型”的教师。 2、“享受型”的教师。 3、“发展型”的教师。
2
工作室的组建
任务： 1.导师要负责确定每期学员的培养目标和成长突破点， 每学期听学员的研究课，并进行分析和指导；组织学员开 展专题性的教育理论学习和研讨，指导学员完成教育教学 活动或研究论文。 2.导师要创造条件，为学员的教学成果和研究成果提 供高层次的交流、展示平台；并注意探索和积累“名师工 作室”的运行经验，提升理论，推广经验，传播新的、先 进的教育理念； 3.主动参与并积极承担课题研究任务，根据所选研究 方向，立足课堂教育教学，积极开展专项调研，提交调研 报告及建议案，为学校建设与发展提供科学合理的建议和 实施方案。 4.及时总结成果，形成研3 究报告或论文集。
※ 要把学生当人看。
※ 应该将学生当成有血有肉，有人格尊严， 有独立个性和生命价值的人。
“中国的教育是不把学生弄成残废就决不罢休 的教育”。
※ 学生不是知识的被动接受者，不是知识的 容器。学生是学习的主动参与者。
※ 学生不是因为无知而求学，而是为了自身 的发展而学习。
※ 他们应有自由表现其个性，发挥个人特长 的权利。学生具有同老师完全平等的地位。
结构是多个联系的形式。总体来看，系统内 部的基本联系可以分为两种基本类型：一类是由 “单向作用”联系形成的简单系统，一类是由“相 互作用”联系形成的复杂系统。
AB
单向作用
机械论
AB
相互作用
辩证法
20
相互作用联系与有机化系统的结构和行为
A AB
BΒιβλιοθήκη Baidu
由单向作用构成的系 统其行为表现出机械 性（简单性、被动性 和线性作用）。
12
一、明确教师的素质要求，确定努力方向 1、具备先进的教育思想素养 2、具有扎实专业素质功底 3、完美的人格素质
二、树立崇高的职业理想并执着追求 1.善于学习 2.勤于思考
三、应对挑战，我们的努力方面
13
人本主义教育思想
目标教，育而要不向是学优生先的考终虑人身社发会的发展幸展和福需幸要福。负责，应为着学生的终身幸福确定个人发展 帮助教学育生者获应得充创分造尊个重人人幸的福个的性能，力尊。重个人发展方学向校的教选择育自由。教育的任务在于 终身应幸该福教服会务学的生。如何去适适应应社社会会并奉献社会，但适应社会与奉献社会是为学生的
教学应该优先关注学生理解并获取知识的过 程，而不是知识的本身。教学的主要目标在于帮助 学生形成理解并获取知识的能力。
教学=教学生22 学会学
一是要有扎实的专业知识功底， 二是要有广博的知识视野。
以服务赢得荣誉 以专业赢得尊严
23
①良好的师德修养，具有一颗博大的爱心。 ②民主的教育作风，给学生以应有尊重。 ③积极的人生态度 ④健康的生活情趣 ⑤严肃的批判精神
24
夏丐尊
博大的爱心
教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有感 情。没有爱就如同池塘没有水。没有水就 没有池塘，没有爱就没有教育”。
西方教育家罗素一百多年前就说过：“凡是教师缺乏爱的 地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自动地发展”。
罗素
爱心：公正、平等、严格、宽容
25
教师的爱的 爱事业（前提） 具体内容
名师工作室与 教师的成长之路
1
历史工作室章程
工作室的组建
宗旨：本工作室是基于教育教学实际问题解 决的研究团队，以解决教育、教学中的课题研究 为载体，在不断的实践、反思、学习和研究中， 通过多种形式的学习研讨、实践探索、主题研究， 提升全体成员的教育教学理念，促进教学业务水 平和教育教学研究能力的提高，把工作室打造成 一支具有较强创新精神、科研意识和教育教学实 践能力的教师团队，带动教师素质提升和专业化 的发展水平。
17
新的教师观
对 教
师 角
色
的
社
会
期
待
18
新的教师观
老师不能是“蜡烛”、“春蚕”。
老师不是知识的传授者和学生的管理者， 而是学生学习的组织者、促进者和引导者。
老师的劳动不只是一种付出和奉献，老师 的劳动过程是与学生共同成长与发展，共同体 验成功的喜悦，共同实现自身生命价值的过程。
19
新的教学观
由相互作用构成的系统其 行为表现出有机性和自组 织性 （复杂性、非线性
作用、自动性、自调节、 自复制、自创生）。
上下等级森严；横向隔绝无关；
动点少而集中；行为机械21简单。
新的教学观
教学过程是教师和学生对知识的意义进行合 作性建构的过程，通过情境、协作、会话、意义建 构来完成教学任务。
教学在本质上不是老师教，学生学，而是一 种有组织的集体学习活动，老师和学生都应该而且 都能够在这一学习活动中获得知识，得到提高。
每个人都在不同程度上拥有这九 种智力，每种智力都有其独特的生活 价值和社会价值。
九种智力的分布不是均衡的，有 强有弱。
不同个体具有不同的智力优势。
不同的智力潜能只有在不同的情 境中才能得到充分的发挥和发展。
学校教育应该为学生创设多样的 智力开发条件，使所有学生都有发展 自己智力优势的机会。
16
新的学生观
14
建构主义认知理论
学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体以已有的经验为基 础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学 习者对新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建 构而达成的；已有的知识和经验被从记忆中提取的过程也是一个重新建构的过程。
知识不是老师教会的，而是学生自己学会的，是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。教学要以学生为中心，引导学生自主地学习。教 师只是学生学习的组织者和帮助者。
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多 重 智 力 学 说（加德
纳）
人的九种智力
言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力 存在智力
爱学生（具体表现）
爱事业——把教师工作看作是一项事业，而不
工作室工作 1、以读书提升境界
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2.以观课悟道提升课堂教学能力
5
3.以广泛的交流开拓视野
6
4.以专题讲座提升科研理论水平
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5.以高端研修提升专业理论水平
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6.以课题研究提高教育科研能力
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工作室成果
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11
叶澜教授等认为，教师有3种类型： 1、“生存型”的教师。 2、“享受型”的教师。 3、“发展型”的教师。
2
工作室的组建
任务： 1.导师要负责确定每期学员的培养目标和成长突破点， 每学期听学员的研究课，并进行分析和指导；组织学员开 展专题性的教育理论学习和研讨，指导学员完成教育教学 活动或研究论文。 2.导师要创造条件，为学员的教学成果和研究成果提 供高层次的交流、展示平台；并注意探索和积累“名师工 作室”的运行经验，提升理论，推广经验，传播新的、先 进的教育理念； 3.主动参与并积极承担课题研究任务，根据所选研究 方向，立足课堂教育教学，积极开展专项调研，提交调研 报告及建议案，为学校建设与发展提供科学合理的建议和 实施方案。 4.及时总结成果，形成研3 究报告或论文集。
※ 要把学生当人看。
※ 应该将学生当成有血有肉，有人格尊严， 有独立个性和生命价值的人。
“中国的教育是不把学生弄成残废就决不罢休 的教育”。
※ 学生不是知识的被动接受者，不是知识的 容器。学生是学习的主动参与者。
※ 学生不是因为无知而求学，而是为了自身 的发展而学习。
※ 他们应有自由表现其个性，发挥个人特长 的权利。学生具有同老师完全平等的地位。
结构是多个联系的形式。总体来看，系统内 部的基本联系可以分为两种基本类型：一类是由 “单向作用”联系形成的简单系统，一类是由“相 互作用”联系形成的复杂系统。
AB
单向作用
机械论
AB
相互作用
辩证法
20
相互作用联系与有机化系统的结构和行为
A AB
BΒιβλιοθήκη Baidu
由单向作用构成的系 统其行为表现出机械 性（简单性、被动性 和线性作用）。
12
一、明确教师的素质要求，确定努力方向 1、具备先进的教育思想素养 2、具有扎实专业素质功底 3、完美的人格素质
二、树立崇高的职业理想并执着追求 1.善于学习 2.勤于思考
三、应对挑战，我们的努力方面
13
人本主义教育思想
目标教，育而要不向是学优生先的考终虑人身社发会的发展幸展和福需幸要福。负责，应为着学生的终身幸福确定个人发展 帮助教学育生者获应得充创分造尊个重人人幸的福个的性能，力尊。重个人发展方学向校的教选择育自由。教育的任务在于 终身应幸该福教服会务学的生。如何去适适应应社社会会并奉献社会，但适应社会与奉献社会是为学生的
教学应该优先关注学生理解并获取知识的过 程，而不是知识的本身。教学的主要目标在于帮助 学生形成理解并获取知识的能力。
教学=教学生22 学会学
一是要有扎实的专业知识功底， 二是要有广博的知识视野。
以服务赢得荣誉 以专业赢得尊严
23
①良好的师德修养，具有一颗博大的爱心。 ②民主的教育作风，给学生以应有尊重。 ③积极的人生态度 ④健康的生活情趣 ⑤严肃的批判精神
24
夏丐尊
博大的爱心
教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有感 情。没有爱就如同池塘没有水。没有水就 没有池塘，没有爱就没有教育”。
西方教育家罗素一百多年前就说过：“凡是教师缺乏爱的 地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自动地发展”。
罗素
爱心：公正、平等、严格、宽容
25
教师的爱的 爱事业（前提） 具体内容
名师工作室与 教师的成长之路
1
历史工作室章程
工作室的组建
宗旨：本工作室是基于教育教学实际问题解 决的研究团队，以解决教育、教学中的课题研究 为载体，在不断的实践、反思、学习和研究中， 通过多种形式的学习研讨、实践探索、主题研究， 提升全体成员的教育教学理念，促进教学业务水 平和教育教学研究能力的提高，把工作室打造成 一支具有较强创新精神、科研意识和教育教学实 践能力的教师团队，带动教师素质提升和专业化 的发展水平。
17
新的教师观
对 教
师 角
色
的
社
会
期
待
18
新的教师观
老师不能是“蜡烛”、“春蚕”。
老师不是知识的传授者和学生的管理者， 而是学生学习的组织者、促进者和引导者。
老师的劳动不只是一种付出和奉献，老师 的劳动过程是与学生共同成长与发展，共同体 验成功的喜悦，共同实现自身生命价值的过程。
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新的教学观
由相互作用构成的系统其 行为表现出有机性和自组 织性 （复杂性、非线性
作用、自动性、自调节、 自复制、自创生）。
上下等级森严；横向隔绝无关；
动点少而集中；行为机械21简单。
新的教学观
教学过程是教师和学生对知识的意义进行合 作性建构的过程，通过情境、协作、会话、意义建 构来完成教学任务。
教学在本质上不是老师教，学生学，而是一 种有组织的集体学习活动，老师和学生都应该而且 都能够在这一学习活动中获得知识，得到提高。
每个人都在不同程度上拥有这九 种智力，每种智力都有其独特的生活 价值和社会价值。
九种智力的分布不是均衡的，有 强有弱。
不同个体具有不同的智力优势。
不同的智力潜能只有在不同的情 境中才能得到充分的发挥和发展。
学校教育应该为学生创设多样的 智力开发条件，使所有学生都有发展 自己智力优势的机会。
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新的学生观