数学教学中“差生”转化问题论文
解决初中教学中差生转化问题基本策略论文
浅谈解决初中教学中差生转化问题的基本策略摘要：本文将根据国内外学者的理论研究成果和笔者多年的教学经验，提出从信心、兴趣、教学方法、基础知识等方面解决初中教学中差生转化问题的基本策略，让学生们逐步地认识到自己“能够学”“愿意学”“会学”，帮助中差生不断提高成绩。
在此希望能够给同仁有所帮助，共同致力于素质教育和新课程改革目标的实现。
关键词：初中；中差生；信心；教学方法每个班级里都会有成绩优异的学生，也都会有成绩不尽如人意的学生，这是一种普遍的正常现象。
笔者发现，由于多方面的因素，中差生大多存在着对学习丧失自信心、对学习科目缺乏兴趣、基础知识薄弱等问题，而教师所采取的“填鸭式”教学等方法也不能满足学生们的需求，使得中差生的学习成绩日渐退步，最终彻底放弃了学习。
为此，笔者认为，要想解决初中教学中差生转化问题，仅仅从知识层面进行努力或是仅仅要求学生盲目努力学习是不够的，必须采取综合性的策略。
一、从信心入手小学生尤其是男生大多具有好斗的性格，喜欢竞争、挑战，不服输，对于任何事情都有十足的信心。
然而，在渐渐成长的过程中，学生在经历方方面面的事情尤其是学习成绩暂时的不理想之后，自信心、竞争意识会逐渐丧失，学习成绩的持续不理想会使得学生在学习中养成无所谓的态度，学习缺乏目标性。
因此，教师要想促使中差生转化，必须首先通过名人故事研读、课下谈话、第二课堂等情感教育方式，逐步激发起学生们的学习积极性，然后通过在课堂教学或是课下大力表扬学生的每一次微小的进步，促使学生认识到自己“能够学”，让学生怀着极大的激情投入到学习中去。
二、从兴趣抓起爱因斯坦说，“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师”；莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。
可见，兴趣对于一个人学习知识的重要性。
初中学生年龄介于成熟与幼稚之间，大多叛逆，对于教师的严厉要求会产生天然地抵触心理，极其不利于对学科知识兴趣的养成。
因此，教师在实际的教学过程中，要特别注意谆谆诱导学生，通过课前或是课上适时地引入趣味性的问题等手段消解复杂知识的枯燥性，将知识与生活挂钩，让学生认识到自己“愿意学”而且是“必须学”，促使学生怀着强烈的好奇心投入到学习当中去。
初中数学学困生转化论文
初中数学学困生转化论文摘要：对待“学困生”我们要以公正的态度，平等的眼光去看待，用爱心去感化他们，还要有信心、恒心，经过不懈的努力，才能巩固转化的成果。
同时，老师要明白，给予爱心是转化的前题；挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口；沟通感情以心交心是转化工作的催化剂；严格要求则是转化工作的核心。
相信“学困生”在我们大家的共同努力下定能健康地成长。
在初中教学中，对数学知识的学习普遍受到重视，数学教学质量也在不断提高，但数学学困生随着年级的递增而增多的现象普遍存在，这种现状制约了初中数学教学质量的提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于新课标的精神，下面笔者结合教学实践，谈谈在数学教学中对学困生转化的几点做法：一、让“成功”走进课堂，增强学困生的自信心。
成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。
人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。
因此，教师要探索“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，对学生的点滴进步都给予肯定，从而使学生获得舒畅的心情，稳定的学习情绪，保持学习积极性。
对于优等生可以提出较高层次的要求，使他们逐渐的提高数学水平；对学困生，应让他们多回答一些简单的问题，为他们创造成功的机会，在成功的体验中享受发现的乐趣。
二、化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。
教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。
定义很抽象、难懂。
课本开头只是引用了青山倒映在水中。
教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。
如何在初中数学教学中转化学困生论文
如何在初中数学教学中转化学困生论文有人形容初中数学为“七年级是朵朵红花，八年级是两极分化，九年级是天上地下”. 学困生时刻围绕着初中数学教学. 学困生不仅对数学产生逆反的心理，还进一步对教这一门科目的老师产生敌对情绪，这是提高整体数学教学水平的一大难题. 学困生的成因是多层面的、立体的，有家庭的、有社会的; 有智力方面的，也有非智力方面的. 但大部分学困生都是后天形成的. 下面就对初中数学教学中学困生的转化问题谈点自己的看法.1. 数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科. 正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因.因此，在数学教学中，教师应加强教学的直观性. 通过直观性，使学生理解概念、性质，正如新课标中强调情景教学一般.例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，教师可以提供几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手拼接三角形. 提问: 哪几组铁丝可以组成三角形? 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系? 从而通过学生亲手实验总结出性质. 因此，加强直观教学，可以吸引学困生的注意力.2. 应加强教学语言的艺术性，让教学生动、活泼、有趣. 在课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课开小差、注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣. 这时，教师应巧妙地安排一些较简单的问题，让他们答复，使其有成功感，增强其学习的自信心. 教师要恰当运用艺术性的教学语言来活泼课堂气氛，引导学生进入积极思维状态，从而到达教学目的.3. 注重情感教育. 学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多护，当他们有所进步时，需要教师的鼓励和肯定，教师应该及时予以表扬. 只要学困生承受教师，承受这一门学科，就会调动他们学习的积极性，从而到达自主学习的目的. 在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，还要多与学困生交流，注意对学困生进展情感方面的教育，充分肯定和适当夸大学困生的优点，弱化缺点，肯定他们的微小进步，从而促进他们积极主动地学习数学.4. 对学困生进展第二课堂教学.对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，此小组不同于培优，不同于竞赛小组，应从根底知识开始，循序渐进，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们的努力进取，积极思维.1. 在布置作业时，教师要注意难易适中，注意加强对学困生的辅导、转化，催促他们认真完成布置的作业. 对作业做得较好或作业质量有所进步的学困生，教师要及时给予表扬鼓励. 对待学困生，教师要放低要求，可以布置选做题，采取循序渐进的原那么，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课. 学困生的作业要二次批阅，三次批阅，甚至于屡次批阅，在批阅中发现他们的闪光点和缺乏，让他们逐步提高.2. 大部分学困生学习被动，依赖性强. 往往对数学概念、公式、定理、法那么等死记硬背，不动脑筋，一遇到问题就问，少数问老师，有些就直接把别人的作业拿过来抄，甚至部分学困生干脆就扔在一边不做. 在解答问题时，教师要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑筋，引导他们分析问题，解决问题. 不要给学困生现成的答案，要随时纠正他们在分析问题和解决问题中出现的错误，有部分学困生仅是解答过程中的某一步或几步出现问题，批阅时不可一个叉号解决问题，要指出问题所在，逐步培养他们独立完成作业的良好习惯.3. 应该用辨证的观点教育学困生. 对于学困生，不仅要关心保护和耐心细致地辅导，而且要与严格要求相结合. 不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因，就是因为他们的学习意志不坚强，态度不端正，作业懒惰，上课迟到或逃学，自习课讲话、嬉闹，课上思想不集中，开小差，作业不及时完成或抄袭. 根本没有课前预习、课后复习等学习环节. 因此，教师要特别注意及时检查学困生的作业完成情况. 在教学过程中，教师要对学困生提出严格的要求，催促他们认真学习.。
初二数学学困生转化有效性论文
初二数学学困生转化有效性论文概要：在接下来的学前预习中，有时候我要求他们提前预习一周的学习内容，也有时候要求他们预习整一章的内容，虽然没有完全看懂，但通过反复的办法使学生的学前预习有了新的进展。
随着学前预习的深入开展，实验班的学困生学习兴趣越来越浓，对课本的感悟也越来越深，元认知水平有了明显提高。
初二数学学困生的主要问题是没有养成良好的数学学习习惯，特别是大多数人都没有学前预习，课后也没有进行归纳反思与复习，元认知知识严重缺乏。
导致他们对自己严重缺乏信心，对数学也没有多大兴趣，对到底能不能提高数学学习成绩也心中没底。
我对我刚接手任教的两个初二班级的学困生进行座谈，个别谈话和问卷调查等方式了解学生的数学学习情况。
其中我做班主任的一个班（下称为实验班，全班50人）有学困生20人，另一个班（下称为对比班，全班49人）有学困生18人。
两个班共有学困生38人，我发放问卷38份，收回38份（其中有效问卷38份）。
为了解决这些问题，我决定对于现在接手的两个班的学困生进行转化。
我先选择实验班的学困生重点进行“学前预习，学后反思”指导，而对比班的学困生按照平常一样进行教学与辅导。
从学情调查来看，这两个班的学困生在以前的学习中大多数人都不重视甚至是不愿意学前预习和学后反思，在这种情况下，选择我当班主任的班级进行实验更有利于实验的进行。
这也是本次实验的有利条件之一。
从图表3和图表4可以大概看出这些学困生的数学学习情况。
由于种种的原因，他们没有养成良好的数学学习习惯，元认知水平低下，已经在初一阶段输在了“起跑线”上。
所以我们当教师的有义务帮他们一把，不要让他们在初二阶段也掉队，跟不上学习的步伐。
而舍恩菲尔德的研究表明，元认知知识对数学学习会产生重要的影响，而且元认知知识是可以传授的，元认知水平是可以发展的。
所以我指导实验班的学困生从学前预习开始，逐步养成良好的数学学习习惯，培养数学学习的兴趣，提高数学学习的能力。
1.加强学前预习指导古人云：“凡事预则立，不预则废。
初中数学优秀教学论文试谈农村数学教学中学困生的转化
初中数学优秀教学论文试谈农村数学教学中学困生的转化初中数学优秀教学论文试谈农村数学教学中学困生的转化农村初中学生在数学学科上差距专门大，是农村初中教学的一个难题。
本人以为学困生的成因是多方面的，有家庭的，也有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。
大部份学困生是后天形成的，是能够转化过来的。
下面就数学学困生的转化工作谈下本人的一些尝试：一、成立融洽的师生关系培育师生良好情感是转化的冲破口。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，加深师生情感。
“忍”即碰到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍住，不发脾气；“寻”即为师者应想方设法地从学生身上寻觅优势，进行夸奖；“导”即引导他们加入数学爱好小组，寻觅他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓舞他们；“爱”即以深厚的、无私的爱去点燃他们内心的情感之火。
正如前人所云：“动人心者，莫先乎情。
”数学教师要让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉地加大投入，转变态度。
二、在教学中注重培育学生对数学学习的爱好，激发他们的学习踊跃性，让他们主动参与学习一、增强教学的直观性，让学生动手实践数学是一门具有科学性、周密性和抽象性的学科。
它的抽象性给学生的学习造成了困难。
因此，在教学时，应增强教学的直观性。
要象物理、化学一样，通过直观性使学生明白得概念、性质。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，咱们能够通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝能够组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。
因此，增强直观教学能够吸引学困生的注意力，使他们踊跃参与学习。
二、注重情感教育学生的情感都很丰硕，他们需要教师的关切和爱惜，当他们有所成绩时，需要教师的鼓舞和确信，因此应该及时予以夸奖。
只要学困生同意了教师，就会极大地调动他们学习的踊跃性，从而达到自主学习的目的。
初中数学学困生转化策略论文
初中数学学困生转化策略论文概要：在初中数学教学工作中，转化学困生是一项重要的内容，需要教师把握人文教育的核心内容，不断更新和完善自己的教学理念。
在具体的教学实践中，初中数学老师要坚持以生为本的理念，设计符合学困生需求的教学活动，并付出足够的耐心和细心，给予学困生生活和学习上的关怀，让其在学习中得到更多自信和收获，不断提升学习质量。
数学老师要尊重每一个学困生，并在教学活动中予以关注，适时对其进行表扬或鼓励，让他们感受到来自老师的认可，从心理上接受数学学习。
此外，数学教师还可以不定期地找学困生谈话，关心他们的生活和学习，让学生敞开心扉说出自己的困惑并给予其帮助；老师还要倡导班级的其他同学给学困生讲题、跟学困生做朋友，营造温馨的班级氛围，让学困生产生归属感和认同感，端正自己的学习态度，树立良好的心态。
基于多年教学实践和经验总结，以多元的教学手段提升学困生的学习效率主要有以下几点。
1.引进“几何画板”，简化学困生的理解过程将“几何画板”运用在初中数学教学中，不仅可以增加课堂的趣味性，还能够以动态的演示图来简化学困生理解数学理论的过程，加深他们对于知识的印象。
如，学习《二次函数的图象和性质》的内容时，数学老师可以利用几何画板来展示二次函数“y=ax2”“y=a（x-h）2+k”和“y=ax2+bx+c”的具体绘制方法，并标明对称轴、抛物线顶点以及开口方向，让学生通过直观的画面了解不同函数的图象和具体性质，之后老师可以给出一个具体的二次函数解析式，让学生根据所学知识来自主判断和计算其对称轴、顶点坐标数值以及取值区间，然后再有针对性地对学生的学习成果进行补充和完善。
在“几何画板”的引导下，学困生能够轻易地掌握“二次函数图象和性质”的相关理论知识，有利于提高他们的学习成效。
2.利用分层教学模式，增强学困生的学习自信要想确保正常的教学进度，同时使学困生在课堂中获得更多的知识，初中数学老师就可以利用分层教学的模式，为学困生量身打造一套教学方案，重塑他们的学习自信。
基层初中数学学困生转化论文
谈基层初中数学学困生的转化无论素质教育还是中考、高考，都离不开数学综合能力的测试和提高。
初中数学教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。
但是由于各种原因，近年来初中数学学困生的数量逐年增加，学生学习数学的积极性下降，产生厌学情绪，数学成绩不理想直接导致学生总体成绩的提高。
从学生自身和教师教学方面分析学困生的成因，寻找学困生的转化策略，有效提高学生的学习成绩，是提高教学质量的关键。
一、基层初中数学学困生的成因1 基层初中数学学困生的特征。
学困生指那些智力正常，处于正常的教学环境下，在同类群体中数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。
基层初中数学学困生的特征表现在以下几方面：1）缺乏学习兴趣。
学生在学习中感觉难，看书不懂，答题不会。
对学习数学产生畏惧感，怕数学、烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，学习上出现了恶性循环。
进而产生了自卑感和应付心理，抄袭作业，考试作弊，欺骗教师和家长。
2）学习品质差。
学习品质指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程，学习品质是学习成绩好坏的一个重要因素。
而学困生在学习过程中有一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起伏波动较大。
结果是态度消极，敷衍应付，成绩逐渐下降。
3）意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，寻找知识点的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨研究过程。
这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
2 教师对基层初中数学学困生的影响。
小学和初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏交流与合作，小学教师只管升学，初中教师注重中考。
考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教师涉及文科性的内容根本不提。
有关在初中数学教学中注重对差生转化问题论文
有关在初中数学教学中注重对差生的转化问题经过多年来的初中数学教学使我得出：差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难，差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。
但大部分差生都是后天形成的，下面就对后天形成的差生问题浅谈我自己的一些观点。
一、初中数学差生形成的原因及表现1、基本概念、定理模糊不清不能用数学语言再见概念。
公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
2、学生自学能力差不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3、课堂缺少解题的积极性课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4、教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
二、转化数学差生的策略1、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
（1）数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性。
象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
职业学校数学差生转化论文
浅谈职业学校数学差生的转化摘要：长期以来在职业教育中，“差生”的问题好像都很普遍。
怎么样对待差生，如何做好“差生”的转变工作，成为教育教学工作的一大难题。
应从“差生”的心理形成方面了解他们，帮助他们树立自信心，引导和鼓励他们，才能促使他们不断进步。
关键词：差生现状分析；差生心理因素；差生转变方法一、差生现状分析所谓“差生”是指思想品德、知识技能、智力发展和非智力因素诸方面比较落后的学生。
这里说的差生特指数学差的职业生。
中职学校的生源质量差，学习基础薄弱，且参差不齐。
随着普高的扩招，中职学校的生源质量受到了严重影响，来中职就读的学生，大部分由中考分流而来的。
很多学生对理论学习的理解、接受能力都比较差，他们既没有最基本的数学基础，又没有良好的学习习惯，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来，随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，逐渐形成了恶性循环。
同时，由于学生在思想上的放弃，产生了数学无用论。
不少学生不仅数学成绩差，更为可怕的是他们从进入职中学习的那天开始，就认为可以不学数学，数学对学习技术没有什么用处。
这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。
差生形成的原因很多，表现各异。
我们只有从差生几个方面的心理因素分析，找到教育的突破口，因人施教，才能获得成功。
二、差生的心理因素1.自卑心理自卑心理是一种因过多地自我否定而产生自惭形秽的情绪体验。
差生由于所处的特殊位置极易产生自卑。
他们由于在学校不受重视而郁闷自卑；他们由于在家庭得不到爱易悲观失望，甚至产生厌世情绪，这是他们常常不敢交际，害怕失败、多愁善感、瞻前顾后的重要原因之一。
2.逆反心理逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
这里指的是差生对教师的感情悖逆心理。
差生因遭家长高压强制或打骂造成恐怖心理，有时教师出于对优生的偏爱往往处事不公，容易造成对差生的伤害，致使差生对教师产生反感，你说东他往西。
小学数学教学中如何转化差生论文
小学数学教学中如何转化差生在教师教学过程中，难免会碰到一些数学学习成绩不理想的学生。
怎样做好这些学生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
本文本文就小学数学教学转化差生的措施谈几点看法。
1 分析小学数学差生的形成原因要做好差生的转化工作，就必须了解差生。
要深入了解造成这些学生落后的原因。
小学数学差生的形成原因重要表现在以下几个方面：1.1兴趣不浓数学是一门具有科学性、周密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面产生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、安排的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动头脑，总是漫不经心。
1.2学法不当古人云：给人以鱼，不如授人以渔。
就是说要教会学生学习的方法。
差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。
1.3家教不足美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差别的重要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自负心、目标性。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的点滴进步。
1.4遇难不究差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。
俗话说：温故而知新。
再好的记性，再好的头脑也需要勤操练。
预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依附教师的想法，怕吃苦，怕动脑。
长此以往，形不成自己奇特的思考方法，以后的学习也很被动。
1.5贪玩好动一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我把持能力差，这是由小学生的年纪特点和生理、心理特点所决定的。
1.6师生关系不和差生一般来说不受教师们的欢迎，重要受测验，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至产生言语、动作的冲撞等情况。
浅谈初中数学教学中的差生转化
浅谈初中数学教学中的差生转化【摘要】本文围绕初中数学教学中的差生转化展开讨论。
引言部分介绍了当前初中数学教学的现状以及差生在数学学习中所面临的困难。
在分别从差生转化的重要性、诊断差生问题的方法、差生辅导策略、激励差生的学习兴趣和差生转化的成功案例进行阐述。
结论部分探讨了差生转化的可行性、对学生的影响以及未来发展趋势。
通过本文的研究，希望能够为初中数学教师和教育工作者提供一些启示，促进差生的转化，提高其数学学习的兴趣和成绩，为教育事业的发展做出贡献。
【关键词】初中数学教学现状、差生、困难、转化、重要性、诊断、问题、辅导策略、激励、兴趣、成功案例、可行性、影响、发展趋势。
1. 引言1.1 初中数学教学的现状初中数学教学的现状可以说是面临着许多挑战和困难。
许多学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解和应用，导致他们对数学学习产生了厌恶情绪。
教师在教学过程中往往只注重知识点的灌输和应试技巧的训练，忽视了培养学生的数学思维能力和创造性思维能力。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣不高，学习动力不足，进而造成差生的产生和增多。
教育资源的不均衡也是当前初中数学教学面临的困境之一，一些农村地区或偏远地区的学生由于缺乏良好的数学教学资源，导致他们的数学学习水平明显落后于城市地区的学生。
初中数学教学需要重新审视教学方式，注重培养学生的数学兴趣和思维能力，为差生的转化提供更好的支持和帮助。
1.2 差生在数学学习中的困难差生在数学学习中的困难主要表现为以下几个方面：差生对数学知识的掌握能力较弱，往往在数学基础概念和解题方法上存在困难。
他们可能缺乏正确的学习方法，对数学知识的理解和运用能力较差，容易在解题过程中出现错误。
差生在数学学习中缺乏充分的兴趣和动力，对数学知识的探究和学习意愿不强，容易产生学习倦怠情绪。
差生可能存在学习态度和习惯上的问题，比如缺乏自我管理能力、学习不自律等现象，使得其数学学习效果无法得到有效提高。
差生在数学学习中的困难主要源于能力、兴趣、学习态度等方面的问题，需要从多个方面入手，通过科学的方法和策略帮助他们克服困难，提高数学学习的效果。
数学差生论文：浅析农村初中差生的转化措施
数学差生论文：浅析农村初中差生的转化措施摘要：在农村初中，数学差生所占的比例较大，研究这类学生的成因，并找出相应的转化措施，具有极其重要的现实意义。
该文从初中数学差生的成因入手，结合实际，对差生的转化措施进行了浅析。
关键词：数学差生；成因；转化随着九年义务教育的实施与深入，小学毕业生不经筛选全部进入初中，从而使系统性、逻辑性很强、比较抽象的数学成为那些知识准备不足、能力薄弱的学生难以越过的障碍。
而在以升学为目标的教育思想指导下，不少学校为了在升学竞争中取胜，加快进度、加快难度、提高要求，这不仅使那些底气不足的学生拉得更远，而且使一部分知识有缺欠、能力薄弱的学生也跟不上班，在过度紧张的拼搏中步步败退下来，逐渐失去了对学习数学的兴趣，失去了学好数学的信心，最终也成为数学差生。
因此，中学教师肩上的担子重、责任大，我谈谈对农村初中数学差生的成因与转化的看法。
一、农村初中数学差生的成因分析数学差生的形成根源是复杂的，决不是一朝一夕所致，主要有以下因素：1．家庭教育。
父母是孩子的“启蒙老师”，家庭是孩子生活的港湾，家庭成员的关系、职业文化、生活习惯及对事物的评价等时刻都塑造着孩子的心灵。
家长溺爱的孩子在百依百顺娇生惯养中长大，养成怕苦畏难依赖心理，以自我为中心，经受不住挫折，无进取意识；家长粗暴对待的孩子在呵斥和棍棒中形成仇视教育的逆反心理和精神压抑；家长放任自流下成长的孩子在“自由”中疏远了棍棒也疏远了感情，养成懒惰及散漫，致使孩子纪律差、思想品质不良；有的家庭夫妻有的家庭夫妻失和甚至离异，给孩子心中投下生活的阴影，扭曲了他们的道德是非观念，造成心灵创伤，性情孤僻，无心学习。
在农村很多家长还认为教育是老师的事，把学生送到学校就与己无关了。
不少家长外出务工或离学校远，很少到学校了解学生学习情况，对孩子的学习漠不关心。
2．学校教育。
不少学校重视智育，忽视德育，过分强调升学率、各类奖惩制度等致使教师们偏爱成绩好的学生，疏远成绩下等的学生。
谈小学数学学困生的转化的论文
谈小学数学学困生的转化的论文谈小学数学学困生的转化的论文谈小学数学学困生的转化的论文在严格执行“减轻学生过重学习负担”的一系列规定之后，对“学优生”来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间;但对“学困生”而言，他们却在获得发展自由度的同时显得无所适从。
老师上课的节奏加快了，作业量减少了，不能利用其它课给自己开小灶了……种种措施，使他们感到既开心，又担心。
在数学课教学中，如何在减负的同时关心“学困生”，帮助他们提高学习成效，我作了以下尝试。
一、在课前预习中指导“学困生” 课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。
课前预习的布置要有针对性和可操作性。
让学生，特别是“学困生”学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法:一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。
让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。
这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。
数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。
学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。
因此小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。
而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。
课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。
比如，“小明家四、五月份的市内电话费共付79.68元。
按规定每月月租费24元，超打一次电话费0.12元，小明家这两个月平均每月超打电话多少次,”这是学习中的一个难点。
课前我布置的预习任务是:通过各种方法，了解你家电话帐单上每一项收费的含义。
知道什么叫月租费，什么叫超次费。
第二天，学生都把帐单带来了，并兴趣盎然地相互比较:你家怎么用了那么多电话费，多了哪些费用算算。
结果，上课时，并不需要教师解释，学生已对题中“市内电话费,月租费，超次费”有了充分的理解，为新授扫清了障碍。
二、让学生当主角，让“学困生”上台“多唱戏” 课堂教学应是师生同唱一台戏，而且，戏的主角是学生，教师是配角。
数学课堂中学困生转化论文
浅论数学课堂中学困生的转化摘要：小学数学课堂教学中，安全的课堂氛围使学困生放松心情，从心理上迈开学习的第一步；开放的课堂氛围最大程度上解放学困生的眼睛，见识丰富多采的活动，聆听不同的解题策略，体验合作与交流；接纳的课堂氛围使学困生感受到温暖、平等、尊重。
一个安全、开放、接纳的课堂环境，能激发学困生参与课堂学习的热情，经历信息传递和经验共享，使他们的个性和独立性的潜力得到挖掘。
在这样的数学课堂环境里，鼓励学困生大胆地“说”出来，勇敢地“辩”起来，切实地“动”起来，才能使他们真正地“站”起来。
关键词：小学数学；课堂环境；关注；转优中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-053-01何提高学困生的成绩，是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题，是教育公平、和谐教育的体现。
课堂教学中，我们经常发现这样的现象：学生上课遵守纪律但不发言，作业字迹清楚，按时上交但正确率低。
问他们，这些题目是怎么想的，他们嘟嘟囔囊，说不清楚，情绪低落。
其实，形成“学困生”有多种原因，从这些孩子身上看出他们有一个共同点：学习态度良好，语言表达和交际能力低，“听数学”已经变成了习惯。
这与我们要培养的让孩子自主探究，愉快经历发现知识的过程目标相差甚远。
看来成绩单上的“合格”并非真正意义上的合格。
要想让每个学生得到更好更快的发展，就要积极改善小学数学课堂学习环境、调动学困生参与学习。
一、营造一个安全、开放、接纳的数学课堂环境一个安全、开放、接纳的课堂，能培养学生乐于探索的精神和友好合作的品质，学生有机会充分表现才能。
从未知到已知，在探索的过程中经历思维发展的过程，并相互影响。
1、安全。
安全的课堂氛围应该是师生关系和谐，民主、平等，自由表达看法。
学生教师之间真诚鼓励，实事求是，客观判断对错。
学生不用为因说错而被老师和同学批评、讽刺、挖苦而担心。
学生在这样一个安全的学习空间里，处在自然、放松的状态下，思维能得到最大程度的发挥。
怎样实现初中数学教学中差生转化论文
怎样实现初中数学教学中差生的转化在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。
这也就是我们常说的学习上的差生。
如果我们每个科任教师能够仔细、认真研究分析差生，弄清他们的特征、形成原因、结构类型，并实施以恰当的帮助，相信他们都能够得到转化，使他们从学习的困境中走出来，最终战胜自己，变为合格生，为我校素质教育的全面推开打下良好的基础。
当然，差生的转化工作是非常艰苦的，需要大量的时间和精力。
在数学科的差生转化工作中，对于差生的客观认识及评价是实施转化的先决条件，这就需要教师首先要有一个明确的认识，端正对待差生的态度，用“欣赏”和“激励”的眼光对待他们，因为每个差生都有闪光点；用无私的爱心帮助他们，积极地研究他们，鼓励他们，千万不能放弃他们，要始终坚信他们除非弱智或有疾患，都可以变为合格生的。
其次是要对差生有一个恰当、准确、客观的认识，只有认真研究和分析差生的特征、形成原因、结构类型，才能对症下药，实施有效转化；再次是要有不怕失败，不怕麻烦，持之以恒的精神。
另外还要注意方法，这样才能真正使他们得到转化。
下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：一、沟通师生情感，调动积极因素对于差生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为，严重影响教学质量。
因此，作为一名优秀的教师，应该关心差生，善待差生，务必做要少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的角落。
要知道，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的多次反复考试“失败’’后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。
在这关键时刻，最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我为学生承但责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；此外，我对差生坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。
初中数学教学中转化差生之我见论文
初中数学教学中转化差生之我见在教学中我深深的体会到，差生的成因是多方面的。
但大部分差生都是后天形成的。
他们主要表现在以下几个方面： 1、在学习中缺乏主动性，自学能力差。
2、不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些。
3、对教师布置的练习、作业，不认真完成。
4、缺乏竞争意识，不愿认真复习，抱着无所胃的态度参加考试等等。
总之，由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。
因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学水平具有重要的意义。
下面就数学差生的转化工作谈一谈自己的一些看法：一、消除心理阴影，树立学习信心有人说：差生是抗打击能力最强的群体。
这话可不是说他们具备超强的耐力，而是说他们平常在家庭，社会，学校经常受到批评、指责，对这些他们已经习以为常了。
由于他们的数学基础本来就十分薄弱，又加上数学学科高度的抽象性，严谨的逻辑性和较强的综合性，因而差生在学习数学的过程中很难感受到成功的喜悦。
他们在心理上处于一种受压抑的状况故导致差生在学习上自信心不足，学习意志低沉。
所以，要转化他们，首先是要让他们从消沉中摆脱出来，重树学习信心。
对此，我认为必须把握以下几点：1、教师对差生的要求起点不能太高。
要摸清差生数学知识的基础和能力，把起点放在差生努力一下就能达到的水平上。
增加差生体验成功的机会和产生跃跃欲试的想成功的冲动。
2、对差生要多关心、鼓励，多给差生”露脸”的机会。
在一般人眼中，差生多是一无是处，懒得去理他们，根本不考虑为他们创造成功的条件。
致使差生情绪消极，失去自信，自甘堕落。
心理研究表明：差生在某些方面接连取得成功，往往给他们带来愉快的情感体验。
这种体验使他们进一步增加对成功的兴趣和信心。
在学习《三角形》这一部分时，为了使学生牢记定理，同时也为了给两名记忆力较好的差生提供”露脸”的机会，我组织了一场小组间的背定理比赛，这两名差生成了小组主力，我及时表扬了他们，并告诫全班同学：只要用心去做每一件事，都会有收获。
初中数学学困生转化[论文]
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浅谈初中数学学困生的转化学困生是每科教师都会遇到的让教师头疼的一部分学生。
在初中数学教学中，学困生的问题也比较严重。
那么如何转化学困生呢？一、注重情感教育，营造和谐的师生氛围“亲其师，信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等），对学困生来说影响深远。
我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。
为此，教师要善于运用情感原理。
首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来，逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。
随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中的情感心理障碍。
这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。
二、抓概念、基础的教学，引导学困生入门数学学困生普遍对概念和基础知识掌握得较差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。
这就要求学生对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。
对难懂的概念、容易出错的运算，教师要多加解释，并且为学生多示范几次，再让学生完成，并逐一检查完成的情况，但要避免死记硬背、生搬硬套。
七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学知识的基础，教师必须要让学困生从掌握这些知识开始。
有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。
找少数有代表性的题目让学困生一遍又一遍地做，这样才能使他们克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。
培养师生良好情感是转化的突破口。
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
浅析小学数学教学中的差生转化措施
浅析小学数学教学中的差生转化措施1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，差生一直是一个备受关注的问题。
差生通常指的是在数学学习中成绩较差、学习进展较慢、需要额外关注和帮助的学生。
在传统的教育模式下，差生往往容易被忽视，导致他们的学习动力和自信心的丧失，进而形成恶性循环。
随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，如何有效地帮助差生实现转化成为了一个亟待解决的问题。
在小学数学教学中，针对差生的转化措施尤为重要。
只有通过科学有效的教学方法和个性化的辅导措施，才能真正激发差生的学习潜力，帮助他们摆脱困境，取得进步。
深入研究小学数学教学中的差生转化措施，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要的意义。
本文将围绕差生的定义和特点、差生转化的重要性以及小学数学教学中的差生转化措施展开讨论，旨在为教师和教育工作者提供一些借鉴和参考。
【研究背景结束】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学教学中如何有效地帮助差生实现转化，提高其学习成绩和自信心。
通过深入研究差生的定义和特点，以及对差生转化的重要性进行分析，可以为教师提供更加科学和有效的教学策略和方法。
这样不仅可以提高教师对差生的教学水平和能力，也可以帮助差生在数学学习中更好地适应和进步。
通过深入分析小学数学教学中的差生转化措施，可以为教师提供更多的实用建议和指导，从而更好地指导差生提高学习成绩，培养他们的学习兴趣和学习动力。
通过研究小学数学教学中差生转化措施的有效性，可以为未来的教学改进提供参考，为进一步提高教育质量和促进学生全面发展提供理论依据和实践指导。
1.3 研究意义小学数学教学中的差生转化措施对于学生的成长和发展具有重要的意义。
通过针对差生的个性化教学措施，可以帮助这部分学生提高学习兴趣和动力，促进其学习成绩的提升，从而增强其学习动力和自信心。
差生在学习过程中往往会遇到困难和挫折，通过采取有效的转化措施，可以帮助他们克服困难，建立正确的学习态度和方法，提高学习效果。
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浅谈数学教学中“差生”的转化问题
“差生”时刻围绕着农村和城市初级中学的教学，从本人几年来的体会感到，在升学率对学校和教师还都很重要的今天，怎样对待“差生”的转化已成为不少教师颇为头痛的问题。
但是教育的公平性又要求我们更多的关注差生，教师的职业道德也正体现在这一点。
“差生”的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“差生”都是后天形成的。
在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着“差生”的智力发展，阻碍了“差生”学习上的进步。
下面就数学“差生”的转化工作浅谈我自己的一些看法：
一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
因此，加强直观教学可以吸引“差生”的注意力。
又如在讲到七年级上册
“等式的性质”时，我就到实验室借来天平，并特地找几位差生上台操作，让他们自己感受和体验等式的这两个性质对以后的研究方程的解法有着重要的作用。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“差生”的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。
这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
如在讲到“一元一次方程的讨论”时，我就用到语文中的数学诗“巍巍古寺在山林,不知寺内几多僧;三百六十四只碗,看看用尽不差争;三人共食一碗饭,四人共吃一碗羹;请问先生明算者,算来寺内几多僧?”这数字诗集知识性、趣味性于一体,具有较强的益智作用。
甚至间或讲一点笑话、数学故事，有时也能起到意想不到的效果。
3、注重情感教育。
“差生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。
因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。
只要“差生”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“差生”实行情感方面的教育。
充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4、让不同人学到不同的数学。
“能让每个能力各异的人，获得他所需要的、能充分发展他的能力的教育，这才是最公平的教育”。
例如较基础、较贴近生活的问题，我向“差生”提问得多，计算器的使用，对“差生”的要求更具体。
另外，开展第二课堂教学也是实现层次教学的一个重要途径。
在这方面，我往往对“差生”的要求更多一点。
因为一来这些事他们大多乐于做，二来让他们不知不觉参与到数学的学习过程中来，在不知不觉中体验数学学习的乐趣。
在开展第二课堂时，也可以一并开展“一帮一”活动，这样即辅导了“差生”又和睦了同学之间的关系，让“差生”获得自尊。
二、纠正学生的不良行为、培养学生自觉学习的良好习惯。
1、纠正学生不好的生活、学习习惯。
不少“差生”之所以成为“差生”的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭。
因此教师要特别注意引导他们好行为规范的养成。
例如我们班一个“差生”，据了解小学数学成绩并不差，但他上课注意力很不集中，字写得很不好，甚至数学作业本上也有不少错别字。
于是我先是一个字一个字纠正出现的错别字，上课不时用眼神提示他，或走到他身边，或提问，这样让他在不知不觉中改变坏习惯。
只有改变了坏的习惯才能培养好的习惯。
2、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“差生”的辅导、转化；甚至可以分层次的布置作业。
例如可以让一些“差生”晚上回去把课堂做过的练习再做一遍作为家庭作业。
对作业做
得较好或作业有所进步的“差生”，要及时给予表扬鼓励。
教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“差生”加大、加重作业量的做法。
对待“差生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
3、大部分“差生”学习被动，依赖性强。
往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。
其实，在一个优秀教师眼中，学校中没有“差生”，只有学有困难的学生。
对他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。
教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。
”
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高“差生”的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。
学习也是一样的，“差生”之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。
他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越
来越厌烦学习，也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。