国外批判性思维研究概述
走近西方的批判性思维
让我们先一起回忆一下前两年很火的一部电影：《盗梦空间》(Inception)。
造梦高手Cobb 擅于通过进入梦境来窃取一个人潜意识中有价值的机密。
但是这一次他的团队却接到一项特别的任务，不是窃取机密，而是在能源公司年轻的继承人Fischer 的头脑中秘密植入一个想法：放弃家族企业，自立门户。
这部电影不仅剧情精彩，其中所蕴的理念更是值得人们深思。
电影名inception 一词原意是“开端；开始”，但在这里也可以和conception (观念)联系起来。
In 表示“进入”，加上ception ，可以理解为将观念“植入，带进(另一个人的思想)”。
它不仅完美诠释了电影的主题，如果进一步思考，我们会发现它也有着现实意义：正如Fischer 在梦中“被萌生”了自主创业的念头一样，我们的头脑也会在不知不觉中被他人、社会、媒体等植入许多想法、观念。
企业营销便是其中一个例子。
为带动产品的销售，企业向人们输送了大量的观念，比如早餐吃麦片是孩子的最佳选择(这其实是麦片生产商“发明”的健康观)，情人节必须要送巧克力(日本巧克力店成功创造的消费文化)。
这些观念的传播让一些商品成了潮流，也潜移默化地影响了我们的生活方式。
比企业营销对我们影响更大的是文化与群体思维的影响。
我们每个人都生活在一个特定的群体中，也自然而然地会受到群体思维模式的影响。
当身边的人都在笃信一种思想或者信念时，个体也常常会直接将其视为正确的法则。
在这种情况下，群体性的共识如果出现错误，甚至走入极端，就有可能导致悲剧的出现，比如第二次世界大战倘若你去过美国的校园，抑或是看过校园相关的美剧，那你肯定听过c r i t i c a l t h i n k i n g (批判性思维)这个词。
美国课本中，譬如美国高中历史课本后附带的练习里也经常有c r i t i c a l t h i n k i n g 的题目。
这种思维模式在西方如此普遍，已经成为其文化里必不可少的一部分。
国外在线交互与批判性思维的研究现状分析——兼论对国内相关研究的启示
章 至今 （ 截止 ２ ０ １ ３年 １ 月 １ ５日） 共有 ４ ７篇 ， 全 部 为 期 刊 文献 。笔 者 通过 阅读 摘要 ， 进 一 步对 文章 的主题 进行 筛选 ， 再加上其他数据库（ Ｅ Ｒ Ｉ Ｃ 、 Ｇ ｏ ｏ ｇ ｌ ｅ 文献等） 检索 的补 充 ， 与 本 研 究 主题 （ 在 线 交 互 与批 判性 思 维 ） 关 系较 密 切 的文 献 共 ３ ４篇 。笔 者将 从 研究 数量 、 研究 对 象 、 研 究 类 型 和研 究 内容 四个 方 面对该 研 究 主题 的现 状进 行定 量 分析 。 （ １ ） 研 究 数 量 ３ ４篇 相 关 研 究 论 文 的 数 量 分 布 情 况 如 图 １ 所示。
批 判 性 思 维研 究 的 深 化 。
关键词 ： 在 线交互 ； 批判 性思维 ； 现状 ； 启 示 中图分类号 ： Ｇ４ ３ ４
一
文献标志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ０ ４ ２ — ０ ４
、
引 言
有 效 教 学 的属 性 。远 程 教 育 情 境 下 的 交 互 是需 要 至 少 两 个 对 象 和两 个 行 为 的相 互 作 用 事 件 ．交 互 在 这 些 对象 和 行 为 相 互影 响 的时 候 发 生 。［ ４ １ 虽 然 Ｗａ ｇ ｎ ｅ ｒ 的 定 义 充分 体 现 了交 互 的本 质 特 征 。但 是 她 仅 仅 将 交 互 限 定 在 人 与 人 之 间 的 双 向交 流活 动 中 ，没 有 充 分 考 虑 到 信 息 技 术 支 持 下， 网 络环 境 中 的交 互 。 Ｍｕ ｉ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ和 Ｊ ｕ ｗ ａ ｈ对 交 互 的定 义 进 行 了 补充 ， 突 出 了技 术 的 重要 性 。 他们 认 为 交 互 是 发 生 在 两 个 或 多个 参 与 者 与对 象 之 间 ， 借助于技术界面的 。 响 应 和 反 馈 中介 的 同步 或 异 步 对 话 、 会话或者事件 ， 目的 在 于 理 解 课 程 内容 或 者 掌 握 规 定 的学 习 目标 。圈 在 ２ １ 世 纪 的 信 息 技 术 时 代 ．笔 者 更 认 同 Ｍ ｕ ｉ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ
国外思维能力培养研究综述
国外思维能力培养研究综述导言：思维能力的培养对于个人的成长和发展至关重要。
在当今全球化的世界中，国外的思维培养方法备受关注。
本文将综述国外在思维能力培养方面的研究进展，旨在为读者提供一个全面的了解和思考的视角。
一、思维能力的定义和重要性思维能力是指个体通过对信息的收集、处理和分析，以及问题解决和创新的能力。
它涵盖了逻辑推理、创造性思维、批判性思维等多个维度。
思维能力的培养能够帮助个人更好地适应和应对复杂多变的社会环境，提高个人的学习能力和创新能力，从而取得更好的个人和职业发展。
二、国外思维能力培养的理论基础1. 罗伯特·斯特恩伯格的多元智能理论罗伯特·斯特恩伯格提出了多元智能理论，认为智能不仅仅局限于智商的衡量，而是包括多个维度，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
这一理论为思维能力培养提供了多元化的视角和方法。
2. 基于问题的学习方法国外的思维能力培养注重培养学生的问题解决能力。
基于问题的学习方法通过让学生主动参与问题的探究和解决，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
这种方法强调学生的主动性和参与度，能够激发学生的学习兴趣和动力。
三、国外思维能力培养的实践方法1. 启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过给学生提供具有启发性的问题和情境，引导学生进行思考和探索。
这种方法能够激发学生的主动学习和思考能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 协作学习协作学习是指学生通过小组合作的方式进行学习和讨论。
这种方法能够培养学生的合作精神和团队合作能力，激发学生的思维和创造力。
国外的研究表明，协作学习对于思维能力的培养有着积极的影响。
3. 跨学科教育跨学科教育是指将多个学科的知识和方法进行整合和应用。
这种教育模式能够培养学生的综合思维能力和创新能力，帮助学生更好地理解和解决复杂问题。
四、国外思维能力培养的评估方法1. 项目作业评估项目作业评估是一种基于实践的评估方法，通过学生完成具体项目的过程和成果来评估学生的思维能力。
西方批判性思维研究回顾与反思
西方批判性思维研究回顾与反思一、本文概述本文旨在回顾与反思西方批判性思维研究的历史发展、主要理论、实践应用以及存在的挑战与争议。
批判性思维作为一种重要的认知技能，对于个人成长、社会发展乃至全球进步都具有深远的影响。
本文将首先概述批判性思维的基本概念，然后按照时间顺序梳理西方批判性思维研究的发展历程，重点介绍具有代表性的理论观点和实践案例。
在此基础上，本文将分析批判性思维研究在方法论、理论构建和实践应用等方面存在的问题与不足，并提出相应的改进建议。
本文还将展望批判性思维研究的未来发展方向，以期为相关领域的研究者和实践者提供有益的参考和启示。
二、西方批判性思维研究的历程西方批判性思维研究的历史可以追溯到古希腊时代，那时的哲学家如苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人已经开始探讨批判性思维的重要性。
苏格拉底以其“对话式”的教学方法，提倡通过提问和质疑来引导人们深入思考和反思，这可以说是批判性思维研究的初步形态。
进入中世纪，批判性思维在宗教和哲学领域得到了进一步的发展。
一些神学家和哲学家开始运用批判性思维来审视和质疑宗教信仰和哲学理论，这在一定程度上推动了人类认识的深化。
到了近代，随着科学的发展，批判性思维逐渐被应用到科学研究中。
科学家们通过批判性思维来审视和评估科学理论的真实性和可靠性，推动了科学的进步。
同时，一些哲学家和教育家也开始系统地研究批判性思维，提出了一系列批判性思维的理论和教学方法。
20世纪以来，批判性思维研究得到了更加广泛的关注。
随着信息时代的到来，人们面临着大量的信息和观点，如何正确地理解和评估这些信息成为了一个重要的问题。
因此，批判性思维被视为一种重要的认知能力和思维工具，被广泛地应用于各个领域，包括教育、政治、商业等。
在这个阶段，批判性思维研究也得到了更加系统和深入的发展。
许多学者对批判性思维的定义、特征、培养方法等方面进行了深入的探讨和研究，提出了许多有见地的观点和理论。
批判性思维也被广泛地应用于教育实践中，成为了一种重要的教育目标和教学方法。
批判性思维
批判性思维：教育与生活的内在品性一批判性思维是西方思想的一个核心词汇和重要精神。
两千多年前的苏格拉底倡导在接触某种有价值的观念旱要提出深刻提问题，而非直接接受，他的努力和推动形成了深远的问答法，也叫苏格拉底法、产婆术、精神助产术。
他甚至认为，未经反思的生活不值一过。
亚里土多德更是直接说出“吾爱吾师，吾更爱真理，”直接印证了西方学术思想中求真、质疑的深远传统。
1910年，美国学者杜威（lohn Dewey）出版了《我们怎样思维》（How We Think）,提出了能反省思维作为教育的目的，呼吁美国培养能自主判断和应对大量信息的公民。
杜威认为，“如果没有足以下判断的理由，就不能轻易在接受任何信念或作出断然的结论。
”在杜威提出反省思维的概念之后，美国学者对批判性思维的研究逐渐兴起，并且成为教学改革的核心问题。
20世纪70年代，一批教育家出于对美国教育现状和模式的不满与警醒，进行了大量调查研究，意识到美国学生在解决实际问题时思考能力的不足，发动了批判性思维运动，影响到整个美国甚至国际教育界的教育改革理念与实践。
各种以批判性思维为中心目标的组织、研究、实践纷纷出现，逐渐形成各种流派或分支。
例如，以李普曼（Matthew Lipman）与马修斯（Careth Matthews）为代表的旨在培养儿童良好思维习惯的儿童哲学研究与实践；以批判性思维为直接目标的非盈利性组织，其中，1980年理查德保罗(RichardW Paul)创立了批判性思维中心。
近几年他与同事琳达埃尔德(Linda Elder)在批判性思维领域著作颇丰，其出版于2001年的代表作《批判性思维：思维、写作、沟通、应变、解决问题的根本技巧>>成为风靡美国的思维训练方法,在2002年他们出版了代表作<<思考的力量:批判性思考成就卓越人生>>,这两本书均在2006年有了中方译本,大大推动了批判性思维在中国不同行业领域的影响力.如今批判性思维已经显要地出现于许多国家的教育目标和课程标准之中,成为21世纪良好公民的心备技能与素养之一.关于批判性思维的重要性似乎已无异议,但其所指究竟为何并无定论.20世纪90年代,46位北美地区的批判性思维专家经过两年的研究后提出,批判性思维具有认知技能和精神气质两个维度,认知技能包括解释分析评估推断说明和自我管制等;精神气质包括对于生命或人生的态度,对待议题或问题的态度等.这一定义集多位学者之思,从哲学心理学教育学等多学科视角进行深入剖析,将批判性思维从最初局限于认知领域的狭窄视域拓宽到认知技能与精神气质的整体构架,这与人作为智力与人格相融的整体存在之理念与事实是一致的.关于批判性思维如何培养的问题,还存在争议,总体来说基本上有两种实践举措.一种是融入学科的模式,即在学科教学中有意识地融入批判性思维策略与态度的学习,例如在数学课的逻辑教学中,可以拓展到三段论的本质理解与应用实例,并结合日常生活中易出现的逻辑谬误,让学生理解逻辑与日常思维惯习之间的关系.另一种是开设专门的批判性思维课程,通过不需要具体学科知识的实例来探讨批判性思维问题.这两种模式各有可取之处.当然,将这两种模式结合起来将是比较理想的状态,但是需要全体教师相关人士对课程设置与具体实施进行跨学科的整体改造与协作教学.我国中小学思维教学研究在近30年中取得了长足的发展,郅庭瑾等学者经过言献梳理与分析后认为,我国中小学教学已经呈现出本土化的研究追求与普遍认同的思维教学价值,其中批判性思维和创造性思维教学研究已经成为热点.一些学校尝试开设了儿童哲学或者思维训练的课程,不过由于制度引导的缺失,对思维教学认识与评价的不足等诸多限制因素,这些课程仅仅留于个别的零散探索,未形成冲击现有教学内容与方式的力量,批判性思维的薄弱实践现状与其应有威力之间的巨大落差仍然有待弥合.我国的教育巨人孔子也倡导对话教学,主张”不愤不启”的启发与诱导,主张因材施教的个性化教育,但究其根源,孔子所主张的对话教学与崇尚理性的苏格拉底式对话大有不同.仲建维博士曾撰文论述过孔子与苏格拉底之知识图景的本质差异,他认为孔子与弟子的对话少争执对立和相互质疑等,从而回避了对话的复杂性;其对话呈现为一个较为封闭的结构,并且都归位统一到孔子的知识论断上. 而苏格拉底的对话法之最显著,最根本的特征是其对话的复杂性和未完成性,其对话并不以获得答案和提供答案为目的.孔子与苏格拉底教学理念的差异从某种程度上也反映出东西方文化的差异,或许也可部分解释批判性思维在东方文化中发展较弱的事实.我国的文化传统强调”和而不同”,虽然可以不同,但一定要和.儒家文化强调对他人的同情和理解,秉持一种整体的同情的建设性的思维方式,有着高度的人文意蕴和文化价值,但是过于注重和谐,结果很可能会阻碍对真的探索,导致压制异见,顺从权威.在我国,由于经历过”文化大革命的浩劫,批判似乎成了敏感词汇,批判似乎就暗指对立斗争立场问题,与其本意完全背离.批判性思维,批判性理解中的批判一词译为西方词汇critical,如果探其字源,意指根据某种标准或价值,对于人或事物给予评价,并试图以客观的判准与审慎的分析指人或事物的良莠优缺.显然,critical一词并非只有中文时望文生义可能产生的批评判定之意,它不是对立的批斗与挑战,不是必须有泾渭分明的是非对错.正如琼温克在<批判教育学:来自真实世界的记录>一书中的说法,批判性是一个发人深省令人探索的词.它就像一个高级网络搜索引擎,进去后四周查看,然后顺原路回来,重新查找.我们的批判性观点就是寻找新的观看与认知方式.批判性的并不意味着坏,也并不意味着批评.相反,它意味着看到更远处,意味着内外反思.我国教育体系有着悠久而浓郁的经学传统,强调阐释教条与解读经文,缺乏对对话质疑批判与创意等思维习惯与能力的培育.在21世纪初的课程改革中,批判性思维已经频频出现于教育纲要和课程标准之中,但是在实际的课堂教学中,批判性思维并未真正受到重视,教师们往往习惯于关注学生对知识的理解和掌握程度,而忽略所学内容的价值与意义,忽略学生内心的休验与理解,致使教育学遭诟病的一个方面就是培养出来的往往是善于应试的考生,而非有独立思想,善于解决问题,能适应未来工作世界的现代公民.这一现象也反映出以独立判断和独立人格为基础的理性精神,健康而富有创造性的怀疑精神在我国教育体系中的严重缺失,而这种理性精神和怀疑精神正是批判性思维的精髓所在,亟须成为以培养优质公民为旨归的我国基础教育的重要目标和任务.二内尔诺丁斯博士所著<<批判性课程:学校应该教授哪些知识>>这本书的主题从其简练生动的目录中就可以看出---学习与自我理解,战争心理学、房与家、他人、为人父母、动物与自然、广告与宣传、谋生、性别、宗教.这些主题非常其实有趣,因为这就是生活,这才是教育..如果我们培养出来的学生仅仅满腹经纶,面对复杂的生活世界却手足无措,难以作出自主选择,沮丧甚至逃避,很难说这样的教育是真正的教育,而遗憾的是,这就是我们教育的某种现实写照.随着翻译的展开,我对这些主题的认识也在不断深入,愈发觉得我们的教育在宽度和品质上均存在很大的提升空间.我国本次课程改革至今已有十个年头了,提出了很多新理念和追求,例如回归生活世界,尤其是原来的思想品德”课直接更名为”品德与生活”、”品德与社会”,这无不反映了缩小教育与生活之间鸿沟的努力.那么,关键的问题就是何谓真正的回归生活世界,对此鲁洁教授曾撰文论述过,她认为回归生活世界不仅是让教材与教学贴近学生的生活以便取得好的教学效果,还要让学生通过教材,教学所学得的一切能回到自己的生活中,用以解决生活中的问题,改变他的生活和生活方式,提升他们对生活的认识,态度,价值观等.回归生活世界上述两个追求能否实现,取决于我们如何践行.如果我们还是总结出某些特定的正确的宏大话语并告知学生,想必结果仍旧是各走各的路,即教育是教育,生活是生活.王小波曾说,最好的东西也不以强加给人,那么最好的生活价值观也不以强加给学生,或者说即使你强加了,学生仍旧可以不遵行不认同.更何况,实际上并不存在某种现成的最好的生活价值观.最好的生活价值观必然是个体在人生实践中的积极创造和选择.对此,诺丁斯所提倡的教学内容与教学方式对我们深具启发意义.诺丁斯指出,如果日常生活中的这些中心问题进行批判性思考,”教育”一词实际上就变得没有意义.当然,几乎所有这引动主题都可以从公民视角来进行探索,但更为根本的当属自我理解以及批判性思维如何应用于我们的个人生活.偌丁斯所言极是,”未经检验的生活也许是有价值的,值得一过的,但教育如果不邀请人们检验自己的生活则配不上教育的标签和称谓.从某种重要意义上来讲,本书就是关于自我理解以及对影响我们生活的内外力量的检验”.批判性思维固然重要,但如何培养还有待深入思考和实践探索,因为若直接教授批判性思维会有些冒险.”一些批判性思维的方法几乎是公式化的,那么就可能变成另一门课---仅仅学过而已,然后就被弃置一旁,与真实生活不再有关系.如果教授方法太死板,创造性思维也会受损.学生们会掌握一些批判别人论据的技能,但不能投入地建构和支持自己的立场.最危险的是学生可能满足于破坏性的批判,成为技能娴熟但没有情感的旁观者”.诺丁斯所倡导的批判性课程实践样态是在跨学科的所有课程教学中自然有机地融入批判性思维,即任何一种课程设计都应该进行拓展,以便学生能有更丰富更有价值的学习空间.因为,正如怀海的建议那样,每一课的大部分内容都应该生活本身,其主要课程内容而非零散的片段应该都是精彩的,也就是说旨在激发学生对世界,对人类居于其中的地所产生疑惑,敬畏和欣赏之情.批判性思维并非没有情感投入的纯粹性游戏,因为人在本性上和在常态中是一个整体.只有理智与情绪,意义与价值,事实与想象融合在一起,才能形成品性和智慧的整体.诺丁斯在本书中所讨论的批判性课程既鼓励批判性思维,也鼓励个人的激情投入.这些课程应该有助于学生相信批判性思维能够影响到学生生活的极富争议的主题,可以预见,他们要么把批判性思维看做学校教育的又一强硬要求而不加考虑,要么厌恶地把我们看做伪君子.这两种结果都不是我们想要的.诺丁斯书中的各个主题都在触发我们去扪心自问:我们是否敢于和能够邀请学生负责任地思考和应对争议性问题?这些重要的日常主题为何经常被我们看做是理所当然的事实和常识,而不会去追问和探查其背后的可能复杂图景?自我理解和批判性思维在我们的内心追求和教育实践中有无一席之地?三学习是每个学生最为熟悉的事情,也是我们最期望学生能够主动做的事情.取得好成绩,进入好大学,找份好工作,赚许多钱,这似乎是大多数人对学习价值的理解和对学生发展的期望.但这就是教育的内涵吗?是否还有某些东西需要我们追问和思考?例如,”成就动机是什么?成就动机总是好的吗?一个人在追求什么是否要紧?他做得怎么样?这些问题极少得到思考.人们总是认为学生应该在所有课程中都不加区别地追求高分.任何事情都尽全力是儿童从一年级起就被灌输的口号.这简直就是我们教育的常态,我们总是要求学生查漏补缺,无视学生的真正兴趣和学习特点, 这种作风甚至经常受到家长的推波助澜.孩子从小就被灌输一种排他性的竞争观,一种外在标准的成功观.于是,很多孩子视,考试以外的东西为无用物,对此不感兴趣,无知甚至漠视,而这样的学生经常既成功又不可悲地快乐.诺丁斯曾多次引用一位好学生的困惑:我一直是个好学生,尽管我从来也没有对学习本身感兴趣,这样的现象在我们身边何其普遍!更为极端的是,因同学优秀,超过自己而心生嫉妒,,愤怒,恐惧,最终残同学的多起悲剧一次次地冲击着人们已经有些麻木的心灵.我们能否停住匆忙的习惯性步伐去返回内心?我们能否直面和关照孩子的真正兴趣?我们敢否质疑对学生所有学习都尽全力,人人争做第一的要求和期待?我们能否鼓励学生反思和尊重自己的学习习惯,并给予相应的指导?战争似乎远离我们的生活,我们总是在各种媒介信息中与之碰面.历史教科书中的相关内容大多是关于战争日期,原因,结果等事实性知识,关于战争的原因大多是政治经济方面的,几乎没有从个人心理和群体心理方面来理解战争.但事实果真如此简单吗?还是我们习惯性地忽略了某些东西,例如,战争对于胜者和败者双方都会产生的显性和隐性伤害,个人在战争中的命运等?这让我想起两个深具启发意义的人物,一个是阿论特平庸的恶之观点所涉及的克曼,另一个是英国作家麦克莫波格所著的<柑橘与柠檬>中的查理.换个视角,我们会有不一样的感触和思考.艾克蔓是二战中负责往集中营运送犹太人的纳粹军人,他在为自己作无罪辩护时强调自己只是服从和执行上级命令,阿论称之为平庸的恶.<柑橘与柠檬啊>讲述了战争期间弟兄两人的故事,查理皮斯佛从小就扮演着弟弟托马斯皮斯佛拒绝意志被无形阉割,他说德国人跟我无冤无仇,我干吗。
国外批判性思维研究之特点及对我国相关研究的启示
摘 要：基于对国外批判性思维研究历程的系统梳理，本文归纳出相关研究呈现出如下特点：（1）明确区分了批判性思维倾向和批判性思维技能两个维度；（2）历时实证研究补充了批判性思维的理论内涵；（3）多学科、宽领域的合作产生了丰硕的研究成果。
同时，针对国内批判性思维的研究现状及其相关的教学现状，本文建议国内研究者应借鉴国外研究经验，在探索批判性思维本质、改革课程设置和改善教学方法、提高教师批判性思维素质等方面做出积极努力。
关键词：批判性思维；研究历程；研究特点；启示［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)02-0012-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.003薛丽姣 吴 飒（江南大学 外国语学院，江苏 无锡 214122）收稿日期：2013-9-21；修改稿：2013-10-2*基金项目：本文为江南大学2011校级本科教育教学改革研究项目（编号JGB2011066）的阶段性研究成果之一。
作为创新型人才的必备品质，批判性思维备受关注：围绕其展开的研究自20世纪40年代在美国兴起以来，一直是世界教育研究领域的焦点；60年代相关研究传入我国之后，亦引起了热烈讨论和广泛关注。
然而，相较于发达国家的研究实况，我国针对批判性思维所进行的研究起步较晚，相关的理论体系及实践应用仍有较大发展空间。
基于大量有代表性的相关文献，本文拟系统梳理国外批判性思维研究成果并分析其研究特点，以期促进我国相关研究的进一步发展，并为学习者批判性思维的培养提供建设性参考。
1. 批判性思维的研究历程从EBSCO 数据库中的相关文章可见，国外学者对批判性思维内涵的探索历经了三个主要阶段：（1）20世纪40~60年代，认为批判性思维是一种良好的思维形式；（2）20世纪60~80年代，主张批判性思维是一个具有认知技能的思维过程；（3）20世纪末至今，批判性思维被视为认知技能和情感特质的共同体。
国内外批判性思维研究述评
国内外批判性思维研究述评摘要：本文主要描述了国内外批判性思维的研究概况，包括批判性思维的定义，批判性思维的理论结构，批判性思维的测量方法，国内外批判性思维的相关研究，并且指出了当前国内外批判性思维的研究存在的问题以及未来的研究方向。
关键词：批判性思维；存在问题；未来研究方向中图分类号：g649文献标识码：d文章编号：1006-5962（2013）02-0009-01批判性思维目前得到了逻辑学家，教育学家，心理学家等各界学者的密切关注，国外的教育体系非常注重批判性思维的培养，但在国内，批判性思维研究才刚刚被重视起来。
1批判性思维定义哲学领域的观点认为，批判性思维是用慎思的怀疑态度去从事活动的倾向或技能，是个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。
心理学观点认为批判性思维是人们解决问题，做出决策和学习新概念的思考过程，策略，是能够增长一个希望的成果的可能性的认知技能或策略的应用。
2批判性思维的理论结构批判性思维技能包括阐明、分析、推论、评价、解析和自我调节等5个维度，批判性思维精神特质包括思想开放性、寻求真理性、系统性、分析性、好询问性、自信性、和成熟度7个维度。
3批判性思维的测量从目前的文献可以看出，测量批判性思维的主要方法是问卷法，人们常用的问卷有20余种，但较有影响的是wgcta和cctst问卷，批判性思维人格倾向问卷cctdi，用于日常情况的批判性思维评估问卷hcta。
wgcta设计的项目是一些与日常思维实践中可能遇到的情况相近似的问题，其旨在测试被试者在推理、对假设的认可、演绎、解释和论述方面的能力，5个分量表，各包含16个条目，得分越高，说明被试者的批判性思维技能水平越高，反之越低。
cctst共有34个项目，分为推理、分析、评价、归纳推理和演绎推理5个子量表，前3个子量表旨在测量批判性思维之阐释、分析、评价等6种核心技能，后2个子量表则用于测量被试者在传统归纳和演绎推理方面的能力。
cctdi将批判性思维人格倾向分为寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，cctdi采用6份制量表格式，7个子量表共有75个条目，以得分多少区分被试者在批判性思维情感倾向方面的弱与强；间接方式主要在具体学科或专业知识测试中考察被试者的批判性思维技能水平。
国外批判性思维研究概述
摘 要 批 判 性 思 维 是 理 性 和 创 造 性 的核 心 能 力 ， 没 有 批 判 性 思维 教 育 就 没 有 真 正 的 素 质 教 育 。本 文从 心理 学 和 教 育 领 域 对 国外 批 判 性 思 维 的 研 究 进 行 了 总结 ， 并对 我 国 批 判 性 思 维 的发 展 提 出 了建 议 。 关键 词 批判 性 思 维 国 外 研 究概 述
教 改教 法
国外批判性思维研究概 述
卫晓萍
（ 山西师范大学教育科 ）
中图分类号 ： Ｇ６ ５ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ４ — ０ ０ ４ ２ — ０ ２ 论研究也初露锋芒 ， 主要代表人物有恩尼斯 、 巴迪 门、 阿伦 、 罗特 。恩尼斯 （ １ ９ ６ ２ ） 在《 哈佛教育评论 》 发表题为“ 批判性思 维的概念 ” 的文章 ， 对批 判性思维技 能的性质 进行 阐述 ， 这 标志着批判性思维技 能的发展进入一个新 的阶段 。 １ ． ３第三阶段 ： 初步繁荣（ １ ９ ７ ０年一 １ ９ ９ ０年 ） 批判性思维在这二十年进入 了初 步繁荣阶段 ，批判性 思维 的著作和论 文研究有 了显著性 增加 。以恩尼斯 （ １ ９ ８ ０ ） 、 迈 克佩克 （ １ ９ ８ ０ ） 、 西 格尔 （ １ ９ ８ ５ ） 和保罗 （ １ ９ ８ ２ ） 为代 表 的批 判性思维技能理论发展迅速 ， 并 占据主导地位。信息加工理 论 的不断发展被人们用 于对批判性 思维技能理论 的深入 研 究（ Ｃ ｏ ｒ ｎ ｂ ｌ ｅ ｔ ｈ Ｃ ． １ ９ ８ ３ ； Ｐ ｏ ｓ ｔ ｉ ｇ ｌ ｉ ｏ ｎ ｅ Ｒ Ａ ， １ ９ ８ ７ ） 。 批 判 性 思 维 的认 知阶段理 论继 续受 到研究 学者 的关 注并 得到 进一 步发 展 （ Ｈ ａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｄ ， １ ９ ８ ７ ； Ｓ ｉ ｃ Ｈ ， １ ９ ８ ５ ） 。 这一时期 ， 美 国的批判性思 维运动正如火如荼进行着 ，美 国各 大高校结合 自身 的发 展 特色提 出了一系列关于批判性思维发 展的措施 ，并积极 地 付诸实施 。哈佛大学校长博 克（ １ ９ ８ ６ ） 在《 高等教育 》 一 书中 系统论述 了文理教育 ，提 出文理教育 的重要 目标就是批 判 性思维 。哥伦 比亚大学 的核心课程 的教育 目标就是培养 学 生 的批判性思维能力 和科学探索能力。ｐ 】 关于批判性思维的 教学效果 、 方法 、 测量工具 的开发 以及 测评 理论 的研究均 逐 步发 展 （ Ｇ ａ ｒ ｏ ｉ ａ ｎ Ｃ Ｒ ， １ ９ ８ ８ ； Ｎ ｏ ｒ ｒ ｉ ｓ Ｓ Ｐ ， １ ９ ８ ６ ） 。 １ ． ４第 四阶段 ： 空前繁荣（ １ ９ ９ ０年至 今 ） ２ ０世纪末以来 ， 随着美国批判性思维运动的发展 ， 批判 性思维教育已经从高校走 出来 ， 进入到全国普及化 阶段 。同 时，批判性思维教学受到 以美 国为代 表的西方 国家 的高度 重视 。１ ９ ９ ０年 ， 美 国国会发表题 为｛ ２ ｏ ｏ ｏ年 目标 ： 美 国教 育 法》 的报 告 ， 提 出要培养更 多具有批判性 思维 、 有效 交流 和 解决 问题能力的大学生 。至此 ， 批判性思维进入到空前繁荣 的发展阶段。这一阶段的批判性思维发展有 以下几个特点 ： 第一 ， 无论从数量上还是质量上 ， 批 判性思维的学术研究 和 实践研究都发展迅速 （ Ｅ ｌ ｄ ｅ ￣Ｌ ｉ ｎ ｄ ａ ， ＆Ｐ ａ ｕ ｌ ， Ｒ ｗ， ２ ０ １ ０ ； Ｔ ｈ ｅ ｌ ～ ｍａ ｄ ｅ Ｊ ａ ｇ ｅ ｒ 。 ２ ０ １ ２ ） 。第二 ， 批判性思维教育 和研究组织形成 ， 主要有美 国的批判性思维研究 中心 、批判 性思维 国家高层 理事会。第三 ， 批判性思维 国家政策的制定 。批判性 思维课 程 、教材 、考试 的改革使批判性思维 上升到 国家 的统一要 求 。这让批判性思维不仅在西方众多大学受 到重视 ， 甚至在 些 中小学也开始培养学生的批判性思维 的发展 。
美国大学生批判性思维能力培养研究——以斯坦福大学为例
养学生在其研究领域内获得成功所必不可少的心灵 装备。”［３］学校开设专门的批判性思维能力课程——— 有效思考 （ＴｈｉｎｋｉｎｇＭａｔｔｅｒｓ），并且在各学科教学过 程中强化批判性思维训练。斯坦福大学有效思考课 程开设于 ２０世纪初期，在 ２０１２年纳入通识教育， 由最初独立的课程项目转变为通识教育课程体系的 一部分，和其它通识课程一起致力于实现学生学术 研究和个人发展的双重目标。
当前，学术界 关 于 批 判 性 思 维 的 重 要 性 已 无 异 议，但其所指究竟为何却尚无定论。通过文献分析， 笔者归纳出几种批判性思维定义范式。第一，批判性 思维是一种复杂的思维方式。美国批判性思维基金会 （ＦｏｕｎｄａｔｉｏｎｆｏｒＣｒｉｔｉｃａｌＴｈｉｎｋｉｎｇ） 将批判性思维解释 为：一种关于任何主题、内容和问题的思维方式，通 过巧妙地分析、评价和重构来提高个体思维品质。［５］ 利普曼 （ＭａｔｔｈｅｗＬｉｐｍａｎ）认为，批判性思维是一种 娴熟的、负责 任 的 思 维 方 式，有 助 于 形 成 良 好 的 判 断，因为它基于某种标准，能够进行自我调整且对环 境具有敏感性。［６］第二，批判性思维是一种有效的思 考能力。格拉泽 （ＥｄｗａｒｄＧｌａｓｅｒ）将批判性思维定义 为：批判地进行思考的能力，包括个体在经验范围内 审慎思考问题的态度，有关合理探寻和推理方法的知 识以及应用这些方法的技能。［７］韦斯 （ＲｉｃｈａｒｄＷｅｓｔ） 特等人认为，批判性思维是当逻辑与个体已有观念不 相符时所进行的一种逻辑性思考。［８］第三，批判性思 维是一种良好的评判能力。保罗 （ＲｉｃｈａｒｄＰａｕｌ） 等 人提出，批判性思维建立在良好的判断基础上，使用 适当的 评 价 标 准 对 事 物 的 真 实 价 值 进 行 判 断 和 思 考。［９］法乔恩 （ＰｅｔｅｒＦａｃｉｏｎｅ）使用德尔菲法 （Ｄｅｌｐｈｉ Ｍｅｔｈｏｄ） 对批判性思维进行界定，建构了一个批判性 思维双维结构模型。他认为，批判性思维是一种有目 的的、自我调节的判断，从而形成说明、分析、评价 和推理，并对判断的依据进行基于证据、观念、方法 论、标准以及情景上的思考。［１０］第四，批判性思维是 一种有效的问题解决能力。鲁德 （ＲｉｃｋＲｕｄｄ） 等人 认为，批判性思维是根据不完整的事实和信息，以理 性的、有目的的和内省式的方法去解决问题，所形成 的问题解决方案也不是一成不变的。［１１］第五，批判性 思维是一系列认知技能的综合。霍普恩 （ＤｉａｎｅＨａｌｐ ｅｒｎ） 认为，批判性思维是使用 能 够 增 强 实 现 预 期 结 果可能性的一些认知技能或策略。［１２］
外语学习者批判性思维能力研究综述
虽然某些文化如以中国日本为代表的亚洲文化所支持的思考与教育的模式与批判性思维截然不同然而正是冈为这些文化背景不同的学生缺乏批判性思维能力国家的教育体制更应当鼓励这方面素质的培养否则学生将在跨文化交际中无所适从无法融入国际社会
２０１１年 １０月
河 北大 学学 报 （哲 学社 会科 学版 ）
第 ３６卷 第 ５期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）
一 、 国 内 外 批 判 性 思 维 的 相 关 研 究
（一 ）批 判 性 思 维 的 概 念 研 究 ２Ｏ世 纪 ６ｏ年 代 以来 ，国 外 教 育 学 领 域 已 有 多 位 学 者 从 不 同 角 度 对 批 判 性 思 维 作 了定 义 。Ｒｏｂｅｒｔ Ｅｎｎｉｓ 认 为 ， 批 判 性 思 维 是 个 体 以 后 天 的 客 观 经 验 为 基 础 ，为 决 定 相 信 什 么 或 做 什 么 而 进 行 的 合 理 的 、反 省 性 的 思 维 。美 国 特 尔 斐 项 目组 提 出双 维 结 构 理 论 模 型 ，将 批 判 性思 维 能 力 界 定 为 认 知 能 力 和 情 感 特 质 两 个 维 度 。认 知 能 力 包 括 理 解 、 分 析 、推 论 、评 价 、解 释 和 自我 修 正 等 ６个 部 分 。情 感 特 质 指 寻求 真 理 、思 想 开 放 、分 析 能 力 、系 统 性 、自信 心 、追 根 探 究 和 认 知 成 熟 等 ７种 性 格 特 征 。美 国思 维 中心 主任 Ｐａｕｌ 提 了 三元 结 构 模 型 ，认 为 批 判 性 思 维 能 力 包 括 思 维 元 素 、 标 准 和 智 力 特 征 。然 而 ，现 有 的 对 批 判 性 思 维 的 研 究 大 多 集 中 在 判 断 、推 理 等 逻 辑 层 面 ，较 少 与 语 言 技 能 或 课 程 结
国外思维能力培养研究综述
国外思维能力培养研究综述一、本文概述随着全球化的进程加速，教育的国际化趋势日益明显。
国外思维能力培养研究，作为教育领域中的一个重要研究方向，已经引起了全球教育者的广泛关注。
本文旨在全面综述国外思维能力培养的研究现状，梳理其发展历程，总结其主要特点和有效策略，以期为我国教育改革提供借鉴和启示。
本文首先界定了思维能力的内涵和外延，明确了思维能力培养的重要性。
通过对国外相关文献的梳理和分析，本文概述了国外思维能力培养研究的主要内容和研究成果，包括思维能力的定义、分类、评估方法，以及思维能力培养的理论基础、实践模式和有效策略等。
在此基础上，本文进一步探讨了国外思维能力培养研究的未来发展趋势，包括跨学科融合、技术应用、个性化培养等方面的创新和发展。
本文总结了国外思维能力培养研究的启示，为我国教育改革提供了有益的参考。
通过本文的综述，我们期望能够更深入地理解国外思维能力培养研究的现状和发展趋势，为我国教育改革提供新的视角和思路，推动我国教育事业的持续发展和创新。
二、国外思维能力培养的理论基础在国外思维能力培养的研究中，其理论基础深厚且多元，主要源自心理学、教育学、认知科学等多个领域。
这些理论不仅为思维能力培养提供了坚实的科学支撑，也为教育实践提供了指导。
认知发展理论是思维能力培养的重要理论基础之一。
皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童通过与环境互动，逐步发展出各种思维能力。
他认为，儿童的思维发展经历了从感知运动阶段到形式运算阶段的逐步进化过程。
这一理论强调了思维发展的阶段性，以及教育者需要根据儿童的认知发展阶段来制定相应的教学策略和内容。
多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为每个人都具有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等。
这一理论强调了个体智能的多样性和差异性，为教育者提供了在思维能力培养中注重个体差异、发展多元智能的视角。
成功教育理论则认为，成功的教育应该帮助学生发展积极的自我概念，形成对学习的积极态度，并具备成功所需的技能。
国内批判性思维的研究述评兼及与国外相关研究的比较
国内批判性思维的研究述评兼及与国外相关研究的比较1. 本文概述在当今全球化与信息爆炸的时代背景下，批判性思维能力已成为个体适应快速变化社会、解决复杂问题的关键能力。
本文旨在对我国批判性思维的研究进行系统性的述评，并在此基础上与国外的相关研究进行比较分析。
本文将回顾我国批判性思维研究的起源、发展历程及其在各个教育阶段的应用现状。
本文将深入探讨我国批判性思维研究的主要理论框架、研究方法及其在实践中的挑战与机遇。
本文还将关注国外批判性思维研究的最新进展，特别是在教育领域的应用策略和成效。
通过比较国内外研究的异同，本文旨在为我国批判性思维的研究与实践提供新的视角和启示，以促进我国批判性思维教育的发展和创新。
2. 批判性思维的定义与重要性批判性思维，作为一种高阶认知能力，指的是个体在面对信息、观点或问题时，能够运用逻辑推理、分析评价和创造性思考等方式，以达到深入理解、合理判断和有效解决问题的能力。
这种思维方式强调的是质疑的精神、开放的态度和系统的思考过程。
在当前社会，批判性思维的重要性日益凸显。
它是个体适应快速变化社会的关键能力。
在信息爆炸的时代背景下，个体需要具备批判性思维以筛选、评估和运用信息，避免被错误或偏见所误导。
批判性思维是创新和进步的源泉。
它鼓励个体挑战现状，发现问题的本质，并提出创新性的解决方案。
再者，批判性思维是民主社会的基石，它促进个体对社会现象和政策的深入理解，提高公民参与和决策的质量。
在国际比较的视野中，国外对于批判性思维的研究与实践往往更早起步，尤其在教育领域。
例如，美国和加拿大等国家将批判性思维作为教育的重要目标，融入课程设计和教学评估中。
相比之下，我国对批判性思维的研究起步较晚，但近年来，随着教育改革的深入，批判性思维的重要性逐渐被认识到，并在教育实践中得到越来越多的应用。
批判性思维不仅是个体发展的重要素质，也是社会进步和创新的驱动力。
在全球化的背景下，对批判性思维的研究和实践不仅有助于提升我国的教育质量，也是培养具有国际竞争力人才的关键。
[美国大学,批判性,思维]解析美国大学批判性思维教学
![[美国大学,批判性,思维]解析美国大学批判性思维教学](https://img.taocdn.com/s3/m/c9b854c8c281e53a5902ffba.png)
解析美国大学批判性思维教学一、以美国为代表的西方批判性思维教育理念1910年，被誉为批判性思维教学之父的杜威提出了批判性思维这一概念。
随后，美国进步教育协会及一些学者，如奥舍尔史密斯、罗伯特恩尼斯、彼得范西昂等纷纷开始致力于研究批判性思维，并推动批判性思维的教育理念。
关于批判性思维的界定一直没有定论，杜威在《我们怎样思考》一书中提出，反思性思维是根据信仰或假定的知识背后的依据及可能的推论来对它们进行主动、持续和缜密的思考。
美国批判性思维权威学者恩尼斯指出：批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。
1990年，美国哲学协会认为：批判性思维的概念包括情感倾向(批判精神)与认知技能(批判技能)两个部分。
虽然在界定上有较大分歧，但这些观点仍存在总体的共识。
首先，批判性思维不仅是评估性的概念，还应扩展到批判性思维者应具有的态度、知识、技能、心智习惯;其次，批判性思维是一种思维，可以应用于一切题材和对象;再次，思维过程不仅包括批判，还应包括搜集和推敲证据、重新做出合理判断。
虽然批判性思维概念在美国诞生是20世纪初的事，但事实上，三千年前西方文化中渗透着的批判传统是美国批判性思维教育理念的滥觞。
如今，批判性思维已经成为西方高等教育的教育理念中不可或缺的一部分。
加拿大学者戴维希契科克认为，任何教育系统都应包含这样的目标：传授批判性思维知识，发展批判性思维技能以及培养具有批判性思维态度和习性的批判性思维者，适当时候愿意并善于进行批判性思维的人。
发展学生的批判性思维也已经被公认为是高等教育的核心理念之一。
二、专设的批判性思维训练教学模式专设的批判性思维训练教学模式是指试图将提高批判性思维能力与学科知识教学分开而单独教学的一种方法，既有专设的批判性思维训练课程，也有基于项目的批判性思维教学。
该项目中运用的多学科视角、多元文化融合、形成性评价都可视为提高批判性思维教学的具体方法，但该项目最明显的特征还是将若干主题作为具体批判对象实施专门的思维训练，这些主题并非在学科教学范畴内选择的内容，而是社会公民共同关注的问题;其次，主题内容并非目的，而是作为学生批判性思维训练的手段。
批判性思维及能力培养的研究
内容摘要20世纪中叶以来研究潮流批判性思维批判性思维对创新思维能力的发展起重要作用国内批判性思维研究基本上还处于探索和发展阶段本文尝试在前人研究基础上批判性思维是以批判性精神为特点和内在动力结构和实质三方面对此定义作具体分析批判性思维的结构由批判性精神和批判性思维技能两个维度组成提出批判性问题是批判性思维的主要能力本文最后将探讨批判性思维能力的培养问题批判性思维能力培养Ａｂｓｔｒａｃｔ Since the middle of the last century, the wave of investigations on critical thinking has begun to be popular in west countries delegated by USA. The concept of critical thinking went into china and was studied in 1980’s. Critical thinking, which plays an important role in the development of the ability of innovation extraordinary, has attached other subjects’ attention.The studies on critical thinking are on the stage of infantile and have not come into an integrated theoretic system now. On the basis of former studies, I try to research and cast lights on critical thinking and cultivation of its ability on a new point of view.Be characterized by and be intrinsic driven by critical spirit, critical thinking is regarded as a synthetic thinking which is used to evaluate text comprehensively and equitably in this thesis. I expatiate on this definition from object, structure and substance of critical thinking. The objective of critical thinking is text. Critical thinking is composed of two dimensionalities: the critical spirit and the skill of critical thinking. Substance of critical thinking is evaluation and comprehension.The key content of investigation and cultivation of critical thinking is the ability of critical thinking. Especially, the ability to put forward question is the central ability of critical thinking. The thesis will put emphases on explaining the generation, types and the evaluation of critical questions.The last part of the thesis will discuss how to cultivate the ability of critical thinking, which attracts most people’s attention. An idea on how to set up curriculums about critical thinking in university will be conceived. In curriculums, Cultivation of ability of critical thinking should be the core, and the way of case teaching should be the primary method of teaching.Critical QuestionsÎÒ¹ú´«Í³µÄ½ÌѧģʽÊÇÒ»ÖÖ¼ÇÒä¹àÊäÐͽÌѧģʽȱ·¦Ö÷¶¯Ìá³öÎÊÌâ批判性思维的缺失将严重阻碍创新思维能力的提高在创新过程中发现并提出各种问题同时从而保证创新过程顺利而批判性思维的缺失是我们急需改善的现状人们越来越关注批判性思维问题国内有关批判性思维的研究基本上还处于理论探索和建构阶段如何培养等问题也未形成成熟的看法有对其理论作进一步探索和建构的必要对批判性思维的基本内涵及其能力构成提出自己的新见解本文还将探讨批判性思维能力的培养问题ÐÎʽ»¯Âß¼-±»³É¹¦µØÔËÓÃÓÚÐí¶àѧ¿ÆËæ×ÅÉç»á·¢Õ¹ÈËÃÇÆÈÇÐÐèÒªÒ»ÖÖ·ÇÐÎʽµÄ·½·¨À´½â¾öÈÕ³£Ë¼Î¬ÖÐÓöµ½µÄ¸÷ÖÖ·ÇÐÎʽÎÊÌâÒÔÃÀ¹úΪ´ú±íµÄÎ÷·½¹ú¼ÒÐËÆðÁË·ÇÐÎʽÂß¼-Ö÷ÒªÑо¿ÐÎʽÓïÑÔÓëÈÕ³£ÓïÑԵIJîÒì·ÇÐÎʽÂß¼-µÄ·¢Õ¹ÔÚÒÔÃÀ¹úΪ´ú±íµÄÎ÷·½¹ú¼ÒÖÐÅúÅÐÐÔ˼ά·¢Õ¹ÊµÑéÑо¿１这对批判性思维培养问题的研究具有启发意义随着心理学近十几年来的发展尤其引人注目其中有关批判性思维的著作Library of Congress Library of Congress Online Catalog Title为检索词一般而言近几十年来ÊÇÎ÷·½½ÌÓý¸Ä¸ï1 Glaser Edward Maynard An Experiment in the Development of Critical Thinking1941ÅúÅÐÐÔ˼άÀíÂÛ¼°Æä²âÆÀ¼¼ÊõÑо¿ÖйúÆÚ¿¯Íø3见/ÃÀ¹úÉç»áѧ¼ÒÍþÁ®Éç»áÏ°Ë×ÂÛ¶ÅÍþÔÚÆä½ÌÓýÀíÄîÖв¢Î´ÕýʽÌá³öËûÌá³öµÄÊÇ¿ÉÒÔ˵ÊÇÅúÅÐÐÔ˼άµÄ³ûÐζÔÓÚÈκÎÐÅÄî»ò¼ÙÉèÐÔµÄ֪ʶ³ÖÐøºÍÖÜÃܵØ˼¿¼杜威又从民主社会的角度出发的个体非形式逻辑西方国家对批判性思维问题更为重视２０００年目标的工作报告有效交流与解决问题的能力尤其在大学教育阶段有明显的体现澳大利亚在美国不仅有供培养４岁以上各个年龄段的儿童批判性思维的教材对批判性思维教育的重视已由个人的思想行为转变为国家行为值得特别指出的是这与美国的社会文化背景和经济发展状况分不开并呈多元化发展美国经济迅速发展正是社会文化的多元化２．国内研究和发展概况与国外相比国内学术界从２０世纪８０年代末才引入并开始对其进行研究１批判性思维学习和生活的工具Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ姜文闵译我们怎样思维Ｐ６ 6杜威著新旧个人主义台ËѼ¯²¢ÔĶÁ¹úÍâÏà¹Ø×ÊÁÏ´ËÍâÅúÅÐÐÔ˼ά×ß³ö˼άµÄÎóÇøµÈ½ÌѧµÈÄÚÈݵĽéÉܺÍ×ܽá´Ó»ù´¡½ÌÓýѧ¼°½ÌÓýÐÄÀíѧ½Ç¶ÈÅúÅÐÐÔ˼ά½Ìѧ¿ªÊ¼¹Ø×¢ÅúÅÐÐÔ˼άÎÊÌâÂß¼-ѧ½ç¾ÙÐеļ¸´ÎѧÊõÑÐÌֻᶼÌáµ½ÁËÅúÅÐÐÔ˼ά×÷ÓÃÒÔ¼°ÅúÅÐÐÔ˼ά¿Î³ÌÉèÖõĿÉÐÐÐÔµÈÎÊÌâ½øÐÐÁË̽ÌÖ²¢ÊÔͼÉèÖÃÅúÅÐÐÔ˼ά¿Î³Ì²»½öÍƶ¯ÁËÅúÅÐÐÔ˼άµÄÉîÈë·¢Õ¹¹úÄÚÏà¹Øѧ¿ÆѧÕ߶ÔÅúÅÐÐÔ˼άµÄÖØÒªÐÔÒÑÓÐËùÈÏʶ纵观这十几年的研究国内的研究还处于较低水平研究领域也不够广泛许多人甚至对在这样的情况下可谓众说纷纭´Ó¶ø¸üÇåÎú²¢ÔÚÄ£ÀâÁ½¿ÉÖÐ×ö³öÅжÏ９ 8约翰19899转引自华东师范大学晋荣东教授的讲义Àí½â¸÷ÖÖÏÖÏóºÍ¹ÛµãÐÔÖÊÓë¼ÛÖµ½øÐиöÈ˵ÄÅжÏÒÔ±£Ö¤ËüÃǵÄÓÐЧÐÔµÄ˼ά·½Ê½±íÃ÷ÅúÅÐÐÔ˼άÄÜÔÚÈËÃǽøÐоö²ß»ò½â¾öÎÊÌâµÄ¹ý³ÌÖÐÆðµ½ÖØÒªµÄµ¼ÏòÐÔ×÷ÓÃ3ÊÇËäÈ»研究者从不同研究角度给形成了对批判性思维的多角度理解与解释批判性思维定义表述的多角度其一方面促进了批判性思维研究本身的繁荣我们需要界定出更具有操作性的批判性思维定义国内外批判性思维传统直到２０世纪中叶概念才被提出并受到关注批判性思维传统它包括较为明显的批判性思维倾向有助于我们更好地了解批判性思维的基本内涵只选取较为典型的内容作一简单阐述Ａ Ｌｏｇｉｃａｌ Ｂａｓｉｓ ｆｏｒ Ｍｅａｓｕｒｉｎｇ Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ Ｓｋｉｌｌｓ批判性思维与逻辑教育教学中国青年政治学院教授学术讨论会综述¼´¶ÔÅúÅÐÐÔ˼ά·¢Õ¹µÄÔçÆÚÐÎ̬×÷ÀúÊ·»ØËÝÓë·ÖÎö²¢ÔÚ´Ë»ù´¡ÉÏ·ÖÎöÅúÅÐÐÔ˼ά´«Í³Óëµ±½ñÅúÅÐÐÔ˼ά·¢Õ¹¼°ÆäÑо¿µÄ¹Øϵ¿ÉÒÔÖ÷Òª´ÓÕÜѧ½Ç¶È¶ÔÏà¹Ø˼ÏëºÍÏÖÏó½øÐÐ̽¾¿±£ÂÞ1997ÓÖÖ¸³ö˼Ïë¼ÒÒÔ¼°¿Æѧ¼Ò¶ÔÅúÅÐÐÔ˼ά˼ÏëµÄ·¢Õ¹ºÍÑо¿×ö³öÁ˾޴ó¹±Ï×Õû¸öÈËÀàÉç»áµÄ·¢Õ¹Àë²»¿ªÅúÅÐÐÔ˼ά2002·ñ¶¨ÐÎ̬¶Ô»°ÐÎ̬¾Ü¾øÐÎ̬Æձ黳ÒÉÐÎ̬ÅúÅÐÐÎ̬·´Ë¼ÐÎ̬ʵ¼ùÐÎ̬ÂÞÇåÐñÕûÀí³öÅúÅÐÐÔ˼άÔçÆÚÐÎ̬µÄһЩÌصãËüÃÇÊÇÅúÅÐÐÔ˼ά´«Í³µÄÒ»ÖÖÌåÏÖ˼Ïë¼Ò²¢Î´ÕýʽÌá³öµ«ËûÃǵÄÓйØ˼Ïë¼°ÂÛÊöÓëµ±½ñµÄÅúÅÐÐÔ˼ά¸ÅÄîÓÐ×ÅÃÜÇйØϵËû²¢²»Ö±½ÓÊÚÓèѧÉúÏֳɵÄ֪ʶÀ´´Ì¼¤ºÍÓÕµ¼Ñ§Éú˼¿¼ËûÈÏΪ¸Ð¾õµ½×Ô¼ºÖªµÀµÃºÜÉÙËÕ¸ñÀ-µ×ÌرðÇ¿µ÷ÌáÎʹý³ÌÖÐÓ¦±£³Ö˼άµÄÇåÎúÐÔºÍÂß¼-µÄÒ»ÖÂÐÔ×îÖÕ»ñµÃ֪ʶµÄ·½·¨Èç¶Ô»°·½Ê½µ±½ñÎ÷·½Ñ§ÕßÔÚÑо¿ÅúÅÐÐÔ˼άµÄÆðԴʱCritical Thinking Tools for taking charge of your learning and your life批判性思维学习和生活的工具Ｒｉｃｈａｒｄ Ｐａｕｌ ａｎｄ Ｌｉｎｄａ Ｅｌｄｅ博士论文ÑÇÀïÊ¿¶àµÂ°Ñ¸÷ÖÖÑÝ˵ͳ³ÆΪËûÖ¸³öÑÝ˵ÌâÄ¿ºÍÌýÖÚʹÌýÖÚ½ÓÊܲ¢ÔÞ³ÉÑÝ˵ÕߵĹ۵ãÕâÊǹᴩÐ޴ǻʼÖÕµÄÖÐÐÄÏßË÷¶øÊÇ»ý¼«Äܶ¯µÄ˼άÖ÷ÌåÀýÈç¹Û²ìÕßÔòÐë¶ÔÑݽ²È˵ÄÄÜÁ¦×ö³öÆÀÅÐÔÚÕû¸öÑÝ˵¹ý³ÌÖÐÐèÓÃÅúÅÐÐÔ˼ά²»¶Ï¿¼²ìºÍÂÛÖ¤×ÔÉíµÄ¹Ûµã¶øÌýÖÚ×÷Ϊ»ý¼«Äܶ¯µÄ˼άÖ÷ÌåÑÇÀïÊ¿¶àµÂ»¹Ìá³öÁËÈýÖÖ¾ßÌåµÄ˵·þ·½Ê½ÕâÈýÖÖ·½Ê½·Ö±ðÓë¹éÄÉÂÛÖ¤¿É¼ûÒò´ËËûµÄÐÞ´ÇѧÀíÂÛÊÇÓë»á»°ÅúÅÐÐÔ˼άÓëÈÕ³£Ë¼Î¬ºÍÓïÑÔÒ²ÊǽôÃÜÁªÏµµÄ3µÑ¿¨¶ûÈÏΪ¶ø½¨Á¢ÔÚ´íÎóÇ°Ìá»ù´¡ÉϵÄ֪ʶÌåϵÊǼ«²»¿É¿¿µÄÎÒ˼¹ÊÎÒÔÚËûÈÏΪ²Å¿ÉÄÜ»ñµÃ²»¿É»³ÒɵÄÐζøÉÏѧµÄ֪ʶûÓл³ÒɾͲ»»áÓÐÐÂÎÊÌâµÄ²úÉú·´Ê¡ÐԵȾ«ÉñÌصãµÑ¿¨¶û·¢Õ¹ÁËÒ»Ì×ϵͳµÄ»ùÓÚ»³ÒɹæÔòµÄÅúÅÐÐÔ˼ά·½·¨´ÓÕÜѧ½Ç¶È¶Ô¹úÍâÅúÅÐÐÔ˼ά´«Í³½øÐÐÁË̽¾¿ÓÐÖúÓÚÎÒÃǸüºÃµØÀí½âÅúÅÐÐÔ˼άµÄ»ù±¾ÄÚº-ÅúÅÐÐÔ˼άµÄÔçÆÚÐÎ̬Ö÷ÒªÔÚÕÜѧÉÏÏÔÏÖ³öÀ´亚里士多德全集Ｐ３４６ÅúÅÐÐÔ˼άÖð½¥À©´óµ½ÈËÀàÉç»áÉú»îµÄ¸÷¸öÁìÓòΪÐí¶àѧ¿ÆµÄ·¢Õ¹×ö³öÁ˾޴ó¹±Ï×ÅàÑøѧÉú¾ß±¸Ò»ÖÖ¸»ÓÚ´´ÐÂÒâʶµÄÅúÅÐÐÔ¾«ÉñÏÖÓеÄÅúÅÐÐÔ˼άÑо¿ºÍʵ¼ùÒ²»ù±¾ÉÏÊÇÒÔÎ÷·½ÕÜѧÉç»áµÈΪ±³¾°·¢Õ¹ÆðÀ´µÄÅúÅÐÐÔ˼άÊÇ·ñÒ²´æÔÚ×ÅÅúÅÐÐÔ˼ά´«Í³ÄØ»¹Î´ÐγÉרÃŵÄÅúÅÐÐÔ˼άÑо¿ºÍʵ¼ù»î¶¯ÅúÅÐÐÔ˼ά±»Ñ¹ÒÖ×Å先秦思想文化中包含着较浓厚的批判性思维倾向中国古代先秦时代是中国知识分子的黄金时代走自己的路当权者能够倾听他们的话语议论时政百家争鸣其中道家从而形成了墨家的批判性思维墨经此外如在荀子通过名辩等多种推理形式正名当其辞辩要尽故变成诡辩尤其是先秦思想中对当今批判性思维研究的发展有很大裨益中国古代教育重视批判性思维意识的培养中国古代一些思想家和教育家认为社会科学辑刊ÀíÐÔ˼¿¼ÎÊÌâµÄÄÜÁ¦ÈçÉ÷˼֮°üº¬Á˷ḻµÄÅúÅÐÐÔ˼ά˼ÏëÓÐÉó²éÉ÷˼孔子在其教学实践中注重批判性思维的培养不愤不启则不复也教学中要重视培养学生独立思考和反省的能力疑是思之始重视质疑精神在思维和学习过程中所起的作用提出了１９的观点君子博学而日参省乎己即君子在学习中只有不断地反省才能有效避免行动上的过错小疑则小进朱熹曾提出２２通过慎思明辩我们可以看出这是中国批判性思维传统的一种体现但其旨在深化对所学知识的思辨能力而西方人的批判性思维传统旨在提高个人的综合思维能力我们可以看出２古代思想家和教育家较为重视批判性思维意识的培养这是因为在封建权威的长期统治下灌输式教学方式对人思想的禁锢论语18孟子20陆九渊集22ÅúÅÐÐÔ˼άµÄ·¢Õ¹Êܵ½ÑÏÖØ×è°-·â½¨Í³Öν׼¶ÎªÁËËûÃǵÄÕþÖÎÐèÒªÈå¼Ò´«Í³µÄ˼ÏëÌåϵÖð½¥Óë·â½¨ÕþÖÎͳÖÎÏà½áºÏ¾-ѧ¶À¶ÏÂÛÔÚÖйú¹Å´ú˼ÏëÎÄ»¯ÖÐÕ¼Ö÷µ¼µØλ²¢³¤ÆÚ´æÔÚÔÚÎ÷·½¼á´¬ÀûÅڵĹ¥»÷Ö®ÏÂÖйú½ü´úÀúÊ·ÉÏÔøÓ¿Æð¹ýÅúÅнü´úÅúÅÐÈçÎìÐç±ä·¨·´¶Ô¾-ѧ¶À¶ÏÂÛËüÃǶÔÉç»áµÄ·¢Õ¹Æðµ½Ò»¶¨µÄÍƶ¯×÷ÓÃÕ⼸³¡ÅúÅд«Í³µÄÔ˶¯¶¼Ã»ÓдﵽԤÆÚµÄЧ¹û¾-ѧ¶À¶ÏÂÛÕ¼¾ÝÖ÷µ¼µØλÓÉÓÚÉç»áÕþÖζø½ñ±¾Îij¢ÊÔ¶ÔÅúÅÐÐÔ˼άµÄ»ù±¾ÄÚº-×÷Ò»¼òµ¥ÊáÀíÅúÅÐÐÔ˼ά¶ÔÎı¾½øÐбçÖ¤ºÍ¹«ÕýÆÀ¼ÛµÄ×ÛºÏÐÔ˼ά一何为结合文本它是一种语言表达式根据文本所反映的具体内容ÈçÂÀ¶´±öÁí½¨Èý×íͤÓàÇïÓê此例就是一个事实性文本如不学英语就是落后安乐死英语如果价值性文本完全以个人主观价值偏好为标准从而避免误导３关于预售商品房转让问题的决定浦东楼市网2004年4月29日讯µÄ¾ö¶¨¶øÊÇÏ໥ÁªÏµ×ŵļ´Í¬Ê±°üº¬ÒÔÉÏÈýÖÖÀàÐ͵ÄÎı¾ÊǼÛֵȡÏòºÍ¾ö²ß½øÐеÄÖØÒªÒÀ¾Ý×ÜÖ®¾Í²»ÄÜ×ö³öÕýÈ·µÄ¾ö²ßÐÐΪ¼ÛÖµÐÔÎı¾ÓÐʱÊÇ×÷ΪÎı¾Òþº¬µÄ¼ÙÉè¶ø´æÔÚµÄ在对文本进行批判性考察时下文将会对此作具体阐述通过对文本的批判性考察包括对文本进行语形¿ÉÒÔÁ˽â¸ÃÎı¾µÄÄÚÈÝÊÇ·ñÓÐÒâÒå只有先播种所以这块地必会有所收获其推理形式可以表示为所以ｑ是无效的三个幼儿园的孩子得了奖由于对语法层次划分的不同便有两种不同理解修饰二是孩子2ÖÜÀñÈ«ÏÈÉúÔø´ÓеĽǶÈÌá³ö¶ÔÒâÒåµÄ¿´·¨２４我们可以把文本所体现的语言形式分为以下四类这四类语言形式有其不同的意义层面主编正确思维和成功交际的理论抽象语句的意义命题 抽象语句的意义这一事态是存在于思想之外的客观存在那么该命题为假这一抽象语句如断定要求例如这是一个直陈语句话语的意义意谓 话语的意义是由语句所表达的命题态度和副语言成分所表达的思想感情构成的有机整体如响亮说 李明的同学 两个人说的话虽然一样这就是话语的副语言成分李明的同学说这句话时声音低微不认可的思想感情交际语境中的话语的意义意思交际语境中的话语所表达的说话者的思想感情就是话语的意思相应于交际语境的思想感情如张三是只老狐狸根据交际语境以及相应于交际语境的思想感情张三是个狡猾的人其中其他意义都是语言交际中抽象和部分的意义有助于我们认清语义的层次性与复杂性３有助于更好地理解文本的意义例如原来这Ò»¾ä»°Î´ËµÍêÔç°ÑÁ³ÐߺìÁË上例中宝钗提到实际上是在挖苦后来宝玉向黛玉赔不是负荆请罪批判性思维的结构批判性精神和批判性思维技能研究者对批判性思维的结构已基本达成一致看法批判性思维既是一种品格或气质也可以称为批判性思维倾向是批判性思维产生和发展的内在动力¶ø²»ÊDZ»¶¯µØ½ÓÊÕ֪ʶÄܶԸ÷ÖÖ¹ÛµãºÍ¿´·¨½øÐÐÀíÐÔ˼¿¼３４其实这也是思维主动性的一种表现５这样才敢于质疑¼áÈÍÐÔÊDZر¸µÄ¾«ÉñÕâʱ˼άÕß¾ÍÐèÒªÓмáÈͲ»°Î上述批判性精神是理想的批判性思维者应具备的思维品质例如波兰天文学家哥白尼产生严重怀疑日心说促使他主动地对已有理论进行批判思考在面对各种责难和攻击时从而给人类的宇宙观带来了巨大的变革批判性精神能有效激发人们潜在的批判性思维技能ÊǶԸöÈËÈ˸ñÆ·ÖʵÄÒ»ÖÖÍêÉÆÕýÒòΪÅúÅÐÐÔ˼άÓÐÆä¼¼ÄÜά¶ÈÅúÅÐÐÔ˼ά¼¼ÄÜ°üÀ¨Î¢¹Û¼¼Çɼ´ÅúÅÐÐÔ˼άÄÜÁ¦·ÖÀà¸ÅÀ¨±¾ÎĶԴ˲»×÷ÏêÊöÕâÊÇÅúÅÐÐÔ˼ά½ÌѧµÄºËÐÄÄÚÈÝËüÖ÷ÒªÓÉÒÔÏÂËÄÖÖ¾ßÌåÄÜÁ¦¹¹³ÉÆÀ¹ÀºÍ½¨¹¹ÂÛÖ¤µÄÄÜÁ¦ÓïÒå¶ÔÓÚÈÕ³£Éú»îÖеÄÎı¾ÊÇÔÚ¶ÔÎı¾½øÐÐÅúÅÐÐÔ˼άÉóÊӵĹý³ÌÖв¢ÔÚÆÀ¹ÀÂÛÖ¤µÄ¹ý³ÌÖзÖÎö²¢¾ÀÕýÎı¾Öи÷ÖÖÀàÐ͵ÄÃýÎó以上四种具体能力并不完全独立其中论证评估和建构中也需要有谬误分析的能力而这三种能力的施展都离不开提出批判性问题的能力提出批判性问题的能力是批判性思维的主要能力也是提出问题其中提出恰当的问题科学哲学家波普尔在研究科学知识增长的原因时科学之所以进步就在于它以批判的精神向权威所以问题猜想证伪新的问题２５爱因斯坦也曾说过因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已科学知识进化论波普尔。
美国批判性思维研究及其启示
美国批判性思维研究及其启示
美国批判性思维研究是行业界近几十年来最为重要的研究之一，它又称批判性
理论、批判性分析等，该研究的重点是培养学生的发现性思维能力，促进他们发现和检验信息，以便在真实世界中批判性思考和解决问题。
针对美国批判性思维研究，应该提到威廉·埃里克森。
他在1960年到1970年间，提出新的教育改革理论：“批判性思维”，其实质就是寻求解答问题。
他指出：批判性思维是建立在关乎社会发展的社会视野上来研究。
他的观点和方法都勾勒出了一种跨学科、跨文化的批判性思维视野。
威廉·埃里克森提出的批判性思维方法被广泛运用于教育理论研究中。
在批判
性思维理论指导下，基于社会发展，学生会构建反思性想法，激活追求问题解决方案，去解答人类存在的问题。
此外，还可以支持学生从社会文本中提取出相关信息，从根本上实现艺术技能的综合性学习，让他们学会思考，把批判性思维应用到决策中去。
自从美国批判性思维研究以来，越来越多的研究聚焦在健全个体的思维认知，
增强其解决实际问题的能力。
其启示，就是想要有效地指导学生学习，既要激发他们未知的发现性思维能力，又要致力于革新教学方法，让学生学习知识，同时伴随有深入思考的实践活动。
以期达到更好的高素质人才能力培养。
国外批判性思维研究概述
国外批判性思维研究概述
卫晓萍
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】批判性思维是理性和创造性的核心能力，没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。
本文从心理学和教育领域对国外批判性思维的研究进行了总结，并对我国批判性思维的发展提出了建议。
【总页数】2页(P42-43)
【作者】卫晓萍
【作者单位】山西师范大学教育科学研究院山西·临汾 041004
【正文语种】中文
【中图分类】G651
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1.国外二语语言流利性研究概述及对我国外语教学的启示 [J], 赖红玲;王电建
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3.我国外语界开展批判性思维教学的热点问题分析 [J], 马利红;
4.国外职前科学教师的批判性思维培养模式及启示 [J], 符吉霞;王祖浩
5.批判性思维内涵和外延及国外评价对我国护理教育的启示 [J], 王云翠;邹婧杰;邢彩珍
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国外批判思维研究综述
国外批判思维研究综述
向光富
【期刊名称】《鸡西大学学报》
【年(卷),期】2012(012)012
【摘要】批判思维是一种反省性的辩证思维,它由批判思维能力、知识和意向构成.研究者们先后从哲学、心理学和教育学三种取向对其进行了研究.在实证研究中有关批判思维的迁移效应虽有争论,但多数研究发现通过教学实验其迁移效应显著,故教育者在教育过程中应着力培养学生的批判思维意向和能力.
【总页数】4页(P31-33,55)
【作者】向光富
【作者单位】湖北师范学院教育科学学院,湖北黄石 435002
【正文语种】中文
【中图分类】B84
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1.中西文化差异与中国外语教学中批判思维能力的培养 [J], 徐巧维
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国外批判性思维研究概述
[摘要] 批判性思维是理性和创造性的核心能力,没有批判性思维教育就没有真正的素质教育。
本文从心理学和教育领域对国外批判性思维的研究进行了总结,并对我国批判性思维的发展提出了建议。
[关键词] 批判性思维;国外;研究概述
批判性思维(critical thinking)在学习、研究和工作中具有极其重要的作用。
随着世界多极化、经济全球化的深入发展,提高国民素质、培养具有批判性思维能力的人才的重要性和紧迫性日益凸显。
保尔(Paul)曾断言[1] “批判性思维”将会成为21世纪教育的本质性基础。
以下从心理学和教育领域对国外批判性思维进行论述。
1. 批判性思维在心理学领域的发展
批判性思维正式成为理论是在心理学领域的发展,也是批判性思维发展的重要领域。
心理学者们对批判性思维的研究从1910年开始发展至今,大致经历了四个阶段。
第一阶段:初级萌芽(1910年—1939年)早期关于批判性思维的研究文献并不多,主要以杜威的研究为主。
20世纪初,杜威在《我们怎样思维》一书中系统论述了什么是反省思维(Reflective Thinking)。
杜威认为教育的目的就是学会反省思维,他在之后的工作中初步明确了反省思维的性质和结构,并把概念、分析、综合、判断、理解、推理、假设和检验作为反省思维的基本要素。
[2]杜威对反省思维的分析为批判性思维在之后的很长一段时间内的发展指明了方向,并且形成了批判性思维研究的一种系统理论框架。
第二阶段:逐步发展(1940年—1970年)
1941年,美国教育心理学家格拉泽在《批判性思维发展实验研究》一书中从
儿童心理学角度出发研究批判性思维,“批判性思维”术语被正式提出并确定下
来。
此后,批判性思维研究的著作逐渐增多。
布莱克(1946)的《批判性思维:逻辑与科学方法引论》,美国教育委员会(1954)出版的《社会科学中的批判性思维》,帕尔默(1955)等人的《阅读与写作中的批判性思维》,费希尔(1956)的《批判性思维与
人文学科》。
批判性思维的认知发展理论和批判性思维技能理论研究在这一时期也开始被关注。
20世纪60年代现代认知心理学快速发展,皮亚杰认知发展理论被研
究者从认知发展阶段的角度引进批判性思维的研究领域。
批判性思维技能理论研究也初露锋芒,主要代表人物有恩尼斯、巴迪门、阿伦、罗特。
恩尼斯(1962)在《哈
佛教育评论》发表题为“批判性思维的概念”的文章,对批判性思维技能的性质进
行阐述,这标志着批判性思维技能的发展进入一个新的阶段。
第三阶段:初步繁荣(1970年—1990年)批判性思维在这二十年进入了初步繁
荣阶段,批判性思维的著作和论文研究有了显著性增加。
以恩尼斯(1980)、迈克佩
克(,1980)、西格尔(1985)和保罗(1982)为代表的批判
性思维技能理论发展迅速,并占据主导地位。
信息加工理论的不断发展被人们
用于对批判性思维技能理论的深入研究(Cornbleth C,1983; Postiglione R
A,1987)。
批判性思维的认知阶段理论继续受到研究学者的关注并得到进一步发展(Hatcher D,1987; Siegel H,1985)。
这一时期,美国的批判性思维运动正如火如荼进行着,美国各大高校结合自身的发展特色提出了一系列关于批判性思维发展的措施,并积极地付诸实施。
哈佛大学校长博克(1986)在《高等教育》一书中系统论述
了文理教育,提出文理教育的重要目标就是批判性思维。
哥伦比亚大学的核心课程
的教育目标就是培养学生的批判性思维能力和科学探索能力。
[3]关于批判性思维
的教学效果、方法、测量工具的开发以及测评理论的研究均逐步发展(Garoian C R, 1988; Norris S P, 1986)。
第四阶段:空前繁荣(1990年至今)
20世纪末以来,随着美国批判性思维运动的发展,批判性思维教育已经从高校
走出来,进入到全国普及化阶段。
同时,批判性思维教学受到以美国为代表的西方国家的高度重视。
1990年,美国国会发表题为《2000年目标:美国教育法》的报告,提出要培养更多具有批判性思维、有效交流和解决问题能力的大学生。
至此,批判性
思维进入到空前繁荣的发展阶段。
这一阶段的批判性思维发展有以下几个特点:第一,无论从数量上还是质量上,批判性思维的学术研究和实践研究都发展迅速(Elder, Linda, & Paul, R W, 2010; Thelma de Jager, 2012)。
第二,批判性思维教育和
研究组织形成,主要有美国的批判性思维研究中心、批判性思维国家高层理事会。
第三,批判性思维国家政策的制定。
批判性思维课程、教材、考试的改革使批判性
思维上升到国家的统一要求。
这让批判性思维不仅在西方众多大学受到重视,甚至
在一些中小学也开始培养学生的批判性思维的发展。
2. 批判性思维教学策略研究
批判性思维的教学方法主要围绕是否要在具体学科教学中实施,主要分为四种:一般方法(General Approach)、沉浸方法(Immersion Approach)、灌输方法(Infusion Approach)和混合方法(Mixed Approach)。
一般方法就是开设专门的批
判性思维课程教授学生的批判性思维能力;沉浸方法和灌输方法是指在具体学科中
培养学生的批判性思维能力。
沉浸方法侧重学科知识的教学,在潜移默化中习得批
判性思维能力,而灌输方法则侧重批判性思维知识的传授;混合方法是以上三种方法不同程度的组合(Glaser R.,1984; Mc Peck J.,1981; Sternberg R J.,1987)。
所以,在具体学科教学中培养学生的批判性思维能力,沉浸方法和灌输方法较为合适。
具体选择何种方法,主要根据学生的认知发展水平进行选择。
培养大学生和成人的
批判性思维能力,采用灌输方法较为合适,因为他们的认知发展水平可以接受理论性更强的知识。
而对于中小学生和批判性思维程度较低的对象,采用沉浸方法更为恰当,批判性思维能力的培养贯穿于具体学科内容中更
利于学生接受并内化。
如何在学科教学中落实沉浸方法,国外常用的批判性思维教学策略主要有三种:问题中心教学法(Issues-centered Approach)、合作学习(Cooperative Learning)和讨论教学法(Discussion Teaching)。
问题中心教学法是比较流行的一种教学方法,主要以学科知识为基础,学生通过对教师提出的问题进行讨论、推理以解决问题。
合作学习主要是指小组成员在小组内部通过互相交换信息,提醒彼此的不足之处并积极加以改正。
这样不仅可以形成合作精神,对于批判性思维的建立也有很好的作用。
讨论教学法是指教师根据学生的知识背景和认知发展水平给予讨论焦点,学生在讨论过程中探究不同观点,既可以让学生主动倾听别人的意见,也可以增强学生知识反映的敏捷度(Ahern-Rindell, A. J.,1998)。
这三种方法各有其优势,教师在学科教学过程中可以根据学科知识特点采用其中一种方法,也可以对三种方法进行融会贯通,这对教师的批判性思维要求很高。
3. 国外批判性思维发展对我国教育启示
从国外批判性思维的发展状况,我们不难看出,批判性思维的发展备受西方各
国不同领域的重视。
然而,批判性思维在我国的发展状况却不容乐观。
直到2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》将培养具有创新人才、进行创新教育提上议程。
至此,创造性思维和批判性思维的培养得到我国教育、心理学等各领域的专家学者的高度重视。
培养批判性思维的主体是教师,所以培养教师的批判性思维就成了发展我国批判性思维的重中之重。
教育部门要有针对性地对教师进行批判性思维能力培训,促进教师批判性思维发展,同时让教师认识到在学科教学中培养学生批判性思维能力的重要性和迫切性。
己所不欲勿施于人,只有教师自身的批判性思维能力提高了,才能在学科教学中注重对学生批判性思维能力的培养。
参考文献:
[1]钟启泉编译:《课程的逻辑》[M].上海:华东师范大学出版社,2008:244.
[2] [美]约翰·杜威著. 姜文阂译. 我们怎样思维·经验与教育[M]. 北京:
人民教育出版社,1991.
[3]刘莉. 美国纽约哥伦比亚大学核心课程的特色[J]. 现代教育科学,2002(7):45.。