对地理教学的哲学思考_申大魁

失日趋严重，暴雨、洪涝灾害频发，土壤肥力下降，农业减产，农民 了这节课，他的观念发生了变化，考虑一些事情，做一些事情，开
生产、生活环境受到严重威胁。而且，黄土高原土地资源的不合理 始知道用整体性和差异性的观念去思考问题。虽然我所传授的地
开发，还导致黄河下游区域多年来风沙、盐碱、洪涝等自然灾害日 理知识，可能在多年以后这名学生已经忘得一干二净，但是，在地
在“第二届全国天地生相互关系学术讨论会”上，我国著名科 学家钱学森首次提出了“地理科学”这一概念。钱学森认为应当把 地理学称之为“地理科学”，并将其看做与自然、社会等科学并列 的科学体系。地理科学可划分为几个不同的层次，分别为基础理 论、应用理论以及应用技术三个层次②。
地理科学的基础理论层次包括理论地理学、区域地理学、部 门地理学（如自然地理学、人文地理学及其分支）等，应用理论层 次包括数量地理学、城市学、生态经济学、建设地理学、应用地貌 学、应用气候学等，应用技术层次包括城市规划、生态设计、环境 保护、遥感技术、灾害预报、区域规划、地理制图、地理信息系统等 多个层面的应用技术。与传统地理学研究对比之后便会发现，经 层次划分之后的地理科学其研究领域更加宽广。从学科性质来 看，地理科学兼具自然科学和社会科学的属性，是自然科学和社 会科学的融合，并受哲学指导；从学科理论体系来看，地理科学具 有从基础理论到应用理论再到应用技术不同层次的完整体系。
作 者 简 介 ：申大魁，青海师范大学生命与地理科学学院副教授，博士，研究方向：地理课程与教学论。 刘峰贵，青海师范大学生命与地理科学学院教授，博士生导师，研究方向：青藏高原区域地理，环境演变与自然灾害、GIS 应用。
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2016 年 6 期
高教学刊 Journal of Higher Education
自然环境的所有要素之间均存在一种相互影响、相互制约的关 人生道路上应用。然而令人困惑的是，随着教书年限的增长，我发
系，对其中一个要素加以利用，必然会引起其他要素发生变化，最 现教给学生的那些地理知识，学生过了若干年之后几乎忘得一干
终甚至可能会导致整个环境发生变化，一个地区的环境发生变 二净，又重新还给了老师，对他们的生活和工作似乎没有产生多
教海探新
和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力
“我为何教地理”这个看似简单的问题，却是一个让我思考了
于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科 20 多年的问题，其间，对这个问题的回答也发生了多次变化。概
学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问 而言之，20 多年来，我对这个问题的认识经历了从“知识本位”到
考虑进行植树造林，但是必须结合不同地区的气候、土壤、地形等 全面的。
自然条件来选择适生树种。在相对干旱的区域，应该以灌木植被
在对“我为何教地理？”这个问题苦思冥想的过程中，头脑中
为主，并且形成灌木、乔木和草本植物相结合，搭配合理的植被结 时不时又会冒出另外一个似乎相反的问题，那就是“：假如我不教
Keywords: geography teaching; Philosophy; thinking
哲学是最高级的学问，哲学处于教育的上位，所有的教育问 题归根结底都是哲学问题。当前，开始于 2001 年的我国基础教育 课程改革正在如火如荼进行，作为新课程有机组成部分的地理课 程，也通过十余年的改革取得了显著成效。但是我们也要注意到 地理课程改革过程中出现的诸多问题。例如，新课程改革提倡教 师教学方式和学生学习方式的转变，但是，如果我们深入到中小 学课堂，便会发现无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式， 其实并没有发生实质性变化。探究学习、合作学习和自主学习这 些新课程改革所倡导的学习方式只有在开公开课、优质课时才会 使用，常态课依然以传统的讲授法为主，教师依然是课堂的主角。 假如不对这些问题进行深入思考，并加以解决，便会影响地理课 程改革，乃至整个课程改革的成败。我们只有将地理课程改革中 所出现的问题上升到哲学层面进行深入思考，也许才能找到解决 这些问题的对策。
化，又势必会影响到其他地区的环境，所谓“牵一发而动全身”。例 大的作用。
如，人类在进行森林资源开发时，不仅仅是对当地的植被施加了
我曾为此深感迷茫和失落。但是，每当毕业的学生回校看望
影响，同时也影响了当地的土壤、水文、气候以及地形等其它自然 我的时候，当我问到高中的地理学习对他们有没有帮助的时候，
要素。所以，对于森林资源的开发利用，也要考虑到对自然环境其 几乎所有学生都给出了肯定的回答。只是他们都说不清究竟是哪
地理环境的差异性，因地制宜地确定大农业产业构成。比如温带 地理工作者”。在和其他学科教师的交流中，我发现他们也有和我
草原带适宜发展牧业，温带森林带的山区适宜发展林业，平原适 类似的愿望。然而，令我失望的是，班上那些地理成绩优异的“得
宜发展种植业，如果不能根据地理环境的差异性因地制宜，不仅 意门生”，进入大学之后学习地理或者与地理相关专业的人少之
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高教学刊 Journal of Higher Education
2016 年 6 期
对地理教学的哲学思考
申大魁 刘峰贵 （青海师范大学 生命与地理科学学院，青海 西宁 810000）
摘 要：哲学是最高级的学问，所有的教育问题只有上升到哲学层面，才能找出出现问题的原因，并找到解决问
题的策略。何为地理？我为何教地理？如何教地理？对这三个问题的思考与回答，构成了地理教育哲学的主体内容。
产过程中会产生接近一百四十多吨的固体废弃物及其他废物，这 教学观念是片面的、短视的，地理教学绝不是地理知识教学。
些废弃物的排放对当地地理环境势必会产生一系列不利影响。
我在高中毕业填报志愿时是没有填师范专业的，更没有填
所以，即使像铜矿这种不可再生资源的利用，也需要充分考虑对 地理专业，当时的我对地理可以说是一窍不通。随着教学实践的
趋严重，区域生态环境恶化，最终影响了黄河下游区域的土地资 理知识的学习过程中所形成的一些观念和思维、所培养起来的某
源。此外，人类社会的发展离不开对一些不可再生资源的开发与 种能力等等，是不可能被“遗忘”的，对他的终身发展都会产生积
利用，我们也要注意到，不可再生资源的利用还需要其他资源的 极影响。所以，从某种意义上来分析，一堂看似平常的地理课，会
他要素甚至整个自然环境的影响。此外，不同区域内的自然资源 些具体的地理知识在起作用。
之间也存在千丝万缕的联系。比如：我国黄土高原土地资源的不
我曾与自己十余年前的一位学生聊起他“印象最深”的一堂
合理开发，不仅严重破坏了黄土高原的区域生态环境，使水土流 地理课。那堂课讲的是地理环境的整体性和差异性。他说自从上
（二）地理是一种智慧 地理学之所以被视为一门重要的科学，一方面是因为它揭 示了地理环境的诸多规律，并在人们的日常生产、生活中所应用； 另一方面是因为随着地理科学的发展，逐渐形成了一套自身的独 特且卓有成效的地理思想方法和思维方式。 “地理学有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气 圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、 人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会 科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布
题中具有重要作用”①。
“学科本位”再到“学生本位”这样一个复杂的过程。
地理学的综合性特点对于自然资源的开发利用具有重要意
在刚刚走上教师岗位的很长一段时期，我始终相信“知识就
义，自然资源的开发利用必须具有综合性思维。人类对自然资源 是力量”，因而我一直把地理教学的目标锁定在知识层面上，认为
的利用，实际上是在利用自然环境中的一个或多个要素，而组成 教地理就是把尽可能多的地理知识教给学生，以便他们在今后的
地理既是一门科学，又是一种智慧。为提高学生的整体素养、为改变学生的观念、为培养学生的思维而教、为学生的美
好明天而教，这是地理教师应有的地理教学观。"转变思维方式，培养地理能力"是教好地理的关键所在。
关 键 词 ：地理教学；哲学；思考
中 图 分 类 号 ：G642
文 献 标 志 码 ：A
文 章 编 号 ：2096-000X（2016）06-0114-03
钱学森认为，在现代科学体系中，应将地理科学视为自然科 学与社会科学两大科学之间的桥梁科学，他起着沟通自然科学和 社会科学的作用；在五大开放的巨系统中，应将地理科学视为星 系系统与社会系统之间的系统。此外，随着地理科学的不断发展， 地理建设也已经发展成为与政治文明、物质文明、精神文明建设 并列的四大建设体系之一。钱学森从复杂性系统科学的理论范畴 中，从哲学和人类知识体系的高度，把地理科学提升成为一门真 正意义上对国民经济有着重要影响的科学，从而使地理科学具有 了十分重要的理论以及实践意义。
使当地的地区优势无法充分发挥，而且还会导致地区生态环境遭 又少，大学毕业后从事地理专业的人更是凤毛麟角。显然，把地理
到破坏，生态恶化。同样，在生态建设中，只有结合当地实际情况， 教学的目标确定为“培养更多优秀的地理工作者，更好地促进地
才能起到更好的效果。比如：如果当地的气候较为湿润，可以重点 理学科的发展”的“学科本位”的教学观念也值得商榷，至少是不
配合，所以，即使对不可再生资源的利用，也会对所需配合的其他 对这名学生产生极大的价值。因此，我们在地理教学的过程中，具
资源产生一定的影响。比如：人们在利用铜矿制造铜时，如果要制 体的知识只是教学时的一个重要载体，我们真正要追求的是具体
造出一吨铜就需要有三十五吨的煤炭能源进行配合，同时，在生 知识背后的东西。这也证明把地理教学的目标锁定在知识层面的
自然环境其他要素的影响，并及早制定相应的措施。
深人，我对地理学科源自文库臻钟爱，甚至时常因为自己是一名地理老
地理学的地域性特点对于指导生产尤其农业生产也具有重 师而自豪。我时常给学生讲学地理的好处，甚至一度天真地把我
要意义。例如大农业（种植业、林业、渔业、牧业）生产中，必须根据 的地理教学目标确定为“把尽可能多的学生培养成为地理学家或
Abstract: Philosophy is the highest level of knowledge and the causes and solutions of all the education prob－ lems can only be found on the level of o philosophy. What is geography? Why do I teach geography? How to teach geography? Consideration of these three questions and answers to them constitutes the main content of geography ed－ ucation philosophy. Geography is a scientific subject that embodies wisdom. Geography teachers should teach hearted－ ly for students in the aspects of quality improvement, ideology transforming, critical thinking and better future."Trans－ formation of the mode of thinking and developing geographic ability" is the key to teach geography.
作者从事中学地理教学已二十余年，二十多年来，我时常思 考三个问题：何为地理？我为何教地理？如何教地理？对这三个问 题的思考与回答，构成了地理教育哲学的主体内容。
一、何为地理 “地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关 系的科学”①。这只是从学术层面对地理这门科学所进行的解释， 而对于地理教师而言，地理同时又是一门课程。所以我们也需要 从教育层面认识地理这门课程，并挖掘其丰富的内涵。 （一）地理是一门科学