哲学思维在物理教学中的应用及意义

哲学思维在物理教学中的应用及意义

发表时间：2013-06-26T15:26:03.747Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第3期供稿作者：何志

[导读] 为了考试而学习，买椟还珠，不利于学生的学习兴趣的提高，更不利于一个人的可持续学习。

何志福建省福清市洪宽中学 350300

摘要哲学思维在物理教学中的应用，为学生学习物理的道路上打开了新的一扇门。在素质教育呼声中，为学科之间知识的融合及应用提供一种探索的道路。用哲学思维原则在教学中，引导学生思考，逐步形成每个学生心中独特的物理思维。

关键词哲学思维教学应用

1．哲学思维在物理发展和教学中的贡献与现状。自然物理的发展过程应该说是伴随着哲学思想发展而发展的。无论从古希腊时代类似亚里士多德这类在哲学领域和物理领域都大有造诣的科学家群出不穷，还是近现代诸如爱因斯坦，居里夫人这样的大家也屡见不鲜，都验证了物理与哲学之间的姻缘。但目前高中教学中，存在的文理科分科的现象，不免发现二者之间存在着人为造成的隔阂，偏重理性思维，使得理性思维和哲学思维无法在物理学习中更好的融会贯通使用。学生因缺乏对物理的感性认识而觉得物理难学毫无乐趣，教师觉得物理理念难入人心，是绝大多数师生的困扰之处。为了考试而学习，买椟还珠，不利于学生的学习兴趣的提高，更不利于一个人的可持续学习。

在高中物理教学中，虽然增加了很多实验，减少逻辑的语言表述，使得学生能从感官体验和思考中获取对物理现象的认识，希望“发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”作为物理课程的目标，但由于受到学生个体对物理情境的理解力和归纳力的差异，特别是对于物理概念类等无法通过实验展现的物理量的理解往往制约着学生的物理学习兴趣。

面对的学生经过身体和心理的健康发展，已初步拥有独立思考和判断的思维能力的情况下，物理教学如何能结合学生身心实际情况，在素质教育的前提下，实现哲学思维和理性思维的融合应用，从根本上迎合综合式发展的趋势，是当代物理教师的责任和义务。

一个人的有效学习应当靠发自内心的兴趣，而不是靠硬压。学习物理就是(对物理现象、规律、本质)，通过观察、实验和推理，最终获得对事物属性的认识，学以致用。如何在实际教学中启发学生对现象的思考，发现事物的本质，逐步形成物理思维？笔者以为课堂生成很重要。通过对教学过程生动可变性的的概括，对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，避免“满堂灌，填鸭式”。同时教学中应当包括人如何去学习物理学，如何去真正地掌握它、使用它，以及人对它的感情和态度等。恰当的应用哲学思维，有助于学生物理思维的形成。

2．如何在教学中综合应用哲学思维？

2.1 运用哲学思维培养学生的物理情境。

有些物理概念的情境比较抽象，虽然通过实验等手段可以在一定程度上对其进行描述，使学生在视觉上有所体验，但摸不着，看不见的特性阻碍了学生对它的进一步理解。例如电场和磁场。如果我们能再结合哲学思维中的“客观存在的就是物质性”的结论，在前有实验验证现象的客观存在性后，学生对场的概念的引入就心安理得了。

有些物理原理的情境比较复杂，容易让学生分不清彼此间的关联关系。例如楞次定律，外界磁场的变化使闭合电路中的磁通量发生改变，进而产生感应电流，而感应电流所产生的磁场又反过来阻碍磁通量的变化。两个磁场相互依存又相互制约，统一在同一个电磁现象中。如果在课前我们能先引入哲学思维中的矛盾对立而统一的理论，辩证的看待在一定条件下向自己的相反方面转化的情形的话，是可以起到事半功倍的效果的。

2.2 运用哲学思维进行物理解题训练

在物理解题中正确运用哲学的思维方式来分析问题，使得问题简单化，具体化，从而给学生解题方向，提高学生分析问题、解决问题的能力。在启发学生创造性学习，自主性解题上具有无法比拟的优势。举个教学例子来进行分析。

生产力与生产关系——力的合成与分解

生产力决定生产关系，生产关系影响生产力的发展。在牛顿第二定律中合外力的方向决定了物体的加速度的方向。

例1：某电梯里放置着一块倾斜角为30度的斜面，斜面上放置着质量为m=1Kg的物体，动摩擦系数μ=0.2求在（1）电梯静止时物体下滑的加速度（2）电梯以a =6m/s2 加速上升时摩擦力的大小

在对物体进行受力分析时，学生大都能分析出物体在斜面上受到重力、支持力、摩擦力三个物理量。现实解题中，难点在于正交分解时候坐标系的选取，从而求出合力以判断加速度。实际上，合力和加速度的方向的判定决定了正交分解坐标系的选取，而坐标系的选取反过来影响合力和加速度的求解。根据这个思路，第一小题中由于物体沿着斜面下滑，加速度方向沿斜面向下，因此正交分解的坐标系X轴应与斜面平行，进而求出加速度的大小。第二小题中由于物体与电梯的运动状态一样，所以此时加速度的方向竖直向上，因此正交分解的坐标系X轴应与水平面平行，进而求出合力，求出摩擦力。倘若正交分解的坐标系选取凌乱将加大解题的难度。

2.3 运用哲学思维有助于学生的正确的人生观、价值观、世界观的养成

物理教育不能单纯的只是物理思想的接受和推理能力的培养，这样的学生即便聪明起来，也不过是由公式和定义构成的机器，缺乏丰富的物理思想和深刻的内涵价值。在高中物理新课标中就要求“体现过程与方法、情感态度价值观的学习目标要求”，由此可见情感态度价值观的学习是物理教学改革的方向和目标。在教学中运用好哲学思维将有利于提高学生在这方面的情感体验。从物理学史上看，物理学的发展与哲学发展的相伴相生，哲学的思维始终贯彻在物理的思维里面。在课堂上关注物理学史的教育功能，让学生运用哲学思维看待物理学

发展的历程，了解科学和技术的发展如何推动文化、经济和社会的发展，将有利于学生的人生观、价值观、世界观的培养。

不单单是物理学史可以起到这样的教育意义，通过将物理学中的一些定理，原理和公式的哲学化的理解也能达到此效果。例如动能定理，我们可以与多劳多的、善恶正邪的浅显道理相结合。又比如R=U/I，虽然R等于该电阻两端电压与电流的比值，但R的大小却是由本身的电阻率、长度、横截面积、温度有关，结合学生对于当前一些事物和社会现象的错误评判，指出要看到真理的本质，而不仅仅是表象。总之在教学中，正确地应用哲学思维，并与学生的心理协调一致，就有助于学生个体的综合发展。

3．结语

以哲学思维培养学生物理思维要与知识的传递有机的结合起来，通过教学过程，让学生在潜移默化中自然接受。同时在这个过程中不能急于求成，妄想一朝一夕可以解决，也不能单纯局限于单科的教学中，应与各个学科融会贯通，全方位的发展，了解和认识物理学。让学生并以此为基础，外向延伸从而对生活中所产生的一切意向、方案、行为、效果，以及各种社会事件等做出正向性和有效性的判断，正确的认识世界，形成完善的人生观和价值体系。这才是物理教学应该达到的有深刻价值内涵的最高境界。