酸碱盐教学策略

酸碱盐教学策略

九年级化学第十和第十一两个单元的主要内容是酸碱盐的性质，涉及的物质种类以及化学方程式较多，学生学起来吃力，在教学中总感到教学内容不能按照设想的完成，也总觉得学生对本部分知识掌握的有点差。 那么如何把这部分知识让学生融会贯通呢？

教育家陶行知说,"生活即教育."教育蕴含于生活之中.初中化学酸碱盐与生活有着密切的联系,运用生活化进行教学,激发学生的学习主动性,提高课堂教学效益,体现现代教育生活化的基本价值取向. 在教学中采用"实验探究式教学"进行教学时,教师要根据教学内容和学生的实际,精心设计教学过程.在每一个教学环节的安排上,都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑,都有足够的思维和想象空间. 为了取得较好的效果的做了如下策略：

一、研究课程标准

这是解决问题的关键。只有认真研究课程标准，才能够依据教材制订准确的教学目标，才能够实施有效的教学策略。

《化学课程标准》不要求了解酸碱盐的电离来定义酸碱盐，内容更贴近学生生活，实验较多，现象鲜明，容易引起学生的兴趣，但是本章涉及物质种类及名称较多，物质的化学式比前几章复杂，化学方程式及反应类型多，导致头绪众多，难以掌握；基本理论难以理解而要求很高，如复分解反应的规律；同时知识系统性逻辑性比较强，环环相扣，前后联系紧密，给学生学习带来了很大的困难。

二、研究学习主体

从初中生的心理特征来看，初中二年级是中学阶段思维发展的敏感期，从初二开始，他们的思维开始由经验型水平向理论型水平转化。在这个过程中初中生的抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍起着重要作用，在很大程度上还属于经验型，此过程抽象思维正逐渐离开具体的直观内容，但又在一定程度上依靠这些具体的内容。但对于比较复杂的抽象概念，如某些化学概念往往不能全面而深刻的把握其中的本质特征。总的来说，初中学生以直观思维为主，逻辑性不太明显，所以学习知识系统性逻辑性较强的酸碱盐知识，学生还是存在心有余而力不足的情况。

三、应对的策略。

针对上述问题，我认真研究课程标准和教材体系，根据学生的基础和接受能力，我对教学内容和设计进行了一些改变。

1、夯实基础

从微观离子入手对酸碱盐内容进行教学，所以从一开始讲授离子符

号和溶液电离，我就注重夯实基础，分化难点，进行逐步突破。例如：在微观离子教学时，我加强了离子形成和书写的讲解，与其让学生死记硬背，不如讲透离子的形成原因是原子最外层电子的得失。学生通过原子的结构示意图判断某原子的最外层电子数，一般来说，初中阶段离子是原子得失最外层电子而形成的稳定结构，根据要达到稳定结构需要得失电子的数目就可以写出离子符号。如Cl 原子，根据结构示意图得知最外层电子数是7，容易得1个电子，带1个单位负电荷，所以离子符号是Cl- ；如果是元素周期表中20号以外的元素可以根据元素化合价来书写离子符号。如Ag的化合价是+1价，说明容易失去1个电子带一个单位正电荷，形成离子即Ag+。通过反复练习学生可以做到熟练书写常见离子或原子团离子的符号。

在液教学中从直观性很强的溶液导电性实验入手，通过实验了解有一类物质的水溶液能导电，电离产生能自由移动的离子，然后讲授常见酸碱盐的电离方程式，并从常见的酸碱盐电离方程式归纳出一般的酸碱盐的定义，使学生对酸碱盐的微观本质，即共性有深刻的体会。

2重视实验探究，让学生在动手动脑中掌握知识

教师首先应该充分利用好演示实验，把抽象的知识直观化、形象化、简单化，帮助学生理解和掌握。更要重视学生的探究实验，尽可能多地创设学生实验探究的机会，让学生在自己动手探究的过程中归纳酸碱盐的反应规律，掌握酸碱盐的性质并培养他们的动手能力、实验操作能力、观察能力以及实验方案设计、实验数据分析处理等能力。

3联系生活实际，学以致用。

化学是源于生活，用于生活的学科，与生活实际有较密切的联系。运用生活化进行教学,激发学生的学习主动性,提高课堂教学效益,体现现代教育生活化的基本价值取向.因此在教学中教师应该从生活事例出发，引出化学知识，并运用化学知识解释生活。炒菜时在铁锅中加食醋有什么好处？蚊虫叮咬后又痛又痒可以采取哪些措施？在学习盐酸时用家庭用品洁厕净中含有盐酸，它能除去厕所中的水垢，引出盐酸的化学性质的学习。切联系生活实际可以加深对酸碱盐知识的理解又可以寓学于乐。

在实际教学中，教学有一定的方法可遵守,但并没有死的方法,我们应该根据实际情况来教学,这样才能取得更好的效果。