高中历史教学论文 历史新课改-切实提高学生的阅读能力
高中历史教学论文 历史课堂阅读能力的培养与训练
历史课堂阅读能力的培养与训练教育学家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。
”有的学者称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。
现代教育心理学的研究表明，中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出１．６６倍。
实验证明，靠听觉获得的知识３天后可保留１５％，而靠视觉获得的知识３天后可保留３５％。
因此对学生课堂阅读能力的培养与训练在历史课堂教学中有着不容忽视的重要地位，而高一是“承前启后”的转折点，培养与训练他们的课堂阅读能力尤其显得重要。
长期以来，许多历史课教师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。
课堂上教师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。
一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。
大多数学生则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得更快，教学目标流于形式。
初中阶段学生年龄小基础知识薄弱，分析问题，理解问题能力有限，学生阅读能力的发展受到一定制约。
教师一般侧重“精讲多练”。
进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。
他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。
教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。
这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。
我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
一、带着目标仔细读课本本身有着非常明显的优点。
章、节、目、段之间有着内在联系。
指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。
阅读前教师应对课本进行深入钻研。
根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。
可采用默读与朗读相结合的方法。
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养摘要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。
为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。
如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。
关键词：高中历史学习；阅读能力在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。
良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。
不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。
二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。
大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。
三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。
针对以上问题，我认为培养学生阅读历史教材的良好行为和方法以提高学生阅读历史教材能力是当务之急。
通过实践和研究，我认为以下阅读方法比较适合本校学生的状况。
第一，框架式阅读。
学生在阅读教材时一般是一节一节内容进行，一点知识一点知识地记。
这种方法导致阅读速度缓慢，在课堂教学中影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，使学生陷入小知识的海洋不能自拔。
框架式阅读是宏观上把握历史教材的阅读方法，也称粗读。
它要求学生首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（即一个单元）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；再次，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。
框架式阅读就是从大知识向小知识阅读，从宏观逐渐向微观的阅读。
这样的阅读方式，能够使学生在较短的时间里了解一本书的内容。
第二，细节阅读要全面。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高随着时代的发展和教育理念的转变，历史课堂已经不再是传统的一味记忆和背诵的课堂，而是逐渐变成了培养学生综合能力的重要途径之一。
而提高学生阅读能力则成为历史课堂的重点之一。
本文将从历史课堂阅读的重要性、提高学生阅读能力的方法和策略等方面进行探讨。
历史课堂的阅读能力对于学生的综合素养提高具有重要意义。
历史学科是一门需要大量阅读的学科，通过阅读，学生可以了解历史事件、人物、文化等，对历史知识的理解也更加深入。
阅读历史文献和资料还可以培养学生的思辨能力、批判思维和独立思考能力，帮助学生形成自己对历史事件的见解和观点。
提高学生阅读能力的方法和策略。
首先是提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
老师可以通过设立阅读速度的竞赛或者游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读习惯和技巧。
老师还可以在课堂上开展各种阅读理解训练，引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力。
学生的背景知识和词汇量也对阅读能力的提高起到至关重要的作用。
学生缺乏相关背景知识和词汇量，就很难理解历史文献和资料中的内容。
老师可以在引入新的历史话题之前，先进行相关背景知识的梳理和词汇的学习。
还可以通过组织学生进行小组合作学习，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
历史课堂上的互动也对提高学生的阅读能力有着重要意义。
老师可以通过设计不同的教学方法和技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极的阅读参与。
老师可以设置问题导向的教学模式，通过提问、讨论等活动，让学生主动参与到历史课堂中，增强他们的阅读动力和主动性。
评价与激励也是提高学生阅读能力的重要环节。
教师可以通过设立适当的评价机制，为学生提供及时的反馈和肯定，激励学生对历史的进一步探索。
还可以通过开展阅读比赛、写作比赛等活动，为学生提供展示自我的机会，激发学生的学习热情。
历史课堂上学生阅读能力的提高对于学生的综合素养提高具有重要意义。
通过提高学生的阅读速度和阅读理解能力、增加学生的背景知识和词汇量、开展互动式教学、进行评价与激励等多种方法和策略的综合运用，可以有效提高学生在历史学科中的阅读能力。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高在历史课堂上，学生的阅读能力是至关重要的。
通过阅读历史的文献、资料和教科书，学生能够深入了解和理解历史事件、人物和背景，从而提高他们的历史素养和批判性思维能力。
本文将从历史课堂上提高学生阅读能力的重要性、具体措施和效果三个方面进行浅谈。
历史课堂上提高学生阅读能力的重要性不言而喻。
历史是人类社会发展的记忆，是对过去的一种再现和记录。
通过阅读历史文献和资料，学生能够了解不同历史时期的社会状况、政治事件、文化风貌、人物生平等，增加对历史知识的了解和掌握。
这有助于学生全面、深入地理解和把握历史事件的来龙去脉，提高他们对历史事件和人物的理解力和思考能力。
历史文献和资料中通常包含大量的具体细节和描述，学生需要通过阅读去获取并理解这些信息，培养他们的细节分析和整合能力。
历史阅读也可以促进学生的阅读兴趣和习惯的养成，提高他们的阅读能力。
历史课堂上提高学生阅读能力的具体措施可以从多个方面着手。
老师可以通过精心编选的历史文献和资料，设计有针对性的阅读任务和活动，引导学生进行课外阅读和资料收集，提高他们的自主阅读能力。
老师可以在课堂上开展以历史文献为主要内容的阅读训练活动，如让学生分析历史文献中的观点、推理出作者的立场、辨析事实和虚构等。
老师还可以利用多媒体和互联网资源，引导学生参与一些与历史相关的网上阅读、讨论和研究活动。
在课堂教学中，老师可以通过阅读策略的引导和指导，教会学生如何理解长篇大片的历史文献，快速、准确地获取重要信息，并有目的地进行知识整合和拓展。
老师还可以鼓励学生积极参与历史文献翻译、整理和撰写，促进他们的历史研究和思考能力的培养。
通过历史课堂上提高学生阅读能力的措施，能够达到显著的效果。
学生的历史知识面和深度会得到增强，能够更全面、深入地理解和把握历史事件、人物和背景。
学生的历史素养和批判性思维能力会得到大幅提高。
通过阅读历史文献和资料，学生能够习得辨析事实和虚构的能力，辨别真伪、辨析权威、辩明是非，提高他们的历史辨析和批判能力。
高中历史教学论文如何培养学生阅读能力
高中历史教学论文如何培养学生阅读能力概要：不少学生阅读能力不强，主要原因是没有掌握有效的阅读方法。
阅读中一定要做好标注，这种方法就是让学生运用各种标记符号，在阅读教材的过程中，在字里行间或教材空白处增补相关知识。
这种方法可使学生在阅读时精力专注，便于记忆，还可突出重点、难点，有利于后期的复习，提高效率。
目前，在高中阶段的历史教学中，学生对历史知识的学习仅限于去记一些基础知识，未了解历史学科特点，也不懂得如何去阅读，更谈不上有好的阅读方法了。
再加上不少历史教师在平时的授课中对学生的阅读缺乏指导，忽视了学生阅读能力的培养。
1.记忆方法陈旧由于高中阶段历史知识的广度、深度进一步加大，教学要求和学习能力的差距拉大，学生对教材的阅读处于被动的、程式化的认识。
死记硬背，机械式记忆，未深入分析、理解性地去记忆。
2.缺乏历史阅读的兴趣高中阶段学科多，任务重，又面临各种考试的压力，学生课余大量时间用来做习题记忆各科知识点，从而忽视了对历史教材的阅读，以至于许多学生对历史阅读方面的知识知之甚少，根本谈不上兴趣。
一、高中历史教学培养学生阅读能力的重要性霍林斯基曾说过：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。
”他強调了在智能发展过程中阅读的重要性。
高中阶段的学生对历史知识、问题的接受和理解都有了较大提高。
他们思想活跃，思维超前，喜欢探究问题，而这一阶段正是历史学科培养和训练学生阅读能力的最佳时期。
高中阶段的历史教学培养学生阅读能力是非常必要的。
首先通过阅读教材可开阔学生知识视野，使他们了解更多的历史人物和事件，探求历史真相，培养学习历史的兴趣；其次，通过阅读可以促进学生知识迁移运用能力的发展。
在解题过程中准确把握题意，提高解题的技巧。
阅读教材为学生智力的发展提供了物质其础，教师只有在教学环节中有计划、有步骤地对学生进行阅读能力的培养和训练，才能有效提高学生学习的自主能动性和提高教学质量。
下面，我结合自己教学实践中的一些经验，来谈一下如何培养高中生的历史阅读能力。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高学生阅读能力的提高是历史课堂教学工作的重要目标之一。
历史课程内容繁杂，包括了大量的历史文献、史书和相关资料，学生要想获得更全面深入的历史知识，就必须具备较高的阅读能力。
本文将从课堂教学、学生自主阅读和阅读策略等三个方面探讨如何提高学生在历史课堂上的阅读能力。
在历史课堂教学中，教师应该有意识地培养学生的阅读能力。
教师可以选择一些适合学生阅读的历史文献，通过朗读、解读和分析等方式帮助学生理解并掌握其中的重要内容。
教师还可以设置一些问题，要求学生用自己的语言进行复述和讲解，以此提高学生的理解和表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论或模拟实验等活动，增加学生的参与度，培养学生的合作能力和批判思维，从而提高学生的阅读能力。
在学生自主阅读方面，学校和教师可以提供丰富多样的历史书籍和资料供学生阅读。
鼓励学生自主选择自己感兴趣的历史专题，培养学生阅读的兴趣和习惯。
学生可以通过图书馆、网络等渠道获取历史书籍和资料，加深对历史知识的了解。
学校和教师可以组织学生参加历史研究小组或历史论坛，鼓励学生积极交流、合作，提高学生的阅读和分析能力。
在阅读策略方面，学校和教师可以教授学生一些阅读策略和技巧，帮助学生更好地理解历史文献和史书。
学生可以学习如何使用目录、索引、注释等工具来快速查找和理解相关内容；学生可以学习如何提炼关键信息，通过标注、摘要等方式进行总结和归纳；学生可以学习如何进行文本分析，通过比较、对比、分类等方式深入理解历史事件和人物等。
通过这些阅读策略的学习和运用，学生可以更有针对性地开展自己的历史阅读，提高阅读的效率和质量。
学生阅读能力的提高离不开历史课堂教学、学生自主阅读和阅读策略等方面的努力。
只有在教师和学校的共同努力下，学生才能真正掌握好历史课程，培养出优秀的阅读能力，并在历史的长河中感受到思考、理解和传承的乐趣。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高历史课堂是培养学生阅读能力的重要场所之一。
它不仅通过教授历史知识，培养学生的历史文化素养，还要通过阅读历史文献、史料等材料，提高学生的阅读能力。
本文将从三个方面浅谈在历史课堂上如何提高学生的阅读能力。
历史课堂上要注重培养学生阅读理解能力。
历史文献、史料等材料往往具有一定的专业性和复杂性，学生在阅读过程中往往会遇到一些生词、专业术语等难点。
教师应鼓励学生主动查找并理解生词、专业术语的含义，并解释句子结构和上下文的关系，引导学生理解文献内容的整体思路，使学生能够将零散的信息整合为一个完整的知识体系。
教师还可以设计相关的阅读理解题目，让学生通过解题来深化对文献材料的理解，培养学生的阅读分析能力。
历史课堂上要注重培养学生的历史文献阅读能力。
历史课程有很多经典的历史文献，如《史记》、《资治通鉴》等，这些文献是了解历史的重要依据。
教师可以引导学生阅读这些经典的历史文献，让学生感受到历史文献的独特魅力，并结合教材内容对文献进行解读和分析。
教师还可以指导学生阅读一些简化版的历史文献，培养学生对历史文献的兴趣和乐趣。
通过阅读历史文献，学生可以了解到历史的原始资料，培养学生的历史思维和文献鉴赏能力。
历史课堂上要注重培养学生的历史研究能力。
历史课程不仅要传授历史知识，还要培养学生的历史研究能力。
教师可以选择一些专题，让学生进行深入的研究和思考，并进行相关的写作训练。
学生可以选择自己感兴趣的历史事件或人物，通过查找相关的历史文献和资料进行阅读和研究，并撰写相关的历史研究报告。
通过这样的实践，可以培养学生的信息搜索和整理能力，提高他们的历史研究能力和创新思维能力。
在历史课堂上提高学生的阅读能力需要教师的精心设计和学生的积极参与。
教师可以通过教学手段的多样化，引导学生积极参与到历史文献的阅读和研究中，培养学生的阅读理解能力、历史文献阅读能力和历史研究能力。
只有这样，才能更好地实现历史教育的目标，培养具有历史素养的优秀人才。
【论文】高中学生历史学科阅读能力的培养
高中学生历史学科阅读能力的培养摘要：阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。
因此高中历史教学中应该加强对学生阅读能力的培养。
关键词：历史学科阅读能力培养教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。
有的学者也称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。
可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。
因此，笔者认为应该加强对学生历史学科阅读能力的培养，以期奠定各种学习能力的基础，实现各种学习能力的提高。
下面，笔者谈谈在高中教学中培养学生历史学科阅读能力的一些看法和做法。
一、培养历史学科阅读能力的必要性和重要性除了本文开头所述阅读能力是各种学习能力的基础这个因素外，笔者认为还有以下几个因素：1、从历史课堂教学看中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教材的改革，使课文内容富有弹性，例如《新航路的开辟和早期殖民活动》中，除了正文、小字（楷体文字）外，还有一则资料、四幅插图、两幅地图、一个普通表格，课后还有材料解析题，这些内容无疑使课文的阅读量进一步增大，能力要求进一步提高。
如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。
2、从高中学生目前学习历史的状况看笔者曾对学生做过调查，学生反馈的结果是：相当部分高中生不具备与教材要求相适应的阅读能力。
由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。
但是笔者认为高中学生思想活跃，喜欢追根溯源，正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的好时期，因此教师应抓住契机，有意识有计划地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高在历史课堂上，学生的阅读能力是非常重要的。
历史是一门知识广博、内容繁杂的学科，学生需要通过阅读大量的历史文献和资料来了解历史事件和人物。
提高学生的阅读能力对于学好历史课非常关键。
教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
学生在阅读历史文献和资料时，应该有条理地整理和总结所读内容，可以使用笔记、摘要等方式来加深对内容的理解和记忆。
学生们还应该培养对历史文献的兴趣，通过多读一些有趣的历史书籍来提高自己的阅读水平。
教师可以设计一些启发性的阅读练习和任务来帮助学生提高阅读能力。
在教授某一历史事件时，可以要求学生对相关的历史文献进行阅读和分析，并在小组讨论中展示他们的理解和观点。
这种任务能够帮助学生提高整理思维和表达能力，并培养他们对历史文献的理解和评价能力。
教师还可以在教学中注重培养学生的历史阅读技巧。
历史文献和资料通常具有很高的阅读难度，学生需要学会运用一些阅读技巧来解决难题。
学会分析文献的结构和逻辑，掌握历史文献中常用的表达方式和术语等。
教师可以在课堂上介绍一些常用的历史阅读技巧，并帮助学生进行实践和巩固。
教师还可以通过利用多媒体技术来提高学生的阅读能力。
历史课堂上，教师可以使用图片、地图、录像等多媒体教学资源来呈现历史事件和人物，帮助学生更加直观地理解和记忆所学内容。
教师还可以利用电子阅读器、电子书等技术手段来给学生提供更多的阅读材料和资源，拓宽学生的阅读范围。
在历史课堂上提高学生的阅读能力需要教师和学生共同努力。
教师应该创造良好的学习氛围和教学环境，培养学生的阅读习惯和兴趣，设计合适的课堂活动来锻炼学生的阅读能力和思维能力。
而学生则应该主动参与到阅读活动中，积极思考和表达，不断提高自己的阅读水平。
只有这样，才能在历史课堂上实现学生阅读能力的提高。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高在历史课堂上，学生的阅读能力是非常重要的。
历史课程不仅仅是为了让学生了解历史事件和人物，更重要的是培养学生的思考能力和阅读能力。
如何在历史课堂上提高学生的阅读能力成为了一个重要课题。
本文将从多个角度探讨在历史课堂上如何提高学生的阅读能力。
教师可以选择适合学生阅读水平的历史文本。
历史课程中的文本种类丰富，包括了历史教科书、历史小说、历史故事、历史文献等等。
在选择历史文本时，教师要根据学生的年龄、学科水平以及兴趣爱好来确定。
如果学生的语言能力较差，可以选择一些简单的历史故事或者历史漫画来作为教材。
如果学生的语言能力较强，可以选择一些具有挑战性的历史文献或者历史专著。
不同的历史文本有不同的阅读难度，教师要根据学生的实际情况来进行选择。
教师可以通过问答的方式来引导学生阅读。
在历史课堂上，教师可以通过提问的方式来引导学生对历史文本进行深入思考。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生在阅读历史文本的过程中思考并回答。
教师可以问学生某个历史事件的原因、影响以及历史人物的动机和性格等等。
通过问答的方式，不仅可以提高学生对历史文本的理解能力，还可以促进学生的思考能力。
教师还可以通过讨论历史文本来提高学生的阅读能力。
在历史课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论。
通过讨论历史文本，学生可以更好地理解历史事件和历史人物。
讨论历史文本可以帮助学生进行思想碰撞，并从不同的角度来理解历史事件。
在讨论的过程中，学生可以学会倾听他人的观点，明确表达自己的看法，从而提高自己的阅读能力。
教师还可以通过阅读历史文本来培养学生的综合能力。
在历史课堂上，教师可以结合历史地理、历史文化、历史艺术等多个学科来进行教学。
通过阅读历史文本，学生不仅可以了解历史事件和历史人物，还可以了解历史地理和历史文化。
教师可以选择一些与历史相关的地图、绘画、音乐等来帮助学生更好地理解历史文本。
通过综合阅读历史文本，学生可以提高自己的综合能力和综合素质。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高在历史课堂上，提高学生的阅读能力是非常重要的。
历史课程包含大量的文本材料，例如历史文献、历史故事、历史资料等，学生需要能够深入理解和分析这些文本，从中获取必要的信息，并形成自己的观点和见解。
对学生的阅读能力进行有效提高，不仅可以加强学生对历史知识的掌握，也能够培养学生的思维能力和分析能力。
教师应该注重培养学生的阅读习惯。
学生在历史课堂上需要频繁阅读大量的文本材料，如果没有良好的阅读习惯，他们将很难理解和吸收这些信息。
教师可以通过定期布置阅读任务，引导学生养成每天读书的习惯。
每周选取一本与历史相关的图书，要求学生读完并写读后感。
教师也可以让学生在课堂上读一些短文，然后进行讨论和分析，促进学生对历史文本的理解和思考。
教师要注重培养学生的阅读理解能力。
在历史课堂上，学生不仅需要能够流畅地阅读文本，还需要能够理解文本的含义和内涵。
教师可以组织一些有针对性的阅读理解活动，帮助学生提高对历史文本的理解能力。
教师可以给学生分发一篇历史文章，要求他们阅读后回答一些与文章内容相关的问题。
这样的活动有助于学生加深对历史知识的理解，同时培养他们的逻辑思维和分析能力。
教师还可以采用一些阅读技巧来提高学生的阅读能力。
教师可以教学生使用标注和概括的方法来阅读历史文本。
学生可以使用不同颜色的笔来标记关键词和重要句子，以便更好地理解和记忆文本内容。
学生也可以将文本内容进行概括，将复杂的内容简化为简洁的语言，从而更容易理解和记忆。
这些阅读技巧能够帮助学生更好地处理大量的历史材料，提高他们的阅读效率和理解能力。
教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
历史课程不仅需要学生能够理解和记忆文本内容，还需要他们能够运用所学知识进行分析和思考。
教师可以在课堂上组织一些小组讨论或辩论活动，让学生有机会和他人交流和分享自己的见解。
通过参与讨论和互动，学生能够加深对历史知识的理解，提高他们的批判性思维和分析能力。
高中历史教学中培养学生阅读能力提升
高中历史教学中培养学生阅读能力提升摘要：提高历史阅读能力对于培养学生学科核心素养有着重要的作用，对学生日后的人生发展同样具备关键意义。
阅读能力是学习历史的基本，对高中生历史阅读能力进行培养，不仅能有效提高历史成绩，而且还能促进学生历史素养发展。
因此，本文主要围绕高中历史教学中通过学生阅读能力培养从而促进其历史核心素养提升的有效策略展开深入探究。
关键词：高中历史；阅读能力；核心素养一、高中历史教学中培养学生阅读能力存在的问题及原因（一）存在的问题高中时期，将历史与其他科目进行对比，前者所涵盖的知识信息更加丰富多彩，必须了解和掌握的内容更加庞杂，这就对学生的阅读能力提出了更高的要求，学生能够从历史史料中提取有用的历史信息，并应用于实际问题的判断和解决中。
此外，历史学科在历年的高考考查中愈发注重材料型题目的设置，在考查学生的历史阅读能力时愈发注重从课内向课外进行延伸，针对基础知识的考查也从理解转变为应用，在此背景下，促进了阅读、思考和能力的有效整合。
由此可见，假如学生的阅读能力较差，将很难学好历史课程。
阅读材料是进行历史学习的基础方法，是获取历史史料，辨别信息真伪的有效途径。
然而，在实际的历史阅读过程中，学生存在以下几个问题。
第一，学生囫囵吞枣，不深入阅读和理解材料，没有对教材内容进行拓展和总结；第二，过分关注阅读文本的字面含义，对于阅读材料的拓展、图表和其他信息一概不理，难以实现全方位掌握；第三，只关注历史趣味性故事，并不注重其中的历史知识和规律的分析与探究；第四，张冠李戴，对于历史所处的时代背景和基础事实似懂非懂，不做深入思考。
这些问题有着共同的特点，也就是学生在正常阅读的过程中并不能获取有价值的历史信息，导致学生记忆、理解或应用知识时存在诸多问题，以至于学生不断失去学习兴趣，并误导教师对学生作出错误判断［1］。
教育心理学表明，高中生思维敏捷，高中时期学生的理解记忆、形象记忆非常活跃，这对于培养学生的良好阅读习惯和能力非常有利。
新课改下历史学习中阅读能力的提高
就在 我们 身 边 ，触 手 可及 ，并 不 遥 远 ，这 样激 发 了 学生 的学 习 兴趣 ，增 强 学生 情 感体 验 ，改 进 了教学 活 动 ，使 教 学过 程 充满 情趣 和 活力 。展 现 教学 过 程 的魅 力 提 高教 学 活动 的 吸引 力 。 当 讲 到 抗 日战 争 的胜 利 ，结 束 了 中 国人 民反 抗外 国侵 略 的屡 败局 面时 ，我 提 到 了清 朝有 个 官员 叫 曾国藩 ，当他 与 太 平天 国的军 队作 战 时屡 战屡 败 ，但 如 果这 样 上 报朝 廷 ，呈 给 慈禧 太 后 ，太
总 之 ，教 学 的道 路是 无止 境 的 ，没 有 最好 ，只有 更好 。教
后会 降罪 的。 于是 ，他 的部下 建 议将 “屡 战屡 败 ” 改成 “屡败 无 定法 ，学无 定 法适 合 自己 的才是 最 好 的 。
屡战 ” ，更 能表 现 出 自己虽败 ，但 斗 志 尚存 的决 心 ，结 果 得 到
史 事 件 的过 程或 丰 满历 史 人物 的形象 ，加 强历 史 学科 的 整 合 。 如补 充林 肯 的身 世 和他 的 家庭 生 活进 一 步认 识 他 ，以便 评 价林
张 洁
肯 。在教 学 中提 前启 用 “活动 与 探究 ”突破 教 学难 点 ，使用
“自由 阅读 卡 ”和其 它 画 片 ，帮 助理 解 抽象 的概 念 ，强 调 “论
厶 口 ０
教 材是 根 据 教学 目标 ，呈 现 了一 定 的教 学 内容 和 信息 ，以
供 师 生开 展 教学 活 动 的材 料 ，并 不 完全 等 同 于教 学 内容 ，用教 材教 ，在 教 学 中我 根据 学 习 目标 和 教学 重 难点 ，认 真研 究 教
的提 高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高在历史课堂上，学生的阅读能力是非常重要的。
历史课程通常会涉及到大量的阅读材料，包括文献、历史资料、专业书籍等。
学生只有具备良好的阅读能力，才能够有效地理解和掌握历史知识，提高学习成绩。
如何在历史课堂上提高学生的阅读能力成为了教师们需要面对的问题。
本文将就该问题进行探讨。
教师在历史课堂上应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生阅读的动力，只有激发了学生的阅读兴趣，才能够让他们愿意主动地进行阅读。
在历史课堂上，教师可以采用一些生动有趣的教学方法，引导学生主动去阅读历史文献和资料。
教师可以通过讲故事的方式，将历史故事生动地呈现在学生面前，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以引导学生从历史文献和资料中找出一些有趣的内容，进行分享和讨论，让学生在阅读中感受到知识的乐趣。
教师可以在历史课堂上引导学生进行有效的阅读训练。
提高学生阅读能力的关键在于训练，只有通过不断地阅读练习，才能够提高学生的阅读能力。
在历史课堂上，教师可以设计一些针对性的阅读训练活动，帮助学生提高阅读速度、理解能力和分析能力。
可以让学生进行阅读速度比赛，让他们在规定的时间内尽量多地阅读历史文献和资料，以此来锻炼他们的阅读速度；教师还可以设计一些阅读理解训练题目，让学生在阅读的过程中加强对历史知识的理解和运用能力。
教师还可以通过启发式的提问，激发学生的思考和探索欲望。
在历史课堂上，教师不仅要注重学生的阅读能力培养，还要注重培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生在阅读历史文献和资料的过程中，进行深入的思考和探索。
可以让学生对某一历史事件进行分析，找出其中的原因和影响，引导他们开展独立思考和讨论。
通过这样的提问方式，可以帮助学生在阅读历史材料的过程中，培养出较强的批判性思维和分析能力。
教师还可以通过多媒体手段，丰富历史课堂的内容，提高学生的阅读兴趣。
在历史课堂上，教师可以通过多媒体设备，呈现一些历史相关的图片、音频和视频资料，帮助学生更直观地了解历史事件和人物。
怎样提高高中学生历史学科阅读能力论文
怎样提高高中学生历史学科的阅读能力[摘要]历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。
本文探讨了如何提高高中学生历史学科的阅读能力。
[关键词]历史学习阅读能力认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征。
历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。
历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。
第二步的学习要求是，认识为什么发生这些事?这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训?并能找出历史的基本规律。
这属于较高层次的阅读能力要求。
记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。
如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。
首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响(意义)四个部分。
其中经过和结果是历史事件的客观存在。
历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。
也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。
这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。
摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。
这是人类对历史事件上的探索、分析、总结而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。
掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础和分析方法。
这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。
这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。
另一方面，对历史事件的认识，不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。
因此历史又带有阶级性的特点。
我们必须培养学生站在无产阶级立场上，运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论为武装去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高在历史课堂上，学生的阅读能力是至关重要的。
历史课程不仅仅是为了让学生了解过去的事件，更重要的是让学生通过阅读史料、历史文献来思考、分析和评价历史事件和人物。
在历史课堂上提高学生的阅读能力是非常重要的一环。
历史课堂上的阅读能力的提高需要教师有针对性的指导。
教师需要告诉学生如何选取史料、历史文献并且如何进行阅读。
教师可以给学生提供一些有代表性的历史文献或者史料，然后引导学生进行阅读。
教师还可以讲解这些历史文献的特点和相关的历史背景，让学生更好地理解和把握文献内容。
教师还可以组织学生进行文献分析，引导学生从中获得有价值的历史信息，培养学生对历史文献的批判性思维。
经过老师的有针对性的指导，学生的阅读能力可以得到有效的提高。
学生自主阅读是提高阅读能力的重要途径。
在历史课堂上，学生可以根据老师的指导，选择一些感兴趣的历史文献进行自主阅读。
在阅读的过程中，学生可以结合自己的认知和对历史的理解，思考文献内容和历史事件之间的关系。
通过自主阅读，学生可以提高历史文献的理解能力，扩大对历史事件的认识和理解。
学生在阅读过程中也会不断提升自己的阅读能力，增强对历史文献的分析和评价能力，培养批判性思维。
历史课堂上还可以利用小组合作的方式提高学生的阅读能力。
老师可以把学生分成小组，每个小组选择一个历史文献进行阅读和分析，然后小组成员之间互相讨论和交流，共同探讨文献的内容和历史事件的意义。
在小组合作中，学生可以相互学习，共同进步，相互学习补充，促进自己的思考和认知。
通过小组合作，学生不仅可以提高阅读能力，还能够培养团队合作精神和批判性思维。
历史课堂还可以加强对历史文献的解读训练，进一步提高学生的阅读能力。
老师可以设计一些关于历史文献的练习，例如摘抄历史文献中的重要观点，总结历史文献的主题和论点，分析历史文献中的逻辑和论证等。
通过这些练习，学生可以加深对历史文献的理解，提高历史文献的解读能力和分析能力。
中学历史教学应加强学生阅读能力培养论文
中学历史教学应加强学生阅读能力的培养“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
可见，学会学习是跨世纪合格人才的必备素质，是生存发展和接受挑战的需要。
要让学生学会学习，就要求我们教师不能仅仅满足于教会学生现成的知识，更重要的是教会学生自己获取知识的能力。
针对中学历史教学，加强对学生阅读能力的培养，无疑是达到这一目的的最好方法。
从2000年秋季开始，普通高中启用新教材，新教材具有更丰富多彩、形式更灵活多样、体例和结构更趋于科学合理、历史史料更广泛充实的特点。
然而学生却在很大习惯于老师讲解，不愿自己动手动脑，由于不会阅读教材，所以不愿阅读教材，从而给记忆和理解造成了一定的困难，因此，培养学生历史阅读能力已刻不容缓。
近几年，本人大胆教改，尝试着对学生历史阅读能力的培养，并取得了一定的成效。
现结合自己的教学体验谈谈具体做法和感受。
一、通过引导学生阅读导言，培养学生把握历史基本线索及历史阶段的特征。
对于中学生来说，要学好历史，就必须首先从整体上把握各个时期历史基本线索和阶段特征，而新教材每一章前面的导言，为我们提供了把握它的捷径。
导言是每一章的灵魂。
它一般涉及三方面内容：一是交代背景，二是概括课文重点及知识间的联系，三是阐明历史发展线索及阶段特征。
在学习每章前，我都要引导学生弄清导言的主旨，做到”纲举目张”。
如《中国近代史》上册第一章导言，我首先引导学生阅读第一段，看它说的是什么？（生：鸦片战争前的国际、国内背景：即欧美迅速崛起，中国日趋衰落），然后顺势再问第二、三、四段又分别概括了什么内容？（生：鸦片战争爆发的根本原因以及战争的性质、结果、影响），最后教师从总体上归纳出中国近代史既是列强的侵华史，同时也是中华民族的抗争史，还是无数仁人志士寻求救国救民道路的探索史。
这样，学生对这一章有了一个整体的把握从而有利于学生学习和理解其中每一章的知识，也为以后每章的学习提供了方法。
二、通过引导学生阅读正文,培养学生构建知识体系及把握知识间内在联系的能力.课文的正文是学生阅读的核心.我在引导学生阅读正文时,一般都依据不同的课程引导学生设计出不同的阅读方法.有的课内容简单、明了,我在上课之初,会依据教学大纲的要求,开宗明义的向学生讲明本节课的主要内容和重点,并提出相应的问题,如《中国近代史》上册第一章第一节《鸦片战争》,依据课文提出以下几个问题：1、鸦片战争前中国、欧美主要国家状况如何？从中得出了什么样的结论？2、鸦片战争爆发的根本原因、直接原因分别是什么？3、鸦片战争性质如何？中国失败的原因有哪些？然后让学生带着这些问题去阅读课文、解答问题，最终达到理解课文内容的目的。
高中历史教学论文 历史新课改-切实提高学生的阅读能力
历史新课改-切实提高学生的阅读能力【文章摘要】 21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。
在此背景下，国家进行基础教育的改革，更好的提高国民的素质。
作为未来的人才，面对将来的竞争，高中学生需要提高自己的学识、素质和能力。
作为基础的学习能力——阅读能力，尤其显得重要。
从历史学科来说，首先要培养学生的阅读能力。
本文从提高阅读能力的必要性，怎样提高阅读能力，以及提高高中生阅读能力的意义等方面做了简单的论述。
【关键词】 历史新课改 阅读能力进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。
在此背景下，国家进行基础教育的改革，并制定了普通高中的课程标准。
在《历史课程标准》中，规定了历史学科的课程目标是：一是知识与能力；二是过程与方法；三是情感态度与价值观。
即我们通常所说的“三维”目标。
在能力方面规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
”可见高中生学习历史最基本的主要的一个能力就是阅读能力，这是学习各方面能力的基础。
只有阅读能力提高，才能更好的掌握各学科的知识，其他方面的能力才能提高，情感态度与价值观方面的教育才能更好的落实。
阅读是培养学习能力的载体。
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。
”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
历史学科属于文科，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
阅读能力是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感态度价值观的重要途径。
阅读能力是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。
提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。
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历史新课改-切实提高学生的阅读能力【文章摘要】 21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。
在此背景下，国家进行基础教育的改革，更好的提高国民的素质。
作为未来的人才，面对将来的竞争，高中学生需要提高自己的学识、素质和能力。
作为基础的学习能力——阅读能力，尤其显得重要。
从历史学科来说，首先要培养学生的阅读能力。
本文从提高阅读能力的必要性，怎样提高阅读能力，以及提高高中生阅读能力的意义等方面做了简单的论述。
【关键词】历史新课改阅读能力进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。
在此背景下，国家进行基础教育的改革，并制定了普通高中的课程标准。
在《历史课程标准》中，规定了历史学科的课程目标是：一是知识与能力；二是过程与方法；三是情感态度与价值观。
即我们通常所说的“三维”目标。
在能力方面规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
”可见高中生学习历史最基本的主要的一个能力就是阅读能力，这是学习各方面能力的基础。
只有阅读能力提高，才能更好的掌握各学科的知识，其他方面的能力才能提高，情感态度与价值观方面的教育才能更好的落实。
阅读是培养学习能力的载体。
苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。
”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
历史学科属于文科，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。
近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。
如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。
阅读能力是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感态度价值观的重要途径。
阅读能力是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。
提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。
美国心理学家弗拉维尔（Flavell）1976年提出元认知的概念，他认为，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节。
“元阅读”是“元认知”在阅读学习领域生成的一个新概念。
“元阅读”包括：①元阅读知识──阅读主体对于阅读活动过程、结果以及相关问题的知识，包括关于阅读主体的知识、关于阅读任务的知识、关于阅读策略的知识。
②元阅读体验──伴随着阅读活动而产生的一种认知的、情感的体验。
③元阅读监控──主体在阅读过程中，将自己的阅读活动作为意识对象，不断地对其进行积极的反馈和调节，以期达到预定目标。
在实际的阅读过程中，三者是互相依赖、互相制约的。
一、提高高中生历史阅读能力的必要性1、初、高中不衔接在初中阶段，我市的初中历史中考是开卷考试，这就决定了初中历史学科的地位，基本上处于副科的地位。
学生学习历史在心理上就不够重视，而且基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，对于历史学科来说，他们没有更多的认识。
因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与新课改教材要求相适应的学习能力。
由于高中历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大，这就影响了学习成绩的提高。
因此，积极引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力是促使学生提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。
2、新课改的内在要求教育部制定的《历史课程标准》中在能力方面明确规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
”阅读能力是高中学生其他学习能力的基础。
这就要求我们教师切实转变教学观念，改进教学方法，把学生切实放在教学的主体地位，提高他们学习历史的兴趣，创设良好的学习氛围和环境，在此基础上，注重提高学生的阅读能力，从而提高学生的学习的各方面能力，从而提高学生的学习效率和学习成绩。
在这里要求我们每位教师要适应新课改的要求，要树立新课改的理念。
只有我们认识到这是新课改的内在要求，我们才能在实际教学中去做。
3、学生发展的内在要求21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。
高中生作为国家的未来，要能在竞争中占有一席之地，他们就必须具备较高的学识、素质和能力。
这就要求高中学生在高中的学习生活中必须勤奋学习，提高自己的多方面能力，以适应社会的需要和国家对人才的需要。
能力的提高，是需要坚持不懈的培养。
而能力的提高，首先最基本的也是主要的学习能力——阅读能力要提高。
所以作为21世纪人才的高中生来说，首先要做的就是提高自己的阅读能力，才能更好的提高自己其他的学习能力。
可以说提高阅读能力是高中生发展的内在要求。
二、怎样去提高高中学生的阅读能力1、创设良好的阅读环境在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，在很多的历史老师的课堂中我们看不到学生的阅读。
相对来说，我们说这样的课堂教学效果是打折扣的，学生的学习能力特别是阅读能力不能得到提高，也就影响了教学的效果。
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。
一个良好的阅读氛围会给学生带来激情，调动他们学习的积极性。
因此，在我的教学中把阅读环境的创设放在一个非常重要的位置。
例如，在《启蒙运动》课堂教学中，老师提问启蒙运动产生的历史背景或它的内容时，让学生阅读教材，去思考、归纳；提问法国主要启蒙思想家的思想主张时，也可给时间让学生阅读；分析启蒙运动的历史影响时，也可让学生阅读。
在实际教学中，我还试着让学生齐读课文，或者让学生轮流着阅读课文。
这样既让学生积极参与，注重主体，又提高学生的阅读等各方面的学习能力，有助于教学成绩的提高。
2、培养良好的阅读习惯给学生创设了良好的阅读环境，使得学生从内心感到自己想读书。
这就要求我们老师要让学生这种良好的想法保持下去，要培养他们良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯培养，首先要集中注意力，排除外部干扰，专心致志地读。
阅读信息的获得，必须有注意力作保证，默读时没有发出声音，很容易受到外界因素的干扰，这就需要我们收敛心神，全神贯注，保持注意力的集中性和持久性，真正做到“两耳不闻其他事，一心只读眼前书。
” 朗读时也需要专心致志，集中注意力，全神贯注，才能获得良好的阅读效果。
第二，不要指读。
受小学低年级教学的影响，有些同学读书时，总是喜欢用手指或钢笔等物指点着要读的文字，一个字一个字地啃，阅读速度很慢。
练习默读时，必须改变这种不良习惯。
训练初期，可正襟危坐，双手放到课桌下面，要翻书的时候才把手拿上来，强迫自己只用眼睛扫视有关文字，快速浏览，抓重点，抓要点，尽快完成阅读任务。
第三，明确要求，限定时间。
有压力和紧迫感，才能发挥最大的潜能。
读时要明确默读要求，带着问题有的放矢地读，循序渐进地读。
同时，要根据自己的实际水平，限定略少于平时速度的阅读时间，迫使自己排除私心杂念，提高默读效率。
另外，稳定思想情绪，保持良好心态，也有助于我们的阅读。
3、讲究方式、方法要提高阅读历史的能力和效率，要常读、多读、反复的读。
有了良好的阅读环境，良好的阅读习惯，还需要讲究阅读的方式、方法。
就方式来说，有默读、诵读、读目录、读地图等，在方法方面，一些历史老师和学者主要提出了一些这样的方法，（1）“语文式”阅读法，即这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。
使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记,对看不懂的疑难问题作上标记。
（2）“提纲式”阅读法，这就是教师或者学生在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。
（3）“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
它适合于知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。
采用这种方法指导学生阅读选编问题题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要体现历史课程的“三维”目标。
（４）“地图式”阅读法，就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物。
以提高学生的读图分析能力。
（5）抓住历史阶段特征阅读法，这对于学生的要求比较高。
每个历史阶段都有它的阶段特征，要求学生归纳出来，如何归纳？这就要求学生能从经济、政治、思想文化等方面去归纳。
等等。
对于方法而言，我觉得根据个人的情况，学生可以选择自己喜欢的对自己有帮助的一种或者多种方法。
并且根据集体的学习材料，可以选择相应的方法，不应该死板。
另外，我觉得还要把课内阅读和课外阅读相结合。
课外阅读应该是课内阅读的有益补充。
当然，注重对高中生阅读能力的培养，并不是忽视其他能力的培养，“只见树木，不见森林”。
而是提高阅读这个基础、基本的能力，从而更好的提高学生的综合能力。
三、提高学生阅读能力的意义1、有助于历史新课改的落实和推进历史课程标准规定，高中学生学习历史知识的基本能力就是阅读能力，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
”历史教师在平时的教学中，要注重对学生阅读能力的培养，在此基础上培养他们的综合能力，提高历史学科的教学效率和教学成绩。
这就是对新课程改革的落实和推进。
2、有助于学生应对未来的社会竞争和国家对人才的需要要应对未来的竞争，以及国家国家对人才的需求，高中生要具备较高的学识、素质和能力。
这就要求高中学学生从高一开始就要注重对自己能力的培养，提高自己的学识和素质，为将来进入竞争的社会打下坚实的基础。
所以高中生要提高自己的综合能力，要从基础的、基本的阅读能力做起，把它变为自己内在的要求，以便将来自己能在竞争激烈的社会占有一席之地。