高中历史教学论文 历史新课改-切实提高学生的阅读能力

历史新课改-切实提高学生的阅读能力

【文章摘要】 21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。在此背景下，国家进行基础教育的改革，更好的提高国民的素质。作为未来的人才，面对将来的竞争，高中学生需要提高自己的学识、素质和能力。作为基础的学习能力——阅读能力，尤其显得重要。从历史学科来说，首先要培养学生的阅读能力。本文从提高阅读能力的必要性，怎样提高阅读能力，以及提高高中生阅读能力的意义等方面做了简单的论述。

【关键词】历史新课改阅读能力

进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。在此背景下，国家进行基础教育的改革，并制定了普通高中的课程标准。

在《历史课程标准》中，规定了历史学科的课程目标是：一是知识与能力；二是过程与方法；三是情感态度与价值观。即我们通常所说的“三维”目标。在能力方面规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”可见高中生学习历史最基本的主要的一个能力就是阅读能力，这是学习各方面能力的基础。只有阅读能力提高，才能更好的掌握各学科的知识，其他方面的能力才能提高，情感态度与价值观方面的教育才能更好的落实。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。历史学科属于文科，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

阅读能力是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感态度价值观的重要途径。阅读能力是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。美国心理学家弗拉维尔（Flavell）1976年提出元认知的概念，他认为，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节。“元阅读”是“元认知”在阅读学习领域生成的一个新概念。“元阅读”包括：①元阅读知识──阅读主体对于阅读活动过程、结果以及相关问题的知识，包括关于阅读主体的知识、关于阅读任务的知识、关于阅读策略的知识。②元阅读体验──伴随着阅读活动而产生的一种认知的、情感的体验。③元阅读监控──主体在阅读过程中，将自己的阅读活动作为意识对象，不断地对其进行积极的反馈和调节，以期达到预定目标。在实际的阅读过程中，三者是互相依赖、互相制约的。

一、提高高中生历史阅读能力的必要性

1、初、高中不衔接

在初中阶段，我市的初中历史中考是开卷考试，这就决定了初中历史学科的地位，基本上处于副科的地位。学生学习历史在心理上就不够重视，而且基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，对于历史学科来说，他们没有更多的认识。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与新课改教材要求相适应的学习能力。由于高中历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大，这就影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力是促使学生提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。

2、新课改的内在要求

教育部制定的《历史课程标准》中在能力方面明确规定：“在掌握基本历史知识的过程中，

进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”阅读能力是高中学生其他学习能力的基础。这就要求我们教师切实转变教学观念，改进教学方法，把学生切实放在教学的主体地位，提高他们学习历史的兴趣，创设良好的学习氛围和环境，在此基础上，注重提高学生的阅读能力，从而提高学生的学习的各方面能力，从而提高学生的学习效率和学习成绩。在这里要求我们每位教师要适应新课改的要求，要树立新课改的理念。只有我们认识到这是新课改的内在要求，我们才能在实际教学中去做。

3、学生发展的内在要求

21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。高中生作为国家的未来，要能在竞争中占有一席之地，他们就必须具备较高的学识、素质和能力。这就要求高中学生在高中的学习生活中必须勤奋学习，提高自己的多方面能力，以适应社会的需要和国家对人才的需要。能力的提高，是需要坚持不懈的培养。而能力的提高，首先最基本的也是主要的学习能力——阅读能力要提高。所以作为21世纪人才的高中生来说，首先要做的就是提高自己的阅读能力，才能更好的提高自己其他的学习能力。可以说提高阅读能力是高中生发展的内在要求。

二、怎样去提高高中学生的阅读能力

1、创设良好的阅读环境

在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，在很多的历史老师的课堂中我们看不到学生的阅读。相对来说，我们说这样的课堂教学效果是打折扣的，学生的学习能力特别是阅读能力不能得到提高，也就影响了教学的效果。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给学生带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把阅读环境的创设放在一个非常重要的位置。例如，在《启蒙运动》课堂教学中，老师提问启蒙运动产生的历史背景或它的内容时，让学生阅读教材，去思考、归纳；提问法国主要启蒙思想家的思想主张时，也可给时间让学生阅读；分析启蒙运动的历史影响时，也可让学生阅读。在实际教学中，我还试着让学生齐读课文，或者让学生轮流着阅读课文。这样既让学生积极参与，注重主体，又提高学生的阅读等各方面的学习能力，有助于教学成绩的提高。

2、培养良好的阅读习惯

给学生创设了良好的阅读环境，使得学生从内心感到自己想读书。这就要求我们老师要让学生这种良好的想法保持下去，要培养他们良好的阅读习惯。良好的阅读习惯培养，首先要集中注意力，排除外部干扰，专心致志地读。阅读信息的获得，必须有注意力作保证，默读时没有发出声音，很容易受到外界因素的干扰，这就需要我们收敛心神，全神贯注，保持注意力的集中性和持久性，真正做到“两耳不闻其他事，一心只读眼前书。” 朗读时也需要专心致志，集中注意力，全神贯注，才能获得良好的阅读效果。第二，不要指读。受小学低年级教学的影响，有些同学读书时，总是喜欢用手指或钢笔等物指点着要读的文字，一个字一个字地啃，阅读速度很慢。练习默读时，必须改变这种不良习惯。训练初期，可正襟危坐，双手放到课桌下面，要翻书的时候才把手拿上来，强迫自己只用眼睛扫视有关文字，快速浏览，抓重点，抓要点，尽快完成阅读任务。第三，明确要求，限定时间。有压力和紧迫感，才能发挥最大的潜能。读时要明确默读要求，带着问题有的放矢地读，循序渐进地读。同时，要根据自己的实际水平，限定略少于平时速度的阅读时间，迫使自己排除私心杂念，提高默读效率。另外，稳定思想情绪，保持良好心态，也有助于我们的阅读。

3、讲究方式、方法

要提高阅读历史的能力和效率，要常读、多读、反复的读。有了良好的阅读环境，良好的阅读习惯，还需要讲究阅读的方式、方法。就方式来说，有默读、诵读、读目录、读地图等，在方法方面，一些历史老师和学者主要提出了一些这样的方法，（1）“语文式”阅读法，即这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个