语文教学很简单(慈溪100411淮安0514)

驾石飞梁 苍龙惊蜇 水从碧玉 人在苍龙
zhé
尽一虹, 背磨空。 环中过， 背上行。
刘百熙
——杜德源
创举
拱形
害羞 遮遮掩掩 躲躲藏藏 触到 探头 嫩芽 音符 喜鹊
（三）教材简化一点儿
我们是否思考过，语文教学中，很多宝 贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费 了；更为悲惨的是，由于我们的过于“认 真”，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。 思考： 可否用一半的时间教完教材呢？
成熟的课堂教学，应把每一位学生的学习积 极性调动起来，使每个学生全身心地投入…… ——崔峦
5.不喜欢的课文不要教。
综上： 可以节省下大量的时间了。就可以用 一半的时间教完那本教科书了。 省下来的时间干嘛？课外阅读！
（四）情感荡漾一点儿
众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只 能用情感去领悟，情感只能用情感去交融。文章 不是无情物，“情动而辞发”。如果语文脱离了 情感，就是麻木的、冰冷的、僵死的，根本不可 能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的 生命铺上一层温暖而纯净的底色。 感情何在？文本中有不代表教学中有，只有 通过教师自身情感的“荡漾”继而激发学生情感 的“荡漾”，才能让文本中感情金矿得到应有的 开发。
2.作者借这个故事给我们讲了一个什 么道理？ 3.读读第二小节，交流：捕杀数量之 多，情景残忍，你的心情如何？ 4.凯巴伯森林真的永远成了人们心中 鹿的自由王国了吗？ 5.“自由自在”的后面隐藏着什么？ 6.鹿在数量上有哪些变化？为什么？ 7.想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发 生了哪些巨大的变化？ 今天的教学，学生不是理解的非常 深刻吗？
1.淡化(放弃）课文内容分析。
请注意，这是教学任务完不成的根源。 为什么？原因很多，说几个就足够了： ① 老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们 决不能“以其昏昏使人昭昭”啊！ ② 分析理解能提高考试成绩吗？更不用说提高语文 素养了。 ③ 分析理解能免除“四大金刚”、“五朵金花”的 “常委会”现象吗？“差生”是怎么形成的？多数都是我 们教师(分析）亲手缔造的。 ④ 分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉 淀下来的东西更多呢？ ⑤更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？
2. 搬开“问答式”教学这座大山。
李吉林老师呼吁：“语文教学要搬掉两座大 山”。 一座山叫做“习题如山”„„ 另一座叫做“问答如山”„„ 最“精彩”的是：有的语文老师能把所有的陈 述句变成疑问句！ 例：春天来了吗？春天来了。 我们几个孩子 怎样去寻找春天？脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野， 去寻找春天。春天像什么？春天像个害羞的小姑娘。 从哪里看出来的？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们是怎 么找春天的？我们仔细地找啊，找啊。
这里主要是说的多媒体的使用问题。 请大家注意，在语文教学中，媒体的 作用仅仅是辅助，帮助还原。但是，决不能 因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。精 美的课件，不是体现在形式上的精美，贵在 用的精巧，用的适当，帮助学生通过观察、 想象以促进其对文本的深入感悟上。
例：《赵州桥》“挖掘历史价值、培养概括能 力”的课件：
2.学会装傻。
例：《找春天》“请您帮忙”。 例：《从现在开始》：“从现在开始，你们轮流当‘万 兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林 里的新首领！” 老师故意读出怯懦的语气。学生读后： “ 哇塞，真像大王耶！”
3.找到生发点。
例：《一分钟》：他又叹了口气，说：“唉——要是早 一分钟就好了！”
例
《十里长街送总理》
一、板书课题，营造窒息的气氛 二、谈话引导，唤起悲伤的情感 三、全情诵读，引发心灵的共鸣 1.自由读，悲伤处控制情感 2.交流读，用书声表达心声 3.比较读，引爆情感炸弹
例：《赵州桥》 ① 抓住一句话：赵州桥不但坚固，而且美观。 ② 创设情境，挖掘历史价值，培养概括能力。
（二）课件简明一点儿
师：同学们说的太好了，深切地表达了伯牙当 时的悲苦之情。有本书上是这样记述的： 伯牙走后，子期白日砍柴，夜晚攻读，心力耗 尽，不幸身亡。伯牙闻讯，泪如泉涌，大叫一声， 昏绝于地„„来到墓前，伯牙命童子把瑶琴取出囊 来，放于祭石之上。盘膝坟旁，挥泪两行，抚琴一 操，琴韵铿锵。一曲弹毕，仰天长叹： 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见 知音人。但见一抔土，惨然伤我心。伤心伤心复伤 心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期 子期兮，你我千金义。历尽天涯无足语，此曲终兮 不复弹，三尺瑶琴为君死! 歌罢，伯牙取出刀来，割断琴弦，双手举琴， 向祭石台上用力一摔，摔得玉轸抛残，金徽零乱：
摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满 面皆朋友，欲觅知音难上难。 师：听着伯牙悲凉的短歌，看着伯牙悲壮的 举动，我想大家一定能用一个词语来形容伯牙此刻 的心情！ 生：绝望。 师：是啊。由于绝望，才发生了下面这样最 为凄凉的一幕：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃 破琴绝弦，终身不复鼓。”来，读读这句，读出伯 牙的绝望！ 生:朗读（声情并茂。） 师：听了大家的朗读，我仿佛看到了伯牙的 柔肠寸断，我深深感受到了伯牙心境的悲惨凄凉。
与大家共勉：
以真挚的情感引导学生读书，呈 现出来的读是饱含深情的，是全神贯 注的，是多元感悟的，是个性飞扬的 ，是融会贯通的，是出神入化的，这 样的读自然能读出节奏、读出意趣、 读出韵味、读出神采。
不要动辄“谁能有感情地朗读？”
重在发挥示范的作用，而且示范 要到位。
亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站 在一边看着我,什么也没说。等我快要出门时，娘突然 说：“阳阳他爸，你过来。”我走过去。娘掏出一个 鼓鼓囊囊的手绢包, 塞到我手里：“孩子，你爸走的 早,没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费。这 500块钱,你拿着。” 我想推辞，但我知道娘的脾气， 只好默默地接过来。娘笑了,赶紧帮我打开旅行箱,又 从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包，慢慢地、仔细 地塞到箱子底下，才费力地直起老迈的腰，很满足地 长长地吁了一口气。
我竭力控制着自己,不让眼泪流出来。可娘的身 影却不时地浮现在眼前：寒风中,娘正在集市上守着 一篮子鸡蛋，等待着买主，眼里含着期待；烈日下， 娘正在农田里锄草,眼里含着希望；微弱的灯光下,娘 正摩挲着儿子的照片，微笑着,眼里却含着泪花；阴 雨连绵的日子,娘伫依窗前，遥望远方：“儿啊,多穿 一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。” 我再也忍不住 了,泪水夺眶而出：“娘啊，娘——”
语文教学很简单
深圳市教育科学院 赵志祥 sznszzx@163.com
一、反思
请大家先反思两个我们未曾 注意或是未曾深入思考的问题
1.怎样看待比赛课？
教学环节丝丝入扣，教学过程完美无缺， 教学语言干净利索，教学提问恰到好处， 重点难点突破巧妙，时间把握分毫不差， 板书设计精妙无比，课件演示生动逼真， 师生互动亮点纷呈，学生表现入情入理， ………… 精彩的令人望洋兴叹！ 完美的令人自暴自弃！
请看一个教学案例，思考一下，我们平常自鸣得意的分 析理解对提高学生的语文素养，那怕是对学生的理解课文 内容，有多大帮助？
鹿和狼的故事
一、初读课文，了解主要内容。 1.课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？ 2.告诉我们一个什么道理？ 3.你对鹿或狼有了哪些新的认识？ 4.你从中明白了什么？ 5.那现在你心中有什么疑问？ 二、精读课文，感悟道理。 1.边读边想：罗斯福总统为了保护凯巴伯森林 里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
走出家门了，回眸间，没看到娘的身影。我知道 娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过，可她不想 让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无 牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。
坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的 手绢包。一层层打开，一向自诩为“男儿有泪不轻弹 ”的男子汉的我，竟禁不住热泪盈眶了——那厚厚的 一叠钞票，除了一张50元的,其余的都是10元5元1元 的，还有两张竟然是5毛的！
将比赛课与常态课混淆，甚至不加分析地生搬硬套， 是导致语文教学“少慢差费“的原因之一。
2.怎样学习名家的教学？
于永正的质朴大气 ——平淡俗气
支玉恒的深邃丰富
贾志敏的精巧细腻
——钻牛角尖
——“碎尸案” ——油滑肤浅 ——无病呻吟 ——疯疯癫癫
孙双金的灵动自然
王凇源自文库的诗情画意
窦桂梅的激情荡漾
要把握好自己的特点与能力结构，批判地借鉴。能学 则学，能用则用。当你还不具备这些大师那样的深厚的文 化功底的时候，不可强求！否则,不是东施效颦，就是邯郸 学步。
二、简简单单教语文 老师学生都快乐
（一）环节简单一点儿 （二）课件简明一点儿 （三）教材简化一点儿 （四）情感荡漾一点儿 （五）视野开阔一点儿 （六）底蕴厚重一点儿 （七）心态天真一点儿
（一）环节简单一点儿
建议：一般情况下，教学环节以3～4个为宜， 不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。 否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不 四个。 教学设计，就是一个舍弃的过程。无论是多么 精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不 切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍 弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不 大的东西，谁就能获得成功。 万万不可毕其功于一役！
注意：激情荡漾时要避免不良的语调。
1.报告训诫式语调。满口官腔官调，哼哼唧唧，这个那 个，拖泥带水，自以为是，拒教育对象于千里之外，冷漠无 情，不可接近。 2.雷霆怒吼式语调。音高八度,响震全楼,唾液乱飞，声 嘶力竭，给人以弓紧弦急，心惊胆战之感，使学生听觉神经 长期处于紧张之中。 3.梦呓呻吟式语调。时而如病妇呻吟，时而如痴人说梦 ，欲辨不清，欲听不明，绵软疲惫，了无生气，使人听之如 迷雾障眼，蛛丝缠身，昏昏然只想入睡。 4.自作多情式语调。时而眉飞色舞，时而悲痛欲绝，时 而热情奔放，时而满面狰狞„„不管文章情感基调，不顾受 众心理特点，沉醉于自我构建的“激情荡漾”之中。殊不知 ，激跑了文章的真意，情杀了学生的真情，荡出了无知的疯 狂，漾出了自己的无能。（白杨、小珊迪）
遥望……
1.教低中年段，要学会发嗲（高年级例外）。
例：《荷叶圆圆》： 师：最后一个小伙伴——小鱼儿，谁来介绍？ 生：（多数学生站起来）我来！ 师：（抚摸一个调皮的学生头）就请你吧！ 生：“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧 起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手 臂）哗——哗——（笑声） 师：嗬——主动上台，好潇洒呀！不过，你这 “哗——哗——”的两朵水花太大，可不像小鱼儿 ，倒像一条大鲨鱼！我好怕哦！（笑声）你能把大 鲨鱼变成小鱼儿吗？ 生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声 掌声） 师：哎——！这就是小鱼儿了！
3.摒弃“理解句子的深刻含义”。
例:《老山界》（陆定一）从山脚向
上望，只见火把排成许多“之”字形， 一直连到天上，跟星光接起来，分不出 是火把还是星星。这真是我生平没见过 的奇观。 ①革命道路是曲折的； ②前途是光明 的；③星星之火可以燎原。
4.降低对孩子们的要求。
例：（陕南上课）
共勉：我们要求的肤浅一点，孩子们往往表现的深 刻一点！
4.高年级来点深沉。
如果对高年级孩子发嗲，会适得其反；同样，对低年级 孩子玩深沉，也会适得其反。 例：《伯牙绝弦》
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝 弦，终身不复鼓。 师：一位高绝的鼓琴者，苦苦寻觅，终 于遇到一位高绝的听琴人；一位品德高尚的 鼓琴者，苦苦寻觅，终于遇到一位同样恪守 孝道与信义的听琴人。谁能形容一下伯牙当 时的心情？（生：妙、美、爽、喜„„） 师：一对知音知心人，相见恨晚、挥泪 而别、相约来年、期盼再聚。但一年后，当 鼓琴人乘兴而来，已不见听琴人，见到的却 是掩埋知音的一座土坟。想念音容空有泪， 欲闻笑语杳无音啊！此时此刻，如果你是俞 伯牙，面对长眠于墓中的知音，你的心情怎 样？会说点什么呢？
即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改 不了，那也要问在关键处，讲在适当时！
记住：学生一读就懂的，坚决不问；学 生读不懂，老师一问学生就懂了的，问；学 生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的 坚决不问不讲。（如“生态系统”） 建议：凡是课文内容理解的问题 低段：一个问题都不问； 中段：最多问一个问题； 高段：最多问两个问题。