苏教版小学数学四年级上册《认识射线、直线和角》“概念教学”教学反思

苏教版小学数学四年级上册《认识射线、直线和角》“概念教学”

教学反思

11月1日在市中心小学举行了全区小学数学“概念教学”专题教学活动，而我有幸在本次活动中执教了相关的一节数学课——四年级上册的《认识射线、直线和角》这一内容。

《认识射线、直线和角》这一课的内容是对射线、直线和角三个几何概念的教学，本节课所教学的内容是在学生二年级认识了线段和初步认识角的基础上所要进一步认识的几何图形，为下一课时要教学的角的度量做好准备。在设计的时候我从学生已经掌握的线段引入，先复习了线段的特征，在其中注意从实物中入手，直观感受线段的存在，再从激光灯的灯光中找到线段，由此让学生想象“如果这束光足够的强大，能穿过屋顶，会射向哪儿？”引出要认识的射线。就这一环节我纠结了好长时间，如何让学生形象的感知射线呢？除了这种设计之外，我还直接使用教材中的情景图，但感觉射灯的光不太明显，我又从网上找到更清晰的图片作为情景图，设计为“当夜空中有一架飞机经过，灯光照到机身上，这时就可以将这束光看作是线段，是从哪儿射向哪儿？”从而引出射线“飞机飞过这束光没有任何阻碍，这时会射向哪儿？”但是最终这个设计被我否定，自我觉得有些啰里啰唆，不太形象，就是到了上课的头天晚上我还为此事纠结着。

如何让抽象的几何概念变得直观易懂，是我在设计教学时重点考虑的问题。将学生想象的射线抽象出来，并借助线段让学生认识射线的概念是本节课教学的重点之一，在认识射线概念前如何让学生体会“无限长”呢？我思索着教学的方法，抽象的概念，只能让学生展开想象，想象这束光射向好远好远的太空，体会无限长的含义，但是在这个过程中应该用怎样的语言引导学生感受这个想象的过程是我一个盲点，以致于在当天上课时，这个环节也没有处理好。再者就是如何让学生明白线段一端无限延长就形成了一条射线和线段两端无限延长就形成了一条直线？依然让学生进行想象，在想象中体会无限延长，借助多媒体的动态演示线段的延长、延长、再延长，让学生想象会延长到哪儿去？从而进一步体会无限长。

射线和直线的长度是无法测量的，为什么无法测量，只是因为无限长就无法测量了吗？端点在其中的作用是很大的。如何让学生明白这个道理呢？我在复习线段的环节中注重了这个方面的教学。让学生任意画一条线段，并测量出长度，让学生说一说是怎样测量的，教师追问“为什么能够测量出线段的长度，是谁决定了线段的长度？”学生通过思考，发现是端点在其中起到了重要的作用。为下面学习射线和直线的特征做好铺垫。

对所学的知识都是有其存在的意义。在练习设计中，我注意基础知识的练习，如哪些是线段、射线和直线，判断下面的说法是否正确，以巩固三者的特征及联系。另外注意知识的提升训练，经过一点可以画几条射线，几条直线等设计。为了让学生感受到三种线的运用，我设计了有趣的图案，是有多条线段组合而成，一开始也想设计一些生活中的图案，如建筑物中出现的各种线，但是由于本节课的内容有些多，课堂容量大，所以最后把这一环节删除了。

为了上好这节课，多次磨课，再反思、再修改，力求将这节几何图形的概念教学让学生这切的理解掌握。但是看似简单的一节课，其实蕴含的知识太多，抽象的概念教学是需要教师的严谨语言做基础的，只有科学的语言才能让学生明白其中的道理。作为一名数学教师，语言的简洁明了是非常重要的，清晰的语言能让学生对新知的掌握事半功倍。

对于四年级学生而言，射线和直线的概念是抽象的，概念教学要注意从具体到抽象，让学生容易接受。在课上我使用激光灯引入射线的教学，但是激光灯的弊端确实只能看到发光点和另一个端点，中间的光线是用肉眼看不到的，让学生能将其看作线段是很牵强的，更不用说想象成射线的样子。上完课后，再反过来想一想不如就用情景图的例子，带领学生展开想象更直观些，只要教师在这个过程中注意语言的引导，肯定效果要比要激光灯更形象直观。