教育学笔记德育原理
河南专升本教育学复习资料-德育原理
河南专升本教育学专升本复习笔记-德育原理1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。
3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。
5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。
7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。
9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。
10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。
具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。
11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。
12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。
13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。
16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。
德育原理笔记期末总结
德育原理笔记期末总结一、导言德育原理是教育学中的重要组成部分，是指导教育实践的理论基础。
通过学习德育原理，我们可以了解德育的目标、原则和方法，帮助我们培养学生的道德品质，提高他们的心理素质，并培养他们的社会责任感和公民意识。
本文将对德育原理进行总结和归纳，以期帮助我们更好地理解和应用德育原理。
二、德育的目标作为教育活动的重要组成部分，德育的目标是培养学生的道德品质和个人修养，使其成为具有高尚品德和社会责任感的人才。
同时，德育还应当帮助学生建立正确的价值观，提高他们的道德观念和道德意识，培养他们的责任感和奉献精神，并促使他们具备良好的自律和自控能力，以及正确处理人际关系的能力。
三、德育的原则德育的原则是指在德育实践中应当遵循的准则和规范。
其中，个别发展原则是德育的最基本原则，它要求教育者应当根据学生的个别差异和发展需求，设计和实施相应的德育教育活动。
激励原则要求教育者应当合理设置激励机制，激发学生的内在动力，使其能够自主学习，主动参与德育活动。
团队合作原则是强调学校和家庭应当密切合作，在德育实践中形成合力，共同培养学生的道德品质。
四、德育的方法德育的方法是指在德育实践中，教育者采用的各种手段和策略。
其中，启发式教学方法是德育领域重要的教学方法之一，它要求教育者通过提问、讨论等方式，发掘学生内在的主动学习需求，激发他们的思考和创造力，从而培养他们的德育能力。
同伴教育方法是指引导学生利用同伴之间的互动和合作，共同完成德育任务，提高他们的道德意识和责任感。
情感教育方法在德育实践中占有重要地位，它要求教育者关注学生的情感需求，通过情感交流和体验活动，培养他们的情感管理能力和情感智力。
五、德育的评价德育评价是指对学生德育成果的评价和反馈。
它不仅是教育者对学生德育实践的总结和评价，也是学生自我评价、同伴评价和家长评价的重要依据。
德育评价的重点是评价学生的道德品质和行为表现，强调评价的客观性、多样性和综合性。
同时，德育评价还要注重培养学生的自评能力和自我约束能力，促使他们能够自觉接受和主动参与德育评价，提高他们的德育修养和自我管理能力。
教育学笔记德育二
1、德育的过程:在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。
2、德育过程与品德发展过程的联系。
它们之间有内在的联系。
两者是有区别的。
教师组织与领导的德育过程只是学生品德发展的一个外在重要条件，而不是学生的品德发展过程本身。
品德的发展过程是学生自身的心理品质的发展过程，它有自己的规律。
这些品德发展的规律不是德育过程的规律，只是进行德育的依据。
教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化他们的品德。
什么是德育过程？①德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程。
②德育过程是培养学生知情意行的过程。
③德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。
④德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
3、为什么说德育过程是培养学生知情意行的过程？知即道德认识，人的品德的形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。
不能进行正常的认识的人是不可能形成品德。
一个人的道德认识水平总是制约着他的修养水平，所以说德育过程常常从提高学生的道德认识开始。
情即道德情感，情感在品德形成与发展中有重要作用，道德情感是一种巨大的力量，它能推动道德认识转化为道德行为，发展为道德信念，如果缺乏相应的情感即使有了某种道德认识也将停留在口头上。
在德育过程应当重视培养学生的道德情感。
意即道德意志，道德意志是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。
在德育过程中，要注意培养锻炼学生的坚强意志，使他们有顽强的毅力。
这有助于学生坚持道德认识，深化道德情感，调节道德行为，以形成他们的信行即道德行为，道德行为是人的品德的一个重要的外部表现，一个人的道德只有通过道德行为才能表明，因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。
道德行为在人们的品德发展中具有极为重要的作用，只有在履行道德规范的活动中，人们才能深化道德认识和情感，锻炼道德意志和增强道德信念，从而使自己的品德得到发展、道德能力得到提高。
德育原理 个人整理笔记三栏小份 .
德育原理的(研究对象)德育一般规律(根本任务)揭示德育规律.德育规律的特性：客观性.内在性.必然性.德育的本质是培养人的品德.德育形成发展历史过程：1萌芽阶段2独立科学阶段3真正科学阶段德育原理的研究原则：1客观性原则2全面系统性原则3理论联系实际原则研究常用方法：观察法、调查法经验总结法、实验法、历史法、比较法德育定义是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定社会的思想政治准则和法纪道德规范，形成受教育者一定的思想、政治、法纪、道德品质的教育活动。
用通俗的形象比喻的说法，德育是叫人学做人的活动。
简言之，德育是培养人的德育活动。
学校德育的定义是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织地系统滴传。
修一定社会或阶级的思想道德，以形式受教育者一定德育的活动。
品德的定义是个人按一定的社会思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。
（四种品质发展边或的大体顺序或轨迹：道德品质-法纪品质-政治品质-世界观）学校德育的特征（1多样性 2动态性 3相对稳定性 4主导性）相对于家庭德育、社会的鱼来说，学校德育具有以下几个特征，教者是经过专门训练的教师；受教育者是学生，他们或是年轻一代或是成人，主体是年轻一代，都是经过组织的；德育内容是按照一定目的和标准选定的，并有一定的系统性和稳定性；德育方法是经过选择，有利于施教传道和受教修德活动的。
这四个方面相互作用而产生的活动室在学校这个特定的环境里实现的。
通过这种搞活动，教师将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为学生的品德，实现社会思想道德的个体化个性化，促进学生品德的社会化和社会性发展。
定义学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织地系统地传、修一定社会或阶级的思想道德，以形成受教育者一定品德的活动。
教育学原理第九章德育(上)2024
引言概述：正文内容：一、德育的概念和目标1. 德育的概念和内涵a) 德育是指通过教育手段培养学生的道德品质和行为习惯。
b) 德育应该关注学生的道德感受和道德决策能力。
2. 德育的目标a) 培养学生的道德素养和道德观念。
b) 培养学生的道德情感和道德行为。
c) 培养学生的道德判断和道德决策能力。
二、德育的内容1. 道德教育a) 培养学生正确的价值观念和道德标准。
b) 培养学生遵守社会公德和职业道德。
2. 心理教育a) 培养学生的自我认知和情绪管理能力。
b) 培养学生的人际关系和社交能力。
3. 法治教育a) 培养学生的法律意识和法律遵从能力。
b) 培养学生的公民责任感和法治精神。
4. 美育教育a) 培养学生对艺术和美的欣赏能力。
b) 培养学生的审美情操和艺术创造能力。
5. 科学教育a) 培养学生科学思维和科学知识。
b) 培养学生科学实践和创新能力。
三、德育的方法1. 规范引导a) 建立正确的行为规范和价值观念。
b) 引导学生通过规范行为来培养道德品质。
2. 示例引导a) 通过身体力行示范正确的道德行为。
b) 引导学生从身边的榜样学习和感受。
3. 认知引导a) 培养学生对道德问题的认知和思考能力。
b) 引导学生从不同的角度思考道德问题。
4. 情感引导a) 引导学生培养良好的情感态度和道德情感。
b) 通过情感教育激发学生的道德责任感和奉献精神。
5. 实践引导a) 组织学生参加社会实践和义务劳动活动。
b) 通过实践培养学生的道德感知和道德行为。
四、德育的评价1. 定性评价a) 通过观察和记录学生的道德行为进行评价。
b) 对学生的道德行为进行定性评价，如优秀、良好、合格、不合格等。
2. 定量评价a) 通过问卷调查等方法对学生的道德素养进行评价。
b) 使用量化指标对学生的道德发展进行量化评价，如道德意识、道德判断等。
3. 综合评价a) 通过综合评价方法对学生的道德素养综合评估。
b) 对学生的道德素养进行全面评价，包括道德情感、道德行为、道德判断等方面。
教育学第七章德育笔记
第七章德育一概述：1.广义概念：有目的、有计划对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
学校、家庭、社会、社区德育。
狭义：学校德育，有目的培养…2.性质（特点）由特定的社会经济基础决定，社会、历史阶级民族、继承性3意义abc4.德育目标①概念：预期目的②确立依据：a个人b国家c文德d时社③中小学具体目标二德育内容：1概念2选择依据①德育目标②身心发展③时代特征学生实际④文化传统。
3内容：政治、思想、道德、心理健康教育、具体内容：12345678永恒主题1.概念：按道德规范和规律，对施加影响，促使认识、情感、意志行为发展过程，…统一2.结构：教育者、受教育者（是客体主体）、德育内容、的与方法三德育 3.基本矛盾：教育者德育要求与受教育者品德水平。
本质：个体社会化与社会道德个体过程（1）是知情意行的培养与提高，开端基础、动力催化剂、调节、终结标志（2）是促进学生思想内部矛盾斗争过程，是教育自我教育结合过程4.基本规律（3）是组织学生活动和交往（是基础）、统一多方面教育影响的过程（4）是一个长期的、反复的、逐步提高的过程1.导向性原则a涵义理想性方向性向…发展b要求正确方向、方针政策、理想现实结合2.疏导原则a涵义循循善诱，以理服人b要求：①讲理疏通②利导善诱③激励为主3.因材施教（实际出发）a涵义年龄特征个别差异用不同方法b要求了解、选择、施教4.知行统一a涵义重视理论教育、实践锻炼、提高认识结合行为养成b要求①②③④5.集体教育和个别教育结合a涵义略b马卡连柯“平行教育原则”c要求①②③则 6.尊重学生与严格要求结合a涵义b名言王阳明马卡连柯c要求①②③7.正面教育与纪律约束结合a涵义b要求①正面②摆事实讲道理③规章制度公约守则8.依靠积极因素克服消积因素长善救失a涵义b要求①②③9.教育影响的一致性和连贯性a涵义多方力量统一认识前后连贯b要求一认知模式：促进儿童道德判断力最广泛主导皮亚杰科尔伯格二体谅模式：把道德培养置中心地位、提高人际、社会意识、麦克费尔（概念）三社会模仿模式：观察他人在相同环境中的行为班杜拉美1.思想品德课与其他学科教学（基本途径）2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团、少先队组织的活动5.社会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6.班主任工作主导力量重要特殊途径1.说服教育法语言说理讲解报告谈话辩论读书指导；参观访问调查要求12342.榜样示范法典范示范榜样；要求1选2激敬慕情3引导调节行为提高修养3.陶冶教育法环境自身因素熏陶感染：要求1创环境2与启发说教结合3.参与七德育方法的 4.实际锻炼法参加实际活动在活动中锻炼要求123选择与运用 5.品德修养指导法内容：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼（九个概念） 6.品德评价法通过肯定或否定予以激励或抑制奖励惩罚评比操行评定要求4个7角色扮演法8合作学习法要求1.明白是目标2.选择策略设计内容3规定原则4学习合作技巧德育方法选择依据：1、德育目标2、德育内容3学生的年龄特点和个性差异国内学校德育改革的思路208页德育工作的新形式：1开展社区教育2开展心理健康教育活动3建立德育基地4创办业余学校。
德育原理复习笔记
第一章德育与德育理论的发展1、德育范围：狭义的德育专指道德教育，亦指西方教育理论所讲的“moral education”；广义的德育包括培养学生的政治品德和道德品德；更广义上的德育界定，认为德育除思想、政治、道德方面以外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还包括环境教育、预防艾滋病教育等。
2、德育：德育即培养学生品德的教育。
（书本作者个人认为）是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
即：德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
3、古代德育主要指奴隶社会、封建社会的学校德育。
具有等级性、神秘性、经验性4、德育的现代化指18世纪西方世界资产阶级革命完成以后到19世纪末20世纪初的欧美学校德育所基本完成的任务。
其特点：民主化、世俗化、科学化。
民主化：与整个现代社会经济、政治和教育体制的民主化是联系在一起的，教与学方面都已经民主化；世俗化：就是宗教教育与学校道德教育的分离；科学化：①是由于学校德育的世俗化，德育的合理性、德育理论的依据避免了神学化的命运；②是教育学、伦理学、心理学、社会学等近代科学的发展为学校德育问题德育解释与解决提供了崭新的思路与可能；③是德育的科学化还包括学校德育的组织化，主要是指班级授课制为近代教育体制的出现。
涂尔干的《道德教育论》被视为独立的德育学产生的标志。
此著作突出观点是，学校德育应与宗教教育分离，德育的重要使命是培养纪律精神，努力实现个体的社会化。
德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育科学。
论语》、《理想国》《大学》：三纲领、八条目洛克——《教育漫画》、绅士教育思想世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科5.：德育学原理是研究德育现象和德育问题，揭示德育规律的科学。
（2）受教育者：主体作用（3）德育内容：依据或中介（4）德育方法：桥梁（5）德育目标：最高追求（6）德育环境：基本支撑，苏联社会主义教育，特别是社会主义德育理论和实践探索的杰出代表。
德育原理知识点归纳总结
德育原理知识点归纳总结一、德育的定义和意义1. 德育的概念德育是指通过对个体进行道德规范和行为规范的教育和培养，使其具备良好的道德品质和行为习惯的过程，也可以理解为品德教育或道德教育。
2. 德育的意义德育是教育的重要组成部分，它不仅是培养学生道德品质和行为习惯的重要手段，也是培养学生综合素质和健康成长的重要保障。
德育对于塑造学生的人格、提高学生的综合素质和促进社会和谐稳定具有重要意义。
二、德育原理的基本内容1. 德育的整体性原理德育应该以培养学生的整体人格为目标，从心智、情感、意志、道德、品德等方面全面培养学生，形成优秀的人格品质和行为习惯。
2. 德育的因材施教原理德育应该根据学生的性格、兴趣、特长等个体差异，采用灵活多样的方式方法，因材施教，使教育更加有效。
3. 德育的示范引领原理教师和家长应该发挥良好的行为榜样作用，通过自己的言传身教来影响学生，引导学生树立正确的价值观和行为习惯。
4. 德育的全面指导原理德育不仅要关注学生的品德教育，还应该对学生的思想觉悟、审美情趣、文化素养等进行全面指导，促进学生成为有道德、有知识、有文化的人。
5. 德育的阶段性原理德育应该根据学生的成长发展阶段和认知水平，采取适宜的教育方式和方法，使教育更有针对性和有效性。
6. 德育的健康原理德育应该注重健康教育，促进学生身心健康的发展，培养学生积极向上、阳光健康的生活态度。
7. 德育的社会性原理德育应该紧密联系社会实际，培养学生积极参与社会、主动关爱他人、遵守社会规范的能力和意识。
8. 德育的系统性原理德育应该系统地进行规划和设计，统筹教育资源，各个环节相互配合，形成有机整体，提高德育的综合效果。
三、德育原理的实施策略1. 培养教师的德育水平教师是德育的主要实施者，应该具备较高的德育水平，不仅要注重个人品德修养，还应该不断学习德育理论和方法，提高德育的实际操作能力。
2. 构建德育激励机制建立健全的德育激励机制和评价体系，通过奖励和表彰等激励手段，促进学生树立正确的价值观和行为习惯。
德育原理知识点归纳总结
德育原理知识点归纳总结德育（Moral Education）是培养学生良好道德品质和价值观念的教育过程。
它是现代教育中重要的一部分，旨在培养学生成为具有高度道德意识和行为规范的公民。
本文将对德育原理的知识点进行归纳总结，帮助读者更好地理解和应用德育教育。
一、德育的目标和意义德育的目标是培养学生良好的道德品质和价值观念，使他们具备正确的道德判断力、价值选择能力和道德行为能力。
德育教育的主要意义包括：1. 增强社会责任感：德育教育培养学生对社会的责任感和使命感，使他们能积极参与社会事务，关心他人，为社会作出贡献。
2. 塑造个人品质：德育教育注重培养学生的品德和个人素质，使他们具备坚定意志、高尚情操、健康心态等品质。
3. 培养良好的行为习惯：德育教育通过培养学生良好的行为习惯，使他们具备自律、秩序、守纪律等素质。
4. 发展综合素质：德育教育促进学生全面发展，不仅注重他们的智力发展，也注重培养他们的道德、体育、艺术等方面的素质。
二、德育原理的基础德育原理是德育教育的理论基础和指导原则。
它们有助于教师更好地开展德育工作，促进学生的全面发展。
下面是几个重要的德育原理：1. 以人为本原则：德育教育应以学生的身心特点和发展需要为出发点，注重培养学生的个性、尊重学生的差异，关注他们的全面发展。
2. 以实践为基础原则：德育教育应与实际生活相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能将道德观念转化为实际行动。
3. 教育与社会相结合原则：德育教育应与社会相结合，注重培养学生的社会责任感和公民素质，使他们能适应社会发展的需要。
4. 教育与家庭相结合原则：德育教育需要与家庭相结合，加强学校和家庭的合作，形成家庭、学校和社会共同育人的良好氛围。
三、德育教育的方法德育教育需要采用合适的方法来实施，以达到预期的教育效果。
以下是几种常用的德育教育方法：1. 示范引导法：教师以身作则，做出良好的行为示范，引导学生践行道德规范。
自学考试《德育原理》笔记
1,大多坚持以辩证唯物主义为品德结构研究的最一般的方法论，并具体运用现代系统科学的方法，对品德结构因素分析和综合，这在指导思想上几乎是共同的、趋向性的。
2在结构系统因素分析上，大多认为品德结构是多维度、多水平、多序列的众多因素构成的整体，它包括品德内容、形式、能力等方面或维度。
从总的关系来说，一方面，儿童品德发展年龄特征是德育的出发点和依据，是制约德育具体目标确定、德育基本内容安排和德育方法选择的一个重要因素。
另一方面，德育的目的又在于据此来引导和促进他们的品德发展。
总之，只有认识儿童品德发展的年龄特征，并据此进行德育，才能引导和促进其品德发展，取得良好的德育效果；否则，违反儿童品德发展年龄特征的规律，也就违反了儿童品德发展的客观规律，必然是德育工作遭受损失。
对社会生产、科学技术、商品经济管理的影响作用.
3.政治经济制度对德育的制约作用;
制约德育的社会阶级性质,制约德育的支配权,制约德育目标,制约德育内容,制约德育的性质和特点,
4.德育对政治经济制度的影响;
培养符合一定社会政治经济制度要求的人的品德.
培养一定社会的政治领导人才.
传播一定社会的思想政治观点和制造社会舆论
10.原始社会的德育是一种原始形态德育，它的特点有：
⑴、原始的融合性。
⑵、德育的内容、形式和手段极为简单
。⑶、没有阶级性
11.古代学校德育包括奴隶社会和封建社会的学校德育，他的特点有：
⑴、学校化组织。
⑵、阶级性和等级性。
⑶、内容相对丰富，基本目标是“明人伦”。古代学校德育本身也具有一些革命性、民主性和科学性的因素和精华，其实践为现代德育提供了丰富的可以批判继承、借鉴创新的历史经验和思想资料。
德育原理总结知识点
德育原理总结知识点1. 个性发展原理德育原理首先要充分尊重学生的个性发展，注重培养每个学生的独特个性和特长。
教师应该关注每个学生的个性发展，尊重学生的选择，鼓励他们展现自己的特长和才能。
2. 以人为本原则德育原理强调以人为本，关注学生的全面发展。
教育要注重培养学生的综合素质，包括智力、品德、体魄、美感和劳动等方面，要以学生的身心健康和全面发展为目标。
3. 实事求是原则德育原理强调实事求是，教育要贴近学生的实际情况，注重实践和体验教育。
教育要立足于现实生活，注重实践活动，培养学生的实际动手能力和创新能力。
4. 以德育为首原则德育原理认为，德育是教育的首要任务，要以德育为先，注重培养学生的道德情操和品德修养。
教育要重视培养学生的正确的价值观念和道德观念，引导学生树立正确的人生观和世界观。
5. 笃信笃行原则德育原理强调笃信笃行，教育要注重培养学生的信仰和行为自律。
教育要引导学生笃信任何宗教信仰、民族信仰、道德信仰等，培养学生做一个有信仰、有原则的人，注重学生的品德修养和自律能力。
6. 教育为主原则德育原理认为教育是引导性的、塑造性的过程，要贯穿“教育为主”的原则。
教育要注重对学生进行思想、道德和行为上的引导和塑造，培养学生独立思考和良好的行为习惯。
总的来说，德育原则是教育的基本原则，它包括了个性发展、以人为本、实事求是、以德育为首、笃信笃行、教育为主等方面的内容。
只有贯彻这些原则，才能实现德育目标，培养出品学兼优、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
值得一提的是，德育原理在现代社会中依然具有非常重要的意义，因为我们处于一个价值多元化和信息爆炸的时代，年轻人在成长过程中往往会受到来自各个方面的影响，他们的价值观和道德观往往会受到挑战，而德育原理则可以成为稳固他们的人生观、世界观和价值观的基石。
同时，随着教育形式的改革和发展，德育原则也需要与时俱进，更好地适应不同文化和社会环境的教育需求。
应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生树立正确的人生观和价值观，引导学生对社会发展的需求和自身能力做出正确的选择。
德育原理复习笔记
德育原理复习笔记第一章德育与德育理论的发展1、德育范围：狭义的德育专指道德教育，亦指西方教育理论所讲的“moral education”；广义的德育包括培养学生的政治品德和道德品德；更广义上的德育界定，认为德育除思想、政治、道德方面以外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还包括环境教育、预防艾滋病教育等。
2、德育：德育即培养学生品德的教育。
（书本作者个人认为）是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
即：德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
3、古代德育主要指奴隶社会、封建社会的学校德育。
具有等级性、神秘性、经验性4、德育的现代化指18世纪西方世界资产阶级革命完成以后到19世纪末20世纪初的欧美学校德育所基本完成的任务。
其特点：民主化、世俗化、科学化。
民主化：与整个现代社会经济、政治和教育体制的民主化是联系在一起的，教与学方面都已经民主化；世俗化：就是宗教教育与学校道德教育的分离；科学化：①是由于学校德育的世俗化，德育的合理性、德育理论的依据避免了神学化的命运；②是教育学、伦理学、心理学、社会学等近代科学的发展为学校德育问题德育解释与解决提供了崭新的思路与可能；③是德育的科学化还包括学校德育的组织化，主要是指班级授课制为近代教育体制的出现。
涂尔干的《道德教育论》被视为独立的德育学产生的标志。
此著作突出观点是，学校德育应与宗教教育分离，德育的重要使命是培养纪律精神，努力实现个体的社会化。
德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育科学。
论语》、《理想国》《大学》：三纲领、八条目洛克——《教育漫画》、绅士教育思想世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科5.：德育学原理是研究德育现象和德育问题，揭示德育规律的科学。
（2）受教育者：主体作用（3）德育内容：依据或中介（4）德育方法：桥梁（5）德育目标：最高追求（6）德育环境：基本支撑，苏联社会主义教育，特别是社会主义德育理论和实践探索的杰出代表。
德育原理有哪些
德育原理有哪些
德育原理是指在教育活动中，通过对学生进行思想道德教育，培养他们的思想
品德、情感品质、道德修养和行为习惯，使他们自觉遵守社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的一种原则。
德育原理是教育活动的基本原则之一，它贯穿于整个教育过程，对学生的成长发展起着至关重要的作用。
首先，德育原理要求教育者从自身做起，做学生的榜样。
教育者要注重自身修
养和道德品质的提高，以身作则，言传身教，用自己的言行影响学生，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
只有教育者自身具备了高尚的品德和道德修养，才能够对学生进行德育教育，起到榜样的作用。
其次，德育原理要求教育者注重情感的培养。
教育者要关心学生，尊重学生的
个性和情感，激发学生的爱心、责任心和集体荣誉感，帮助学生树立正确的人际关系，培养学生良好的情感品质。
只有在温馨、和谐的情感氛围中，学生才能够健康成长，形成积极向上的人格。
此外，德育原理要求教育者注重学生的道德修养和行为习惯的养成。
教育者应
该通过课堂教育、校园文化建设、学生管理等方面，引导学生明辨是非、端正态度、培养高尚品德，促进学生形成良好的行为习惯。
只有在良好的道德修养和行为习惯的熏陶下，学生才能够健康成长，成为社会主义建设者和接班人。
总之，德育原理是教育活动的基本原则，它要求教育者从自身做起，做学生的
榜样，注重情感的培养，培养学生的道德修养和行为习惯。
只有在这样的原则指导下，才能够实现教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
德育原理总结知识点归纳
德育原理总结知识点归纳德育原理是教育学中的一个重要概念，也是教育实践中不可或缺的一部分。
德育原理是指对学生进行德育教育的基本原则和方法，是指导学校、教师和家长进行德育工作的理论依据。
德育原理的核心是培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，促使学生形成健全的人格，实现全面发展。
一、德育原理的基本内容1. 德育目标德育的根本目的是培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，使学生能够在思想、品德、学识等各个方面得到全面的提高和发展。
2. 德育对象德育对象是学生，是处于成长发育阶段的少年儿童和青少年。
由于学生的年龄、心理、生理等方面的差异，德育对象有其特殊性和复杂性。
3. 德育内容德育内容主要包括学生的品德修养、思想道德素质、社会责任感、行为规范等方面的内容。
德育内容应当贯穿在学校教育各个环节中。
4. 德育方法德育方法包括教育者的言传身教、模范榜样作用、教育活动的设计、教育环境的营造等。
德育方法要求教育者要通过自己的言传身教，通过个人的品格魅力和情感感染力，通过言传身教实现对学生的德育。
二、德育原理的基本特征1. 积极性原则德育工作应当充分尊重和发挥学生的人的主体性和积极性，激发学生的自我动机和内在动力。
德育活动应当根据学生的具体情况和实际需要，采用各种方式和形式，积极引导学生参与德育活动。
2. 个性化原则德育工作应当充分尊重和重视学生的个性差异，注重因材施教，使每个学生都能够获得适合他们自身情况的德育教育。
3. 整体性原则德育是对学生进行全面的个性化培养，要求全方位地培养学生的思想、品德、智力和身体等各个方面的素质。
4. 现实性原则德育工作应当紧密联系学生的实际生活和成长需要，注重创造性地发展学生的品德、智力和个性。
5. 社会性原则德育工作应当注重学校和家庭、社会之间的紧密联系，加强校、家、社会的合作，共同为学生的德育工作作出贡献。
三、德育原理的教育实践1. 德育目标的确定德育目标的确定应当充分考虑学生的年龄、发展水平、家庭环境等方面的实际情况，多方面地调查研究，深入了解学生的需求和特点，确定适合学生的德育目标。
小学德育原理笔记摘抄(3篇)
第1篇引言德育，即道德教育，是教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯。
小学德育作为基础教育阶段的重要组成部分，对于学生品德的形成和发展具有重要意义。
以下是对小学德育原理的笔记摘抄，旨在帮助教师和学生更好地理解德育的基本概念、原则和方法。
一、德育的基本概念1. 德育的定义德育是指通过教育手段，对学生进行道德品质、思想意识和行为习惯的培养，使其形成正确的价值观、人生观和世界观。
2. 德育的内容德育内容包括：爱国主义教育、集体主义教育、道德品质教育、法律教育、心理健康教育等。
3. 德育的目标德育目标是培养学生成为具有良好道德品质、热爱祖国、遵纪守法、团结互助、积极进取的新时代公民。
二、德育的原则1. 方向性原则德育工作必须坚持正确的政治方向，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 教育性原则德育过程要注重培养学生的道德品质，使学生在实践中不断积累道德经验，提高道德素养。
3. 针对性原则德育工作要根据学生的年龄特点、心理特征和个性差异，采取有针对性的教育措施。
4. 实践性原则德育工作要注重实践，让学生在实践中体验、感悟、内化和外化道德品质。
5. 激励性原则德育工作要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激发他们的道德情感。
6. 连贯性原则德育工作要注重德育的连贯性，使学生在不同阶段、不同环境中都能接受到德育的影响。
7. 民主性原则德育工作要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，营造民主、平等、和谐的德育氛围。
三、德育的方法1. 说教法通过讲解、讨论、讲座等形式，向学生传授道德知识，提高他们的道德认识。
2. 榜样法以优秀人物、先进事迹为榜样，引导学生学习、模仿，提高道德品质。
3. 实践法通过组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中体验、感悟道德品质。
4. 情境法利用具体情境，让学生在情境中体验、感悟道德品质。
5. 情感陶冶法通过音乐、美术、文学等艺术形式，陶冶学生的道德情感。
教育学综合基础知识—德育笔记整理
第一章德育概述第一节德育的概念与意义一、德育的概念广义的德育泛指一切有目的、有计划和有组织地对社会成员施加思想、政治和道德方面的影响的活动。
包括社会德育、家庭德育、学校德育。
狭义的德育指学校德育，教育者根据一定社会的要求和德育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响，以使其形成教育者所期望的品质的活动。
即教师有目的地培养和发展学生思想品德的活动。
西方“小德育”：培养学生的道德品质。
中国“大德育”：培养受教育者政治品质、思想品质、道德品质、法制品质和心理品质。
1995年《中学德育大纲》中明确规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育。
《思想品德课程标准（2011版）》初中品德课程学习四领域：心理健康、道德、法律和国情教育。
中学德育：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。
二、德育的意义1、德育是实现我国教育目的的基础与保障。
2、德育为国家培养高素质的政治公民奠定基础。
公民社会的成熟度取决于政治公民的素质。
公民意识和公民能力是现代德育的重要内容。
3、德育是青少年健康成长的条件和保证。
第二节德育目标德育目标是德育所要达到的预期目的或结果的质量标准。
它是德育工作的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
一、新时期我国德育目标的制定1、小学阶段的德育目标培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己，帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。
2、初中阶段的德育目标热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。
德育原理_自考笔记 自考资料
德育原理_自考笔记自考资料德育是以培养学生健康、积极、向上的人格为基本目标，以优秀人格为标准，通过各种手段和途径使学生形成健全的人格。
德育原理包括以下几个方面。
一、学生是德育的主体，学生自主发展的能力是德育的核心。
学生是德育的主体，是德育的直接对象。
德育应该以学生为主体，在不断学习、实践中，学生自己才能更好地理解和把握德育内容和方法，从中发现自身的优点和缺点，形成自我调节和自我发展的能力。
同时，德育目标和德育内容需要围绕学生的需求和心理状态，关注学生认知、情感和实践三个方面，最终达到以学生为中心的德育目标。
因此，德育应该是与学生互动并长期持续的发展过程，需要有学生参与，教师依靠学生作用发挥，形成与学生相互促进、相互支持的互动关系。
德育需要注重引导，不能只是单纯地灌输道德知识，也不能忽视学生的自主性。
只有通过引导和帮助学生，让他们走出自己的道德成长之路，才能使德育真正达到目的。
二、树立优秀的道德榜样，启发学生的德育意识和德育情感。
道德榜样对于德育的作用是不可忽视的。
一个优秀的榜样可以唤起学生对于道德的敏感性和责任感，对于德育意识的启示和德育情感的培养都具有十分重要的意义。
在德育的过程中，应当提供丰富的道德榜样，包括历史人物、当代名人以及生活中身边的先进人物，这些榜样可以帮助学生找到自己道德成长的方向，塑造自己的良好的德育形象。
三、科学设计德育课程，强化德育教育的实效性和针对性。
科学的德育课程设计是德育中的关键一环，德育课程需要针对不同年龄段的学生，重点关注学生的认知、情感和实践三个方面。
德育课程应当具有很强的实效性和针对性，一方面需要与学科内容进行有机结合，另一方面需要强化专项德育活动，同时也需要严格把握德育教育的效果评价。
四、形成多元化的德育方式，创新德育方法与手段。
德育方法与手段是德育实践的重要组成部分，德育应当以多元化的方式进行，包括教学法、活动法、讲座法、互动法等，更重要的是要创新德育方法和手段。
教育学综合基础知识—德育笔记整理
教育学综合基础知识—德育笔记整理德育是教育学中一个重要的概念，它强调个体的道德素养与品质的培养。
在教育过程中，德育起着至关重要的作用，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德、培养正确的价值观和道德观。
本文将从德育的定义、德育的核心价值观、德育的教育方法及德育的评价等几个方面对德育进行综合整理。
一、德育的定义德育是教育学中的一个重要概念，它是指通过学校教育和家庭教育等多种途径，对学生进行品德、道德素质的培养和教育。
德育的目的是培养学生正确的价值观、道德观，使其成为具有良好品德和优秀道德素质的公民。
二、德育的核心价值观德育的核心价值观是指在德育过程中所倡导和培养的一系列核心价值观念。
核心价值观的培养是德育的重要内容，它包括了社会主义核心价值体系中的主要价值观。
如社会主义荣辱观、道德观、法律观、秩序观、公共利益观等。
通过引导学生树立正确的核心价值观念，德育能够为学生的成长和社会发展做出重要贡献。
三、德育的教育方法德育的教育方法包括多种多样的形式，其中一些常用的教育方法如下：1. 规范引导：通过明确的规则和道德准则，规范学生的行为。
教育者应该做出榜样，通过言传身教的方式引导学生树立正确的行为规范。
2. 亲身实践：通过实地参观、社区服务等实践活动，让学生亲身感受和体验社会，培养学生的社会责任感和公民意识。
3. 课堂教育：通过开展德育专题课程、讲座等教育活动，向学生传授道德知识和价值观念。
4. 德育活动：组织各类德育活动，如道德模范表彰、德育主题演讲比赛等，营造良好的德育氛围。
四、德育的评价德育的评价是对学生德育培养工作的考核和激励。
德育的评价应该全面、客观、科学，主要包括以下几个方面：1. 行为评价：评价学生的言行举止是否符合社会道德准则，是否有良好的品德。
2. 价值观评价：评价学生的价值观观念是否正确、正能量是否积极向上。
3. 心理评价：评价学生的情感素质和心理健康状况，关注学生的成长和发展。
4. 社会评价：评价学生在社会上所取得的成就和作用，关注学生的社会责任感和公民意识。
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第一章德育与德育理论的发展古代德育与现代德育（每个时期的主要特点）人类的德育历程大体上经历了习俗性德育、古代德育和现代德育几个阶段习俗性德育（原始社会）的主要特点：1.当时的道德教育是教育的核心内容，同时具有人人参与的全民性。
2.由于劳动、生活、教育是一体的，道德教育是在习俗中存在，并且是以习俗的传承为主要内容。
古代德育（奴隶社会、封建社会）的主要特点：具有等级性、神秘性和经验性，几乎等同于道德教育。
现代德育的主要特点：1.学校德育的民主化（参与教育活动的主体———教、学双方都已经“平民化”）；2.学校德育的世俗化（宗教教育与学校道德教育的分离）；3.学校德育的科学化（一是由于学校德育的世俗化，德育的合理性、德育理论的依据避免了神学化的命运。
二是指伦理学、心理学、社会学等等近代科学的发展为学校德育问题的解释与解决提供了崭新的思路与可能。
）；4.学校德育的组织化（班级授课制）第二章现当代德育思想第一节苏霍姆林斯基一.主要内容：1.关于德育的地位、任务和内容（任务是培养意识；内容比较广泛）2.关于道德信念的形成与培养（道德信念是道德教育的最终结果）3.关于德育的原则和方法（方法：正面教育，启发疏导，发扬每个学生的优点、充分发挥学生的积极性）4.关于自我道德教育二、主要特点：（一）重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。
（二）重视让学生与书本为友，在阅读优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。
（三）重视培养学生健康的生活情趣和才艺，丰富学生的精神世界，在美的氛围中推进道德教育。
（四）从学生实际出发，循序渐进地实施、实现德育目标。
（五）重视培养学生自警、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成“不教之教”的自律习惯。
第二节科尔伯格一.主要内容：１.儿童道德发展的实质儿童是道德哲学家，儿童有自己的关于价值问题的思考方式，能够自发形成他们的道德观念，这些道德观念又形成有组织的思维方式。
２.道德判断的结构和内容道德判断结构和内容是一个判断的两个方面，两者彼此包含相互限定，结构规定了内容，内容体现了结构。
因此，评价人们的道德成熟度需要从内容和结构两个角度加以考虑。
３.道德判断的结构和道德发展的阶段科尔伯格认为，我们对道德发展阶段的划分是根据道德判断的结构，而不是根据道德判断的内容。
他主张，道德发展的机制是道德判断的认知结构的变化发展过程，道德判断中含有结构，结构限定判断发展的阶段。
４.道德发展的条件科尔伯格认为，儿童的道德认知沿着垂直和水平两个序列发展。
垂直序列的发展是由道德低级阶段向高级阶段的推移，水平序列的发展是从逻辑认知发展经社会认知发展向道德认知发展的推移。
儿童的逻辑认知发展和社会发展是制约其道德认知发展的重要条件。
５.道德发展的动力科尔伯格认为，个体道德发展的动力既不是来自他的先天成熟，也不是来自他的后天学习，而是来自个体与社会的相互作用。
二.主要特点：结构的差异性；不变的顺序性；结构的整体性；层次的整合性第三节价值澄清理论（拉思斯）一.主要内容：（关注的主要是价值观教育）认为有效的价值形成过程必需的七个步骤：1.自由地选择；2.从各种可能的选择中选择；3.认真思考每一种选择的后果再进行选择；4.赞同与珍视；5.确认；6.根据选择行动；7.重复。
主要是三个方面的内容：选择、珍视、行动第四节关怀理论（诺丁斯）一.主要内容：1、关怀释义诺丁斯提出，关怀是一种观点和态度，它由记忆、情感、能力等多种心理成分构成，并且使各种成分处于被激活的状态。
2、关怀与教育目的3、正义与关怀4、女性与关怀5、创造实践机会，实现道德教育目的第五节品德教育一.主要内容：1.多元社会中仍然存在普遍认同的价值2.强调正面直接的道德教育3.要求学校与社区、家庭相互配合，建立立体综合的德育系统第三章德育本质与德育功能第一节德育的本质一.道德在生活中的“存在”：1.表现为道德主体的品质，可以称之为“德性”（品德）；2.表现为道德主体的行为，可称之为道德生活、道德实践或者“德性生活”。
二.德育的本质：对于人的生活意义的求索和生存质量的提升。
第二节：德育的功能一.德育功能的概念及其认识德育目的——想要德育干什么德育功能——德育（本来）能够干些什么德育效果——德育实际上干了什么二、德育的主要功能（一）德育的社会性功能德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
（二）德育的个体性功能德育的个体性功能是知德育对德育对象个体发展所能够产生的实际影响。
（三）德育的教育性功能德育的价值教育属性德育对智育、体育、美育等的促进作用第四章德育对象与德育主体一.理解道德教育的可能性“道德”是可教的吗直接的道德教育与间接的道德教育的统一，教授、学习与实践的统一，道德之知、情、意学习的统一，则道德是可以“教”的。
二.对道德发展理论的理解（一）道德发展应当视为整体发展，作综合理解（二）对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判相结合（三）道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括的说明三.德育中的“因材施教”（一）应当根据个性实际进行道德教育；（二）应当对道德任务的难度做适当安排（三）德育与心育的统一；（四）应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育四.对德育主体作用的认识（一）权威主义——荀子：“贵师重傅”；洛克：“白板说”（二）中立主义——拉斯思：价值澄清理论；斯腾豪斯：人本主义课程论（三）调和的立场——杜威、威尔逊、贝克五.德育主体的素养结构及其提升一般来说，德育主体的素养结构应由三个基本维度构成，即道德素养、专业素养和教育素养。
德育主体素养的提升：（一）德育师资的培养（二）德育主体的自修——注意在道德、专业、教育上的修养方法和三个策略（德育使命策略；科研带动策略；实践与反思策略）第五章德育目的与德育目标一.德育目的的定义、类型、功能和结构德育目的的定义：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。
德育目的的类型：（一）社会本位的德育目的与个人本位的德育目的1、社会本位的德育目的特点：社会要求来确定德育目的内容：德育要使人社会化，使受教育者成为社会发展需要的人。
代表：涂尔干（法）、凯兴斯泰纳（德）2、个人本位的德育目的特点：受教育者的道德本性和需要出发确定德育目的。
内容：德育目的是培养人，培养内在天性自由展开并获得自由发展的自立的人，而不是培养公民。
代表：卢梭、裴斯泰洛齐、第斯多惠、杜威3、两者的比较：（逐步走向融合）（二）精英主义的德育目的与平民主义的德育目的1、精英主义的德育目的特点：应致力于培养具有卓越或完美道德人格的道德精英。
代表：2、平民主义的道德目的特点：大众的、平等的德育目的，立足于普通个人的道德需要，致力于发展所有人所必须的品德，致力于尊重和发展所有人的价值、尊严与个性。
代表：3、两者的比较：（相辅相成）平民主义符合大众共同发展的需求；精英主义满足社会、国家发展需求。
（三）理想主义的德育目的与现实主义的德育目的1、理想主义的德育目的特点：德育目的与受教育者的理想品德的设想主要是从观照未来生活的角度出发的。
代表：2、现实主义的德育目的特点：从关注当前现实生活的价值的角度设想受教育者的品德发展。
代表：3、两者的比较：两者出发点不同。
理想主义的科学性、时间欠佳。
有理想结合现实才有追求。
德育目的的功能：德育目的的教育功能（导向功能、调控功能、评价功能）；德育目的的道德功能（引导功能、规范功能）德育目的的结构：就是德育目的的组成部分及其关系。
实际上有两类含义，首先是德育目的的组成，其次是德育目的的层次。
林崇德认为，人的品德结构主要包括三个子系统——1.品德的深层结构与表层结构系统，即道德动机和道德行为方式；2.品德的心理过程与行为活动的关系系统，即知情意行品德系统；3.品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向，操作和反馈系统。
二.德育目的的决定因素1、德育目的确定的客观依据（1）德育目的的确立要依据一定社会对受教育者品德发展的基本需要（2）民族文化传统影响德育目的的确定；（3）受教育者身心发展可能与需要制约德育目的的确定2、德育目的确定的主观依据（1）对人的认识影响德育目的的确定；（2）对道德的认识影响德育目的的确定（3）教育思想影响德育目的的确定三.对我国德育目的的正确理解首先，我过现行德育目的和德育目标是建国以后德育目的和德育目标的延续。
纵向比较，其进展主要表现为：1.它较为充分地反映了我国社会主义国家体制以及改革开放的进程。
对基础道德和文明习惯方面的教育有了比以前更多的强调；2.注意到了德育的层次性，有了基本要求和较高要求两个层次，注意到了德育目标分类的必要；3.注意到了社会要求与个人发展的统一，对个体道德观念、责任感和道德批判能力等的培养问题有了初步的强调；4.注意到了德育目的和德育目标的相对稳定性，在继承以往德育目的、目标的基础上反映了改革开放的现实和未来社会发展对学校德育的新要求。
其次，与对德育目的和德育目标的科学化目标相比较，我们还有许多问题需要思考和解决。
第六章学校德育内容及其决定因素一.学校德育内容是什么德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。
由于历史和文化条件不同，不同历史时期和不同国家、不同文化的德育内容是各不相同的。
二、学校德育内容的决定因素（一）对道德可教性的理解；（二）德育目的、目标及其序列化；（三）德育过程观；（四）偶发因素三.对我国学校德育内容及其重点课题的思考（一）基本文明习惯和行为规范教育；（二）基本道德品质的教育（三）家庭美德教育：尊老爱幼男女平等夫妻和睦勤俭持家邻里团结（四）集体主义教育；（五）爱国主义教育；（六）民主与法制教育；（七）信仰道德教育四.德育课程的问题与特点（一）德育课程的定义德育课程是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
（二）德育课程建设面临的主要问题1、道德教育可否作为一门专门学科去开设2、如果可以作为一门学科去开设，它的主要内容和方式是什么3、德育课程与其它学科的课程相比，其特点何在？（三）德育课程的特点（1）教育目标和对教育目标的反映方面在于价值观念的确立、态度的改变，以及正确的道德信念和行为方式的形成（2）在对学习主体的尊重方面道德教育的价值和主观色彩使学习主体的积极性对教育过程的重要性提高到无与伦比的高度（3）在教育内容和教育内容的计划和安排方面综合课程、活动课程、隐性课程等在德育课程体系中占有十分重要的地位。
（4）教育活动，尤其是学习活动的方式方面道德教育决非仅靠直接讲授就能奏效，应当认同更多的道德学习的方式和途径。