《研究透镜》教学反思
苏教版科学五年级上册3.研究透镜教案与反思
3.研究透镜玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》东山学校李媚清【教学目标】1．知道光线从一种透明物质进入另一种透明物质时，传播的方向会在交界面上发生弯折。
2．能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
3．通过玩望远镜，提出更多可自己研究的有关透镜的问题。
【教学重点】认识光的折射现象。
【教学难点】发现凸透镜和凹透镜的作用。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：每组一份：装水的烧杯、滴管、凸透镜、凹透镜、餐巾纸、望远镜、白纸、电筒。
【教学时间】2课时【教学过程设计】一、谈话导入1．谈话：同学们，你见过清晨草叶上的露珠吗？那你想不想亲手制造一颗露珠呢？2．小实验：在书上滴一滴水，看看有什么奇妙的现象发生？3．师生交流：这滴水是什么样的？透过这滴水你发现了什么？4．太神奇了！老师这儿还有更大的呢！（出示特大透镜）透过它你还能看见东西吗？（能）像这样的透明的镜片我们给它取了个好听的名字叫透镜。
这节课我们就一起来研究透镜！板书（研究透镜）二、认识凸透镜1．老师也给你准备了一块透镜，快拿出来。
仔细看看，再隔着餐巾纸摸一摸，这块透镜的镜片有什么特点？（中间厚边缘薄）你能来画一画吗？还有其他画法吗？2．我们也给它取个动听的名字（凸透镜）3．这小小的凸透镜到底有什么作用呢？猜猜看。
4．学生猜测活动。
能举个例子说明一下吗？5．到底是不是这样？我们有什么办法知道？（做实验）动手前先动脑，具体怎样做，小组内先讨论一下方案细节。
6．小组讨论。
7．汇报交流方案：怎样汇报才能让大家听清，听的同学想想这方案可行吗？有补充意见吗？大家想得很周到，做实验时别忘了做好记录，开始吧！8．学生实验。
9．全班交流：（板书：放大聚焦屏上能成像）过渡：你们很善于观察探究，居然发现了凸透镜这么多秘密。
三、认识凹透镜1．出示凹透镜：老师这儿还有一种透镜，比较一下，它和凸透镜有什么不同？谁来画一画？也给它取个名字吧！2．你能像刚才这样去研究它吗？先来回忆一下刚才的操作步骤？3．学生活动4．全班交流（板书：缩小散光屏上不能成像）过渡：看似普通的两块镜片，竟有这么多神奇之处，你今后还会小瞧它吗？四、了解光的折射现象及透镜在生活中的应用1咦，为什么会出现这些现象的？你想过吗？秘密在哪儿呢？猜猜看！2．出示光的折射图3．再让你们看得更清楚些，低下头平视你眼前烧杯中的滴管，有什么发现？4．小结：凸透镜和凹透镜正是由于光的折射产生了这些奇妙现象。
苏教版五年级科学上册研究透镜教学设计与反思
苏教版五年级科学上册《研究透镜》教学设计与反思教材分析光在直线传播中存在两种现象：反射与折射。
在熟悉了光的直射现象以后，本课将继续探讨透镜的折射现象。
教材从问题引入，让学生从上面和侧面看水中的吸光和铅笔，发觉笔直的物品显得弯折了，这一现象说明了光线不管是从空气射入水面，仍是从空气射入玻璃，传播的线路都会发生偏折，因此水中的吸管和铅笔看上去都是弯折的。
在学生初步熟悉光的折射现象后，又通过一系列凸面镜和凹面镜的比较研究，进一步探讨对光的折射现象。
学情分析通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的爱好，已经具有了初步的探讨能力，学生了解了光的反射现象后，教师继续引导学生探讨光的折射。
从而了解光在直线传播中的两种现象。
他们对凸面镜和凹面镜产生了强烈的好奇心和探讨欲望，乐于动手，擅长操作。
只是两极分化很明显。
优等生表现出对科学浓厚、持久的爱好，而懒于动手的学生学习态度不够认真，加上对科学学科的熟悉不足，以为本学科不重要，轻视，造成科学素养进展态势一样。
他人如何说就如何做，研究气氛不浓，教学目标进程与方式：1.用比较法熟悉凸面镜和凹面镜的不同特点。
2.尝试了解望远镜的结构原理。
科学知识： 1.明白凸面镜和凹面镜能够改变光的传播线路。
2.明白凸面镜和凹面镜的镜片特点。
情感态度价值观：1体验到人类对光学规律的熟悉与利用给咱们带来的方便。
2.养成良好的探讨适应，在探讨中感受学习科学的乐趣。
教学重点和难点重点：通过实验观看了解凸面镜和凹面镜的镜片特点和作用。
难点：通过教学明白光行进进程中碰到凸面镜和凹面镜时会改变行进线路。
教材分析光在直线传播中存在两种现象：反射与折射。
在熟悉了光的直射现象以后，本课将继续探讨透镜的折射现象。
教材从问题引入，让学生从上面和侧面看水中的吸光和铅笔，发觉笔直的物品显得弯折了，这一现象说明了光线不管是从空气射入水面，仍是从空气射入玻璃，传播的线路都会发生偏折，因此水中的吸管和铅笔看上去都是弯折的。
《透镜》一课教学反思
《透镜》一课教学反思透镜一课教学反思引言概述：《透镜》是一门关于光学原理和透镜应用的重要课程，它在物理学和光学领域具有重要的地位。
在本文中，我们将对《透镜》这门课程进行反思，探讨其教学内容的准确性和有效性，以及教学方法的改进空间。
一、教学内容的准确性1.1 光学原理的讲解在《透镜》这门课程中，教师对光学原理的讲解应准确无误。
首先，教师应详细介绍光的传播方式和光的特性，包括光的波粒二象性和光的干涉、衍射等现象。
其次，教师应重点讲解透镜的工作原理，包括凸透镜和凹透镜的成像规律，以及透镜的焦距计算方法等。
1.2 透镜的应用领域教师在教学中应详细介绍透镜在实际应用中的重要性和广泛应用的领域。
例如，透镜在光学仪器、眼镜、相机、望远镜等领域的应用，以及透镜在医学、生物学等科学研究中的重要作用。
教师应引导学生思考透镜应用的意义，激发学生的兴趣和学习动力。
1.3 实验设计与操作为了加深学生对透镜原理的理解，教师应设计一系列与透镜相关的实验，例如透镜成像实验、透镜的焦距测量实验等。
在实验中，教师应详细讲解实验步骤和操作要点，确保学生能够正确进行实验并观察到实验现象。
同时，教师还应引导学生进行实验数据的处理和分析，培养学生的实验能力和科学思维。
二、教学方法的改进空间2.1 多媒体教学手段的运用在《透镜》这门课程的教学中，教师可以运用多媒体教学手段，例如投影仪、电子白板等，展示透镜的工作原理和实际应用。
通过多媒体教学，可以使学生更直观地理解透镜的工作原理，提高学生的学习效果。
2.2 小组合作学习教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行讨论和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享对透镜的理解，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2.3 实践教学的开展除了理论教学，教师还可以组织学生进行实践教学活动，例如参观光学实验室、参与透镜制作等。
通过实践教学，学生可以亲身体验透镜的应用和制作过程，加深对透镜的理解和认识。
研究透镜教学反思
研究透镜教学反思我校开展自主高效课堂教学竞赛活动，我上了一节五年科学第三单元第三课《研究透镜》课，获得一等奖。
反思本科教学深有感触，收获很多，反思如下：教材要达到的教学目标是：回顾本课教学也存在不足，在今后的教学中努力去完善。
篇二：研究透镜教学反思《研究透镜》是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课.我首先直接切入本课研究主题。
复习光是沿直线传播的，光遇到不透明的物体会反射回来等知识，提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路线会改变吗？从而引入今天的教学内容。
我在本节课的开头设计了：1、复习光在同一种物质中是怎样行进的。
直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；2、复习光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现三课，教材要求的科学知识目标是：1、知道光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式；2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；3、知道凸透镜和凹透镜的镜片的特点；4、了解望远镜的构造。
我首先直接切入本课研究主题。
复习光是沿直线传播的，光遇到透明的物体会反射回来等知识，同时画示意图表示。
提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了两块透镜。
,再用手电筒作为光源,用师生互相合作的方式直观地演示了光线遇到透镜时发生的变化，然后抛出一个问题，发生变化了吗？为什么再用电脑动画画图来表示光行进的路线3.提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。
4.思考后师演示电筒的光通过这两块透镜，学生观察会发生什么变化。
5.适时提出问题引入本课的学习活动。
这里的教学设计很显然有一定的深度。
在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。
在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。
这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一提升教学设计和教学反思能力。
五年级上科学教学反思-研究透镜苏教版 (4)
五年级上科学教学反思-研究透镜苏教版《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第2单元第三课，教材要求的科学知识目标是：1、知道光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式；2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；3、知道凸透镜和凹透镜的镜片的特点；4、了解望远镜的构造。
我首先直接切入本课研究主题。
复习光是沿直线传播的，光遇到透明的物体会反射回来等知识，同时画示意图表示。
提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了两块透镜。
(凸透镜和凹透镜。
当然这里我没有明示其名称。
),再用手电筒作为光源,用师生互相合作的方式直观地演示了光线遇到透镜时发生的变化，然后抛出一个问题，发生变化了吗？为什么会发生这样的现象呢？然后，让学生带着问题去研究凸透镜和凹透镜。
从形状到放大、聚焦的性质。
在研究聚焦性质时，我使用了“光束进行盒”，让学生的研究有依据。
最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我也安排了画凸透镜和凹透镜的光线行进示意图。
这是为了和前面呼应，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透明物体后会改变行进路线。
整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也很多。
如果一节课没有好的开头，必然使学生感到平淡无奇，兴趣索然。
而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。
因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生思考的开头是很重要的。
所以我在本节课的开头设计了：1.复习光在同一种物质中是怎样行进的。
（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；2.复习光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。
再用电脑动画画图来表示光行进的路线3.提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。
4.思考后师演示电筒的光通过这两块透镜，学生观察会发生什么变化。
5.适时提出问题引入本课的学习活动。
这里的教学设计很显然有一定的深度。
在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。
《透镜》一课教学反思
《透镜》一课教学反思
引言概述：
《透镜》是一门重要的物理学课程，它涉及到光学原理和透镜的应用。
在教学过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习情况。
通过这篇文章，我将分享我的教学反思，以期能够改进教学方法，提高学生的学习效果。
正文内容：
1. 教学目标的设定
1.1 确定学生的学习需求
1.2 设定明确的教学目标
1.3 引导学生理解透镜的基本原理
2. 教学内容的组织
2.1 分解教学内容
2.2 逐步引导学生理解透镜的光学原理
2.3 利用实例和案例分析加深学生对透镜的理解
3. 教学方法的选择
3.1 利用多媒体教学工具
3.2 设计互动式教学活动
3.3 鼓励学生参预讨论和合作学习
4. 学生学习情况的评估
4.1 设计评估工具
4.2 定期检查学生的学习发展
4.3 针对学生的难点进行个别辅导
5. 教学反思与改进
5.1 思量教学过程中的问题和挑战
5.2 总结教学经验，寻求改进的方法
5.3 反思教学效果，调整教学策略
总结：
通过对《透镜》一课的教学反思，我意识到在教学过程中，教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择以及学生学习情况的评估都起着重要的作用。
在今后的教学中，我将更加注重学生的需求，设定明确的教学目标，并采用多媒体教学工具和互动式教学活动来提高学生的学习兴趣和参预度。
同时，我也将注重对学生学习情况的评估，及时发现并解决学生的难点。
通过不断的反思和改进，我相信教学效果将会得到进一步提高。
五年级上科学听课反思研究透镜_苏教版-精选教育文档
五年级上科学听课反思-研究透镜苏教版4月8日，我有幸聆听了姚老师执教的“研究透镜”一课，我受益匪浅。
下面谈一谈我的感受。
本节课姚老师通过透镜知识的学习，让学生亲身经历基本的科学探究过程，是培养学生良好的科学态度的一个良好时机。
考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，她设计了一个有趣的小游戏—捉金鱼。
具体做法是：在一个较深的透明容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。
学生的兴趣高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。
当一个学生失败后，别的学生更是跃跃欲试。
当第二个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把学生引到看（光）和捉（手臂）的对比上来。
经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。
在《研究透镜》教学中，姚老师先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。
因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。
然后问学生：如果让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。
接着姚老师通过直观形象的实验，把一支铅笔放入水中，从上面观察铅笔的变化，使学生一目了然看到现想，从而了解了光的折射。
“播种行为，收获习惯”。
在教学中亦如此，因此我们要象姚老师那样，多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问此文转自题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。
教师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢？一孔之见，不当之处，请谅解。
《透镜》 教学反思1
教学反思
在实际教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能根据对教学和学习任务的分析组织教学活动，较好的把握了教学难点和教学重点。
课前，学生通过网络等各种手段收集生活中有哪些地方用到了透镜，让学生在生活中感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。
将探究透镜对光的作用分解为三个学生实验，实验一：透镜对平行于主光轴的光的作用，实验二：利用透镜得到平行光，实验三：透镜对非特殊光线的作用。
总体上，学生都能够通过小组讨论，设计实验，进行实验，并且小组分工明确，配合默契。
一个同学操作，另一个同学拍照记录现象，彼此交换分工，能够让每个学生亲身经历每个实验的过程。
通过对实验现象的分析，学生对凸透镜和凹透镜对光的作用有了更深层次的了解，也对画光路图有很大的帮助，而且效果比较明显。
本课中有一个实验，由于天气等条件限制，不适合做现场实验，而是由微课播放，如果能现场做，可能效果会更好。
本课采用了讲练结合的形式，新知识与练习题搭配，既可以巩固对知识的理解，同时也能深化学生对知识的灵活应用。
本课中，学生画光路图的练习稍微少了一点，应该再多点儿时间给他们练习画图。
1。
《透镜》章节教学反思
《透镜》章节教学反思透镜章节教学反思教学是一门艺术，每一次教学都是一个独特的经验。
本文将对最近一次《透镜》章节的教学进行反思和总结，以期改进教学方法，并提高学生的学习效果。
一、教学目标的设定在教学开始之前，我明确了教学目标，即使学生能够理解和运用《透镜》章节中的重要概念和原理。
为了达到这个目标，我确定了一系列具体的教学目标，例如：1. 理解光线传播的基本原理；2. 掌握光的折射和反射规律；3. 理解透镜的构造和工作原理；4. 能够计算透镜成像的相关参数等。
二、教学内容的准备在开始教学之前，我深入研究了《透镜》章节相关的教材和参考资料，确保对教学内容的掌握程度达到了高水平。
我精心准备了教学课件，以图文并茂的方式呈现相关概念和原理，有助于学生更加直观地理解。
三、引入和概念解释在课堂上，我通过引入一些实际例子，如显微镜和眼镜的原理，引起学生的兴趣，使他们对本章节内容产生好奇心。
随后，我对重要概念进行逐一解释，并通过生动的例子帮助学生更好地理解。
四、教学方法和策略为了激发学生的学习兴趣和积极性，我采用了多种教学方法和策略。
例如，我组织了小组讨论，让学生合作解决问题，互相交流和思辨，从而增强他们的深度学习和批判思维能力。
此外，我鼓励学生参与实践操作，通过实验来观察透镜的成像效果， consolida 这些手实际操作形象了解和加强了他们对透镜性质和运用的理解。
同时，我还使用了多媒体教学，让学生通过观看动画和视频来直观地了解透镜的功能和应用。
五、针对困难和挑战在教学过程中，我注意到一些学生在理解和应用光的折射和反射规律时遇到了困难。
为了克服这一挑战，我通过给予更充分的例子和演练来帮助学生巩固和加深对这些概念的理解。
我还与学生进行了一对一的辅导，鼓励他们提出问题并及时解答。
六、结合课堂反馈和评估为了了解学生的学习情况和效果，我及时收集和分析了课堂反馈，并对学生的掌握程度进行了评估。
我通过小测验和作业来检验学生对透镜章节的理解，并及时进行了评分和反馈，帮助学生发现和纠正错误。
研究透镜教学设计与反思
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1、通过观察水中吸管的弯折现象，初步了解光的折射现象。
2、通过观察、实验、探究透镜对光的弯折现象，了解凸透镜和凹透镜的不同特点和不同作用，3、使学生体验到人类对光学规律的认识与利用会对我们带来许多方便。
教学重、难点：1、认识光的折射现象。
2、探究透镜的成像规律。
教学准备：教师：滴管学生：每组实验桌上准备凸透镜、凹透镜、近视眼镜、老花眼镜、烧杯（盛水）、塑料片、蜡烛、火柴、纸屏、实验报告单教学过程：一、导入新课1、谈话：同学们，喜欢玩水吗今天就请同学们和老师一起玩玩水，好吗2、引导学生做活动：活动（一）：把吸管放入水杯中，观察现象。
活动（二）：（教师用滴管在每组塑料片上滴一滴水）把塑料片放在书本上透过水滴看字。
活动（三）：把书放在盛水的烧杯后透过烧杯看字。
3、汇报现象、交流。
4、小结：光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播方向会在交界面上发生弯折，这种现象叫光的折射。
5、谈话：你知道什么工具会像刚才的`水滴一样把物体放大吗（引导出放大镜）今天，我们一起来研究像放大镜一样透明的镜子。
（板书课题：研究透镜）二、研究透镜1、认识凸透镜和凹透镜、谈话：同学们都知道放大镜有放大的作用，那么，放大镜的镜片有什么特点呢请同学们观察桌面上的几种镜片。
、学生通过看、摸等方法进行感知交流。
、小结：像放大镜那样，中间厚，边缘薄的镜片叫凸透镜。
像老花镜那样，中间薄，边缘厚的镜片叫凹透镜。
2、探究透镜的作用：⑴、提问：大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？⑵、学生猜想、讨论、汇报。
⑶、分组实验验证，填写实验报告单。
实验（一）：用透镜观察物体。
实验（二）：尝试用透镜聚光。
（安全提醒：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛）实验（三）：尝试用透镜在纸屏上成像。
2024年八年级物理《透镜》教案及反思(八篇)
2024年八年级物理《透镜》教案及反思(八篇)八年级物理《透镜》教案及反思篇一知道凸透镜所成像性质与发光体位置的关系。
通过探究活动，体验科学探究的全过程，学会从现象中归纳出规律的方法。
培养学生乐于参与观察、实验的兴趣。
【重点难点】理解凸透镜成像规律，使学生初步理解科学探究的方法。
【学习过程】1、实验引入演示本中实验，根据实验现象鼓励并引导学生提出问题。
学生阅读本，知道物距、像距引导学生对凸透镜成像性质的影响因素作出猜想2、实验探究帮助学生认识并组装实验台上的器材，分析实验的步骤及实验数据的处理，教师巡回指导。
实验次数像的性质焦距f/cm物距u/cmu与f关系像距v/cmv与f关系1倒立缩小的实像2倒立等大的实像3倒立放大的实像讲解：当无论怎样挪动光屏都没有像时，把光屏取走，透过透镜看蜡烛，并完成下表。
实验次数像的性质焦距f/cm物距u/cmu 与f关系像距v/cmv与f关系4正立放大的虚像不填不填3、分析与认证当物距焦距时，成倒立等大的像；当物距焦距时，成倒立放大的像；当物距焦距时，成倒立缩小的像；当物距焦距时，成正立放大的像。
4、评估交流学生阅读本，讨论本的相关问题，尤其要鼓励学生讨论自己在实验中所遇到的问题5、典型例题例1 在“观察凸透镜所成的像”的实验中，保持凸透镜的位置不变，先后把烛焰放在a、b、c、d和e点，如下列图，同时调整光屏的位置，那么：1)把烛焰放在______点，图上出现的像最小；2)把烛焰放在______点，屏上出现的像最大；3)把烛焰放在______点，屏上不出现烛焰的像。
八年级物理《透镜》教案及反思篇二本节内容：物体通过照相机、投影仪、放大镜的镜头所成的像、实像和虚像。
其核心就是生活中的透镜所成的像的特点和实像与虚像的区别。
理解透镜所成的像的特点的关键就是要知道透镜成的像是倒立的还是正立的、是放大的还是缩小的、是实像还是虚像；而理解实像和虚像的区别的关键就是要知道实像和虚像是怎样形成的？如何区分？学生已经知道了光的折射和透镜对光线的作用，本节就是在此根底上开展而的，它也是学生探究凸透镜成像规律的根底，具有比较重要的作用。
《透镜》教学反思
《透镜》教学反思《透镜》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《透镜》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《透镜》教学反思1一、教学准备：由于凸透镜成像规律知识是光学部分的重点内容，所以我采用学生探究实验方式进行教学，这样能加深学生对这一内容的认识，为学生思考提供大量感性材料，减轻学生抽象思维难度。
在课前我做了充分的准备，认真研究了《教师教学用书》与《课程标准》；并将研究所得与组内其它物理教师进行了交流，讨论了本节课的重点与难点，以及重难点突破的方法及双案的制定细节。
为了提高课堂容量，我采用以学生自主学习和探究为主，打造高效课堂。
二、突出探究重点：本节课的主要教学目标是让学生通过实验探究，总结凸透镜成像的规律，学生在实验探究过程中，由于操作技能不熟练，可能会出现如下问题：①记录实验数据的表格设计不完整，②光屏上找不到像（虚像或烛焰、透镜、光屏三心不等高），③找到的像比较模糊，测量的像距不准确。
针对这些问题，我尽量每一环节都让学生自己探究，然后交流、修改方案，再实验。
同时在课上做到密切关注学生实验，在学生遇到问题时指导学生怎样找到最清晰的像，怎样看虚象。
对表格的设计，在学生有了想法后可直接将设计好的表格直接发给学生，而将时间留给学生实验、探究规律。
三、学生在实验过程中的不足和出现的问题：一是学生在做实验之前预习不充分。
在做凸透镜成像规律实验是，部分学生预习不充分。
不知道该实验的具体内容，教师引导讲解后，学生又开始翻看课本和学案，匆匆忙忙，分不清每一步应当做什么，边做实验边去问其他同学，严重浪费实验时间，导致不能及时完成实验。
二是实验操作不规范，没有明确的步骤，没有合理的实验顺序。
想一步做一步，没有按照物距逐渐变小或变大的顺序进行实验，不利于找到其中的规律，增加了总结规律时的思维困难。
《科学探究——凸透镜成像规律》的教学反思
《科学探究——凸透镜成像规律》的教学反思科学探究——凸透镜成像规律的教学反思凸透镜成像规律是物理学中的重要知识点，它能帮助学生更好地理解光的传播和成像原理。
在我进行教学的过程中，我充分运用科学探究的方法，引导学生自主探索，深化对凸透镜成像规律的理解。
本文将对教学过程进行反思，总结教学方法和策略的有效性，以及未来改进的方向。
1. 问题导入在上课之前，我准备了一道与凸透镜成像相关的问题：当一个物体放在离凸透镜较远的地方，我们看到的物体会如何变化？这个问题引起了学生的好奇心，激发了学生对于凸透镜成像规律的兴趣。
2. 实验设计为了让学生更好地理解凸透镜成像规律，我设计了一系列简单易操作的实验。
首先，我拿出一个凸透镜，让学生观察镜头的形状和特点。
然后，我将一个物体放在不同的位置，让学生观察并记录下物体在纸上的成像情况。
通过实验的过程，学生逐渐发现了凸透镜成像的规律，即物体放置位置的不同会影响到成像的形状和大小。
3. 数据分析通过对实验数据的分析，学生们发现凸透镜成像有以下几个规律：当物体放在凸透镜的焦点上方时，成像是虚拟的、直立且变大的；当物体放在焦点与透镜之间时，成像是实际的、倒立且变大的；当物体放在焦点的正面时，成像是无穷远处的；当物体放在凸透镜的焦点下方时，成像是实际的、倒立且变小的。
学生们通过数据的比对和分析，逐渐理解了凸透镜成像规律的本质。
4. 知识拓展为了拓展学生的知识，我利用一些视频和图片资源，向学生介绍了一些与凸透镜成像相关的应用，如照相机、显微镜、望远镜等。
通过这些实际应用的例子，学生更加深入地理解了凸透镜成像规律的重要性和实用性。
5. 学生互动在教学过程中，我注重学生之间的互动。
我设计了一些小组活动，让学生分工合作，共同解决问题。
通过小组合作，学生们不仅能够加深对于凸透镜成像规律的理解，还能够培养团队合作和沟通的能力。
6. 教学评估在教学的最后，我进行了一次知识检测，确保学生对于凸透镜成像规律的掌握程度。
五年级上科学教学反思-研究透镜苏教版 (2)
五年级上科学教学反思-研究透镜苏教版上完《研究透镜》这一节课，心里有很多感受，它不仅是一次优质课比赛，更是一节培养学生的观察能力和创新意识的课程，我可是做了一番准备。
但上完后总体效果并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面：在引入新课方面，我采用了对比的方法。
首先让学生回忆起上一章学过的镜子，比如平面镜、凹面镜、凸面镜等等。
学生们的回答非常积极，气氛很活跃，然后我出示了平面镜、凹面镜、凸面镜和一些放大镜让学生比较他们的异同。
不过学生们的回答都答不到点上。
我只要自己引导“平面镜它不能透过光，放大镜是能透过光的，我们把能透过光的镜子叫做透镜，这节课我们就来学习透镜……”。
总体来说引入还比较好，我们物理组的科任老师都给了我评价。
初二的学生刚接触物理，对于物理还比较陌生，我们在引入新课时应抓住学生的好奇心理，列举生活中的现象，这样不仅带动了学生的兴趣还为下面的内容作了铺垫。
随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。
通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。
引入控制在5分钟内，感觉还比较顺畅。
在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。
学生可通过看，摸来感受他们的异同。
随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。
对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。
让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。
对于凸透镜和凹透镜的画法，即平面图，我让学生花了1一分钟阅读，并让他们思考有关透镜的几个重要概念：光心、主光轴。
学生们的阅读都比较仔细，对于主光轴、光心都能了解。
我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并让学生亲自在下面画，为下面透镜对光线的作用画图作了准备。
在光现象和透镜者两章，作图是非常重要的，我觉得上课时教师应该培养学生的画图能力和动手能力。
实验是物理的重要基础，做好演示实验尤其重要。
五年级上科学教学反思-研究透镜苏教版 (5)
五年级上科学教学反思-研究透镜苏教版10月30日在开发区小学上了一节《研究透镜》，上课前我做了充分的准备，在课堂教学预设时周到的考虑了学生可能出现的状况，学生学习的兴趣较为浓厚，学习效果较好。
在导入的过程中，以学生刚学过的光的直线行进和光的反射出发点，开发一一个亮点，当光线穿过透镜时的实验。
用激光笔穿过透镜，光线会出现偏折和放大，现象非常明显，让学生有了对光的折射的第一直观印象，抓住了学生的兴趣，很快的进入了学习状态，接着让学生做实验，观察水槽中的铅笔的偏着现象，学生在这个过程中出现了一些老师不需要的现象，如看到笔的水中部分放大，这是光的折射现象，但教师最理想的现象是看到水中的铅笔发生偏折，课堂中学生出现了其他的现象时，我是采取一带而过的处理方法，其实我想可以改变水槽为不透明的纸杯，可以有效的避免学生从侧面去过多的注意铅笔的放大现象而不是偏折现象。
在第一个实验，观察透镜并分类中，我考虑了学生可能在实验中会出现两种不同的分类标准，根据透镜的放大缩小的现象分和根据透镜的边缘和中间的厚薄不同分，课堂中学生仅仅按第一种情况分类，与我的教学流程出现一点偏差，我让学生再次实验，学生通过再观察、交流，明白了两种透镜的表面的不同特点，而我在处理学生的画侧面图时，较为粗糙，可以让学生展示画出的图片，这样更直观的呈现两种不同透镜的特点，学生的印象就更为深刻了。
在学生研究凸透镜的放大作用时，我不是简单的让学生用凸透镜观察物体，这样的实验没有挑战性，学生已经知道的实验让学生重复做，学生兴趣不会太大，我设计一个新颖的环节，做一个比较凸透镜的放大倍数的实验，学生参与提出猜想（凸透镜的放大倍数和什么有关），设计实验方案（怎样用一个实验来证明你的想法），实验验证，实验后交流等整个探究过程，无疑对学生的实验探究能力，学生观察思考能力都是一个很好的提高，特别是让学生认识到日常常见的现象中，仔细研究思考还是有很多问题可以继续研究的这个重要的思想。
五年级上科学教学反思研究透镜
五年级上科学教学反思研究透镜《研究透镜》这课是在前两课明白光的直线传播及反射现象后，连续探究透镜的折射现象。
在传授设计时，我采取标题导入——激发兴趣——逐层探究——拓展探究的传授环节，师生合作完成传授使命。
在标题导入这一环节上，我先提问学生火线的知识，议决回顾再引出光射到一个不透明的物体上时，会产生怎样的变化？学生先猜测，既而我让学生从上面和侧面看水中的吸管和铅笔，发觉光进来透明物质后传播的偏向都产生偏折，再引出透镜。
连续提问：“想探究透镜吗？”在这一环节中，既回顾所学知识又引发学生探究的兴趣，学生兴趣被激发，讲堂氛围浓郁，为后面的探究打下来优良的基础。
在探究历程中，我共设计了四个实验。
先让学生从镜片的特点入手，分清凸透镜和凹透镜，再关联实际，让他们找找生活中的透镜，学生根据特点很快就找出了放大镜和近视镜。
使课内知识应用于生活实际，从而让学生明白科学是办事于生活的宗旨以及学科学的重要性。
设计的其他几个实验，逐层探究，步步深入，对凸透镜和凹透镜的作用做进一步研究。
使学生的探究兴趣越来越浓。
最后议决两种透镜的比拟，使学生对两种镜子的作用明白很明白。
抵达了传授预期的目的，学生议决比拟，对两种透镜的作用掌握很明白，特殊是研究是否成像时，学生热情很高，当用凸透镜看到成倒立像时，一种成就感油然而生，极地面激发了学生对科学探究的兴趣，但在整个实验历程中，学生顾了做实验，纪律保持不好，有的忘了填写实验报告单，讲堂秩序显得很乱。
而我又忽视了在师生合作历程中，我觉得自己在语言组织上还存在一些标题，语言过于成人化，使学生有是怕概括特点不具体，不敢公布意见。
也不敢放手大胆动手操纵。
再便是夸大纪律时语言不敷幽默。
老觉得纪律没按自己的想法做，太过夸大却适得其反。
对学生表现好的也没有实时作出评价，对传授内容完成的好坏也没有评价只顾了赶传授进度。
总之，科学课除了让学生动手操纵外，还要培育学生多方面的科学素养，因而，在这一环节中，我觉得在语言组织上，学生能力评价上还要注重。
研究透镜教学反思
研究透镜教学反思透镜教学是物理学中一个重要的内容，也是学生们在学习物理光学时必须掌握的知识点之一、然而，在传统的透镜教学中，由于过分强调理论知识的传授，学生们常常无法将所学内容与实际应用相结合，从而导致学生对透镜的原理和应用不够理解。
因此，在透镜教学中，我认为教学反思十分重要。
首先，透镜教学应该注重培养学生的实践能力。
传统的透镜教学往往停留在理论层面，学生们只是被动地接受知识的灌输，缺乏实际操作和实践的机会。
然而，实践是理论的根基，只有通过动手操作，学生才能真正理解透镜的工作原理和应用。
因此，在透镜教学中，我认为应该通过实验来展示透镜的工作原理，鼓励学生亲自动手，自行搭建透镜实验装置，观察透镜成像的现象，从而加深对透镜的理解。
其次，透镜教学应该注重培养学生的创新思维。
透镜作为一种广泛应用于生活和科学中的器件，其应用领域非常广泛，如光学仪器、眼镜、电视等等。
因此，透镜教学应该引导学生在理解透镜的基础上，进一步思考透镜的应用，并提出自己的创新想法。
比如，可以让学生围绕透镜的成像原理设计一种新型的光学仪器，或者思考如何改进眼镜的设计，从而培养学生的创新意识和解决问题能力。
另外，透镜教学应该注重培养学生的团队合作能力。
在实践操作和创新思维中，学生们往往需要与其他同学合作，在团队中协作完成实验和项目。
这样的合作不仅可以提高学生的沟通和合作能力，还可以通过相互讨论和交流，拓宽学生们的视野，增加对透镜教学的理解。
最后，透镜教学应该注重培养学生的实际应用能力。
透镜作为一个实用的物理学知识点，学生们应该能够将所学内容与实际应用相结合，理解透镜在实际生活中的意义和价值。
因此，在透镜教学中，我认为应该引导学生分析透镜在现实生活中的应用，如相机镜头的设计、望远镜的构造等，从而培养学生的实际应用能力。
总的来说，透镜教学反思对于提高学生的学习效果和兴趣是非常重要的。
通过注重实践、创新、团队合作和实际应用，透镜教学可以更好地促进学生对透镜的理解和应用。
五年级上册科学教学反思-2.3研究透镜｜苏教版
《研究透镜》教学反思旅顺铁山中心小学王莉2015.3.18本课概念有两条主线：一是透镜本身特点，二是行进中的光遇到透镜时，光的传播（区别反射）方向会发生折射变化即光的折射现象。
本课围绕着两条主线设计三部分活动内容：一是两种透镜的外形特点观察；二是对凸凹透镜放大和缩小作用的观察；三是凸凹透镜对光线的作用的实验与观察。
其中第三部分又采用数据采集与现象演示两种活动形式。
一、大胆处理教材内容，创造性使用教材对本课内容稍加改动。
一是把透镜的成像特点内容删掉。
二是把光的折射概念由原教材放在前面出示改在活动后来揭示，并用学生易懂的语言来描述，即光线透过凸凹透镜后，光的行进方向发生了改变。
透镜的成像特点是中学物理的范畴，对于小学生难度太大，不容易理解；光的折射定义比较抽象，只有通过生动形象的表象呈现以后，才能结合现象总结出其内涵的定义。
所以观察现象之后，既减轻了学生学习难度，又有利于学生认识能力的发展和概念的建构。
二、谜一样的情境导入，抓住了学生的好奇心导入设计一个最近发生在我们身边的故事《窗台放个玻璃球，引火入室损失上万》，激发学生的求知欲。
学生读完小报道后，好奇心驱使着他们，立即就有学生质疑：一个玻璃球怎么会引起火灾呢？教师顺势也提出：是呀，玻璃球怎么会成为火灾的罪魁祸首呢？一定是玻璃球隐藏着秘密。
今天这节课就来揭开这个玻璃球的神秘面纱。
把生硬的透镜演绎成神秘的故事。
这时学生学习的积极性被调动出来了，学生对本课学习充满着渴望与期盼，所以后来的学习与活动兴趣盎然。
三、关注前概念，铺设踏脚石，使学生由此岸达到彼岸学生的前概念就是此岸，教师设计的活动就是踏脚石，形成科学概念就是彼岸。
本课“透镜”一词学生以前没接触，也不了解。
以为透明的玻璃就是透镜。
为了解决这个问题，刚开课一个分类活动，既承接了上一课的内容，又引出这节课的内容。
区别了透镜与玻璃的不同，透镜与平面镜子的不同。
另外为了便于学生发现观察对象的本质属性，对四种玻璃制品全部制成圆形，避免学生对形状的表象加以关注，排除干扰因素。
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《研究透镜》教学反思
《研究透镜》教学反思
《研究透镜》一课是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课，教材要求的科学知识目标是：1、知道光通过两种不同的透明物体时会改变它的行进方式；2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线；3、知道凸透镜和凹透镜的镜片的特点；4、了解望远镜的构造。
我首先直接切入本课研究主题。
复习光是沿直线传播的，光遇到透明的物体会反射回来等知识，同时画示意图表示。
提出光遇到透明的物体会发生什么现象呢?孩子不一定非常了解,于是我出示了两块透镜。
(凸透镜和凹透镜。
当然这里我没有明示其名称。
),再用手电筒作为光源,用师生互相合作的方式直观地演示了光线遇到透镜时发生的变化，然后抛出一个问题，发生变化了吗？为什么会发生这样的现象呢？然后，让学生带
着问题去研究凸透镜和凹透镜。
从形状到放大、聚焦的性质。
在研究聚焦性质时，我使用了“光束进行盒”，让学生的研究有依据。
最后，在研究完放大和聚焦的性质后，我也安排了画凸透镜和凹透镜的光线行进示意图。
这是为了和前面呼应，也是为了让学生进一步明确：光行进过程中穿过透明物体后会改变行进路线。
整节课显得意兴盎然，学生十分感兴趣，我自己感想也很多。
如果一节课没有好的开头，必然使学生感到平淡无奇，兴趣索然。
而学生一旦对开头发生兴趣后，就会觉得其乐无穷。
因此，我认为一节课有个好的、利于激起学生兴趣的，同时又有一定深度的、能够引起学生思考的开头是很重要的。
所以我在本节课的开头设计了：1、复习光在同一种物质中是怎样行进的。
（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象；2、复习光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象。
再用电脑动画画图
来表示光行进的路线；3、提出那么光射到透明的物体上呢，引起学生思考。
4、思考后师演示电筒的光通过这两块透镜，学生观察会发生什么变化。
5、适时提出问题引入本课的学习活动。
这里的教学设计很显然有一定的深度。
在有趣之后又提出新问题，让学生带着兴趣思考更深一层次的和本次教学活动相关的内容。
在思考后通过演示，再次引起学生兴趣，让学生带着兴趣一直到整个课堂教学中。
这里通过思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，层层深入，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。
这也是在几次教学设计变动过程中，我始终使用这样的开头的想法。
通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。
而本节课的教学目的是为了寻求一种切实可行的教学方法和过程。
通过几年来不同的方法改进，不同的上法，我深切感受到“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。
”本课中关于凸透
镜和凹透镜是否聚焦的特点，虽然比较容易发现，但其原因是光线的行进路线改变了，却比较抽象、单调，这样往往会影响学生的学习积极性。
因此，在教学中必须设法将抽象的内容具体化，单调的材料生动化，不断激发兴趣。
所以，在教学新授部分经过几次改变后，我选择了“光束进行盒”来解决这个问题。
总之，要上好科学课，教师就要依据科学，努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，让学生发现科学课是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。
同时，教师也要不断提高专业知识水平，提升教学设计和教学反思能力。