课程整合的内涵新解

课程整合的内涵新解

教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”随着我国教育信息化建设的稳步推进，信息技术与学科教学的整合也越来越收到教育界同仁的关注与重视，关于“整合”的理论研究与实践探索也自然成了信息技术教育普及进程中炙手可热的课题了。笔者欣喜的看到，阶段研究与开发的大量成果已经粗略勾勒出了“课程整合”基本含义与操作范式的主体框架和运行策略，但也有理由认为，迄今为止，对课程整合诸多基本理论问题的认识是肤浅的、单薄的、零碎的。

信息技术与学科教学的整合是计算机辅助教学（CAI）理论与实践自然演进与必然发展的产物。窃以为作为舶来品，“整合”的理念传播与实践开发在我国还是近几年的事，因而“整合”这一命题在学术界至今没有一个较为科学的定义也就不足为奇了。我们也就自然没有太多的理由和足够的勇气予以求全责难。有鉴于此，本文拟就课程整合的概念内涵予以综合阐释，希冀为科学揭示课程整合这一命题的本质含义提供新的思维通道，并以此引起同仁讨论的兴趣。

一、课程整合的浅层含义

依笔者管见，我们所谈的“整合”实际上是教学论特指的课程整合，其完整表述应是“信息技术与学科课程整合”。为叙述简洁方便，在一般语言环境中简称“整合”或“课程整合”。

“整合”一词是“整”与“合”的合成词。商务印书馆印行的1997年修订本《现代汉语词典》对“整”的解释是“全部在内，没有剩余或残缺”；“合”的解释是“结合到一起”。整与合组成“整合”，其意是否可以表述为：一定环境下一个系统或结构里全部要素无一例外的结合在一起。如果这个解释作为逻辑前提基本成立，那么，我们所指“课程整合”的最简单理解则有下列表述：基于信息化教学环境，为实现教与学预定目标的教与学系统（结构）全部要素的系统融合（融和）。

二、课程整合的整合含义

现代教学论认为，教学活动不仅仅是一种对象性活动，教与学的关系也不仅仅是一种对象性关系，而是一种意义活动和意义关系。有研究指出，多媒体与网络文化背景下的现代教学呈现四种态势：教学目标由维持走向创新，教学时空由封闭走向开放，教学内容由间接走向直观，教学模式由共性走向个性。理论研究和实践探索大量有积极意义的成果使我们有理由认为，以计算机多媒体信息技术为代表的现代教育技术在课堂教学中的广泛运用为课堂的现代化注入了无限生机与活力，开拓了课堂系统（结构）根本性变革的广阔天地。基于信息化环境的教与学系统（结构）也就在这种创新发展中应运而生了。中小学信息化教与学系统（结构）不断演进与走向成熟的客观现实自然呼唤着人们接近科学的理性解释与实践指导。

课程整合作为一个概念（命题）应当在哪一层面或哪些形态予以综合考察后做出界定？这是一个有待认真研究与科学解释的课题。为从理论上阐明这一命题的科学内涵及其诸要素的相互联系，笔者试图运用系统论的整体思维方式，对课程整合进行多角度、多层面的结构性剖析，以有助于全面认识这一命题的本质含义。

1.从观念层面考察，课程整合是一种教学思想

以计算机为代表的现代教育技术的迅猛发展，给教育带来了创新的机遇与严峻的挑战。世界各发达国家与发展中国家纷纷以其强有力的举措发展计算机教育（信息技术教育）以不失时机地占领教育改革与发展的战略高地。中国教育正跻身其列并瞄准教育信息化这个突破口与制高点，以实施校校通工程，普及中小学信息技术教育为时代标志的“21世纪教育振兴行动”，开创了中国教育特别是基础教育前所未有的崭新局面。实践验明，教育信息化的研究、开发与应用作为教育创新已经和正在并继续冲击着教育领域，其锋芒直指教育观念、教育思想、教育手段、教育模式等教育结构的诸多方面。在这个意义上说，已然兴起、正在发展的教育信息化、信息化教育无疑是邓小平“三个面向”教育思想最理想、最阳光的昭示。实际上，作为中小学信息技术教育发展必然产物的“课程整合”研究、开发与应用直接引发的教学目标、课程教材、教学形式、教学方法、教学评价等的理论体系与实践模式的深刻变革已经成为一个不争的事实。囿于此，我们很理智地说，当下正在大力倡导与在线实现的“课程整合”的第一要义应该是一种教育教学思想（教育观、教师观、学生观、课程观……）。

2.从方法论分析，课程整合是一种教学策略

教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒介等众多因素的总体设计。实践验明，有效的课堂教学策略具有导向指示性和选择发展性，而不具有规定性和刻板性。在对课程整合进行结构特征与功能价值的深层探寻后我们不难发现蕴含其中的教学策略表征与系统功能。实际上，我们所谈的课程整合应该是信息化环境下，为实现特定的知识与技能的创新目标对教与学系统活动的程序、方法、形式和媒体等教与学结构要素的总体设计，即信息化教与学的策略设计。研究与实践证明，没有总体策略设计的课程整合不是生硬组合就是简单凑合，无论如何不可能是“完美、恰当地融和”。

3.从结构纬度审理，课程整合是一种教学模式

前苏联B·科兹洛夫斯基认为：“结构是一种不断重复的相对不变的关系的联系。结构就是某一系统各个要素的相互联系、相互关系的方式，任何一个系统都是要素的总和。”课程整合同世界上一切事物和进程一样都有其特定的结构。“课程整合”的结构是指构成其整体的各个要素联系的内部形式，反映了课程整合的运行过程及其组织系统。真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科教学的融和，是被国外教育学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。这个模式是在现代教育思想、现代教学理论、信息技术理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式，其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征。可以毫不夸张地说，课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式，科学的描述、解读、成型与发展无疑需要众多智者付出很多很多。

4.从存在状态透视，课程整合是一种教学过程

课程整合作为一种教育现象，同其他任何事物一样，都是作为一种过程出现并存在的。研究和实践告诉我们，课程整合内容的丰富性、整合系统的多维性、整合目标的层次性、整合技术的综合性、整合主体的人本化等无一不决定了课程整合过程呈现整体优化的突出特点。任何教育教学活动都是一种实践活动。因此，课程整合活动过程整体的把握、条件的控制、目标的选择等的运作轨迹无一不是一个动态变化的过程，一个前进发展的过程。课程整合的过程涉及到人脑、电脑、网络、信息以及特定时空、特定目标等方方面面，具有系统流向性。其任何一个过程也无一不是充满着矛盾斗争的过程。没有了矛盾，也就没有过程，自然也就没有了整合。在这个意义上说，课程整合是以过程为其存在状态而展示给世人的。

三、结束语