多重角色定位,打造高效课堂

多重角色定位，打造高效课堂

课堂教学是否高效，主要取决于课前准备——教材的解读、教案的设计和教学实施三个环节。在这三个环节中，都需要教师以不同的角色来定位自己，以“正位思考”和“换位思考”的方法来设计并实施我们的教学，这样才能保证我们的课堂教学达到真正的高效。

一、多角色定位，科学解读教材

课堂教学的高效，首先取决于我们对教学目标的设置和教学内容的选用的科学合理，而这又依赖于我们对《义务教育语文课程标准》和教材进行多重角色的正确、科学地解读。

《义务教育语文课程标准》规定着我们语文课程的基本性质、理念、设计思路、目标与内容、实施建议等，可以说是我们语文教学的纲领、灯塔和指南。对它的解读在高效课堂中起着至关重要的作用。我们不仅要以教师的身份，更要尝试以课程标准制定者的角度来进行解读。不仅要解读本学段的教学目标，还要对与之相邻学段的教学目标进行解读。如小学中学段的教师，就不仅要用心解读本学段的教学目标，还要对低学段和高学段的教学目标进行解读。这样，我们才能够明确课堂教学目标的“起点”与“高点”，不至于过度拔高或降低要求，使我们的教学目标的设定不仅科学，而且还具有了“承接性”。

解读课程标准，只是我们解读教材的一个准备环节。我们还必须以教师、编者、作者和学生的多重身份对教材进行解读。我们在解读时，首先要以编者的身份来进行，要对本学段数本教材进行一个大致的了解，弄清楚编者是如何紧紧围绕课程标准来编写教材的，进而明确每本教材在学段中所承担的教学任务。之后，才是对一本教材的具体解读，既要弄清楚每本教材的编排体系与目的，又要了解每个教学单元所承担的教学任务，直到对具体一篇课文的教学目标与教学意图有了正确的理解。

如果说编者只是选择具体的文章来实现课程标准所规定的教学任务外，那么作者则是文章表达秘诀的创作者，我们有必要以作者的身份来揣摩作者的表达意图和分析表达效果，对文章进行比较深刻的解读，这样才能保证我们“用教材”

时用的得心应手，把教材的作用发挥到最佳水平。

最后，我们还要以教师和学生的身份来解读教材。教师，是教学任务的具体实施者，是学生学习的引领者，这就要求我们一定要以教师“本位角色”解读教材，对教材形成自己的见解，让教材也成为自己的东西，从而为能够“创造性”地使用教材打下基础。无论编者、作者还是我们教师，对教材有着多么精彩而深刻的把握，而教学任务最终是要由学生来完成的。所以，我们在解读教材时，一定不能忽视学生这个因素，要以“学生”的角色进行解读，看看学生学习这篇文章能够发掘出哪些“学点”，能够尝到怎样的深度，结合学生的学情再制定我们具体的教学目标，这才是可行的、高效的。否则，就会出现人为地降低或拔高的不适情况，令我们的课堂高效成为一厢情愿的事情。

二、以学生和教师的又重身份来进行教学设计

科学解读教材，只是为我们的教学，亦或学生的学习明确了学习内容，确立了学习目标。这只是高效课堂的第一步，而怎样对课文进行学习，即课堂教学环节的设计，对课堂教学效果起着非常重要的作用。所以，教师在进行教学设计时，首先要把自己定位为“学生”的身份，以学生的角度来进行设计——学习什么内容，按照怎样的顺序学习，运用什么样的学习方法，预期达到怎样的学习深度与效果等。然后再以“教师”的身份来设计——教学什么内容，按照怎样的顺序进行教学，运用什么方法教学，在教学中需要如何引导等等。只有以这样双重角色的身份来设计教学过程，才能保证我们的教学设计是实用的、科学的，成为我们课堂教学取得高效的重要保障。

三、以“学”者的身份来组织课堂教学

如果说，教材解读与教学过程的设计只是在理论上保障了我们课堂教学的高效的话，那么我们课堂教学的实施便是实现这种高效的战场，只有达到“理论”与“实践”的高度统一，我们的课堂教学才能真正地高效起来。而在这个环节当中，教师角色的定位起着至关重要的作用。

是以教师的“领导”角色来把问题与学习环节一个个抛给学生吗？这肯定是不行的，不仅违背了学生是学习的主人的科学理念，还会让自己从学生和学生的

学习中脱离出来，片面强化课堂教学“教”的灌输，而缺少了“学”的自主。其实，“课堂教学”是针对我们教师来说的，是教师为本位的观念；而“课堂学习”才是针对学生来设计的，是学生为本位，学习为本位的教学观。我们的课堂教学就是要引导学生学习，让学生在课堂学习中真正地学会学习。所以，在课堂教学中，我们教师树立“学”者角色意识，以“学生”“学习”为本位，做一名学习的参与者、组织者和引领者。和学生一起学习，让学生在“真实”的学习环境中，在“真实”的学习中学会学习，从而真正达到“教是为了不教”的至高学习境界。

总之，从某种程度上说，高效课堂的灵魂是学习，教师多重角色定位所体现的是科学的教学理念。