尊重禀赋差异,因材施教实现教育公平

尊重禀赋差异，因材施教实现教育公平

一、禀赋的含义：人所具有的智力、体魄、性格、能力等素质或者天赋。（from百度百科、中国汉语词典……）

智商、情商、体魄、性格、外貌、性别、财富（家境）（既跟遗传有关，也跟环境（国家、地区、民族）和自身（志向）有关）

自然禀赋、社会境况

二、如何看待禀赋差异？

禀赋差异分为两个层次：一是纵向的高低差异，而是横向分配的差异性。鉴于禀赋既有遗传的因素，又有后天改造的可能性，所以对待自然禀赋低的个体不可一锤定音，要用发展的眼光去看待。

“天生我才必有用”（李白《将进酒》），“上帝关上一扇门的时候也会为你打开另一扇窗”。

个体发展除了具有差异性，也有互补性。

三、三种不同的教育公正观

罗尔斯：自由平等主义主张教育资源在所有人（无论自然禀赋如何，无论社会境况如何）中的平等分配，一种平均主义。提出差异原则进行补偿。偏爱自然禀赋差的群体。诺齐克：自由至上主义主张教育资源的分配要依据个人的天赋进行选择，不能为了平等而牺牲个人自由。对教育资源的自我所有权不容侵犯。诺齐克指出，我拥有自己，我就拥有自己的天赋，因而也就拥有依靠我的天赋通过我的劳动所产出的东西，即个人的财富。按天赋获取应得的教育资源，教育向才能开放。教育公正在于程序公正，而不在于结果。依靠学校选择制度和教育市场化，实现教育公正。

德沃金：钝于禀赋，敏于志向。人与人之间是有差异的，这种差异有自然禀赋的差异，也有社会境况的差异。德沃金认为，平等意味着人们应该为自己的选择付出代价和承担责任。人们的命运应该取决于自己的“志向”，而不只取决于他们的自然禀赋和社会境况。一种公正的分配方案必须注意志向问题，允许发展个人的志向，即便这可能造成不平等，也要鼓励。这就是社会利益分配中的“钝于禀赋(endowment-insensitive)，敏于志向(ambition-sensitive)”。针对自然禀赋的不平等，德沃金提出补偿自然劣势的“保险方案”。针对个人的志向，他提出为自己选择承担代价的“拍卖方案”。按照德沃金的这一理论，我们既需要公共教育，又需要给人们留有选择和发展的自由。

如何看待天赋在资源分配中的作用？

四、何谓教育公平？

经济合作与发展组织（OECD）有关报告中的教育公平定义：“教育公平有两个含义。第一个含义是公正（fairness），就是要保证性别，社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。第二个含义是覆盖( inclusion )，就是要保证每个人都受到基本的，最低标准的教育。例如，每个人都应该能读，写和做简单的算术”。

在当下社会发展水平下，我觉得应该提供更高标准的基础教育。虽然国家提倡德智体美全面发展，或者现在提倡培养学生的核心素养。但事实是因为区域发展的不平衡引起的教育不公平并没有得到解决，落后地区并不能提供人全面发展所需要的资源。所以我把视角转移到更小的方面——日常教学。在日常教学中，面对几十个学生，如何做到教育公平？一视同仁是基本，一个班级就是一个微型社会，有民主型，有专制型，班主任的气质决定了班级的气质。一视同仁在班委选举、权力监督和权力分配中得以体现。在一视同仁的基础上更要尊重个体差异，因材施教，有教无类。

五、如何实现教育公平？

(一) 受教育机会平等

(二) 教育资源分配平等

(三) 因材施教实现个体的自由平等发展

假设：社会发展到物质富足，区域发展平衡，阶层差别小的时代。在这个基础上，每个个体都能获得充分的，自身需要的教育资源。

个体差异性，比如有些人智商很高，但体魄不好（霍金）；有些人智商不高，但情商很高（虽然智商情商不可完全分割，会相互影响）；有些人智商不高，但体魄强壮（运动员），或者外貌出众（明星、模特）；遗传先天不足，但有音乐天赋（郎朗）。面对这些差异，提供充分的教育资源，因材施教是合理的解决方法。

六、如何实施因材施教？

接纳自身的不足，扬长避短，准确定位，充分挖掘个体潜能。

教师：

(一)尊重个体差异，用欣赏的眼光观察每个学生

(二)标准差异化、评价多元化

(三)引导学生发现自己的兴趣点，给予支持和帮助

家长：

观察、了解自己的孩子，多陪伴孩子，正视问题，不寻找借口。快乐最重要，摒弃功利性的目的。放手让孩子自主选择，适当引导，纠正。

学校：

开展丰富多彩、形式多样的活动和课程，建立多样化的平台，创造机会让学生发现自己的兴趣，给予学生更多的自主选择权。

国家：

加大教育投入，加快教育改革，调整教育资源分配。

提高高等教育的包容性、灵活性、层次更多、范围更广。

促进大众对精神文化的追求，大力支持弱势冷门学科和领域。丰富产业结构，为各种人才创造就业渠道。

智商包含的七大能力：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断能力、应变能力。

情商（情绪情感智慧）：由两位美国心理学家约翰·梅耶（新罕布什尔大学）和彼得·萨洛维（耶鲁大学）于1990年首先提出。

情感智商包含五个主要方面：

1.了解自我，监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心体验，它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；

2.自我管理，调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己；

3.自我激励，能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发；

4.识别他人的情绪，能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望，是认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；

5.处理人际关系，调控自己与他人的情绪反应的技巧

一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；

三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。

四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；

五是人际关系的管理。即领导和管理能力。

日前，美国加州大学洛杉矶分校的一组研究人员运用一种新型的脑成像扫描仪发现，人类智商在很大程度上与大脑神经的轴突及其走向和位置相关，而这些特征则主要由基因控制。相关研究刊登在最近一期《神经学》杂志上。

研究人员发现，基因似乎通过决定进入髓磷脂中大脑神经轴突的数量来影响智商。覆盖在神经轴突外的髓磷脂主要由脂肪构成，可使快速信号直接进入大脑。髓磷脂越厚，神经冲动越快。