教育科学研究方法名词解释
《教育科学研究方法》习题与答案
《教育科学研究方法》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育科学研究方法：教育科学研究方法是指在进行教育科学研究所采用的一系列系统程序和手段，包括观察法、实验法、调查法、历史法、文献法等，用于探索教育现象的本质和规律。
2. 实验法：实验法是教育科学研究中的一种主要方法，通过操纵一个或多个变量来研究这些变量对其他变量（因变量）的影响，从而揭示教育现象之间的因果关系。
3. 问卷调查法：问卷调查法是一种收集数据的重要工具，主要用于了解和获取被调查者对于某一问题的态度、行为、观念等方面的信息，以定量分析为主要目的。
4. 内容分析法：内容分析法是一种通过对文献、音像资料、网络文本等内容进行系统化处理与量化分析，从而得出客观、量化的描述和推断的研究方法，在教育科学研究中常用于对教材、政策文件等的深入解读。
5. 相关研究：相关研究是教育科学研究中一种探寻两个或多个变量之间是否存在某种关联性的研究方法，它只能发现变量间的相关性，但不能确定因果关系。
二、填空题1. 教育科学研究的基本过程主要包括：确定研究课题、查阅文献资料、__________、设计研究方案、收集整理数据、分析解释结果和撰写研究报告七个阶段。
（答案：提出研究假设）2. 在教育科学研究中，观察法根据其控制程度可以分为自然观察法和__________。
（答案：控制观察法）3. _________是运用数学统计方法，对大量观测数据进行归纳、整理、计算，从而揭示事物数量特征及其相互关系的方法。
（答案：定量研究方法）4. 多元回归分析是统计学中的一个重要方法，它可以用来探讨多个自变量对__________的影响。
（答案：因变量）5. 教育行动研究是一种由实际工作者参与并解决自身实践问题的研究方法，其特点在于__________、合作性和改进性。
（答案：反思性）三、单项选择题1. 下列哪种研究方法主要目的是验证因果关系？（A）A. 实验法B. 调查法C. 观察法D. 历史法2. 在教育科研中，当需要了解学生学习习惯时，最适宜使用以下哪种研究方法？（C）A. 实验法B. 文献法C. 调查法D. 历史法3. 对于教育政策执行效果的评估，适合采用何种研究方法？（B）A. 定性研究B. 定量研究C. 行动研究D. 比较研究4. 在教育科学研究中，如果要考察不同教学模式对学生学习成绩的影响，应采用哪种统计方法？（D）A. t检验B. 卡方检验C. 方差分析D. 多元回归分析5. 关于教育科学研究，下列说法正确的是：（A）A. 所有研究都需要明确的研究假设B. 定性研究无法进行数据分析C. 实验研究不需要考虑伦理问题D. 文献法仅适用于历史学研究四、多项选择题1. 下列哪些属于教育科学研究方法？(ABCD)A. 实验法B. 调查法C. 文献法D. 比较研究法E. 讨论法2. 下列关于教育科学研究的表述，正确的有：(ACD)A. 研究过程中需遵循伦理原则B. 只有实验法才能探究因果关系C. 定量研究与定性研究各有优势，可结合使用D. 行动研究强调实践与理论相结合E. 历史法只能应用于教育史研究3. 在教育科研中，可能涉及到的统计方法包括：(ABC)A. t检验B. 卡方检验C. 回归分析D. 探索性因子分析E. 经验总结法4. 教育行动研究的特点有：(BCD)A. 独立性B. 反思性C. 合作性D. 改进性E. 预测性5. 教育科学研究步骤一般包括：(ABCDE)A. 提出研究问题B. 查阅文献综述C. 设计研究方案D. 数据收集与分析E. 结果解释与报告撰写五、判断题1. 教育科学研究必须以实证为基础，所有的研究都应具备可操作性和可重复性。
教育科学研究方法总体的名词解释
教育科学研究方法总体的名词解释一、教育科学研究方法的概念教育科学研究方法是指通过科学的方式进行教育领域的研究和探索，以解决教育实践中的问题，并推动教育事业的发展。
它包括了一系列用于收集、分析和解释教育数据的技术和流程。
通过教育科学研究方法，研究人员可以深入了解教育现象、规律和提高教育实践的科学性和有效性。
二、教育科学研究方法的分类1. 定性研究方法定性研究方法是指通过描述、解释和理解教育现象和问题，利用文字、图片、音频、视瓶等非统计的形式来呈现研究结果。
这类方法包括了文献综述、案例研究、访谈、观察、焦点小组等。
它的优点是能够深入了解教育现象的内在含义，有利于发现新的问题和构建理论。
但同时也存在着研究结果受主观因素影响大、一般性和可靠性较差等缺点。
2. 定量研究方法定量研究方法是通过量化数据，统计分析来描述、解释和预测教育现象和问题。
该类方法包括了调查问卷、实验研究、问卷调查、统计分析等。
其优点是能够客观、全面地了解问题和现象，具有较高的一般性和可靠性。
但也存在着忽略了个体差异性、不易把握研究对象的内在含义等弊端。
3. 混合研究方法混合研究方法是指将定量研究方法和定性研究方法结合起来，以达到全面、深入地了解教育现象和问题。
该类方法包括了序贯设计、并行设计和转化设计等。
它的优点是克服了单一研究方法的局限性，能够更加全面、深入地理解问题。
但也需要研究人员具备较高的研究技能和复杂的研究设计。
三、教育科学研究方法的应用教育科学研究方法可广泛应用于教育政策制定、教学方法改进、学生学习评估、教师专业发展等领域。
通过科学的研究方法，能够更加准确地把握教育现实，发现问题、解决问题，推动教育事业的发展。
四、教育科学研究方法的意义教育科学研究方法的意义在于提高教育实践的科学性和有效性。
它能够帮助教育工作者更好地了解教育现象和规律，指导教学实践，优化教学方法，提高学生学习效果。
通过科学的研究方法，还能够促进教育理论的发展，推动教育改革与创新。
教育科学研究方法概述
行动研究法是在真实的教育情景中，教育实际工作者按一定的操作程序，综合运用多种具体的研究方法及技术，以解决教育实际问题为首要目标的方法或模式。
选题的基本途径：
1、从理论的空白处、不足处、“错误“处和边缘学科、交叉学科中选题；
2、从教育实践的反思、对策研究、校本教育研究、行动研究中选题；
3、从教育规划中选题。
校本教育研究如何选题？
1、立足本校实际选题（即学校的需要，有别于专家立足完善科学体系的着力点）
2、立足个人特点选题（教师作为研究的主体力量）
2、学校与教师科研意识和科研能力相对欠缺；
3、校本研究本身存在问题（视野水平、经验总结、资料信息、研究方法、研究层次、低水平重复研究）
对策：
1、树立正确的研究观念（树立发展性的研究目的观、树立长效性的研究功能观、树立实践性的研究质量观）
2、形成科学的思维方式（宏观思维、系统思维、创新思维、辩证思维、超前思维）
3、研究过程受到控制；4、实验不等于试验；5、具有可重复性
什么是实验效度？简述实验内外效度的关系？
实验效度是实验结果准确性和有效性的程度。实验内外效度从根本上是一致的。具体地说，内效度低，外效度必然低，内效度高外效度不一定高；反之，外效度高，内效度一定高，外效度低，内效度不一定就低。
分析教育研究对象的特点。
2、搜集事实、资料；
3、整理分析资料（核实资料、筛选资料、提炼升华资料）；
4、总结与讨论。
简述个案研究法实施程序：
1、确定个案研究对象与目的；
教师资格证中的教育科学研究方法
教师资格证中的教育科学研究方法教师资格证是考查教师专业素养和教育教学能力的一项重要考试，而教育科学研究方法则是其中关键的一部分。
教育科学研究方法为教育实践提供了科学的理论支持和指导，帮助教师通过研究解决教育实践中的问题，提升教学质量。
本文将介绍教育科学研究方法的基本概念、研究步骤以及在教师资格证考试中的作用。
一、教育科学研究方法的基本概念教育科学研究方法是指在教育实践中通过采集信息、分析数据、验证假设并提出结论的一套科学方法论。
它是教育科学研究的基础，也是教育实践改进的有效途径。
教育科学研究方法包括实证研究方法、比较研究方法、文献研究方法等，其中实证研究方法是最为常用和重要的方法。
二、教育科学研究方法的研究步骤教育科学研究方法的研究步骤通常包括问题定位、可行性分析、研究设计、数据采集、数据分析和结论归纳等几个关键步骤。
首先，问题定位是研究的起点，需要明确研究的目的和问题。
在教育实践中，问题定位可以是某一教学方法的有效性评估、学生学习情况的调查研究等。
问题定位的核心是对研究对象和研究领域进行准确定义。
其次，可行性分析是判断研究的可行性和必要性。
可行性分析包括研究资源、时间安排和方法选择等方面的考量。
通过可行性分析，可以确定研究的可行性，并为后续的研究设计提供依据。
然后，研究设计是教育科学研究方法的核心环节。
研究设计包括研究对象的选择、样本的确定、数据采集工具的设计等。
在研究设计中，应尽量遵循科学的原则，确保研究结果的可信度和可靠性。
数据采集是根据研究设计的要求，采集相关的数据和信息。
数据采集可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方式进行。
在数据采集过程中，应注重保护被调查者的隐私权，并确保数据的真实性和准确性。
数据分析是根据研究的目的和问题，对采集到的数据进行整理、加工和分析。
数据分析可以采用统计方法、质性分析方法等，以得出科学的结论。
最后，结论归纳是对研究结果进行总结和归纳。
结论归纳应围绕研究问题和研究目的展开，尽量客观、准确地表达研究结果，并对进一步的研究和教育实践提出建议。
教育科学研究方法名词解释
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误。
内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
调查（survey）是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；
研究（study）是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
定性分析主要是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维加工，揭示出研究对象的本质和规律。（分类法、比较法、归纳法、演绎法、类比法、分析法和综合法等。）
定量分析主要是用数学的方法（主要是统计的方法）分析数据，找出研究对象的数量特征、水平、比例、结构以及发展变化规律。（数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。）
常见的概念：
变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。
常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。
自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。
因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。
因此，准实验和真实验是不一样的。
真实验设计：因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。
所罗门四组设计
随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。
自考教育科学方法论名词解释整理
名词1教育科学研究方法：按某种途径，有组织有计划系统的进行教育研究和构建教育理论的方式2生态化：强调在真实的自然与社会环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高教育科学研究的应用价值3跨文化研究：将同一课题应用在在不同的文化背景下，在此基础上，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育对人发展的影响的一种方法4教育科学研究方法：在教育科学研究过程中，以科学的态度采用科学的思维方式，运用严密而规范的标准化程度进行研究的方法5归纳：从已知的个别或特殊的知识出发，概括出一般性或普遍性结论的思维方法、6演绎：从已知的一般性或普遍性的知识出发，推断出个别或特殊结论的思维方法7分析：将被研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法8综合：是将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联系起来，形成对研究对象整体性的新认识9比较：从具有相同性质的事物中寻找其差异性，或者从具有差异的事物中寻找其共同性的思维方法10分类：通过比较建立集合的方法11系统思维方法：把研究对象作为系统，从系统的部分与部分，系统与环境的相互联系，相互作用中综合的考察研究对象的方法12问题：就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映，是指尚未被人们解决的某种思维任务13课题：就是研究的题目。
指依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。
教育科学研究的课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围，目的和任务的题目14文献：是把人类的知识，用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等15顺差法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索起点，按事件发生、发展的顺序，由旧到新的顺序查找16逆查发：由近及远，由新到旧的顺序查找17引文查找法：又称跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献，附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献18研究假设：是关于对事物或现象的因果性或规律性联系的一种假定性的解释，是依据一定的科学原理事实，对要解决的科学研究问题提出的猜测性尝试性方案的回答方式19机械随机抽样：把总体中的所有个体按与所研究事物的性质或特征毫无关系的任意中性标识顺序编号，然后按确定的间隔抽取个体，也称等距抽样20分层抽样：首先将总体按所研究的事物特性分为若干层，然后按样本与总体的比率在各层中抽取相同比率的个体21变量是指某一群体（包括现象、事物等），其组成成分在性质数量等方面具有可变化，可操纵，或可测量的特征21自变量：由于研究者主动操纵而发生变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合22因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量23控制变量：是与某特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量24教育观察法：指有目的有计划的通过感官和辅助工具，对处于自然状态下的教育现象进行系统考察获取经验事实，以揭示教育现象的本质及其规律的的一种研究方法25教育调查法：在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈以及个案研究等科学方式搜集教育问题的资料，从而对教育现状做出科学的分析，认识并提出具体工作建议的一种教育科研方法26教育实验法：是研究者按照研究的目的，合理地控制或创设一定的条件，认为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种教科研方法27教育测量是指对教育领域内的各种事物或现象，根据一定法则进行考核，并将考核结果用数量描述28效度：是衡量测量的准确性和有效性的指标，指测量的结果与所要达到的目标二者之间相符合的程度29信度：指测验所得分数的稳定性和可靠性30区分度：是最大限度的区分所测量的被试的特性和能力的指标，它表明测验的辨别力的水平的高低31比较研究：是人们根据一定的标准或以往的经验教训，把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，对事物进行分类，并对各个事务的内部矛盾的各个方面进行比较后，得出事物的内在联系，从而认清事物的本质32同类比较：对性质相同的教育现象之间具有的特征进行比较，寻找其共性特点，揭示其本质的研究方法33异类比较：对性质相反的教育现象之间的差异性或同一教育现象正反两方面的特征进行比较，以探讨其特殊性，解释其规律的研究方法34定性比较：即对事物之间所具有的属性、本质进行描述性的分析、比较，通过对比，说明其本质性异同，探讨事物发展变化的规律35定量比较：即对事物之间量的关系进行分析比较以准确把握事物发展变化的程度与过程36集中量数：用来描述数据集中趋势的统计量，它是一组数据的代表值，代表着研究对象的一般水平36差异量数：表示一组数据的差异情况或离散程度37描述统计：在教育科学研究中，当研究者实施了研究设计，收集了大量的研究结果并对数据进行了初步整理，就要对数据的特征进行描述，这就是描述统计38推断统计：用概率数字来决定某两组（或若干组）数字之间存在某种关系的可能性，并由样本特征来推断总体特征的统计方法39教育可研报告：是描述教育科研工作的成果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献40教育科研论文：是教育工作者对某些教育现象，教育问题进行比较系统专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新角度做出新的解释和论证的一种理论性文章。
教育科学研究方法名词解释
教育科学研究方法名词解释教育科学研究方法研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。
教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。
教育研究的效度：结论是基于事实或证据，能够被证明的是有效的。
内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。
外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。
教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。
（即研究的重复性）信度与效度的关系：信度是效度的保证，如果一项研究没有可信度，那么我们就根本谈不上效度的问题。
因此，从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。
没有信度就没有效度。
正确。
因为一个项研究不可能没有信度却有效度。
如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。
基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。
定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
描述性研究是对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。
干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响。
教育科学研究方法试题(名词解释 论述)
教育科学研究方法试题（名词解释论述）1、教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。
2、基础研究的主要目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
3、应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。
应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。
4、定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
5、定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。
6、教育文献教育文献则是指记载了有关教育知识和信息、对教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。
7、一次文献主要包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。
8、二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
9、三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。
10、档案资料是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。
教育档案包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法是指在教育领域中，用于获取、分析和解释教育现象的一系列科学研究方法。
教育科学研究的目的是为了推动教育改革和发展，提高教育质量，促进教育公平，培养高素质人才。
因此，掌握科学的研究方法对于教育工作者来说至关重要。
首先，教育科学研究方法包括定性研究和定量研究。
定性研究主要是通过观察、访谈、文献分析等方式，描述和解释教育现象。
而定量研究则是通过问卷调查、实验研究等手段，收集和分析数据，来验证教育假设和理论。
在实际研究中，研究者可以根据研究目的和问题的不同，选择合适的研究方法进行研究。
其次，教育科学研究方法需要建立科学的研究设计。
研究设计是研究者在进行科学研究时所制定的整体计划和安排，包括研究目的、研究问题、研究假设、研究对象、研究方法、数据收集和分析等内容。
一个科学的研究设计可以保证研究的可靠性和有效性，有助于研究者达到预期的研究目的。
另外，教育科学研究方法需要运用适当的数据收集和分析技术。
在定量研究中，研究者可以运用统计学方法对收集到的数据进行分析，以验证研究假设和理论。
而在定性研究中，研究者可以通过内容分析、文本分析等方法对收集到的信息进行整理和解释。
运用适当的数据收集和分析技术可以有效地支持研究结论的可靠性和有效性。
最后，教育科学研究方法需要注重研究伦理和学术诚信。
在进行科学研究时，研究者需要尊重研究对象的权益，保护个人隐私，遵守研究伦理规范。
同时，研究者需要遵守学术诚信原则，不得伪造数据、抄袭他人成果，确保研究结果的真实性和可信度。
总之，教育科学研究方法是推动教育发展和改革的重要工具，研究者需要掌握科学的研究方法，建立科学的研究设计，运用适当的数据收集和分析技术，注重研究伦理和学术诚信，以推动教育事业的发展，提高教育质量，促进社会进步。
教育科学研究方法
第一章教育科学研究方法的一般原理（一）名词解释1.教育科学——是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。
2.教育科学研究——指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
3.教育科学研究方法——是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
4.理论研究——是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象、和概括，以发现其内在规律并形成一般性研究。
5.方法——是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
6.研究——指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓只是新用途的探索性活动。
（二）问答题●教育科学研究的特点：a.研究目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；b.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；c.研究方法要科学合理；d.研究的创新性。
●教育科学方法历史发展的三个时期及其特点：1.第一个时期是直觉观察时期。
特点：a.独特的儒家教育价值观；b.观察与归纳为主的研究方法；c.辩证法的初步运用以及朴素的系统观；d.多元的教育研究方法观。
2.第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期。
特点：a.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；b.心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；c.实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。
3.第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。
特点：a.教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化；b.教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；c.考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向；d.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
教育科学研究方法
一．名词解释教育科学研究所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。
教育科学研究是人类科学研究的一个有机组成部分。
要正确理解教育科学研究的涵义，还须注意以下几个问题：1.教育科学研究是一种自觉的科学认识活动。
2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。
教育科学研究是一种复杂的科学探究活动。
由于教育现象的复杂性、教育问题的多样性，因而教育科学研究活动也是复杂的、多样的。
因此，对教育科学研究活动进行分类，有利于我们对教育科学研究形成更为清晰的认识。
操作性研究。
操作性研究并不产生对教育现象和问题的新认识，一般对教育理论的发展完善没有直接的贡献。
操作性以为实践提供活动程序、方法、措施等操作性知识为主要特征。
描述性研究。
描述性研究是对教育现象的比较感性的认识，它可以发现新的教育科学事实。
描述性研究常常回答的是“是什么，怎么样”一类的问题。
解释性研究。
解释性研究是在描述性研究基础上所进行的更高层次的研究。
它以探明教育现象发生的原因为主旨。
解释性研究回答的问题是“为什么”。
基础研究。
基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。
应用研究。
应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。
应用研究着眼于教育实践中的现实问题，应用性研究的成果表现为一系列的解决教育实际问题的方案、途径、措施、工作模式和教育、教学方法等操作性知识以及开发教育教学的课件、教材、学习辅助材料等。
定量研究。
定量研究是指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。
教育研究方法名词解释
教育研究方法名词解释 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-一、名词解释1、外部信度：主要指研究者在相同或相似的条件下对同一课题能否进行重复研究，结果是否能保持前后一致。
（侧重分析结果的可检测性和可重复性）2、信度：是指研究资料、研究结果的前后一致性、稳定性，以及研究能在多大程度上重复。
3、效度：是指研究结果与预期目标的符合程度。
4、外在效度：指研究结果能够被推而广之的范围。
即指研究结论的普遍有效性。
5、中文报刊资料索引6、比较性原则7、可行性原则8、全面性原则9、创新性原则10、摘要：即内容提要，用精炼的语言介绍论文的主要内容和观点，是文章内容的高度浓缩。
11、原始文献：指未经证实正式发表或形成正规载体的一种文献形式。
12、直接文献：以作者本人的时间为依据创作而成的原始材料，或直接事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它的主产分散不够系统。
13、写作提纲：是一种概括地叙述纲目、要点的公文。
它不把全文的所有内容写出来，只把那些主要内容，提纲挈领式地写出来。
14、关键词：关键词是用于表达文献主题内容15、顺查法：按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
16、逆查法：由近及远，由新到旧的顺序查找。
针对现实问题进行横向研究时使用；资料具有时效性、提出观点具有新意。
17、引文索引法：也称为跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。
特点在于文献涉及范围比较集中，获取文献资料方便迅速，并可不断扩大线索。
18、滚雪球法：是找一篇要查找的相关文献，然后根据这篇文献莫为提供的参考文献目录，还可以找到几篇有关的文献，再从这几篇文献的末尾查找新的文献，又可以找到更多的文献，如此线索越来越多，就像滚雪球一样越滚越大。
教育研究方法
教育研究方法一、名词解释:1.教育科学研究：属于科学研究的范围，是在教育领域中的或关于教育的科学研究，通常指应用科学的方法，有系统，有目的，有计划地研究特定教育现象发生，发展，变化规律，以解释教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。
2.教育研究的分类：①基础性研究与应用性研究②定量研究与定性研究③宏观研究，微观研究和中观研究④文献研究，田野研究和实验室研究⑤描述性研究和探索性研究⑥历史研究，现实研究和超前预测研究⑦教育价值研究和教育事实研究（1）基础性研究：旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理，教育目的，教育手段等问题，目的在于不断认识和理解人类的教育活动，把握其自身的活动规律，理清教育与其他社会子系统的关系等，发展和完善教育理论，回答教育中的“为什么”的问题。
（2）应用性研究：它的主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题。
它以一线教育者在教育实践过程中所遇到的实际问题为基本研究对象，将基础性研究的理论应用于实践，以解决实际问题或提供解决实际问题的有用知识，方法和经验，以改善具体教育环境，提高教育质量和效率。
（3）定量研究：也成量化研究，是运用数学，物理等手段和工具精确地描述教育事实，解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。
（4）定性研究：也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入，细致，长期的观察，体验，调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。
3.定义变量（1）抽象性定义：也称概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性或特征进行概括。
（2）操作性定义：是根据可观察，可测量，可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为，特征，指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测，可检验的项目。
4.制定研究计划的内容：研究计划需要回答四个基本问题：研究什么，为什么研究，如何研究，如何成效。
自考教育科学研究方法(一)00443名词解释第一章
教育科学研究方法（一）00443
名词解释知识点汇总
第一章
1、教育科学研究：
指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
2、教育科学研究方法：
是按照某种途径有目的，有计划地系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
3、基础研究：
通过研究寻找新的事实，查明新的理论或重新评价原有理论，他回答的是为什么的问题？
4、描述研究：
是通过问卷调查，访谈观察以及测量等手段搜集资料，以验证假设，我回答有关现实问题。
5、相关研究：
是对两个或更多数量的教育现象间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。
6、实验研究：
是研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创设，能验证假设的环境和条件，主动的控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。
7、理论研究：
是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析，综
合抽象和概括一发现其内在规律并形成一般性结论。
8、归纳：
强调通过观察调查实验统计搜集和积累大量的充分的材料，然后通过归纳分析得出结论。
9、演绎：
是在少量事实基础上，通过理论思维提出假设或判断，然后用观察实验来验证所提出的一般教育原理。
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法是指在教育领域开展科学研究的基本方法和步骤。
它是教育科学研究的重要组成部分，对于提高教育科研工作者的研究水平和能力，推进教育科学研究的发展具有非常重要的意义。
本文将介绍教育科学研究方法的基本概念、步骤和技巧。
一、教育科学研究方法的基本概念1. 教育科学研究方法的定义教育科学研究方法是指通过一定的理论和技术手段，在教育实践中发现问题，分析问题，解决问题，并且以此为基础推进教育事业的发展的一系列科学研究的基本方法和步骤。
2. 教育科学研究方法的特点教育科学研究方法的特点主要包括以下几点：（1）实践性强：教育科学研究方法是针对教育实践中存在的问题和困难所提出的一种研究方法，其目的是为了解决教育实践中的问题。
（2）体系性强：教育科学研究方法具有一定的理论体系和方法体系。
（3）灵活性强：教育科学研究方法在实践中具有较大的灵活性和变通性，可以根据研究的对象和目的随时采用适当的方法。
二、教育科学研究方法的步骤1. 选题选题是教育科学研究的第一步，主要是针对当前教育实践中存在的问题和困难进行选题，同时也要考虑自己的研究能力和兴趣。
2. 收集资料在选题后，需要对相关的文献资料进行收集和整理，为后面的研究打下基础。
3. 设计研究方案在收集完资料后，需要对研究的方向、目的、方法等进行设计，然后制定详细的研究方案。
4. 实施研究在制定研究方案后，需要按照方案进行研究，进行数据采集、实验设计等工作。
5. 数据分析实施研究后，需要对采集的数据进行分析和处理，以得出相应的结论。
6. 撰写报告在数据分析之后，需要撰写科学的研究报告，详细说明研究目的、方法、数据分析和结论等内容。
三、教育科学研究方法的技巧1. 理论通晓教育科学研究需要熟悉相关理论，如教育学理论、心理学理论等，这样有利于开展科学的研究工作。
2. 熟悉方法对于教育科学研究方法，需要熟悉并掌握相关的研究方法，如问卷调查、实验研究等。
3. 数据处理能力在研究中需要对采集的大量数据进行分析和处理，因此需要具备一定的数据处理能力。
教育科学研究方法
教育科学研究方法1.方法:是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
也就是说，方法，是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
2.方法论:是关于认识世界和改造世界的方法理论，是方法的体系。
3.什么是教育科学研究?教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
4.教育科学研究的三个基本要素:1.现象与客观事实。
2.科学理论。
3.方法和体系。
5.教育科学研究的特点:1.研究的目的在于探究教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈诉。
3.研究方法要科学合理。
4.研究的创新性。
6.教育科学研究大致经历了四个时期:第一个时期，直觉观察时期。
第二个时期，教育科学研究方法一分析为主的发展时期。
第三个时期，是教育科学研究方法的系统综合发展时期。
7.从唯理主义的认识论出发，认为科学知识是例行以抽象概念形式对事物本身的认识，确立了知识的可证明性、精确性和必然性等规范。
古希腊的思想家亚里士多德。
归纳-演绎。
；逻辑上建立了科学方法论。
8.美国教育哲学家杜威，他强调必须从教育实验中构建理论并亲自主持了长达8年的美国芝加哥实验学校的教育实验，从而形成了传统派与进步派的争论。
9.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化的发展提供了重要基础。
10.现代教育科学的研究方法发展的主要特点:1.提高教育研究的理论程度。
(1)现代教育科学研究非常强调理论的知道作用。
(2)提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性。
(3)理论地研究教育。
2.研究教育的多元化、多样性与统一性。
3.关注教育研究的社会性和价值标准。
4.教育研究的可操作性。
11.按研究方法分:1.历史研究。
2.描述研究(描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料)。
3.相关与比较研究。
教育科学研究方法
教育科学研究方法
教育科学研究方法是指在教育科学领域进行研究时所采用的一系列科学方法和
技术。
它是教育科学家进行科学研究的重要工具，对于提高教育科学研究的科学性、系统性和实用性具有重要意义。
首先，教育科学研究方法包括定性研究和定量研究两种基本研究方法。
定性研
究是指通过描述、分析、解释现象来研究教育问题，它注重对现象的深入理解和解释，常用的研究方法包括案例研究、访谈法、观察法等。
而定量研究则是通过收集大量数据，运用统计分析方法来研究教育问题，它注重对现象的数量化和客观性，常用的研究方法包括问卷调查、实验研究、统计分析等。
其次，教育科学研究方法还包括实证研究和理论研究两种基本研究类型。
实证
研究是指通过实证数据和事实来验证教育理论和假设，以验证性和实用性为特点，常用的研究方法包括实验研究、调查研究、观察研究等。
而理论研究则是通过逻辑推理和理论分析来探讨教育问题，以探索性和理论性为特点，常用的研究方法包括文献研究、逻辑分析、模型构建等。
此外，教育科学研究方法还需要运用科学技术手段来支撑研究过程。
例如，利
用计算机软件进行数据处理和分析，利用网络资源进行文献检索和信息获取，利用现代化实验设备进行实验研究等，这些科学技术手段的运用对于提高教育科学研究的效率和质量具有重要意义。
总的来说，教育科学研究方法是教育科学家进行科学研究的重要工具，它包括
定性研究和定量研究、实证研究和理论研究两种基本研究类型，同时需要运用科学技术手段来支撑研究过程。
只有充分运用科学方法和技术手段，才能够提高教育科学研究的科学性、系统性和实用性，为教育实践提供更加科学的理论支撑和实践指导。
教育科学研究方法考试名词解释
教育科学研究方法考试名词解释一、名词解释1、教育科学研究方法：按照某种途径.有组织.有计划.有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集.整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。
2、教育研究的效度：所进行的研究是否基于事实或证据，研究的结果能被证明的程度。
3、教育研究的信度：研究的前后一致性，研究的方法.条件和结果是否可以重复。
4、文献资料：文献中所记录的知识信息，就是指用文字.图像.符号.音频和视频等手段，记录在一定的物质载体上的知识信息。
5、教育科学研究设计：教育研究人员为了完成研究任务，在研究活动开始之前对自己研究活动的总体谋划，是初步对研究课题或研究项目提出假设。
6、问卷调查：研究者使用统一的严格设计的问卷，以书面的方式提出问题，搜集所需要信息的研究方法。
7、访谈调查法：调查者以谈话的方式向调查对象了解情况.收集资料的研究方式。
8、教育实验研究方法：研究者按照研究目的合理地控制和创设一定条件，人为地干预研究对象的发生.发展过程，从而验证探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
9、内容分析：对各种信息传播的形式明显内容进行客观.系统的和定量的描述分析。
10、二次分析：对原先为别的目的收集和分析过的资料所进行的新的分析。
二、填空1、选题的具体方法：聚焦选题法菜单选题法多维选题法矩阵选题法2、教育科学研究的四种水平：直觉观察水平探索原因水平迁移推广水平理论研究水平3、教育研究的过程：课题的选择问题的分析进行研究设计实际材料的收集与分析研究成果的讨论和提出4、选题的标准：价值性科学性可行性明确性独创性5、文献资料的检索方法：顺查法倒查法抽查法引文查找法6、按变量间的关系划分：自变量因变量无关变量调节变量中介变量7、按实验研究的目的分为：试探性实验（确认性实验）探索性实验验证性实验8、按实验控制程度分为：前实验真实验准实验9、教育调查按对象范围不同分为：普通调查抽样调查重点调查典型调查个案调查专家调查（德尔菲法）三、1问卷访谈问卷：受访者自行填答的有关问题的表格1）问卷调查的优点：节约时间和经费样本大小不受限制被试回答比较方便2）缺点：缺乏灵活性回收率低无法控制回答问题的次序和数量3）问卷的结构：调查标题介绍语指导语问卷正文结束语4）编制问卷的原则：适宜礼貌诱导5）编制问题要注意的问题：*问题要明确具体简洁，语言要通俗易懂，尽量避免使用专业术语*避免双向问题（不能用一个答案回答两个以上的问题）*防止使用导向性问题*避免涉及隐私问题*避免社会认可效应*尽量避免使用否定性问题6）问卷中问题类型：直接问题和间接问题具体问题和抽象问题问题的回答方式：封闭式和开放式7）问卷的设计：*问题的排列顺序*问卷的版面安排访谈1）访谈的优点：*调查结果的深刻性*过程的互动性*内容的灵活性*对象的广泛性2）缺点：*成本高*结果的系统性不足*过程中的随意性*结果的非标准性3）按谈话方式的不同划分：结构式访谈要求有一定的组织手续严格按照预先拟定的计划进性（完整收集到所需要的资料）自由式访谈是自然气氛和环境中进行的谈话，是一种自由随便的访谈（收集到意向不到的资料）4）按调查人数划分：个别访谈费时费力成本大集体访谈部分会保留意见客观性不足5）按接触方式：面对面访谈电话访谈网上访谈6）步骤：*制定计划*试行访谈*进行访谈*整理访谈记录分析*撰写调查报告2、观察法1）观察法是有目的有计划地对研究对象进行系统地观察即使记录2）特点：*在科学理论的指导下进行的，结果解释也是以有关理论为前提的*借助一定的观察工具3）类型：自然观察法和实验观察法（人为改变条件）直接观察法和间接观察法（仪器）参与观察和非参与观察结构观察和无结构观察（内容设计）按内容连续完整以及观察记录方式不同*叙述观察是观察记录被观察者的行为表现并收集研究资料的一种方法。
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法，又称教育研究方法，是指研究教育问题的科学方法论和研究方法体系。
它是教育科学研究的基础和核心，是培养研究者科学素养和研究能力的重要内容。
下面将从科学哲学、研究设计和数据分析三个方面介绍教育科学研究方法。
1.科学哲学科学哲学是教育科学研究方法的理论基础，它主要包括科学唯物主义和辩证唯物主义等基本原理。
科学研究要遵循客观性、系统性、规律性和实证性等原则。
教育科学研究要逐步深化认识和把握教育事物的规律，通过实证研究解决教育问题。
2.研究设计研究设计是指对教育科学问题进行研究的整体策划安排，它包括问题的选择、研究目的的确定、研究对象和范围的限定、研究方法和手段的选择等内容。
常见的研究设计方法有实验研究、观察研究、文献研究和调查研究等。
研究设计需要合理选择适合的研究方法，并注意控制变量、保证数据的可靠性和有效性。
3.数据分析数据分析是教育科学研究中对收集到的数据进行整理、分析和解读的过程。
数据分析可以通过定量研究和定性研究两种方式进行。
定量研究主要通过数理统计方法对数据进行分析，包括描述统计和推断统计等；定性研究则主要通过文字材料的整理、分类和解释等方法进行分析。
数据分析的目标是揭示数据间的内在关系，支持研究结论的得出，并对教育实践提供科学依据。
教育科学研究方法的应用对于促进教育科学理论的积累、教育实践的改进和教育问题的解决具有重要意义。
在实际研究中，研究者需要灵活运用科学哲学的思想，合理设计研究方案，选择合适的研究方法，并严谨地进行数据分析，以提高研究的科学性和可靠性。
最终，通过教育科学研究方法的应用，为教育发展和教育提供有力支持，进一步提升教育质量和水平。
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教育科学研究方法名词解释教育科学研究方法研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。
教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。
教育研究的效度：结论是基于事实或证据，能够被证明的是有效的。
内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。
外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。
教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。
（即研究的重复性）信度与效度的关系：信度是效度的保证，如果一项研究没有可信度，那么我们就根本谈不上效度的问题。
因此，从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。
没有信度就没有效度。
正确。
因为一个项研究不可能没有信度却有效度。
如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。
基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。
定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
描述性研究是对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。
干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响。
文献原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体。
文献的三种等级一次文献是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献（专著、调查报告、档案材料等）；二次文献是对原始文献加工整理，具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分（题录、书目、索引、提要和文摘等）；三次文献是在和二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全及专题研究报告等。
文献综述的定义：（1）把收集到的反映某一学科、某一专业或某项课题、某项研究在某一时期内的研究发展状况、研究成果的文献资料进行系统的归纳、整理、分析而写成的综合叙述。
它的特点是“述而不评”。
（2）对大量文献经过阅读、思考后，形成了自己的看法，再把这些看法用自己的话表达出来。
它不仅对文献的综合概括，而且在表述过程中加进了自己的评论、观点和见解。
（西方教师信念述评）总体，即研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。
取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
简单随机取样按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会，有被抽中的可能。
系统随机取样系统随机取样又叫等距抽样、机械抽样。
常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件。
变量：一个研究中不同的个体具有不同价值或条件的特征。
自变量（Independent Variable）是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量（Dependent Variable）是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语。
自变量可影响因变量。
在某种意义上，因变量取决于自变量。
（课本P23）控制变量（Control Variable）是与某特定研究目标无关的非研究变量，所以又叫无关变量（irrelevant variable）操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征的具体化。
研究方案也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工蓝图和工作计划。
它是对某一研究课题从提出课题、实施研究到全面完成课题研究这一动态过程的系统、具体的设计规划。
实验研究：是为了阐明某种现象，合理地控制和创设一定的条件，从而验证假设、探究现象成因的一种研究方法。
常见的概念：变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。
常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。
自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。
因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。
由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。
无关变量就是对研究结果没有影响的变量。
错误。
无关变量也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的所有变量。
无关变量是研究者不想研究的变量，但有时侯无关变量会对因变量发生作用。
因此，我们必须对无关变量进行控制。
10.内在效度:因变量在多大程度上是由自变量引起的，内在效度反映了对实验样本而言实验结论的真实性程度。
11.外在效度：指实验结论的可推广程度，外在效度反映了对目标总体而实验结论的真实性程度。
内在效度高的实验，外在效度也一定高。
错误。
内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。
没有信度就没有效度。
正确。
因为一个项研究不可能没有信度却有效度。
如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。
真实验：随机抽取和分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格控制；有实验组和对照组。
准实验：被试无法进行随机取样，强调对自变量进行操纵控制，对无关变量有所控制。
准实验就是真实验。
错误。
准实验是指一个实验运用原始群体，而不能随机地安排被试进行实验处理，无法像真实验一样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。
真实验能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验控制因素，从而使内外效度都很高的实验。
因此，准实验和真实验是不一样的。
真实验设计：因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。
所罗门四组设计随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。
把前两种方式结合起来，是较理想的设计。
实验组对照组前测后测设计实验组对照组前后测设计：随机分组；实验组接受实验处理，对照组则不给予实验处理；两组均进行前后测。
时间延长设计随机分组；实验组接受实验处理，对照组则不给予实验处理；仅施后测，并对两组进行规定的、固定的、连续的观察。
准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
教育科学的历史研究法，就是以历史研究法来研究教育科学。
它是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
第一手资料就是指“历史事实发生时期留下的资料”，比如回忆录、日记、见证者的叙述、公私档案、民间歌谣、手稿以及公开发表的作品等。
夸大”：潜意识里太看重自己的研究对象，总以为自己研究的观念、事件或人物，就是最重要的观念、事件、人物，在研究中倾注了太多的情感；“附会”：表现为不负责任，人家这么说，总是有他的道理，因此，我也跟着这么说，不用自己的大脑思考，信口开河。
“武断”：则是在证据不足的情况下，就得出了结论。
教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
调查（survey）是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究（study）是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
定性分析主要是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维加工，揭示出研究对象的本质和规律。
（分类法、比较法、归纳法、演绎法、类比法、分析法和综合法等。
）定量分析主要是用数学的方法（主要是统计的方法）分析数据，找出研究对象的数量特征、水平、比例、结构以及发展变化规律。
（数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。
）数量描述中最基本的有百分比、总和、平均值和方差（或标准差）。
百分比反映了研究对象的比例或比重；总和反映了研究对象的规模；平均值反映了研究对象的典型水平或平衡位置；方差（或标准差）反映了研究对象的离散程度。
频数分析可以反映研究对象的集中程度、分析情况。
问卷法：将事先编制好的问卷发放给被调查者填写后收回，以获得所需要的研究资料的一种调查方法。
开放式题目由回答者任意做答，不规定可能的答案，也称为无限制式题目。
封闭式题目的可能答案是限定的，回答者不能任意作答，也称为限制式题目。
单向表：一种简单的统计表，资料被按照一个维度分成若干类别，通常需要同时列出各个类别的频数与百分比。
列联表：一种复合统计表，资料被按照两个维度各分成若干类别，也称交叉表或双向表，表中的数据属于点记资料，每个受访者的回答只能对应于表中的一个格子，广泛地运用于比较两个变量分布的关系。
研究性的交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。
观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
参与观察也称为自然观察，它是指就研究对象在自然的状态下研究者参与某一情境中去对研究对象进行观察。
全面观察：全面观察并没有特定的焦点，往往是观察初期的一个阶段。
定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。