职业教育课程标准
高等职业教育专科英语课程标准
高等职业教育专科英语课程标准一、课程性质与任务高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。
高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。
它们既明显区别，又相互联系、相互促进，构成有机的整体。
1.职场涉外沟通职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。
职场涉外沟通构成英语学科核心素养的基础要素。
2.多元文化交流多元文化交流指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化。
多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向。
3.语言思维提升语言思维提升指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性。
语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征。
4.自主学习完善自主学习完善指学生基于英语语言学习特点，能够做好自我管理，养成良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力。
自主学习完善构成英语学科核心素养的发展条件。
（二）课程目标高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。
职业教育课程标准及新教材培训实施方案
职业教育课程标准及新教材培训实施方案
1. 简介
本文档旨在提供一份关于职业教育课程标准及材培训实施方案的详细信息。
2. 职业教育课程标准
职业教育课程标准是为了保证职业教育的质量和有效性而制定的指导性文件。
该标准需要包括以下要素：
- 课程目标：明确课程的培养目标和职业素养要求。
- 课程内容：明确课程的理论和实践内容，并确保与行业需求相匹配。
- 评估方式：制定评估指标和标准，以测量学生的研究成果和职业能力。
- 教学资源：提供教材、实验设备和其他必要的教学资源，以支持教学实施。
3. 材培训实施方案
为了有效落实职业教育课程标准，需要开展材培训。
以下是材培训实施方案的主要内容：
- 教师培训：组织相关培训课程，使教师熟悉材的使用方法和教学理念。
- 学校支持：为学校提供必要的资源和支持，如教材采购、实验设备更新等。
- 教学实施：根据教师培训内容，教师将材引入教学过程中，并应用相关教学策略。
- 检查和评估：对教师的教学实施进行监督和评估，确保教学质量和培训效果。
4. 总结
本文档简要介绍了职业教育课程标准及新教材培训实施方案。
职业教育课程标准保证了职业教育的质量和有效性，而新教材培训方案则确保了教师能够有效地运用新教材进行教学。
通过在实施过程中的检查和评估，可以不断提升职业教育的水平和质量。
中等职业学校课程标准2024
中等职业学校课程标准2024中等职业学校课程标准2024一、引言中等职业学校课程标准是指中等职业学校按照国家相关政策要求，结合培养目标，制定的用于规范和指导中等职业学校教育教学活动的课程资源。
本标准将为中等职业学校提供新的课程设计思路和教学指导，促进学生综合素质的提升。
二、基本原则1.以培养学生的实践能力与职业素养为核心。
2.以课程与社会需求相结合，确保学生毕业后能顺利就业。
3.以课程资源适应教学需求，满足学生个性化发展需求。
4.以课程评价为导向，传统的分数评定方式，注重学生能力和综合素质的评估。
三、课程设置1.通识教育类课程：包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、政治等，以提高学生综合素质为目标。
2.职业素养类课程：包括职业道德与职业规范、职业安全与环境保护、职业技能与实训、职业生涯规划等，以培养学生职业素养和实践能力为目标。
3.专业技术类课程：根据当地经济发展需求，设置与就业市场需求相适应的专业课程，如机械制造技术、电子信息技术、酒店管理、护理技术等。
4.实践教学类课程：包括实验实训课程和实习实训课程，以培养学生实践能力和技能为目标。
四、课程内容与要求1.通识教育类课程：注重培养学生的语言文字表达能力、分析思维能力和综合运用能力，强化学生的科学素养和人文素质，提高学生的信息获取和处理能力。
2.职业素养类课程：培养学生的职业道德和职业规范，注重培养学生的安全意识和环境保护意识，引导学生明确职业发展目标并制定职业生涯规划。
3.专业技术类课程：根据专业需求设置相应课程，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和技能。
4.实践教学类课程：提供实验实训和实习实训机会，通过实践活动提高学生的实践能力和职业技能。
五、课程教学方法与评价1.采用多种教学方法：包括讲授、讨论、实验、实训、案例分析等，注重培养学生的实践操作能力和团队协作能力。
2.评价方式：取消传统的分数评定方式，采用多元评价方法，注重学生综合能力和素质的评价，包括考试成绩、实践表现、综合能力考核等。
江苏省五年制高等职业教育数学课程标准
江苏省五年制高等职业教育数学课程标准第一部分前言一、课程性质数学课程是五年制高等职业教育的一门主要文化基础课程，对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、应用价值、思维价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维具有基础性的作用，对于学生学习专业课程以及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。
二、课程设计基本理念1. 正确处理基础与发展的关系，整合教学内容本课程应体现基础性、应用性和发展性的和谐统一，注意跨初等数学、高等数学内容的特点，正确处理基础与发展的关系。
课程分为必修、限选和任选三大模块。
根据五年制高等职业教育的培养目标，必修模块的内容在理论与方法上应是最基本的，在应用中应是最广泛的。
限选、任选模块的内容，应为学生学习专业课程和进一步的学习提供必要的数学准备，为不同需求的学生提供多种选择。
根据社会发展、学生发展的需要，精选最基本的体现近现代数学思想方法的知识，并增加一些问题探究等内容，构建简明合理的知识结构。
根据五年制高等职业教育学生的认知水平，提出与学生认知基础相适应的逻辑推理、空间想象、数据处理等能力要求，适度加强贴近生活实际与所学专业相关的数学应用意识，避免繁杂的运算与人为的技巧。
2. 关注数学课程的学习过程在数学课程的实施中，要展现知识形成和发展的过程，为学生提供感受和体验的机会，激发学生兴趣，培养学生合作交流的能力。
3. 注重现代信息技术与数学课程的整合加强现代信息技术与数学课程内容的有机整合，促进数学课程内容的必要调整与更新；通过现代信息技术的应用改善数学教学的过程，改进数学学习的方式,帮助学生理解数学知识；促使学生运用现代信息技术进行信息收集、数据处理，从而提高学生的数学应用能力。
4. 实施有效的数学学习评价以促进学生发展为目标，建立形成性评价与终结性评价相结合且以形成性评价为主的评价体系，发挥数学学习评价的诊断功能、激励功能和教育功能。
高等职业教育专科信息技术课程标准(2021版)(word精排版)
高等职业教育专科信息技术课程标准 （2021年版）目录一、课程性质与任务 (1)1（一）课程性质 ...............................................................1（二）课程任务 ...............................................................二、学科核心素养与课程目标 (1)1（一）学科核心素养 ...........................................................（二）课程目标 ...............................................................3三、课程结构 (3)3（一）课程模块 ...............................................................4（二）学时安排 ...............................................................四、课程内容 (5)5（一）基础模块 ...............................................................13（二）拓展模块 ..............................................................五、学业质量 (27)（一）学业质量内涵 (27)（二）学业质量水平 (29)六、课程实施 (32)（一）教学要求 ..............................................................32（二）学业水平评价 (33)（三）教材编写要求 (34)（四）课程资源开发与学习环境创设 (35)（五）教师团队建设 (35)（六）对学校实施本课程的要求 (36)附录：教学设备设施配备要求 (37)一、课程性质与任务（一）课程性质信息技术涵盖信息的获取、表示、传输、存储、加工、应用等各种技术。
高等职业教育教课程标准
高等职业教育教学课程标准《计算机应用基础》适用专业：计算机应用技术专业、计算机网络专业2004年4月一、课程性质和任务《计算机应用基础》技术是高职教育的一门专业基础课程，是培养和检验高职学生的专业基础知识和实际应用能力的一门重要的实践性课程。
该课程是学生进入大学第一门接触计算机使用的课程，也是第一层的计算机基础教育课程。
目的是了解计算机系统的组成、熟练掌握操作系统使用、中西文稿件处理软件word 及电子表格简单数据处理软件Excel的使用、电子文稿演示软件PowerPoint的使用、网络基础及internet网主要服务功能的使用。
它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。
也为后续其他课程使用计算机奠定基础。
同时还是走上社会后专业技术工作者必不可少的重要工具。
进入21世纪，这门课的教学内容随着计算机技术的发展得到不断地充实，教学环境也在不断改善。
本课程的基本要求主要体现两个方面：一是通过对本课程内容的学习和基本操作技能的训练，使学生能够比较全面系统地掌握计算机的基础知识和基本应用技能；二是通过规定的实验，培养和提高学生的实际动手能力、分析和解决问题的能力以及实验能力。
使学生逐步养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，为专业或专业基础课打下扎实的基础。
二、课程教学目标比较全面系统地掌握计算机的基础知识和基本应用技能,，培养和提高学生的实际动手能力、分析和解决问题的能力以及实验能力,使学生逐步养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，为专业或专业基础课打下扎实的基础。
(一) 基本素质教育目标1、具有热爱科学、实事求是的学风，具有创新意识和创新精神。
2、具有严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的工作作风。
3、具有良好的职业道德和环境保护意识。
(二)知识教学目标1、了解计算机的基本知识。
2、熟练掌握操作系统（windows）操作方法。
3、熟练掌握文字处理软件（word）的使用。
4、基本掌握电子表格（Ｅxcel）的使用。
论高等职业教育的课程标准
编制《课程标准》的基本要求一、课程标准概述课程标准是教学实施的纲领性文件，是学校各级教学管理部门组织教学的依据，是教师进行教学设计、实施教学的依据，是学生学习的标准。
从内涵上分，课程标准分为课程的教学内容标准和课程的考核标准两部分。
教师做教学设计时关注的问题及对课程标准的相应要求如图所示。
学生关注的问题及对课程标准的相应要求如图所示。
在课程标准编写时必须考虑相关对象的要求，一般要有以下要素：课程性质与适用范围、课程设计思路、课程培养目标、课程内容与职业能力培养目标、教学评价方法、课程建议（教学建议、教材建议）、课程资源的开发与利用等。
二、编制课程标准的指导思想贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020年）》文件精神，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合、工学结合、校企联合”的办学方针。
以提高课程教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用，促进高职学生全面发展。
课程标准的制定应积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准三、编制课程标准的基本原则1、系统性原则。
要体现工学结合的人才培养模式和基于工作过程的教学思想，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，统筹安排课程教学内容、组织实施和教学评价等环节，科学分配理论教学与实践教学时间，实现课程教学的最优化设计。
2、发展性原则。
紧跟科学技术进步和社会经济发展趋势，充分体现课程改革成果，更新教学内容，创新教学方法，为学生个性发展、全面发展奠定基础。
3、实用性原则。
高等职业教育院校课程标准的制定
高等职业教育院校课程标准的制定在高等职业教育的领域中，课程标准的制定是一项至关重要的工作。
它对于确保教育质量、提高学生能力和就业竞争力具有重要意义。
本文将探讨高等职业教育院校课程标准的制定过程和重要性。
一、制定背景和要求在介绍高等职业教育院校课程标准的制定之前，我们首先需要了解制定背景和要求。
高等职业教育致力于培养适应社会需求、具备实践能力和创新精神的高素质技术人才。
因此，制定适应时代发展和产业需求的课程标准是必要的。
二、制定过程高等职业教育院校课程标准的制定需要经过一系列的步骤和程序。
包括需求分析、调研论证、制订草案、专家评审等环节。
具体来说，制定过程可以分为以下几个阶段：1. 需求分析：通过调查和研究了解社会和行业对人才的需求，明确课程的设置和目标。
2. 调研论证：收集相关的国内外教育经验和成功案例，参考国家和地区的相关政策，进行前期论证和研究。
3. 编制草案：根据需求分析和调研结果，制定初步的课程标准草案，包括课程设置、教学内容、实践环节等。
4. 专家评审：邀请相关领域的专家进行评审，听取他们的意见和建议，进行修改和完善。
5. 学校审核：将课程标准草案提交给各高等职业教育院校进行审核，根据实际情况进行适当调整。
6. 最终确定：经过反复论证和修改，最终确定课程标准并公布实施。
三、重要性和影响高等职业教育院校课程标准的制定对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要的意义和影响。
1. 确保教育质量：课程标准的制定可以明确教学目标和要求，确保教育质量的稳定和提升。
2. 促进学科发展：制定科学合理的课程标准可以促进学科的深入发展，推动教学内容的更新和创新。
3. 提高学生能力：合理的课程设置和教学安排可以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，提高就业竞争力。
4. 适应社会需求：课程标准的制定需要结合社会和行业的需求，使教育与就业需求相适应，为社会培养所需的专业人才。
五、总结高等职业教育院校课程标准的制定是一项复杂而重要的工作，它对于提高教育质量和促进学生发展具有重要意义。
中职劳动教育课程标准
中职《劳动教育》课程标准一、课程性质与任务劳动课程是职业教育中必不可少的课程，劳动技术教育是综合实践活动的重要学习领域，它以学生获得各种劳动体验，形成良好的技术素养，增益创新精神和实践能力为目标，强调动手与动脑相结合，以探究性、操作性为特征的一门实践活动课。
劳动教育课程的价值主要体现在以下几个方面：1.丰富学生的劳动体验，形成良好技术素养现代社会的快速发展和普遍独生子女的社会现状导致我国很大一部分学生缺乏劳动体验，无法正确认识劳动的价值，影响正确的人生观、世界观的形成。
劳动与技术课程的设置丰富了学生的劳动体验，让学生在劳动中感受生活的乐趣。
同时，让学生在“做中学”和“学中做”，强调在操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养和技术能力的发展。
2.引导学生参与传统手工工艺的传承和交流传统手工艺是中华民族悠久文化中的一页，体现了我国劳动人民的智慧和勤芳，学习传统手工艺的制作是对我国历史文化的亲身体验，传承了我国宝贵的遗产。
在现代社会中，信息化进程加快，各地文化交流也是信息交流的重要组成部分。
3.形成学生良好的劳动习惯和品质具有良好的劳动习惯和品质是个人素质中的重要部分，也是劳动教育课程的主要教育目标之一。
只有具有了良好的劳动节习惯和品质，才能使劳动技术实践活动有序的、负责的、合作的高质量地完成。
4.培养学生的创新精神和创新能力知识经济时代，创新精神是个人竞争的重要品质之一。
劳动教育课程的综合性、实践性、技术性和创意性给学生提供了进行小制作、小发明的氛围和条件。
二、参考课时90课时三、课程目标学生通过亲身参与劳动技术实践活动获得直接劳动体验，促使学生主动认识并理解劳动世界，逐步树立正确的劳动价值观，养成良好劳动习惯和热爱劳动人民的思想情感。
注重生活中的技能学习，学会生活自理。
逐步形成自立、自强的主体意识和各级的生活态度。
在强化基本技术教育中，培养和发展学生对动手又动脑的技术学习的兴趣，开发其创造性思维，促进学生主动运用科学文化知识去解决实际问题，同时促进其对技术的理解、探究、反思与创造；着重培养学生对劳动与技术的正确态度，促使他们逐步形成时代发展所需要的技术素养、初步的技术创新意识和技术实践能力。
中职数学课程标准
中职数学课程标准中等职业教育的《数学》课程标准旨在培养学生的数学基础知识、基本技能和基本能力，提高他们的理性思维和解决问题的能力。
同时，课程也要体现数学在现代生活和生产中的广泛应用，以及数学在科学技术进步中的基础理论和基础应用作用。
为了实现这一目标，课程标准提出了以下的课程理念：首先，课程要构建必需基础，提供发展平台。
这意味着课程要确保学生掌握最基本的数学知识和技能，同时也要满足不同专业、不同学生对数学的不同需求，为学生提供多种研究平台。
其次，课程要精简实用，体现选择性和弹性。
课程要精选最基本的和应用最广泛的数学内容，增加实际应用、问题探究、数学文化等内容，形成基础和拓展两部分简明合理的内容结构。
同时，课程也要删除繁杂的运算及人为的技巧，适度加强计算器和现代信息技术的应用。
第三，课程要重视研究过程，改善研究方式。
课程要遵循学生认知心理发展的规律，抓住知识的主干部分，突出通性通法。
同时，课程也要提供学生亲身感受和体验的机会，使学生在数学研究活动中获得新知、掌握技能、发展情感。
最后，课程要体现数学文化，提升数学素养。
课程要让学生了解数学的科学价值、文化价值、应用价值，培养学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学素养。
中等职业学校的数学课程应该反映数学的产生、发展和应用趋势，以及数学科学、社会发展之间的相互作用、数学美学价值、数学家的敬业和创新精神等，以此体现数学的文化价值。
同时，根据需求提出数学文化的研究要求，使学生接受数学文化的熏陶，领悟数学的美学价值。
为了促进课程内容的优化，中等职业学校数学课程应大力加强与现代信息技术的有机整合，强化工具的使用，通过现代信息技术的应用改善教学内容的呈现方式，改进教学过程和研究方式，帮助学生理解数学知识，提高信息收集、数据处理、数学建模等应用能力。
中等职业学校数学课程的研究评价应以促进学生发展为目的，充分发挥评价的诊断功能、激励功能和教育功能。
要对不同的学生提出不同的评价要求，关注学生知识及技能的理解和掌握、能力的提高，以及他们情感态度及价值观的形成及发展。
中职课程标准
中职课程标准中职课程标准（精选3篇）中职课程标准1公共基础课程是中等职业学校课程体系的重要组成部分，是培养学生思想政治素质、科学文化素养等的基本途径，对于促进学生可持续发展具有重要意义。
为贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，深化中等职业学校公共基础课程改革，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，特制定本方案。
一、适用范围本方案适用于中等职业学校三年制各专业的公共基础课程设置，其他学制参照执行。
二、课程设置（一）课程类别中等职业学校公共基础课程分为必修课程、限定选修课程和任意选修课程。
必修课程，由国家根据学生全面发展的需要设置，所有学生必须全部修习。
包括思想政治、语文、历史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术，物理、化学为相关专业的必修课程。
限定选修课程，由国家根据学生职业发展的需要安排内容，各学校根据专业人才培养需要选择具体课程、安排教学，所有学生必须修满规定学分。
包括中华优秀传统文化、劳动教育、职业素养等相关课程。
任意选修课程包括两部分，一部分由国家根据学生继续学习和个性化发展的需要安排内容，另一部分由各学校根据自身办学条件、办学特色、学生多样化需求以及当地经济社会发展的需要设置。
包括各种校本课程等。
（二）学时中等职业学校公共基础课程的学时一般占总学时的1/3，不低于1000学时。
原则上每学时按45分钟计，18学时为1学分。
各学校可根据专业人才培养需要在规定的范围内适当调整，但须保证学生修满规定学分。
（三）课程结构与学分公共基础课程内容一般由基础模块、职业模块和拓展模块构成。
它们既相对独立，又相互关联。
基础模块是各专业学生必修的基础性内容。
职业模块是提高学生职业素养的限定性选修内容。
拓展模块是满足学生继续学习与个性发展等方面需要的限定性或任意选修内容。
各专业学生须修完必修内容和限定性选修内容，修满规定学分。
各地与各学校可根据专业人才培养方案，结合地方资源、学校特色、教师特长以及学生实际等，自主开发拓展模块中的任意选修内容。
职业教育课程标准
第一节 职业教育课程标准概述
一、职业教育课程标准的涵义
课程方案（案例1：东北师大课程方案） 学科课程标准（案例2：某中职专业课程目标） 教学目标
工作任务 分析
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
行动领域 归纳
根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
学习领域 转换
根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
学习情景 设计
根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
1 1.服装设计基础 2.服饰色彩设计 3.服装专题设计 4.服装品牌设计
1. 服装设计效果图 2.服装造型设计 3.服装色彩设计 4.服装结构设计 5.服装工艺设计
1. 进 行市场调研 2. 构思设计 3.绘制设计草图 4.绘制系列设计草图 5. 绘制彩色效果图 6.绘制平面造型结构图 7.选择面料
职业教育课程标准
第一节 职业教育课程标准概述 一、职业教育课程标准的涵义 二、职业教育课程标准的框架 三、职业教育课程标准的特点 四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系 第二节 职业教育课程标准的体系构成 一、当前国内外只职业教育课程标准的现实状况 二、职业教育课程标准的两级结构 三、职业院校层面的三种典型课程标准
（三）综合实践课程标准 以职业需要为主线 地域性 产学结合
第三节 职业教育课程标准的构建
一、职业教育课程标准的价值取向 （一）综合职业素质为基础 指学生个体在掌握本专业的专业技术能力的同时，还要掌握其他相关的能力。 其他专业技术能力、方法能力和社会能力。
浅谈职业教育课程标准的制定
教|育|观|点—科教导刊（电子版）·2019年第06期/2月（下）—39浅谈职业教育课程标准的制定姜从群（火箭军士官学校山东·潍坊262500）摘要本文针对职业教育课程标准的制定，提出根据课程目标及内容制定标准的基本思路，分析了课程标准制定的基本方法和内容。
关键词职业教育课程标准制定中图分类号：G712.3文献标识码：A 课程标准是组织实施课程教学的最基本的教学文件，是教材编写、教学评估的依据，因此，课程标准的制定至关重要。
对于职业教育课程的课程标准，其制订更要符合职业教育的特点，符合培养学生职业能力和职业素质的目标，要做到科学、规范且具有可操作性。
1制定的基本思路职业教育的课程标准根据课程目标及内容制订。
要将组成该课程的每一教学项目的知识、技能和态度，尽量按照相应任职岗位中所需的内容难度和掌握的程度进行排序。
教学项目中对知识技能掌握和程度也要注明，要按规定进行统一规范，采取具体的行为动词加以描述。
课程标准中还要列出课时细目及内容，明确学习范围的深度和广度，对学习目标可进一步分解并配合适宜的学习训练时数。
为便于教学还须提出各部分教学法的选择建议，并列出配套的教学仪器设备与媒体，以及考核的标准和方法。
2制定的基本方法2.1确定课程的地位及性质根据该任职教育课程在任职教育课程体系中的作用，阐述该课程主要内容、任务，在任职岗位课程体系中的地位、性质，对人才培养目标具有的作用。
2.2明确课程的基本理念以培养任职职业岗位能力为目标，坚持融知识、能力、素质为一体，以职业岗位任务为牵引，逐步引入任务的过程、实施、要点及常见特情的分析与处置。
遵循任职岗位能力的形成规律，坚持“理论与实践”一体化教学，突出老师的主导地位和学生学习的主体地位，采用先进的教学方法手段，既要重视专业理论知识的深化，又要突出岗位能力培养，促进知识与技能的相互迁移。
在提高学生的岗位能力的同时，培养严谨细致的工作作风，树立严格、规范的意识。
职业教育的课程标准
1.课程定位和课程设计 1.1 课程性质与作用 职业教育宗旨，专业目的，课程组织，课 程改革的要求 1.2课程设计理念与思路 通过何种设计理念和方法,从而得到课程目 标，课程内容，方法和考核（从工作任务到 课程要素的转化）
江苏பைடு நூலகம்息职业技术学院 陈昊
2.工作任务与课程目标 2.1岗位任务 职业定位，工作的领域，工作任务 2.2 课程目标 知识，能力和素质
江苏信息职业技术学院 陈昊
·未来的课程标准 课程自我评鉴：各种课程评鉴模式/课程的 管理与评鉴相结合
江苏信息职业技术学院 陈昊
江苏信息职业技术学院 陈昊
3. 课程教学内容与教学要求 与课程目标一致 基于工作过程/工作任务组织教学内容 4. 课程实施 4.2 教学方法建议
江苏信息职业技术学院 陈昊
5．教学评价、考核要求 传统的考核：考核学生学习效果 现代的考核：通过考核促进学生学习
江苏信息职业技术学院 陈昊
4. 课程实施 4.1 教学条件 4.1.1软硬件条件 4.1.2师资条件 4.2 教学方法建议 4.3 建议选用教材（讲义）与教学参考书 6. 教学资源开发与利用
·什么是课程？
盲人摸象 ·课程静态发展的角度（Tyler课程法则——课程四要素） 课程目标，课程内容，教学方法和活动，评估（考核） ·课程动态发展的角度 课程设计，课程要素等，实施和评鉴 ·课程发展的因素 教师职业发展，教材，教学资源，教学管理，社会因素
江苏信息职业技术学院 陈昊
·过去的课程标准：课程大纲 目标：课程性质和任务，课程教学的基本要求，课程内容： 课程内容： 课程内容 课程的教学内容和要求，学时分配，考核：考核方法及考核 考核： 考核 要求，目标/设计：本课程与其他课程的联系，因素/教学内 目标/ 因素/ 目标 设计： 因素 容：建议选用教材（讲义）与教学参考书 ·现在的课程标准 1. 课程定位和课程设计 课程设计 2. 工作任务与课程目标 3. 教学内容与教学要求 课程要素 5. 教学评价、考核要求 4. 课程实施 课程实施 6. 教学资源开发与利用 ·未来的课程标准 课程评鉴
国家职业教育精品课程标准
国家职业教育精品课程标准职业教育是指为适应社会发展，提高国民素质，满足就业和经济发展需要，培养具有一定技能和职业道德素质的劳动者而开展的教育。
国家职业教育精品课程标准指的是根据职业教育的特点、任务和目标，为适应现代化建设和未来经济发展需要，在一些优质、有影响力的职业教育课程中，挑选出优秀、创新、实用的课程，制定出的一系列具有代表性的标准，为提高职业教育的质量和水平，促进我国职业教育的发展做出贡献。
国家职业教育精品课程标准主要包括课程的目标、内容、教学方法、教师素质和考核与评价等方面。
具体来说，可以从以下三个方面来分析：1. 课程的目标国家职业教育精品课程标准应该制定合理的课程目标，而这些目标必须紧密联系职业教育的宗旨和使命，同时还要与经济社会的需求相适应，具有切实可行并能够评估的效果。
课程目标应该包括学生所需要的职业技能、知识与能力的培养，学生的职业道德素质与职业素养的提高，都应该在目标指标中得到充分体现。
2. 课程的内容国家职业教育精品课程标准应该根据课程目标的要求，提出具有创新性、现实性和应用性的课程内容。
同时，要考虑到学科特点和时代要求，使课程内容与职业岗位需求相适应。
此外，内容的安排应该合理，融入新的技术手段、教学方法和教材体系，保证学生接触到更为丰富的、全面的、前沿的职业知识。
3. 教学方法与教师素质国家职业教育精品课程标准应该体现出一种注重实践、注重动手训练的教学模式，以及先进的教学方法和手段。
在教学方面，还需要注重引导、激发学生的自主学习兴趣，培养学生创新意识和自主创业能力，通过创设适合学生的实践性学习环境，激发学生的主动性和创造性。
同时，教师的素质和教学能力是制订国家职业教育精品课程标准的重要因素之一。
教师在职业教育中的作用是至关重要的，需要具备全面的职业教育知识、丰富的教学经验和高超的教学技巧，能够引导学生掌握职业技能，塑造学生的职业态度和职业精神。
综上所述，国家职业教育精品课程标准是促进我国职业教育发展的重要手段之一。
职业教育国家在线精品课程标准
职业教育国家在线精品课程标准职业教育国家在线精品课程标准，也叫做“国家精品在线开放课程建设标准”，是教育部职业技术教育中心制定的标准。
它被用来指导职业教育在线课程的制作和建设，目的是为了提高职业技能人才的素质和竞争力。
下面我们来详细了解一下这个标准。
一、课程建设标准的内容职业教育国家在线精品课程标准主要由三部分组成：框架、指南和评价标准。
其中，框架包含了课程内容、学习目标、教学设计、教学资源等几个方面；指南则是对框架的详细说明和具体实施方式；而评价标准则是用来评价课程是否符合标准要求的。
具体来说，框架包含了以下内容：1. 课程背景和定位：课程的背景和目的，课程所面向的学生群体和职业领域。
2. 学习目标和教学内容：课程的学习目标和核心内容，学生所需要达到的知识和技能。
3. 教学策略和方法：包括教学策略的制定、教学方法的选择和教学实践的组织等方面。
4. 学习评估和考核：包括评估与考核的目的、方式、标准等。
5. 学习支持服务：包括教师的支持服务、学生支持服务和技术支持服务等方面。
二、课程建设标准的作用职业教育国家在线精品课程标准具有如下作用：1. 起到指导作用。
标准按照国家教育政策和职业技能要求，为职业教育在线课程建设提供了较为详细的指导和规范。
2. 提高教学质量。
课程建设标准的制定，可以保证职业教育在线课程的质量，提高教学效果，提高学生的学习兴趣，提高职业教育培养的质量。
3. 调整教学结构。
标准制定时，将职业教育的特点和现实情况考虑进去，为相关机构和教育工作者调整教学结构提供了方便和指导。
4. 推进教育现代化。
随着网络技术的发展，职业教育在线教育模式将越来越多地被采用。
这个标准也能推进职业教育现代化，促进国家职业技能人才的培养。
三、课程评价标准制定标准的另一个目的是用来进行课程评价。
职业教育国家在线精品课程标准采取“四级评价”方式，即从评价体系、评价流程、评价对象和评价标准四个方面评价课程。
具体包括：评价体系指评价过程中使用的工具、数据、统计分析方案等等。
最新职业教育各学科课程标准汇编
最新职业教育各学科课程标准汇编
引言
本文档旨在汇编最新的职业教育各学科课程标准，为教育工作者提供参考。
课程标准对于教育的发展至关重要，可以确保教学质量、提升学生技能水平，并使学生更好地适应职业需求。
一、课程标准的重要性
职业教育的课程标准是制定和评估教学计划、教材编写和教学实施的基准。
它们为学校、教师和教育工作者提供指导，确保教学的连贯性和有效性。
通过制定明确的课程标准，可以使学生在各个学科领域内获得全面的知识和技能。
二、汇编的学科课程标准
1. 语文
- 阅读理解能力
- 写作与表达能力
- 口语表达能力
2. 数学
- 基本运算能力
- 数学推理和解决问题能力
3. 外语
- 听力与口语能力
- 阅读与理解能力
- 写作能力
4. 科学
- 科学知识和原理
- 科学实验和观察能力
5. 社会科学
- 历史知识和理解能力
- 社会与公民意识
6. 职业技能
- 职业概述和行业背景
- 职业技能培养和实践能力
三、结论
通过汇编最新的职业教育各学科课程标准，可以为教育工作者提供一个全面而准确的参考，以便他们在教学过程中制定合理的教学计划和评估标准。
这有助于提高职业教育的质量，培养出适应社会发展需求的高素质人才。
中职《职业生涯规划》课程标准
《职业生涯规划与就业指导》课程标准一、教学对象：适用全日制三年制普通中职学生。
二、课程性质:为公共必修课程.三、教学目标通过本门课程教学,中职学生在三个方面实现发展：（一）态度层面:通过本课程的教学，中职学生树立起职业生涯发展的自觉意识，树立积极正确职业态度和就业观念,把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识,愿意为实现个人的生涯发展和社会发展主动做出努力的积极态度.（二）知识层面:通过本课程的教学,中职学生了解职业发展的阶段特点；清晰地了解自身角色特性、未来职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场相关信息、相关的职业分类知识以及就业创业的基本知识.(三)技能层面：通过本课程的教学，学生具备自我认识与分析技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等,提高学生的各种通用技能,比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。
四、能力要求1、职业态度转变要求：了解职业角色知识和能力要求，建立积极正确的职业态度.2、自我认识、自我规划能力要求：使学生树立自己的专业意识，增加专业兴趣，初步确定就业行业去向。
更好地了解自己，建立适合自己的职业生涯规划.3、人际交往能力要求：掌握与同学、老师、上级、同事建立良好合作关系的方法和技巧。
4、求职就业能力要求:全面提高掌握专业知识与技艺、敬业精神、学习意愿和可塑性、沟通协调能力以及基本的解决问题能力等求职就业的能力,增强适应就业市场竞争的能力.五、教学内容本课程在中职教育过程中全程实施，总课时36学时，具体教学内容安排如下表：六、教学要求及建议1、职业生涯规划与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变,是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。
态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变以及学生职业素质的提高是课程教学的核心,因此,课程以小班教学形式进行。
2、在教学中，使用互动教学法，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性,引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，了解职业生涯与发展规划的过程；通过教师的讲解和引导,学生要按照课程的进程,积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动,提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划.3、本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行.教学可采用课堂讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、实习见习等方法进行.4、在教学的过程中，要充分利用各种资源。
职业教育课程标准课件
企业模式
➢ 关注“三性”：技能性、针对性、实践性。 ➢ 企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向
企业的需求。 ➢ 问题
✓ 企业培训的功利性倾向很明显，学生在一个 企业接受培训参加工作后再想转到另外一个 企业就非常困难，
✓ 企业模式显然制约了个人生涯的发展
以日本为代表
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学校加企业的模式：
能 美学等方面的知识运用 审 美 和 创 造 美 的 能 织和执行任务的能力、竞争
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职业教育课程标准
第一节 职业教育课程标准概述
一、职业教育课程标准的涵义 二、职业教育课程标准的框架
三、职业教育课程标准的特点 四、职业教育课程标准与教学大纲、能力 标准的关系 第二节 职业教育课程标准的体系构成 一、当前国内外只职业教育课程标准的现 院校层面的三种典型课程标准
原因：
1、二者的形成过程不同 教学大纲往往是依据教材≠ 编写的； 课程标准是教材编写的依据。 2、二者的功能不同 教学大纲是为教师的具体教学活动服务的； 课程标准除此之外还要规定出版商、教育行政部
门等的行为，其内容更为宏观。
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（三）职业教育课程标准 职业教育课程标准是根据特定职业教育
领域内一定学段的课程目标，以学生职 业能力和职业技能的形成为重点，为教 与学提供详细指导而编写的指导性文件。
一、技术发展水平的影响（三个阶段） 1、机会的技术(史前人类和原始部落人的技术） 2、工匠的技术(经验技术)----学徒制
获得经验性技艺
3、工程科学技术(理论技术)-----学校教育 掌握相关理论知识
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二、职业教育理念的影响
(一)职业教育课程开发的理念之争
1、以经济为中心还是以人为中心 人力资本理论与批判理论取向
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职业能力的构成
职业能力 方法能力
学会学习 学会工作
专业能力
掌握技能 掌握知识
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
基本生存能力
基本发展能力
关键能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候， 这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
定位能力
1 交往与合 作能力 2 塑造自我 形象的能 力 3 自我控制 能力
社会能力训练没有受到应有的重视 发达国家已十分重视
第二节职业教育课程标准的体系构成
一、当前国内外职业教育课程标准的现 实状况 国外：专门研究，不断修订完善 国内：比较薄弱
二、职业教育课程标准的两级架构 （一）政府层面的课程标准 国家标准：专业目录、专业设置标准 省级标准 （二）学校层面的课程标准 培养方案、专业大类课程标准和课程管 理文件
中国、前苏联、前东欧和大多数发展中 国家，资本主义国家里中央集权比较多 的国家如意大利和法国。
企业模式
关注“三性”：技能性、针对性、实践性。 企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向 企业的需求。 问题 企业培训的功利性倾向很明显，学生在一个 企业接受培训参加工作后再想转到另外一个 企业就非常困难， 企业模式显然制约了个人生涯的发展
10 谈判能力
调动合作 者 积 极 性，按计 划分步推 进实施过 程的能力 巧妙展示 自 己 技 能、特长 和文化底 蕴的能力 谈判时分 析对方心 理的能力
及时应对 工作任务 实施过程 中遇到变 化或困难 的能力 扬长避短 多渠道推 地推销自 销自己的 己的能力 能力
在工作和 生活中及 时使用信 息并将其 转化为实 践的能力 完成任务 后的总结 提高能力
根据主题 信息分类 多 渠 道 收 能力 集信息的 能力
判断信息 价值并予 以筛选的 能力
信 息 贮 存、检索 和交换能 力
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组织和执 行任务的 能力
领会上级 意图的能 力
制定和推 进任务计 划的能力
组织人、 财、物落 实的能力
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推销自我 敢于推销 根据对方 推销自我 自己的心 需求调整 时讲究礼 的能力 自 己 的 能 貌的能力 理基础 力 制定谈判 在谈判前 程序的能 了解对方 力 和做好准 备工作的 能力 竞争的心 积 极 进 理基础 取、不畏 强手的能 力 创新的基 创新的思 础 维能力 谈判中讲 究礼貌礼 仪和尊重 对方的能 力 讲 究 效 率、合理 安排时间 的能力 创新的方 法能力
职业教育课程目标确定的因素分析
一、技术发展水平的影响（三个阶段） 技术发展水平的影响（三个阶段） 1、机会的技术 史前人类和原始部落人的技术） 史前人类和原始部落人的技术） 、机会的技术(史前人类和原始部落人的技术 2、工匠的技术 经验技术 经验技术)----学徒制 、工匠的技术(经验技术 学徒制 获得经验性技艺 3、工程科学技术(理论技术 、工程科学技术 理论技术 理论技术)-----学校教育 学校教育 掌握相关理论知识
二、职业教育理念的影响
(一)职业教育课程开发的理念之争 一 职业教育课程开发的理念之争
1、以经济为中心还是以人为中心 、 人力资本理论与批判理论取向 2、以技能为中心还是以理论为中心 、 您的观点是什么？为什么？ 您的观点是什么？为什么？
三、课程开发模式
世界上三大职业教育模式 学校模式
强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性 强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职 业教育严重脱离了职业实践； 从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为 一种过度知识化的教育。
企业内 培训模式
中国
工作能力可否在学校培养？ 工作能力可否在学校培养？ 什么是职业教育课程宏观构造的依据？ 什么是职业教育课程宏观构造的依据？
德国
日本
3、课程内容 课程内容的确定与专业目标和涵盖 的工作任务有关。 的工作任务有关。
4、课程实施建议 教材编写建议： （1）教材编写建议：课程标准是依据 （2）教学建议 （3）教学评价建议 （4）课程条件
二、职业教育课程标准的框架
1、前言 、 （1）职业教育课程的性质 ） （2）课程设计的基本理念 ） （3）课程标准的设计思路 ）
2、课程目标 反映一定社会对准职业人与课程相 关的基本素养方面的要求， 关的基本素养方面的要求，应当反 映职业课程对准职业人的可持续发 展的教育价值要求。 展的教育价值要求。
谈判过程 中运用语 言技巧的 能力
使谈判结 果 取 得 “双赢” 的能力 通过竞争 不断提高 自身素质 的能力
起草谈判 讲究信誉 文 件 和 签 的能力 订合同的 能力 竞争成功 后制定下 轮竞争目 标的能力
11 竞争能力
12 创新能力
注 重 效 在竞争中 益、追求 讲究策略 最 佳 效 果 的能力 的能力 创新付之 于实践的 能力
社会能力是从业者适应社
会、融入社会的能力，是指从 的能力，
事职业活动所需要的社会行为能 力，强调在职业活动中对社会的 适应性， 适应性，是职业能力的重要组成 部分。 部分。
社会能力
任何专业学生均应提高的能力 跨 非 关 通 情 职 智 键 用 商 业 力 能 能 能 因 力 力 力 素
现代职教理念本土化
与同学和 朋友交往 的能力 塑造“ 塑造“第一 在 学 校 生 印象”的能 活 中 塑 造 印象” 力 自我形象 的能力
沟通能力
与同事交 往与合作 的能力 在职业群 体中塑造 自我形象 的能力
4 反省能力 5 抗挫折能 力 Nhomakorabea6 适应变化 的能力
7
收集和处 确定需要 理信息的 收集的信 息主题的 能力 能力
第三节 职业教育课程标准的构建 一、职业教育课程标准的价值取向 二、构建职业教育课程标准的主体 三、建构职业教育课程标准的程序 第四节 职业教育课程标准举样 一、职业教育课程标准案例 二、案例简评
第一节
职业教育课程标准概述
一、职业教育课程标准的涵义
课程方案（案例 ：东北师大课程方案） 案例1：东北师大课程方案） 学科课程标准（案例2：某中职专业课程目标） 案例 ：某中职专业课程目标） 教学目标
《关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见》 关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见》
专业技能不等于职业能力 职业能力涵盖专业技能
实践能力、职业能力的内涵 实践能力、
实践能力是指人们 实践能力是指人们改造自然和改造 社会的有意识的活动中体现出来的 能力，强调在改造自然、改造社会 能力，强调在改造自然、 的过程中表现出来的能动性和实际 作用 •职业能力是从业者在职业活动中表 职业能力是从业者 从业者在 现出来的实践能力，由专业能力、 现出来的实践能力，由专业能力、 方法能力、 方法能力、社会能力组成
主 要 能 力
交往与合作能力、 运用某种职业必备 分析与综合能 交往与合作能力、 塑造 专业知识、 技能的能力， 决策与迁移能力、 自我形象的能力、 专业知识、 技能的能力， 力、 决策与迁移能力、 自我形象的能力、 自我控制 能力、反省能力、 适应职业岗位变换的能 信 息 接 受 和 处 理 能 能力、反省能力、适应变化 将环保、能源、 自学能力、 的能力、抗挫折能力、 力，将环保、能源、质 力、自学能力、提出 的能力、抗挫折能力、推销 安全、经济、法律、 合理化建议的能力、 自我的能力、谈判能力、 量、安全、经济、法律、 合理化建议的能力、 自我的能力、谈判能力、组 织和执行任务的能力、 美学等方面的知识运用 审 美 和 创 造 美 的 能 织和执行任务的能力、 竞争 于实际的能力等 力、创新能力等 能力等
中等职业教育的特色在于使学 生在掌握必需的文化知识和专业知 识的同时，具有熟练的职业技能 职业技能和 识的同时，具有熟练的职业技能和 适应职业变化的能力 的能力。 适应职业变化的能力。中等职业教 育的教学内容应与职业资格标准相 育的教学内容应与职业资格标准相 适应， 适应，以提高学生的职业能力。
教职成[2000]1号 号 教职成
以社会能力训练为载体
加强礼貌礼仪教育 心理健康教育 职业道德行为养成教育
学会做人、学会做事 学会做人、 学会生存、 学会生存、学会发展
专业能力
方法能力
社会能力
从事职业活动所需要 的社会行为能力 强调对社会的适应性， （强调对社会的适应性， 具 有积极的人生态度） 有积极的人生态度）
内 涵
从事职业活动所需要 从事职业活动所 的运用专业知识、 需要的工作方法、 的运用专业知识、技能 需要的工作方法、学 的能力 习方法方面的能力 （强调应用性、 强调应用性、 针对性） （强调合理性、逻辑 针对性） 强调合理性、 创新性） 性、创新性）
三、职业院校层面的三种典型课程标准 （一）普通文化课程标准 合格公民必需的基础；专业必要的保证； 终身发展一定的准备。 服务性、整合性、实践性 （二）专业课程标准 能力本位、基于实践体系的课程 理论服务于实践；行业依赖性；职业定 向与未来发展相结合
(一)课程方案定义： 课程方案定义： 定义 课程方案俗称人才培养方案。它是 对人才培养目标与过程的整体规定， 是学校全面展开人才培训工作的基 本依据。
（二）课程标准
定义 课程标准是对某门具体课程的目标、 内容、组织及教材编写与实施要求 等要素的规定。
想一想？
课程标准〓教学大纲？
“课程标准” 课程标准”
原因：
≠
“教学大纲” 教学大纲”
1、二者的形成过程不同 教学大纲往往是依据教材编写的； ≠ 课程标准是教材编写的依据。 2、二者的功能不同 教学大纲是为教师的具体教学活动服务的； 课程标准除此之外还要规定出版商、教育行政部 门等的行为，其内容更为宏观。
（三）职业教育课程标准 职业教育课程标准是根据特定职业教育 领域内一定学段的课程目标，以学生职 业能力和职业技能的形成为重点，为教 与学提供详细指导而编写的指导性文件。