最短路径问题设计
13.4课题学习 最短路径问题教学设计
13.4 课题学习最短路径问题(第一课时)一、内容和内容解析1.内容利用轴对称研究某些最短路径问题。
2.内容解析最短路径问题是人教版八年级上册第十三章第四节内容,本节课以一个实际问题为载体开展对“最短路径问题”的课题研究,让学生将实际问题抽象为数学中线段之和最小问题,并建立数学模型,学会用数学的眼光观察现实世界.初步了解利用图形变换——轴对称的方法来解决最值问题,体会用数学的思维思考现实世界。
从内容上来看,在本章节之前学生已经学习了“两点之间,线段最短”“三角形两边之和大于第三边”等相关理论,以及简单的轴对称知识,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节课既轴对称知识运用的延续,从初中数学的角度来看,也是中考数学的热点问题之一,本节课的教学内容是解决中考最值综合问题的基础,具有承上启下作用。
本节课的教学重点:利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题。
二、目标和目标解析1.目标(1)能利用轴对称解决简单的最短路径问题,体会图形的变化在解决最值问题中的作用,感悟转化思想。
(2)通过实际问题的提出,能够抽象为数学问题,并建立数学模型,利用所掌握的数学知识完成严谨的推理过程,然后再解决实际问题。
体会数学在实际生活中的价值。
2.目标解析达成目标 1 的标志是:学生能将实际问题中的“地点”“河”抽象为数学中的“点”“线",把实际问题抽象为数学的线段和最小问题;能利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间,线段最短”问题;能通过逻辑推理证明所求距离最短;在探索最短路径的过程中,体会轴对称的“桥梁”作用,感悟转化思想。
达成目标 2 的标志是:课题学习本身是考察综合能力,注重现实背景,学生能从生活中自己发现问题,并抽象成数学模型,掌握转化的探究方法,将不熟悉的模型转化成所学过简单的数学模型,通过合作探究,解决问题。
三、教学问题诊断分析已形成的:我校八年级学生已经学习轴对称相关的简单知识,掌握了“两点之间,线段最短”“三角形两边之和大于第三边”等相关理论,思维活跃,敢于尝试,具备一定的动手操作能力和小组合作意识,同时也具备一定的数学抽象能力和数学建模能力。
八年级数学上册《最短路径问题》教案、教学设计
4.方法指导:教师引导学生运用坐标系、网格纸等工具,将实际问题转化为数学模型。
5.课堂小结:总结解决最短路径问题的方法,提炼数学思想。
第二课时:巩固提高,解决实际问题
1.创设情境:提供一些实际生活中的问题,让学生运用所学知识解决。
2.自主探究:学生独立思考,尝试解决实际问题。
2.培养学生面对困难时,勇于挑战、积极思考的良好品质。
3.培养学生合作交流、共同解决问题的团队意识,提高沟通能力。
4.培养学生将所学知识运用到实际生活中的意识,增强学生的实践能力。
5.使学生认识到数学与现实生活的紧密联系,体会数学在解决实际问题中的价值,提高学生对数学学科的认识。
二、学情分析
八年级的学生已经具备了一定的数学基础,对于坐标系、距离计算等概念有初步的了解。在此基础上,他们对最短路径问题充满好奇心,但可能尚未形成系统性的解题思路和方法。因此,在本章节的教学中,应关注以下几个方面:
b.请学生尝试研究:在给定的条件下,如何判断两点之间是否存在最短路径?若存在,如何求解?
作业要求:
1.学生需独立完成作业,确保解题过程清晰、规范。
2.鼓励学生在解决最短路径问题时,尝试不同的方法和思路,培养创新意识。
3.做完作业后,学生应认真检查,确保答案正确,并对解题过程进行总结和反思。
4.作业完成后,及时上交,教师将进行批改和反馈。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识,提高学生解决最短路径问题的能力,特布置以下作业:
1.必做题:
a.请学生绘制一幅包含五个点的坐标系图,任意指定两个点作为起点和终点,找出所有可能的最短路径,并计算出它们的长度。
b.从教材或课外资料中选择两道最短路径问题的题目,运用课堂所学方法进行解答。
13.4最短路径问题教学设计
13.4最短路径问题设计课题 13.4最短路径问题授课年级学科数学课时安排 2 授课日期授课教师同头备课备课组长教学目标知识与技能:能够用轴对称的知识解决最短途的数学问题.过程与方法:在探索问题的过程中体会知识间的关系,感受数学与生活的联系.情感、态度与价值观:培养学生的应用意识和探究精神.教学背景分析教学重点利用轴对称的知识解决在一条直线同侧的两个点距离之和最短的问题教学难点利用轴对称的知识解决较为复杂的最短途问题学情分析学生已经学习了如何画一个图形关于某条直线对称的图形,并且具备了如下的知识基础:两点之间线段最短、三角形三边关系等知识,再准备好圆规、直尺,就可以进行本节课关于最短距离的探究了。
利用三边关系验证最短距离是本节课的难点。
教学方法启发式教具学具尺子、学案辅助媒体无教学结构(思路)设计【活动一】讲授启发:教师给学生创设一个课题,情境必须与实际经验相联系,使学生产生要了解它的兴趣;【活动二】任务导向、合作探究:给学生足够的资料,使学生进一步观察、分析,研究该课题的性质和问题所在;学生自己提出解决问题的设想,或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。
学生自己根据设想,进行推理,以求得解决问题的方案;进行实验验证,学生要根据明确的假设方案亲自动手去做,以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。
在做的过程中,自己发现这些设想、假设的真实性和有效性【活动三】巩固拓展【活动四】布置作业教学活动设计教学活动包括:情境创设/活动构建(自主、合作、探究、展示) /评价检测/巩固提高/预习、复习等方面教师活动学生活动设计意图【活动一】讲授启发复习线段的垂直平分线有什么性质将军饮马问题:在古罗马时代,传说亚历山大城有一位精通数学和物理的学者,名叫海伦.一天,一位罗马将军专程去拜访他,向他请教一个百思不得其解的问题.将军每天从军营A出发,先到河边饮马,然后再去河岸同侧的B地开会,应该怎样走才能使路程最短?从此,这个被称为“将军饮马”的问题广泛流传.这个问题的解决并不难,据说海伦略加思索就解决了它.其实用我们所学的知识就能解决,你知道怎么做吗?【活动二】任务导向、合作探究问题1 两点在一条直线异侧已知:如图,A,B在直线L的两侧,在L上求一点,使得PA+PB最小。
最短路径问题教学设计
l A 13.4课题学习 最短路径问题(第1课时)一、教学内容分析本节课是人教版八年级数学上册第十三章《轴对称》的课题学习,在学习了三角形、全等三角形及轴对称这三章后,学生全面掌握了轴对称这一特殊全等形,从而具备了解决本课问题的知识基础。
课题学习中,总共提出了两个问题,分别利用轴对称和平移解决,第1课时准备解决第一个问题。
二、教学目标分析数学来源于生活,因此,要让学生会将生活中的实际问题转化成数学问题,用数学中的图形、符号来表示生活中的实例。
同时,根据本节课的要求,能够利用轴对称来解决此类问题。
基于以上考虑,确定本节课的教学目标和重难点如下:1、能够将实际问题转化成数学问题,完成具体到抽象的转换;2、能利用轴对称解决简单的最短路径问题;3、通过具体实例感受数学来源生活、服务生活,调动学生的数学学习兴趣,培养学生的数学应用意识。
重点:利用轴对称解决两条线段和最短问题难点:如何把问题转化成“两点之间,线段最短”三、教学过程设计1、知识储备轴对称性质,跟“最短”有关的定理“两点之间,线段最短”,“点到直线的所有连线中,垂线段最短”。
如图,牧马人从A 地出发,到一条笔直的河边l 饮马,到河边的什么地方最近?若牧马人从A 地出发,淌过笔直的小河l 到另一边的B 地,怎样的路径最短?【设计意图】让学生回忆旧知,为解决问题准备好称手的工具。
2、问题铺垫如图,点A 、B 分别是直线l 异侧的两个点,如何在l 上找到一个点,使得这个点到点A 、B 的距离和最短?容易寻找到方法:连接AB ,与直线l 的交点即为所求,根据“两点之间,线段最短”可证l A lB'明。
【设计意图】从已有知识出发,给出一个解决问题的基础。
3、情景导入如图,牧马人从A 地出发,到一条笔直的河边l 饮马,然后到B 地,牧马人到河边的什么地方饮马,可使所走的路径最短?转换成数学问题:如图,把河边l 近似地看成一条直线,在直线l 上寻找一处点C ,使得AC+BC 的和最小。
最短路径问题教学设计
最短路径问题教学设计【教材分析】【教学目标】【知识与技能】1、通过最短路径问题的探索,进一步了解和掌握两点之间线段最短和垂线段最短,感悟转化思想。
2、能做出一个图形经过轴对称变化后的图形。
3、能利用轴对称变化解决日常生活中的问题。
【过程与方法】让学生经历运用所学知识解决问题的过程,培养学生解决问题的能力,掌握探索最短路径问题的思想和方法。
【情感态度价值观】在数学学习中获得成功的体验,树立自信心,激发学生的学习兴趣,让学生感受到数学与现实生活的密切联系。
【教学资源】网络教室及作图工具。
【教具】作图工具、黑板、粉笔网络教室。
有助自主学习,和探索的问题情境使【学生在活动丰富,思维积极的状态中进行探究学习,组织好合作学习,并对合作过程进行引导,使学生朝着有利于知识构建的方向发展。
【教学策略】利用教学资源网站,通过创设具有启发性的、学生感兴趣的【教学重难点】重点:应用所学知识解决最短路径问题。
难点:选择合理的方法解决问题。
一、创设情境思考:1、两点的所有连线中,最短;2、连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,最短。
我们研究过以上这两个问题,我们称它们为最短路径问题。
同学们通过讨论下面两个问题,可以体会如何运用所学知识选择最短路径。
(揭示课题)二、问题探究师:利用多媒体出示问题1.问题1:如图,牧马人从A地出发,到一条笔直的河边L饮马,然后到B地,牧马人到河边的什么地方饮马,可是所走的路径最短?图(1)师:现在假设点A、B分别是直线l异侧的两个点,如何在l上找到一个点,使得这个点到点A、点B的距离的和最短?生:举手回答师:归纳结果连接AB与直线L相交于一点,根据“两点之间,线段最短”,可知这个交点即为所求。
思考:如果点AB分别是直线L同侧的两个点,又应该如何解决?图(2)生:讨论交流.思考:1、牧马人到笔直的河边饮水,可以近似看成一个条直线,假设到C点饮水,要保证所走的路径最短和哪些线段有关?2、要利用我们学过的哪些知识?要经过怎样的图形变换转移到一条线段上?生:分组交流合作,在小组内达成共识的基础上,推选代表进行板演。
134将军饮马——最短路径问题教学设计
134将军饮马——最短路径问题教学设计13.4将军饮马——最短路径问题教学设计一、教学内容解析为了解决生产,经营中省时省力省钱而希望寻求最佳的解决方案而产生了最短路径问题.初中阶段,主要以“两点之间,线段最短”,“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短”,为理论基础,有时还要借助轴对称、平移、旋转等变换进行研究.本节内容是在学生研究平移、轴对称等变换的基础上对数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体进行变式设计,开展对“最短路径问题”的课题研究,让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题,再利用轴对称、平移将线段和最小问题转化为“两点之间,线段最短”的问题.从中,让学生借助所学知识和生活经验独立思考或与他人合作,经历发现问题和提出问题,分析问题和解决、验证问题的全过程,感悟数学各部分内容之间,数学与实际生活之间及其他学科的联系,激发学生研究数学的兴趣,加深对所学数学内容的理解,它既是轴对称、平移知识运用的延续,又能培养学生自行探究,学会思考,在知识与能力转化上起到桥梁作用。
基于以上分析,本节课的教学重点确定为:[教学重点]利用轴对称、平移等变换将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题.二、教学目标解析新课程标准明确要求,数学研究不仅要让学生获得必要的数学知识、技能,还要包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面得到发展.因此,确定教学目标如下:[教学目标]能利用轴对称、平移解决简单的最短路径问题,体会图形的变化在解决最值问题中的作用,感悟领会转化的数学思想,培养学生探究问题的兴趣和合作交流的意识,感受数学的实用性,体验自己探究出问题的成就感.[目标解析]达线目标的标志是:学生能将实际问题中的“地点”、“河”、“草地”抽象为数学中的“点”、“线”,把最短路径问题抽象为数学中的线段和最小问题,能利用轴对称将处在直线同侧的两点,变成两点处在直线的异侧,能利用平移将两条线段拼接在一起,从而转化为“两点之间,线段最短”问题,能经由进程逻辑推理证实所求距离最短,在探索问题的进程中,体会轴对称、平移的感化,体会感悟转化的数学思想.三、学生学情诊断八年级的学生直接经验少,理解本领差,抽象思维水平较低,处于直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段,辩证思维还只是处在萌芽和初始的状态上.最短路径问题从本质上说是最值问题,作为初中生,在此前很少涉及最值问题,解决这方面问题的数学经验尚显不足,特别是面对具有实际背景的最值问题,更会感到陌生,无从下手.解答:“当点A、B在直线的同侧时,如何在上找点C,使AC与CB的和最小”,需要将其转化为“直线异侧的两点,与上的点的线段和最小”的问题,为什么需要这样转化,怎样通过轴对称实现转化,一些学生会存在理解和操作方面的困难.在证实“最短”时,需要在直线上任取一点,证实所连线段和大于或等于所求作的线段和.这种思路和办法,一些学生还想不到.在解答“使处在直线两侧的两线段和最小”的问题,需要把它们平移拼接在一起,一些学生想不到.教学时,教师可以让学生首先思考“直线的异侧的两点,与上的点的线段和最小”,给予学生开导,在证实“最短”时,点拨学生要另选一个量,经由进程与求证的那个量举行比较来证实,同时让学生体会“任意”的感化,因此确定本节课的教学难点为:[教学难点]如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题.四、教学策略分析建构主义理论的核心是“知识不是被动接受的而是认知主体积极建构的.”根据本节课的教学目标、教材内容以及学生的认知特点和实际水平,教学上采用“引导——探究——发现——证明——归纳总结”的教学模式,鼓励引导学生、开动脑筋、大胆尝试,在探究活动中培养学生创新思维与想象能力.教师的教法:突出解题办法的引导与开导,注重思维惯的造就,为学生搭建介入和交流的平台.经由进程对“将军饮马问题”而改编与设计,增强数学教室兴趣性,相同背景,不同问题,由浅入深、层层递进,有利于学生分析与解决问题,同时利用现代的信息技术,直观地展示图形的变化进程,进步学生研究兴趣与激情.学生的学法:突出探究与发现,思考与归纳提升,在动手探究、自主思考、互动交流中,获取知识与能力.5、教学基本流程探索新知——运用新知——拓展新知——提炼新知——课外思考六、教学过程设计(一)探索新知1、建立模型问题1唐朝诗人XXX的诗《古从军行》开头两句说:“白日登山望烽火,黄昏饮马傍交河”.诗中隐含着一个有趣的数学问题.如图1所示,诗中将军在观望烽火之后从山脚下的指挥部A地出发,到一条笔直的河边使他所走的路线全程最短?追问1,这是一个实际问题,你打算首先做什么呢?师生活动:将A、B两地抽象为两个点,将河抽象为一条直线饮马,然后到军营B地,到河滨什么地方饮马可追问2,你能用自己的语言说明这个问题的意思,并把它抽象为数学的问题吗?师生活动:学生交流讨论,回答并相互补充,最后达成共识:(1)行走的路线:从A地出发,到河边饮马,然后到B 地;上的点.设C为直线l(2)路线全程最短转化为两条线段和最短;(3)现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线上的一个动点,上面的问题转化为:当点C在的什么位置时,AC与CB的和最小[设计意图]从数学史上久负盛名的“将军饮马问题”引入,增长学生们的数学底蕴,进步其人文思想.同时引导学生分析题意,画出图形.将实际问题转化为数学问题更有利于分析问题、解决问题.2、解决问题问题2如图点A、B在直线的同侧,点C位直线位置时,AC与CB的和最小?上的一个动点,当点C在的什么师生活动:让学生独立思考、画图分析,并展示如果学生有困难,教师作如下提示:(1)如图,如果军营B地在河对岸,点C在此受到什么启发呢?的什么位置时,AC与CB的和最小?由(2)如图,如何将点B“移”到保持CB与CB´的长度相等?的另一侧B´处,且满足直线上的任意一点C,都学生在老师的开导引导下,完成作图.[设计意图]先通过学生对本题的思考尝试,并展示,师生共同纠错,提高认识与辩证思想,再通过老师的引导启发明白解决这个问题应该运用轴对称的性质,将两点在直线同侧的问题,转化为两点在直线异测的问题,提高学生的空间想象能力与逻辑思维能力,让学生在思考和解决问题的过程中,提高甄别是非的能力,感悟转化的数学思想.3、证明“最短”问题3,为什么这种作法是正确的呢?你能用所学的知识证明AC+CB最短吗?师生活动:分组讨论,教师引导点拨,结合多媒体的演示,师生共同完成证明过程.证明:如图,在直线上任取一点Cˊ.连接AC´、BC´、B´C´.由轴对称的性质可知:BC=B´CBC´.=B´C´∴XXX=AB´AC´+BC´=AC´+B´C´当C´与C不重合时AB´<AC´+C´B´∴AC+BC<AC´+C´B当C´与C重合时AC+BC=AC´+C´B总之,AC+BC≤AC´+C´B即AC+BC最短[设计意图]利用现代信息技术,经由进程移动点C´的位置,可发觉:当C´与C不重合时,AC+BC<AC´+C´B,当C´与C重合时,XXX让学生很容易知道AC+BC最短,消除学生的疑虑,发挥了多媒体的感化,让学生进一步体会作法的正确性,进步了逻辑思维本领.4、小结新知回顾前面的探究进程,我们是经由进程怎样的进程,借助什么解决问题的?体现了什么数学思想?师生活动:学生回答,并相互补充.[设计意图]让学生在反思的过程中,体会轴对称的“桥梁”作用,感悟转化思想,明确解题的方法与策略,为后面进一步的研究探究做准备.(二)运用新知XXX,如果将军从指挥部A地出发,先到河滨a某一处饮马,再到草地边b某一处牧马,然后来到军营B地,请画出最短路径.师生活动:分组讨论,教师点拨,点学生上台操作演示,画出最短路径.[设计意图]对前面所学的解题办法与思路得以巩固,让学生构成技能,进一步体会感悟数学中的转化思想,点学生下台操作演示,进步他们的学生兴趣与理论本领,体会成功的高兴,激发他们进一步探究问题的欲望.(三)拓展新知有一天,将军突发奇想:如果从指挥部A地出发,到一条笔直的河边a某处饮马,然后沿着河边行走一定的路程,再来到军营B地,到河边什么地方饮马可使所走的路线全程最短?师生举动:1、老师首先解释行走肯定的路程的含义,引导学生将实际问题抽象为数学问题,再提出如下问题:(1)要使所走的路线全程最短,实际上是使几条线段之和最短?(2)怎样将问题转化为“两点之间,线段最短”的问题.2、分组讨论,师生共同分析.3、完成作图,体会作图的步调与分析问题的思路的联系与区别.[设计意图]本题在“将军饮马问题”的背景下进行改编,有造桥选址问题的影子,既增强了课堂教学的趣味性,又完成了教学任务,可谓一举两得..教学由问题引领,老师引导,学生小组合作讨论交流的方式,充分发挥现代信息技术的作用完成分析与解答的过程,让学生学得轻松与愉悦,培养了学生的应用意识、创新意识、综合与分析能力,在解决问题的过程中,体会作图题的解题方法与策略.让学生的能力得到进一步锻炼与提高.(四)提炼新知师生一起回顾本节课所学的主要内容,并请学生回答以下问题:1、本节课研讨问题的进程是什么?2、解决上述问题运用了什么知识?。
人教版数学八年级上册13.4最短路径问题优秀教学案例
2.组织学生进行课堂展示,让他们分享自己的学习心得和解决问题的方法,培养他们的表达能力和沟通能力。
3.教师对学生的学习过程和结果进行评价,关注他们的进步和成长,激发他们的学习动力。
(五)作业小结
1.布置具有实践性和拓展性的作业,让学生运用所学知识解决实际问题,提高他们的应用能力。
2.要求学生在作业中总结最短路径问题的解决方法,培养他们的归纳总结能力。
3.教师对学生的学习过程和结果进行评价,关注他们的进步和成长,激发他们的学习动力。
四、教学内容与过程
(一)导入新课
1.利用多媒体展示实际,激发他们的学习兴趣。
2.设计具有挑战性和趣味性的实例,让学生在解决问题的过程中,自然引入最短路径问题的概念和方法。
3.创设合作交流的氛围,让学生在小组内共同探讨问题,激发他们的思考和创造力。
(二)讲授新知
1.引导学生关注最短路径问题的本质,即寻找两点间的最优路径,让学生在解决问题的过程中,自然而然地掌握相关知识。
2.通过提问、设疑等方式,引导学生思考最短路径问题的解决方法,激发他们的求知欲和好奇心。
3.讲解最短路径问题的解决方法,如坐标系法、动态规划法、图论等,让学生了解多种解决思路。
3.教师及时批改作业,给予学生反馈,帮助他们发现不足,提高学习效果。
本节课的教学内容与过程注重知识的传授、方法的训练和情感的培养,充分体现了教育的人文关怀和学生的全面发展。通过本节课的学习,学生将更好地掌握最短路径问题的解决方法,提高他们的数学素养和实际应用能力,为未来的学习和生活打下坚实基础。
人教版八年级数学上册《课题学习 最短路径问题(第2课时)》示范教学设计
课题学习最短路径问题(第2课时)教学目标1.利用平移、轴对称解决最短路径的问题,进一步感悟化归思想.2.将实际问题抽象成几何图形的过程中,培养学生用符号语言和图形语言表达数学问题的能力.教学重点利用平移、轴对称解决最短路径的问题.教学难点体会图形的变化在解决最短路径问题中的作用,感悟化归思想.教学过程知识回顾上节课我们研究了两类最短路径问题:1.点A,B在直线l异侧:2.点A,B在直线l同侧:【师生活动】教师提出问题,学生作答.【设计意图】通过复习已研究过的最短路径问题,为引出本节课的课题“造桥选址问题”作铺垫.新知探究一、探究学习【问题】(造桥选址问题)如图,A和B两地在一条河的两岸,现要在河上造一座桥MN,桥造在何处可使从A到B的路径AMNB最短?(假定河的两岸是平行的直线,桥要与河垂直.)【师生活动】教师提问:1.这是一个实际问题,想一想可以把它抽象为怎样的数学问题?学生思考并回答:可以把河的两岸看成两条平行线a和b(如图),N为直线b上的一个动点,MN垂直于直线b,交直线a于点M.当点N在直线b的什么位置时,AM+MN+NB最小?教师提问:2.问题是否可以转化?学生回答:由于河岸宽度是固定的(MN长度固定),当AM+NB最小时,AM+MN +NB最小.所以问题可以转化为:当点N在直线b的什么位置时,AM +NB最小.教师提问:3.能否通过图形的变化将问题转化为之前研究过的问题呢?教师提示:可以考虑将问题转化为两点在直线异侧,连接A,B两点,与直线的交点即为N.依据:两点之间,线段最短.根据提示,学生思考并回答:将AM沿与河岸垂直的方向平移,点M移动到点N,点A移动到点A′,则AA′=MN,AM+NB=A′N+NB.所以问题转化为:当点N在直线b的什么位置时,A′N+NB最小?教师提问:4.这是我们上节课讲的哪种类型?问题应该怎样解决?学生回答:这是我们研究的两点在直线异侧时求最短路径问题.在连接A′,B两点的线中,线段A′B最短.线段A′B与直线b的交点N的位置即为所求,即在点N处造桥MN,所得路径AMNB是最短的.教师提问:5.试着说一下作图过程.学生独立思考后,尝试画图,寻求符合条件的点,然后小组交流,学生代表汇报交流结果,师生共同补充.作法:(1)将A沿与河岸垂直的方向平移到A′,使AA′的长度等于桥长;(2)连接A′B,交直线b于点N,点N即为所求;(3)过N作NM⊥a于M,线段MN即为桥的位置.此时从A到B的路径AMNB最短.教师提问:6.你能试着证明一下吗?师生共同分析,然后学生说明证明过程,教师板书.证明:在直线b上任取一点N′,过点N′作N′M′⊥a,连接AM′,A′N′,N′B,由平移性质可知,AM=A′N,AM′=A′N′.所以AM+NB=A′N+NB=A′B,AM′+N′B=A′N′+N′B.由“两点之间,线段最短”可知:A′B<A′N′+N′B,即AM+NB<AM′+N′B,即AM+MN+NB<AM′+M′N′+N′B.【归纳】在解决最短路径问题时,我们通常利用轴对称、平移等变化把已知问题转化为容易解决的问题,从而作出最短路径的选择.【设计意图】通过证明得出新知,让学生进一步体会作法的正确性,提高逻辑思维能力.二、典例精讲【例题】已知线段a,点A,B在直线l的同侧,在直线l上求作两点P,Q(点P在点Q的左侧)且PQ=a,使得四边形APQB的周长最小.【师生活动】教师分析:先在直线l上取PQ=a(如图),连接AP,QB,AB,此时在四边形APQB中,线段PQ和线段AB的长度是固定的,所以当AP+QB最小时,四边形APQB的周长最小.学生根据分析尝试说出作图过程,教师板书.【答案】作法:(1)将点A沿直线l的方向平移到A′,使得AA′=a;(2)作A′关于直线l的对称点A′′;(3)连接A′′B,与直线l交于一点Q,Q即为所求点;(4)在点Q左侧取点P,使得PQ=a,P即为所求点.连接AP,AB,所得四边形APQB的周长最小.【设计意图】让学生进一步巩固解决最短路径问题的基本策略和基本方法.课堂小结板书设计一、将军饮马问题(复习)二、造桥选址问题。
最短路径问题教学设计
《最短路径问题》教学设计一、课标分析2011版《数学课程标准》指出:“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径..”随着现代信息技术的飞速发展;极大地推进了应用数学与数学应用的发展;使得数学几乎渗透到每一个科学领域及人们生活的方方面面..为了适应科学技术发展的需要和培养高质量、高层次科技人才;数学建模已经在大学教育中逐步开展;国内外越来越多的大学正在进行数学建模课程的教学和参加开放性的数学建模竞赛;将数学建模教学和竞赛作为高等院校的教学改革和培养高层次的科技人才的个重要方面;数学建模难度大、涉及面广;数学建模的教学本身是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程..新课标强调从生产、生活等实际问题出发;引导学生运用数学知识;去解决实际问题;培养应用意识与能力..因此;数学建模是初中数学的重要任务之一;它是培养学生应用数学的意识和能力的有效途径和强有力的教学手段..但从教学的反馈信息看;初中学生的数学建模能力普遍很弱;这与课堂教学中忽视对学生数学建模能力的培养不无关系..要想提高学生的建模能力;我们就要在课堂教学中引导学生从生活经验和已有的知识出发;从社会热点问题出发;让学生直接接触数学建模;培养学生抽象能力以及运用数学知识能力..现实生活中问题是很复杂的;有些问题表面看来毫无相同之处;但抽象为数学模型;本质都是相同的;这些问题都可以用类似的方法解决..本节课的教学中注重模型归类;多题一模;训练学生归纳能力;培养学生数学建模能力..二、教材分析本节课是在学习了基本事实:“两点之间线段最短”和轴对称的性质、勾股定理的基础上;引导学生探究如何综合运用知识解决最短路径问题..它既是轴对称、勾股定理知识运用的延续;又能培养学生自主探究;学会思考;在知识与能力转化上起到桥梁作用.对于本节课的内容;青岛版教材没有独立编排;只是随着学生数学学习的不断推进;逐步添加了部分题目来逐步渗透;这也使大部分学生忽视了这一知识点..设计整合了一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景的最短路径问题;让学生直面数学模型;体会数学的本质;有利于学生系统的学习知识..学习目标:1.能够利用基本事实“两点之间线段最短”和“轴对称的性质”;从复杂的图形中抽象出“最短路径”问题的基本数学模型;体会轴对称的“桥梁”作用..2.能将立体图形中的“最短路径问题”转化为平面图形来解决;感悟转化思想.3、通过训练;提高综合运用知识的能力..教学重点:通过利用轴对称将最短路径问题转化为“连点之间;线段最短”问题;学会从知识内容中提炼出数学模型和数学数学方法..教学难点:从复杂的图形中抽象出“最短路径”问题的基本数学模型..突破难点的方法:对应模型;找出本质问题..突出重点的方法:通过设置问题、引导思考、探究讨论、例题讲解方式突出重点..突破难点的方法:勾股定理、线段公理和轴对称性质的灵活运用和提升是个难点;加上指导学生学会思考还在培养之中;仅靠学生是不能完成的;所以在教学中要充分运用多媒体教学手段;通过启发引导;小组讨论;例题讲解;变式提升、归纳总结来帮助学生理解知识的应用和方法的提升;层层深入;逐一突破难点..三、学情分析对于九年级的学生来说;已学过一些关于空间与图形的简单推理知识;具备了一定的合情推理能力;能应用勾股定理、线段公理、轴对称的性质等知识解决简单的问题;但演绎推理的意识和能力还有待加强;思维缺乏灵活性.最短路径问题;学生在八年级已经有所接触..对于直线异侧的两点;怎样在直线上找到一点;使这一点到这两点的距离之和最小;学生很容易想到连接这两点;所连线段与直线的交点就是所求的点.但对于直线同侧的两点;如何在直线上找到一点;使这一点到这两点的距离之和最小;受已有经验和知识基础的影响;部分学生在八年级学习时很茫然;找不到解决问题的思路..进入中考复习阶段;随着一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景的最短路径问题的出现;更是让学生感到陌生;无从下手..从平时教学反映出学生不重视学习方法;不注意归纳总结;不会思考;更不善于思考;学生学得累..所以想通过本节课引导学生学会学习;学会思考;从而使其感受到学习的快乐;提高学习的兴趣;避免死做题;以达到提高学习能力的目的.四、教学设计一创设情景相传;古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者;名叫海伦.有一天;一位将军专程拜访海伦;求教一个百思不得其解的问题:从图中的A 地出发;到一条笔直的河边饮马;然后到B地.到河边什么地方饮马可使他所走的路线全程最短精通数学、物理学的海伦稍加思索;利用轴对称的知识回答了这个问题.这个问题后来被称为“将军饮马问题”.你能用所学的知识解决这个问题吗学生活动学生思考教师展示问题;并观察图片;获得感性认识. 设计意图从生活中问题出发;唤起学生的学习兴趣及探索欲望. 二知识回顾1.如图所示:从A 地到B 地有三条路可供选择;选择哪条路距离最短 你的理由是什么2.你能说出轴对称的性质吗3.勾股定理..学生活动在教师的引导下回顾旧知识.. 设计意图为本节课的学习扫清知识障碍.. 三模型建构1.如图;要在燃气管道L 上修建一个泵站;分别向A 、B 两镇供气;泵站修在管道的什么地方;可使所用的输气管线最短设计意图通过一个很简单的实际问题;让学生认识到数学来源于生活;服务与生活;曾庆学生的应用意识..2.你能解决“将军饮马问题”吗 活动1:观察思考;抽象为数学问题将A ;B 两地抽象为两个点;将河l 抽象为一条直 线.活动2: 你能用自己的语言说明这个问题的意思; 并把它抽象为数学问题吗 学生活动学生尝试回答; 并互相补充;最后达成共识: 1从A 地出发;到河边l 饮马;然后到B 地;B....AlBAlFEDCBA2在河边饮马的地点有无穷多处;把这些地点与A ;B 连接起来的两条线段的长度之和;就是从A 地到饮马地点;再回到B 地的路程之和;3现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和为最短的直线l 上的点.设P 为直线上的一个动点;上面的问题就转化为:如图;点A ;B 在直线l 的同侧;点P 是直线上的一个动点;当点P 在l 的什么位置时;PA+PB 最小强调:将最短路径问题抽象为“线段和最小问题”设计意图让学生经历观察、叙述、画图等过程;培养学生把生活问题抽象为数学问题的能力.. 活动3:尝试解决数学问题你能利用轴对称的知识解决这个问题吗学生活动学生独立思考;画图分析;并尝试回答;互相补充..教师适当提示.. 作法:1作点B 关于直线l 的对称点B ′; 2连接AB ′;与直线l 相交于点P.. 则点P 即为所求. 如图所示:学生活动在教师的引导下;积极思考;同伴交流;尝试解决实际问题..设计意图学以致用;利用轴对称知识解决问题;及时进行学法指导;引导学生进行方法规律的提炼总结.. 3.模型分析lB....Al已知直线l 和A 、B 两点;点P 是直线上的一个动点;当点P 在l 的什么位置时;PA+PB 最小 1A 、B 两点在直线异侧时:2A 、B 两点在直线同侧时:设计意图引导学生梳理总结从实际问题中抽象出来的数学模型;形成认知结构;增强从复杂问题中找出基本图形的能力..四模型应用 典型例题一如图;在平面直角坐标系中;一次函数y=-2x+4的图象与x 、y 轴分别交于点A 、B 两点;OA 、AB 的中点分别为C 、D;P 为OB 上一动点;当△PCD 的周长最小时;求P 点坐标.设计意图1帮助学生灵活的从复杂的图形中抽出基本模型2引导学生找出模型中已知直线L 和A 、B 两点;提高学生分析题目的能力;提升思维的层次..题组一1.如图1;在边长为1的等边三角形ABC 中;点D 是AC 的中点;AE ⊥BC;点P 是AE 上任一点;则PC+PD 的最小值为 ..2.如图2;正方形ABCD 的边长为8;M 在DC 上;且DM =2;N 是AC 上的一动点;DN +MN 的最小值为 ..l·AB·B ·lA ·图1 图2 典型例题二如图;圆柱形玻璃杯;高为12cm ;底面周长为18cm ;在杯内离杯底4cm 的点C 处有一滴蜂蜜;此时一只蚂蚁正好在杯外壁;离杯上沿4cm 与蜂蜜相对的点A 处;则蚂蚁到达蜂蜜的最短距离为________cm .学生活动1将立体图形转化为平面图形..2在教师的引导下从问题的情境中逐步得出问题的本质:点A ;C 在直线L 的同侧;点P 是直线上的一个动点;当点P 在l 的什么位置时;PA+PB 最小 3综合运用数学模型和勾股定理解决问题..设计意图引导学生将立体图形转化为平面图形;利用“最短路径”数学模型来解决问题..训练学生的思维;提高分析问题的能力;培养模型思想..题组二1.如图;在棱长为1的立方体的右下角A 处有一只蚂蚁;欲从立方体的侧面爬行去吃右上角B 处的食物;问怎样爬行路径最短;最短路径是多少2.如图;圆锥的底面半径为1;母线长为4;一只蚂蚁要从底面圆周上一点B 出发;沿圆锥侧面爬行一周再回到点B;问它爬行的最短路线是多少五反思小结 本节课我学会了……ABCBAAB· DE设计意图引导学生从知识、方法、数学思想方面进行归纳总结: 1、解决上述问题运用了什么知识 知识 2、在解决问题的过程中运用了什么方法 方法3、运用上述方法的目的是什么 体现了什么样的数学思想 数学思想 六拓展提升如图;在长为5、宽为3、高为4的长方体的右下角A 处有一只蚂蚁;欲从长方体的外表面爬行去吃右上角B 处的食物;问怎样爬行路径最短;最短路径是多少设计意图思维变式训练;提升学生的思维层次;让学生学会思考;学会提问.. 五、效果分析本节课的活动设计与评测练习有利于教学目标的实现;很好的突出了重点;突破了难点..具体标志如下:1.学生能够把“将军饮马”的问题转化为数学中的“点、线”问题;并利用轴对称的性质将其转化为“两点之间线段最短”的问题..2.能够抽象出“最短路径问题”数学模型;在探索最算路径的过程中;体会轴对称的“桥梁”作用;感悟转化思想.3、能从一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景的复杂题目中抽象出“最短路径”问题的基本数学模型..六、观评记录 一生活情境创设本节可通过创设“将军饮马”这样一个具有思考性的故事情境;激发了学生的学习兴趣;迅速把学生引入本节课的教学问题之中;为接下来的进一步学习奠定基础;真正体现课标理念中数学活动的深入有效开展..二任务层次结构本设计将教学任务设计成若干个教学活动..除了考虑活动本身的设计之外;还充分考虑子活动之间坡度、连贯、衔接等特点;过渡自然、思路清晰;能够提供思考和发现的时间和空间..这种5层次结构帮助学生保持思维的高度集中;避免学生因活动脱节造成思路混乱;有利于呈现出高认知水平的教学任务;避免低水平的模仿和重复训练;能够根据教师构建的“脚手架”一步步完成整个“教学工程”的任务;避免形成局部效果之和远小于整体教学要求..教师上课思路清晰;目的明确;教学活动各部分时间安排合理;教学活动各部分联系比较紧密;学生能从整体上分析问题、解决问题..三数学思想方法渗透新课标中明确提到数学思想方法的显性要求..我们在平时的教学过程中经常侧重于解题训练;而忽略新内容学习中数学思想方法的训练;这靠多做题是无法实现的;学生往往学得又累又不得法..本节课数学思想方法的挖掘与呈现主要体现为:能够将新旧知识进行有效联系;学生能将一个复杂的问题转化为若干个简单的问题;教师在教学过程中经常渗透思想方法;在教师的引导下;自己基本能够独立完成新内容的学习;能够运用学过的方法找到解决新问题的思路..四数学交流的机会本节课的交流方式主要体现为:在课堂学习过程中有表达自己想法的机会;老师在课堂教学过程中注意照顾到不同层次的学生;在与同学交流的过程中能够获得启发;针对老师和同学提供的多种解题方法;能够选择适合自己的方法;教师能够进行详细深入的点评;学生主动参与学习活动;相互合作、共同探究学习问题;乐于交流分享成绩;注意力集中;学习积极主动;与老师配合默契;有数学表达的愿望;给学生交流提供充足的时间..五数学应用的深度课堂中的数学应用主要表现为:能够从生活中提炼出数学问题并加以解决;了解数学知识的来龙去脉;寻找其中与数学有关的因素;能从数学现实中主动获取知识;学生在教师的引导下发挥了学习数学的潜力;在教学中能够照顾到各个层次的学生;学生有思考问题和表现想法的机会..七、课后反思本节课我用数学故事“将军饮马”引入课题;引导学生“两点之间线段最短”和轴对称的性质逐步从生活问题中抽象概括出“最短路径问题”数学模型..让学生经历将实际问题抽象为数学问题的线段和最小问题;再利用轴对称将线段和最小的问题转化为“两点之间;线段最短”问题..在建构模型的过程中;我注重学生学习学习方法的而培养和数学思想方法的渗透;在抽象出数学模型的基础上;进一步引导学生分析模型;增强了学生的模型思想;接下来通过两个典型例题及两个对应题组的联系;更是有利于学生发现问题的实质;增强了学生从复杂的图形中发现基本图形的能力..总之;本节课的教学注重模型归类;多题一模;训练学生归纳能力;培养学生数学建模能力..在本节课的教学中;我设计整合了一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景的最短路径问题;有利于学生知识的整体建构;大大提高了复习效率..在设计题组时;专门设计了备用题组;充分考虑到不同层次学生的需要;既让学有余力的学生得到充分的发展;又给解题慢的学生留下了充足的思考空间..在本节课的教学活动中;学生在教师的引导下认真倾听、积极思考、同伴互助;很好的完成了本节课的教学任务..。
最短路径问题课程设计
最短路径问题 课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解最短路径问题的定义,掌握其在现实生活中的应用。
2. 学生掌握使用迪杰斯特拉(Dijkstra)算法和弗洛伊德(Floyd)算法求解最短路径问题的方法。
3. 学生能够分析并描述不同算法的时间复杂度及其适用场景。
技能目标:1. 学生能够运用所学算法,解决简单的最短路径问题。
2. 学生能够通过编程实践,加深对算法的理解,提高解决实际问题的能力。
3. 学生能够运用数学思维,对给定的问题进行分析,提出合理的解决方案。
情感态度价值观目标:1. 学生通过解决最短路径问题,培养对数学学科的兴趣和热情。
2. 学生在团队协作中,学会相互沟通、分享和借鉴,培养合作精神。
3. 学生在面对问题时,能够保持积极的态度,勇于挑战,不断探索和尝试。
课程性质:本课程为数学学科,结合计算机科学的知识,旨在提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
学生特点:学生处于高中阶段,具备一定的数学基础和编程能力,对新鲜事物充满好奇,喜欢挑战。
教学要求:注重理论与实践相结合,强调学生的主体地位,鼓励学生主动探究、积极思考,培养其创新意识和实践能力。
在教学过程中,将课程目标分解为具体的学习成果,便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 最短路径问题的定义及其应用场景介绍- 网络图的基本概念- 最短路径问题的分类及其意义2. 迪杰斯特拉(Dijkstra)算法- 算法原理和步骤- 代码实现及案例分析- 算法时间复杂度分析3. 弗洛伊德(Floyd)算法- 算法原理和步骤- 代码实现及案例分析- 算法时间复杂度分析4. 最短路径算法的应用- 实际问题建模- 算法选择与应用- 解决方案评估5. 教学案例分析与实践- 结合实际案例,分析最短路径问题的解决方案- 学生编程实践,加深对算法的理解和应用- 针对不同场景,讨论算法的优缺点及适用性教学内容依据教材相关章节,结合课程目标进行安排。
在教学过程中,注意引导学生从理论到实践的过渡,通过案例分析和编程实践,使学生更好地掌握最短路径问题的求解方法。
最短路径问题教学设计公开课
最短路径问题教学设计本节课的教学内容选自人教版八年级上册第十三章第四节的课题学习。
一、设计理念:“人是有思想的芦苇”,本着相信思考的力量的原则,本节课的设计让孩子们在自主探究、与人合作、展示提升中开始快乐的学习历程,老师对孩子们的学习成果予以评价,对孩子们的表现以予赏识,对孩子们的困惑予以引导。
用知识的火种点燃学生发现之火、探索之火、创新之火,让学生的个性在课堂活动中得到发展。
二、教学内容解析《最短路径问题》是人教版八年级上册第十三章《轴对称》的课题学习内容,是在学生已经学习过轴对称、三角形的基础上,如何利用线段公理解决最短路径问题。
它既是轴对称、平移、三角形知识运用的延续,又能培养学生自主探究,学会思考,在知识与能力转化上起到桥梁作用。
本节课的学习过程体现了建模、转化、类比的数学思想方法。
三、学情分析:作为八年级上册的初中生,在以前的学习中很少遇到最值问题(最短路径问题即最值问题),所以在解决这方面问题的方法储备较少,感觉比较陌生,无从下手;但是学生已有两点之间线段最短、垂线段最短、三角形三边关系、线段垂直平分线的性质与轴对称的知识储备,为本节课的学习奠定了较好的基础。
还有就是在授课的过程中怎样建立这些知识之间的联系,从而解决本节课的问题。
四、学习目标:根据以上的教材分析和学情分析,本节课的学习目标确定为以下三个方面:知识与技能:能利用轴对称解决简单的最短路径问题,体会图形的变化在解决最值问题中的作用。
过程与方法:在将实际问题抽象成几何图形的过程中,提高分析问题、解决问题的能力及渗透感悟转化思想。
情感态度价值观:通过有趣的问题提高学习数学的兴趣.在解决实际问题的过程中,体验数学学习的实用性。
五、教学重、难点1.重点:利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题。
2.难点:如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小的问题,如何说明“最短”。
六、教学方法本节课采用“引导---探究---发现---证明—归纳总结”的教学模式七、教学媒体设计多媒体课件,导学案,几何画板。
最短路径问题(将军饮马为题) 优秀教案
人教版八年级上册第十三章轴对称课题学习最短路径问题教学设计课题人教版八年级上册第十三章轴对称教具准备多媒体课件,正方体纸盒13.4课题学习最短路径问题学具准备正方体纸盒,三角板课时共(1)课时,第(1)课时执教教师教材分析本节课是在学生已经学习了“两点之间,线段最短”“垂线段最短”的基础上,借助轴对称研究以数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究,让学生经历将实际问题抽象为数学问题,再利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间,线段最短”问题.学情分析最短路径问题从本质上说是极值问题,作为八年级的学生,在此之前很少接触,解决这方面问题的经验尚显不足,特别是面对具有实际背景的极值问题,更会感到陌生,无从下手。
教学目标知识与技能1.能利用轴对称解决简单的最短路径问题。
2.体会图形的变化在解决最值问题中的作用。
3.感悟转化思想。
过程与方法1.在将实际问题抽象成几何图形的过程中,提高分析问题、解决问题的能力。
;2.渗透数学建模的思想。
情感态度与价值观1.通过有趣的问题提高学习数学的兴趣.2.体验数学学习的实用性,体现人人都学有所用的数学教学重点利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题;培养学生解决实际问题的能力.教学难点路径最短的证明教学过程设计设计意图一、以旧引新,激情引趣1、利用101PPT中本课的一道习题,复习“两点之间,线段最短”为了激发学生的求知欲,利用蚂蚁爬行最短路径问题激情引趣。
充分利用101PPT学科工具中立体展开还原的动画过程,让学生通过观察纸盒的打开过程,寻找蚂蚁的爬行捷径。
从而引出线段公理:两点之间线段最短和垂线段的性质:垂线段最短让学生体会新知识是在原有知识基础上“生长”出来的。
以旧引新,给予学生亲切感,树立学好本节课的信心。
二、展示目标,合理定位利用思维导图,展示本节课的学习目标三、探究新知,教师主导1、师生一起借助信息技术探究“将军饮马问题(一)”传说亚历山大城有一位精通数学和物理的学者,名叫海伦.一天,一位罗马将军专程去拜访他,向他请教一个百思不得其解的问题:将军每天骑马从城堡出发,到军营,途中马要到小溪边饮水一次。
八年级数学上册 13.4 课题学习 最短路径问题教学设计 (新版)新人教版
八年级数学上册 13.4 课题学习最短路径问题教学设计(新版)新人教版一. 教材分析“课题学习最短路径问题”是人教版八年级数学上册第13.4节的内容。
这部分内容主要让学生了解最短路径问题的实际应用,学会使用图论中的最短路径算法来解决实际问题。
教材通过引入一个实际问题,引导学生探讨并找出解决问题的方法,从而培养学生解决问题的能力和兴趣。
二. 学情分析八年级的学生已经掌握了图论的基本知识,如图的定义、图的表示方法等。
但是,对于图的最短路径问题,学生可能还没有直观的理解和认识。
因此,在教学过程中,教师需要结合学生的已有知识,通过实例讲解、动手操作等方式,帮助学生理解和掌握最短路径问题。
三. 教学目标1.知识与技能目标:让学生了解最短路径问题的实际应用,学会使用图论中的最短路径算法来解决实际问题。
2.过程与方法目标:通过探讨实际问题,培养学生解决问题的能力和兴趣。
3.情感态度与价值观目标:培养学生对数学的热爱,提高学生解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点:最短路径问题的实际应用,图论中的最短路径算法。
2.教学难点:如何引导学生从实际问题中抽象出最短路径问题,并运用图论知识解决。
五. 教学方法1.情境教学法:通过引入实际问题,激发学生的学习兴趣,引导学生主动探究。
2.实例讲解法:通过具体的实例,讲解最短路径问题的解决方法,帮助学生理解和掌握。
3.动手操作法:让学生亲自动手操作,加深对最短路径问题的理解。
六. 教学准备1.教学素材:准备一些实际问题的案例,以及相关的图论知识介绍。
2.教学工具:多媒体教学设备,如PPT等。
3.学生活动:让学生提前预习相关内容,了解图论的基本知识。
七. 教学过程1.导入(5分钟)通过一个实际问题引入最短路径问题,激发学生的学习兴趣。
例如,讲解从一个城市到另一个城市,如何找到最短的路线。
2.呈现(15分钟)讲解最短路径问题的定义,以及图论中最短路径算法的基本原理。
通过PPT等教学工具,展示相关的知识点,让学生直观地了解最短路径问题。
最短路径问题教学设计
13.4课题学习一、教学内容解析《最短路径问题》教学设计:本节课的主要内容是利用轴对称研究某些最短路径问题,最短路径问题在现实生活中经常遇到,初中阶段,主要以“两点之间,线段最短”“三角形两边之和大于第三边”为知识基础,有时还要借助轴对称、平移变换进行研究。
本节课以数学史中的一个经典故事----“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究,让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题,再利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间、线段最短”的问题。
二、教学目标设置:1、能利用轴对称解决简单的最短路径问题2、在谈最短路径的过程中,体会“轴对称”的桥梁作用,感悟转化的数学思想。
三、教学重点难点:重点:利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间、线段最短”问题。
难点:如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题。
四、学生学情分析:1、八年级学生的观察、操作、猜想能力较强,但演绎推理、归纳和运用数学意识的思想比较薄弱,自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步引导。
此年龄段的学生具有一定的探究精神和合作意识,能在一定的亲身经历和体验中获取一定的数学新知识,但在数学的说理上还不规范,集合演绎推理能力有待加强。
2、学生已经学习过“两点之间,线段最短。
”以及“垂线段最短”。
以及刚刚学习的轴对称和垂直平分线的性质作为本节知识的基础。
五、教学策略分析:最短路径问题从本质上说是最值问题,作为八年级学生,在此前很少涉及最值问题,解决这方面问题的数学经验尚显不足,特别是面对具有实际背景的最值问题,更会感到陌生,无从下手。
解答“当点A、B在直线l的同侧时,如何在l上找到点C,使AC与BC的和最小”,需要将其转化为“直线l异侧的两点,与直线l 上的点的线段的和最小”的问题,为什么需要这样转化,怎样通过轴对称实现转化,一些学生会存在理解上和操作上的困难。
在证明“最短”时,需要在直线上任取一点(与所求做的点不重合),证明所连线段和大于所求作的线段和,这种思路和方法,一些学生想不到。
人教版初中数学八年级上册13.4最短路径问题(教案)
1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与最短路径相关的实际问题。
2.实验操作:为了加深理解,我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示最短路径的基本原理。
3.成果展示:每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
(四)学生小组讨论(用时10分钟)
1.讨论主题:学生将围绕“最短路径在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法,并与其他小组成员进行交流。
四、教学流程
(一)导入新课(用时5分钟)
同学们,今天我们将要学习的是《最短路径问题》这一章节。在开始之前,我想先问大家一个问题:“你们在日常生活中是否遇到过如何找到两点间最短距离的情况?”(如从家到学校的最短路线)这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题,我希望能够引起大家的兴趣和好奇心,让我们一同探索最短路径的奥秘。
(3)在复杂图形中寻找最短路径时,可以引导学生从简单图形出发,逐步增加难度,让学生掌握解题方法;
(4)结合实际应用,可以设计一些案例,如旅行商问题、工程选址问题等,指导学生如何将所学知识运用到实际中。
在教学过程中,教师应针对这些难点和重点,运用生动形象的语言、具体实例和操作演示,帮助学生理解、掌握和运用相关知识。同时,注意关注学生的反馈,适时调整教学方法和进度,确保学生透彻理解本节课的核心内容。
(3)在实际图形中寻找最短路径,如三角形、四边形等;
(4)将现实生活中的问题转化为数学模型,利用数学知识求解。
举例:讲解最短路径概念时,可以通过实际生活中的例子(如地图上两点间的最短距离)进行说明,使学生理解并掌握这个核心概念。
2.教学难点
(1)如何将实际问题抽象为数学模型,找到最短路径;
八年级数学上册《最短路径问题》教学设计
《13.4 课题学习最短路径问题》教学设计【教学目标】1、了解解决最短路径问题的基本策略和基本原理.2、能将实际问题中的“地点”“河”抽象为数学中的点和直线问题,使实际问题数学化.3、能利用平移解决简单的最短路径问题,体会图形的变化在解决最值问题中的作用.【学情分析】学生已经有了一定的最短路径问题分析基础,但对于从实际问题抽象出数学问题还有一定的困难,解决连接河两岸的两个点的最短路径问题时,可以通过平移河岸的方法使河的宽度变为零这一问题的分析有难度,怎样转化为求直线异侧的两点到直线上一点所连线段的和最小的问题存在一定的困惑.对于这一方法的直接应用问题不大,但灵活应用还有一定的挑战.【教学重难点】重点:利用平移将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题.难点:如何利用平移将最短路径问题转化为线段和最小问题.【教学过程】一、创设情景问题一:如图,某快递公司每天要派快递员从A地出发前往B地送货,途经一条笔直的街道l.快递公司想在街道上建一个中转站,请问中转站建在街道l的什么地方,可使快递员每天所走的路径最短?追问:你运用什么知识解决这个问题的? (板书课题)二、探究新知问题二:如图,某城市要进行改造扩建,若A地和B两地在一条河的两岸,现要在河上造一座桥MN.桥造在何处可使从A到B的路径AMNB最短?(假定河的两岸是平行的直线,桥要与河垂直.)问题1:我们从题目中能找到哪些已知条件?从A到B的路径AMNB是指谁?问题2:如果不考虑路径最短,桥的选址有多少种情况?问题3:以我们的观察力能否直接看出桥MN的位置选在哪里,AM+MN+NB最小?(利用几何画板让点N动起来)明晰:通过几何画板的演示,观察到这样的位置确实存在,MN的长度不变。
问题4:桥建在哪里才能保证AM+NB最小,带着思考尝试画出你认为最短的路径.师生活动:学生独立思考,画图分析,组内交流作法,全班展示成果.问题5:本节课解决的中转站问题与选址造桥问题有什么共同点?有什么不同点?能否将第二个问题转化成第一个问题?什么知识能够帮助我们解决这个问题呢?(平移)师生活动:学生独立思考,尝试画图平移点A,确定桥的位置找出最短路径,全班展示成果.用几何画板再次展示作法:(1)如图,过点A作AC垂直于河岸,且使AC等于河宽.(2)连接BC与河岸的一边交于点N.(3)过点N作河岸的垂线交另一条河岸于点M.则MN为所建的桥的位置.问题6:我们这样找到的点N是否合理?试说明理由。
最短路径问题教学设计优质课
最短路径问题教学设计优质课在咱们的日常生活中,最短路径问题可谓是一个“老生常谈”的话题。
想想看,我们每天出门,走到学校、上班、逛街,都是在考虑怎么走得更快,怎么省时间。
就像咱们常说的,“走哪条路都得看哪条路最短”,这就跟数学里的最短路径问题不谋而合了。
今天,就让我给大家讲讲这个看似复杂其实很有趣的课题,保证让你听得津津有味。
想象一下,你和小伙伴约好去游乐园,兴致勃勃地出门,可偏偏被堵在路上,心里那个急啊,恨不得飞过去。
这个时候,你就会想,哎,哪个路口更短呢?怎么能快速到达目的地呢?最短路径问题其实就是在问,怎么在地图上找到最省时间的那条路。
简单来说,就是怎么才能让你的小脚丫尽量少走冤枉路。
这里有个小知识点:最短路径算法有很多种,像迪杰斯特拉算法、贝尔曼福特算法等等,听起来复杂,但其实用的时候并不难。
咱们先说说迪杰斯特拉算法。
这名字听上去高大上,其实它的核心思想就是把问题分解得简单明了。
就像是把一个大蛋糕切成小块,吃的时候就不觉得那么累。
你从起点开始,每走一步,就把周围的路都给考虑清楚。
遇到新的路口,就跟朋友们分享一下信息,看看哪个路口最短。
就像玩“谁是卧底”游戏,你不断地收集线索,最终找出那条最短的路。
这种算法的好处是,它能处理很多复杂的情况,不会让你迷了方向。
再说说贝尔曼福特算法,它的特点是可以处理有负权重的边。
听起来是不是很厉害?比如说,有的人可能在路上打折扣,这样走过去的路反而变得便宜。
这时候,贝尔曼福特就能派上用场。
它像一个耐心的老师,慢慢教你,每一步都不急,逐渐找出最短路径。
虽然速度没那么快,但它的可靠性是毋庸置疑的。
就像那句老话,“慢工出细活”,认真总会有回报。
在教学设计中,如何把这些算法用得活灵活现,才是关键。
首先得让学生明白最短路径问题的实际应用,想象他们每天上学放学时的情景。
课堂上可以用一些小游戏,比如说“寻宝游戏”,把学生分成小组,每组找出从一个点到另一个点的最短路径。
边玩边学,乐趣无穷,学生们的积极性也会提高。
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目录第1章绪论 (1)1.1 问题描述 (1)1.2 问题分析 (1)1.3 相关标识(名词定义) (1)1.4 本文主要研究内容 (2)第2章算法设计与实现 (3)2.1 穷举法 (3)2.1.1穷举法描述 (3)2.1.2穷举法设计 (3)2.1.3 穷举法分析 (6)2.2 回溯法 (6)2.2.1 回溯法描述 (6)2.2.2 回溯法设计 (6)2.2.3 回溯法分析 (9)2.3 贪心法 (10)2.3.1 贪心法描述 (10)2.3.2 贪心法设计 (10)2.3.3 贪心法分析 (12)2.4 动态规划法 (12)2.4.1 动态规划法描述 (12)2.4.2 动态规划法设计 (12)2.4.3 动态规划法分析 (14)第3章实验结果分析与算法对比 (15)3.1 输入数据 (15)3.2 实验结果与分析 (15)3.3 算法分析与对比 (17)第4章总结与展望 (18)参考文献 (19)第1章 绪论1.1 问题描述最短路径问题是图论理论的一个经典问题。
寻找最短路径就是在指定网络中两结点间找一条距离最小的路。
最短路不仅仅指一般地理意义上的距离最短,还可以引申到其它的度量,如时间、费用、线路容量等。
最短路径算法的选择与实现是通道路线设计的基础,最短路径算法是计算机科学与地理信息科学等领域的研究热点,很多网络相关问题均可纳入最短路径问题的范畴之中。
经典的图论与不断发展完善的计算机数据结构及算法的有效结合使得新的最短路径算法不断涌现。
本文主要解决的问题是:给定带权有向图G =(V , E),对任意顶点i v ,j v ∈V (i ≠j ),求顶点i v 到顶点j v 的最短路径。
即给定一个有向图,再给出任意2个不相邻的顶点,求2个顶点之间的最短距离。
1.2 问题分析给定一个带权有向图G =(V , E )中的各个顶点之间的权值,对任意输入2个顶点i v ,j v ∈V (i ≠j ),求出从i v 到j v 的最短路径。
输入:节点数目N ,邻接矩阵VR[N][N]约束条件:i k m j v v v v --… 其中,,,,(i k m )i k m j v v v v V j ∈≠≠≠输出(目标函数):min{ Dist(i v ,j v ) }1.3 相关标识(名词定义)(1)时间复杂度算法的时间复杂性是指执行算法所需要的时间。
一般来说,计算机算法是问题规模n 的函数f (n),算法的时间复杂性也因此记做T (n) O( f (n))。
因此,问题的规模n 越大,算法执行时间的增长率与f (n)的增长率正相关,称作渐进时间复杂性。
(2)空间复杂度空间复杂度(Space Complexity)是对一个算法在运行过程中临时占用存储空间大小的量度。
一个算法在计算机存储器上所占用的存储空间,包括存储算法本身所占用的存储空间,算法的输入输出数据所占用的存储空间和算法在运行过程中临时占用的存储空间这三个方面。
算法空间复杂度的计算公式记作:S(n)= O(f(n)),其中,n为问题的规模,f(n)为语句关于n所占存储空间的函数。
(3)图的基本概念图:由顶点集V和顶点间的关系集合E(边的集合)组成的一种数据结构,可以用二元组定义为:G=(V,E)。
有向图:在图中,若用箭头标明了边是有方向性的,则称这样的图为有向图。
权:在图的边或弧中给出相关的数,称为权。
权可以代表一个顶点到另一个顶点的距离,耗费等,带权图一般称为网。
邻接矩阵:表示一个图的常用存储表示。
它用两个数组分别存储数据元素(顶点)的信息和数据元素之间的关系(边或弧)的信息。
1.4 本文主要研究内容本文共分为4章,具体组织结构如下:第1章绪论。
本章主要对最短距离问题进行描述和问题进行分析,同时针对一些名词进行定义和解释。
第2章算法的设计与实现。
本章主要针对最短距离问题是用穷举法、回溯法、贪心法、动态规划法实现,并对算法进行描述、设计和分析。
第3章实验结果分析与算法对比。
本章主要对输入数据阐述,并对实验结果进行分析和算法分析与对比。
第4章总结与展望。
总结了本文的主要工作、重要贡献以及存在的不足,提出了进一步的工作内容,并对以后的研究工作进行了展望。
第2章算法设计与实现2.1 穷举法2.1.1穷举法描述穷举搜索(Exhaustive Search Algorithm)法又称列举法,其基本思想是逐一列举问题所涉及的所有情况。
穷举法常用于解决“是否存在”或“有多少种可能”等问题。
穷举法的算法特点是算法简单,但是运行时所花费的时间量大,需要将问题所涉及的有限种情形须一一列举,既不能重复,又不能遗漏。
用穷举法实现广度优先搜索。
广度优先搜索算法是最简便的图的搜索算法之一,这一算法也是很多重要的图的算法的原型。
其别名又叫BFS,属于一种盲目搜寻法,目的是系统地展开并检查图中的所有节点,以找寻结果。
换句话说,它并不考虑结果的可能位址,彻底地搜索整张图,直到找到结果为止。
2.1.2穷举法设计对问题使用广度优先遍历,将所有可能的结果首先保存起来,再在结果中查找最短路径的结果,打印出来。
其算法流程如图2.1所示,其算法步骤可以描述为如下:(1)从文件中读取图的节点数目、读取节点数目Npoint、起始点Start、结束点End、邻接矩阵**WeightArry。
(2)动态分配存储空间MyMark[Npoint!]。
(3)初始化路径存储状态为可更新状态和第0个路径,MyMark[*].state=0 MyMark[*].path[0]=Start。
(4)依次更新MyMark的第1到(Npoint-1)路径。
1)计算每次更新存储空间数目 m = (Npoint-i-1)!;2)依次更新j = 0到(Npoint!/m)组存储路径的节点;a.判断存储是否可以更新,不可以则返回到2),即判断MyMark[m*j] == 0 ?;b.计算出第i-1个路径之后的下一个路径nextPathPoint,并得到2个点之间的距离;c.将路径更新到MyMark[m*j + k]中;d.判断nextPathPoint是否已经是最终的点,更新该组存储空间状态为完成;e.判断距离是否不可以到达,更新该组存储空间状态为不可到达。
(5)在MyMark中查找出总代价最短的点,打印结果。
其中说明如下:(1)对2个节点之间不可到达,编程时候用MAXSIZE=1000代替。
(2)读取文件方法已经封装为一个类CfileRead,其中可以返回文件是否异常、节点数目、起始点、终点等信息。
(3)邻接矩阵**WeightArry为动态分配的二维指针,用来存放节点的权值。
(4)节点名称省略,统一用0、1、2……来标示。
(5)MyMark[Npoint!]为动态分配的存储遍历信息的结构体,类型为mark,结构体定义为:typedef struct mark{int price; //int n; //路径数目,含头尾int path[MAXPOINT + 1]; //存储路径int states; //0:正常;-1,此路不通;1此路已经结束}mark;Price:为这条路径的总代价;n:标示这条路径节点数目;path:依次存放的路径编号;states:标示这条路径的状态:1为完成了从初始点到终点、0为该路径还没有完成、-1为该路径已经不可到达。
(6)在路径更新中,起点均为iStart,然后循环往后依次增加不重复的路径,不重复指的是不与本存储中的路径冲突。
实现函数: int getArryBigM(int arr[], int n, int N, int M);函数功能:返回比原来arr数组中最后一个数,大于M的不重复数字。
返回值:-1即没有这个数;否则返回应该填入数据。
输入:arr 数组, n 数组中个数, N最大值, M为加多少。
图2.1穷举法流程图(最短距离)2.1.3 穷举法分析针对本最短路径问题,穷举法实现比较简单,但是时间复杂度和空间复杂度比较大,空间复杂度为O(n!),时间复杂度为2O(n )。
在这里可以对算法进行如下改进:设定一个变量MinPrice=MAXSIZE 存储当前代价最小值,首先判断i v 到j v 是否可以直接到达,可以则将其距离更新为最小代价值MinPrice ,在以后的遍历中,路径的代价如果大于MinPrice 则设置其状态为不可到达;若路径已经完成,且代价小于MinPrice ,则MinPrice 用现有完成路径代价替换。
2.2 回溯法2.2.1 回溯法描述回溯法(Back Tracking Algorithm )是一种优选搜索法,按优选条件向前搜索,以达到目标。
为了实现回溯, 首先需要为问题定义一个解空间, 这个解空间必须至少包含问题的一个解(可能是最优的)。
然后将所有的解组织在一起形成解空间,一般的解空间的组织方法是图或树。
最后在这个解空间的组织方法下可按照深度优先的方法从开始结点进行搜索。
在搜索过程中,探索到某一步时发现原先的选择并不是最优或者达不到目标,就会退一步重新选择,而在回溯法中,利用限界函数可以避免移动到不可能产生解的子空间以提高算法效率。
利用回溯法实现深度优先搜索。
深度优先搜索属于图算法的一种,英文缩写为DFS 即Depth First Search.其过程简要来说是对每一个可能的分支路径深入到不能再深入为止,而且每个节点只能访问一次。
2.2.2 回溯法设计针对2个顶点之间的最短路径问题使用回溯的方法解决,借用深度优先遍历的思想解决该问题,设置标记变量flag ,如果标记变量为真,则打印结果,否则此2个顶点之间不可以到达。
其算法流程如图2.2所示,其算法步骤可以描述为如下:(1)从文件中读取图的节点数目、读取节点数目Npoint、起始点Start、结束点End、邻接矩阵**WeightArry。
(2)初始化结果存储变量result_old,Result_old.price = MAXSIZE,设置标记flag=0。
(3)初始化临时存储变量result_new,result_new.path[*] = Start,路径数目Result_new.n = 1。
(4)判断result_new.n >= 1 ??不满足,则执行(5)。
1)获取满足相关条件的下一个下标iPathEnd。
2)判断 iPathEnd!=Start&&约束条件?不满足则转向1),否则继续。
3)判断iPathEnd==End?,是则更新result_old = result_new;将原来结果中的代价加上当前代价;将原来结果中的节点数加1,falg=1;转向(4),否则执行下一步4)。
4)判断iPathEnd != Start?,满足则将当前路径信息添加到result_new中,result_new.n++,result_new的代价加上当前代价,转向(4);否则继续转向5)。