思想政治教育的人学基础
对思想政治教育专业的认识
对思想政治教育专业的认识思想政治教育专业是马克思主义理论下的一个二级学科，而思想政治教育的含义就是指社会和社会群体用一定的思想观念、政治观点和道德规范，对社会成员进行有目的、有组织和有计划的影响，是他们形成一定社会所要求的思想品德的活动。
思想政治教育学的研究对象是人，它研究人的思想品德的形成、发展、变化的规律，以及向人们进行思想政治教育的规律。
我国现代思想政治教育学的理论基础是马克思主义，并借鉴吸取政治学、教育学、伦理学、心理学、社会学等学科的理论和方法。
本学科强调理论联系实际，是一门综合性的应用学科。
其主要研究方向有以下四个:思想政治教育原理与方法研究、马克思主义经典作家思想政治教育理论研究、中国共产党思想政治教育史研究(包括新时期思想政治教育的理论与实践)和中外思想政治教育比较研究。
专业就业前景这几年，思想政治教育专业正在悄悄变“热”。
一是国家的政策导向使它的关注度日益上升；二是思政专业课程设置对学生了解社会、认识社会，将来融入社会、适应社会，关系很大，其情感、态度、价值观的引导比任何其他学科都更重要。
而学生的品行、道德，人生观、价值观、世界观的教育，将影响他们的一生一世。
所以高校纷纷关注大学生的思政教育，从刚入大学到大四每个学期都会设有思政课程，像马克思主义哲学，毛泽东思想概论等。
根据某个学校的某个学院统计，2015该学院的思政专业协议率、就业率均达到100%，位列学校各专业之首，近几年毕业生考研率达20%。
据了解，大多思想政治教育专业毕业的学生，大多会有以下几个选择：①考公务员②考教师资格证，做政治老师，如果获得硕士或者博士学历，可以在高校做原理课或者基础课老师。
③也可在高校做辅导员，从事宣传工作、党建工作，行政工作等。
以云南大学为例：在云南大学，思想政治教育是马克思主义学院内的一个专业，伴随着学院的发展而一路成长。
马克思主义学院始建于20世纪50年代，始称政治课教研室，后改为马列主义教研室，90年代改为马列主义教学研究部。
思想政治教育学的理论基础
思想政治教育学的理论基础思想政治教育学的理论基础关系着思想政治教育学整个理论体系的科学性,是该学科建设的一个重要课题。
在对理论基础与基础理论作了区分的基础上,通过分析理论基础的含义,指出思想政治教育学的理论基础应是马克思主义的实践论。
标签：理论基础;基础理论;马克思主义;实践一、学科的理论基础与基础理论任何一门学科,都有它的理论基础,这是建立学科理论体系的前提和基础,它关系着整个学科理论体系的科学性。
而基础理论是学科自身的基本理论,是以理论基础为指导来研究本学科的成果,基础理论的形成是学科确立的标志和继续发展的条件,但终究是在理论基础奠定的基石上,形成发展起来的。
理论基础是基础理论的基础,“理论基础”又属于“基础理论”之一,不能简单地将它们等同观之。
整个的理论体系中,其中处于基础或基本地位的理论就是“基础理论”或称“基本理论”。
而这个“基础理论”又可以进一步区分为不同层次的理论。
属于第一层次的基础理论,也就是最基本的理论,或称普遍性的基础理论即为“理论基础”的范畴。
因而,“基础理论”有多个,除了最基本或普遍性的基础理论之外,还有反映产生和发展、内容和形式、地位和功能等某一方面基本现象的理论,可统称为“一般性的基础理论”。
而“理论基础”则只能为一个,否则就无所谓“基础”的理论。
而且,其他一般性的基础理论都是建筑在这一“理论基础”之上;整个理论体系的“大厦”也应是建构在这一“理论基础”之上。
因此,二者的区分在于:理论基础是指导方法;基础理论则是在方法指导下得出的结论。
二、思想政治教育学的理论基础(一)理论基础的含义理论基础一般说应是本学科之内的,但又与学科有着密切的关系,是本学科建立和发展的理论前提、理论基石,为学科存在的合理性提供了理论确证,为学科建立提供指导思想和根本方法。
中国各门社会科学的建设,大多数都是以马克思主义作为指导思想的,因此,认为马克思主义是思想政治教育学科的理论基础没有问题,但如果只是单纯讲思想政治教育的理论基础是马克思主义,就有一定局限性,即过于宏观,这与其他学科的理论基础完全同化,思想政治教育学则并没有与本学科的具体研究对象、目的任务等方面相联系起来。
《思想政治教育学原理》练习题和参考答案
第一部分单项选择题1、与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有鲜明的无产阶级（A ）A、党性B、实践性C、综合性D、普遍性2、思想政治教育学的理论基础是（A ）A、马克思主义的基本理论B、教育学基本理论C、伦理学基本理论D、政治学基本理论3、确定教育方针、教育目的和思想政治教育任务、目标的重要理论依据是马克思主义关于（C ）A、人的本质的学说B、正确处理人民内部矛盾的学说C、个人全面发展的学说D、灌输社会主义意识的理论4、中国古代思想道德教育在道德教育原则上强调以育人为中心，A（）A、德育至上B、以修身为本C、“正人必先正己”D、“学在官府”5、资本主义国家在思想道德教育目的上，强调个性发展与（A）A、人道主义B、人的全面发展C、集体意识教育D、年龄特征6、提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是（D ）A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯塔洛齐D、柯尔伯格7、无产阶级思想政治教育的开创者是（A ）A、马克思恩格斯B、列宁C、斯大林D、毛泽东8、苏联把思想政治教育统称为（D）A、人生观教育B、价值观教育C、社会主义教育D、共产主义教育9、中国共产党思想政治教育成熟的标志是（A ）A、《古田会议决议》B、《论持久战》C、《关于军队政治工作问题》D、党的“七大”10、社会主义建设时期思想政治工作的伟大纲领性文件是毛泽东于1957年2月发表的（D ）重要讲话A、《改造我们的学习》B、《反对党八股》C、《论十大关系》D、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》11、社会主义精神文明的核心内容是（A ）A、思想道德建设B、民主政治C、依法治国D、科学文化建设12、思想品德的核心要素是（C）A、情感B、意志C、思想D、行为13、处于思想品德结构最高层次的是（D ）A、人生观B、道德观C、政治观D、世界观14、在思想政治教育中，教育方法属于（C ）A、教育主体B、教育客体C、教育介体D、教育环体15、思想政治教育过程的中心环节是（B ）A、确定目标，制定计划B、实施影响，促成转化C、信息反馈D、评估控制16、思想政治教育的主要对象是（C ）A、儿童B、少年C、青年D、领导干部17、思想政治教育的重点对象是（D）A、儿童B、少年C、青年D、领导干部18、思想政治教育的根本任务是（A ）A、培育“四有”新人B、维护中国共产党的领导地位C、维护社会秩序D、发展社会主义民主19、思想政治教育的核心内容是马克思主义（B ）A、人生观B、世界观C、政治观D、法制观20、共产主义人生观以实现（D）为最高理想A、人的全面发展B、无产阶级专政C、人类解放D、共产主义21、共产主义人生观与剥削阶级人生观的根本区别在于（A ）A、人生目的B、人生态度C、人生结局D、人生意义22、人生观的核心问题是是人生（B）问题A、理想B、目的C、价值D、态度23、政治观教育的核心内容是（B）A、基本国情教育B、党的基本路线教育C、形势政策教育D、爱国主义教育24、社会主义和共产主义道德的基本原则是（C ）A、个人主义B、利己主义C、集体主义D、泛爱主义25、反映思想政治教育本质的根本原则是（A ）A、方向原则B、求实原则C、民主原则D、渗透原则26、思想政治教育方法系统性的一个表现是（D ）A、科学性B、应用性C、针对性D、层次性27、思想政治教育最主要、最基本的方法是（A）A、理论教育法B、实践锻炼法C、榜样教育法D、自我教育法28、集体讨论在思想政治教育方法中属于（D ）A、理论教育法B、实践锻炼法C、榜样教育法D、自我教育法29、社会考察在思想政治教育方法中属于（B ）A、理论教育法B、实践锻炼法C、榜样教育法D、自我教育法30、利用大众传媒进行思想政治教育的优点一是能最大限度地扩大思想政治教育的覆盖面，二是能提高思想政治教育的（B ）A、实效B、时效C、透明度D、民主作风31、在思想政治教育诸载体中，有利于更好地把思想政治教育与经济工作、业务工作结合起来的是（B）A、文化载体B、管理载体C、活动载体D、大众传媒载体32、在下列思想政治教育社会环境中，属于微观环境的是（D ）A、经济制度B、政治制度C、社会文化D、学校环境33、同辈群体对思想政治教育和人的思想品德的形成和发展的影响具有（D ）特点A、权威性B、计划性C、全面性D、自由性A、党性原则B、客观原则C、全面性原则D、历史性原则35、改进和加强思想政治教育，关键在于（D ）A、提高课堂教学质量B、加强学校对学生工作的管理C、提高学生自主学习的能力D、加强党对思想政治教育工作的正确领导第二部分多项选择题1、思想政治教育学的学科特点是（ABC）A、阶级性B、实践性C、综合性D、广泛性E、历史性2、思想政治教育学的研究方法包括（ABCDE ）A、文献法B、观察法C、实验法D、社会调查法E、总结经验法3、思想政治教育的社会功能的特点是（ABCD ）A、多方面性B、多层次性C、长期性D、发展性E、模糊性4、发挥思想政治教育的导向功能，可以从（ABCD ）等方面进行A、目标导向B、政策导向C、舆论导向D、自主导向E、自由导向5、思想政治教育的激励方法主要有（ABCD ）A、民主激励B、榜样激励C、情感激励D、奖惩激励E、理想激励6、思想政治教育过程的显著特点是（ABCDE）A、社会性B、实践性C、同时性D、长期性E、反复性7、思想政治教育过程的具体规律有（ABCDE ）A、双向互动规律B、内化外化规律C、协调控制规律D、自我教育规律E、反复递进规律8、青年个性发展特征是（ABC ）A、自尊心强B、好胜心强C、上进心强D、富于幻想E、思维的批判性9、马克思主义世界观教育主要包括（ABC ）A、辩证唯物主义教育B、马克思主义认识论教育C、历史唯物主义教育D、共产主义理想教育E、10、进行党的基本路线教育，就是要进行（ABD ）A、以经济建设为中心的教育B、坚持四项基本原则的教育C、爱国主义教育D、坚持改革开放教育E、形势政策教育11、思想政治教育的主要原则有（ABCDE ）A、方向原则B、求实原则C、民主原则D、渗透原则E、层次原则12、思想政治教育方法的主要特点是（ABCD ）A、科学性B、应用性C、针对性D、系统性E、模糊性13、思想政治教育方法的系统性主要表现在（ABCDE ）A、整体性B、有序性C、层次性D、动态性E、相关性14、思想政治教育理论教育法的主要方式有（ABCD ）A、理论讲授法B、理论学习法C、理论宣传法D、演讲报告法E、示范教育法15、思想政治教育实践锻炼法的主要方式有（ABCDE）A、社会调查B、参观访问C、社会考察D、社会服务E、勤工俭学16、思想政治教育群体自我教育方法的主要方式有（ABCD ）A、集体讨论B、辩论会C、座谈会D、民主生活会E、自我批评17、思想政治教育艺术的特点是（ABCD ）A、实践性B、科学性C、创造性D、灵活性E、情感性18、思想政治教育的基本载体是（ABCDE ）A、开会B、党团活动C、管理D、文化E、大众传媒19、文化环境对人的思想品德的形成和发展的影响的特点是（ABC ）A、社会性B、时代性C、区域性D、权威性E、基础性20、思想政治教育评估的原则是（ABCDE ）A、党性原则B、客观原则C、全面性原则D、历史性原则E、相对性原则21、思想政治教育评估实地调查评估法的具体形式是（ABCD ）A、实地考查B、抽样调查C、追踪调查D、横向对比E、模拟情景22、思想政治教育者道德素质的主要要求是（ABCDE ）A、大公无私B、忠于职守C、为人师表D、平等待人E、艰苦奋斗23、思想政治教育科学管理主要包括（ABCD）A、目标管理B、计划管理C、规范管理D、队伍管理E、过程管理第三部分简答题1、什么是思想政治教育及思想政治教育学?2、思想政治教育学有哪些主要特点？3、思想政治教育学的基本范畴有哪些？4、思想政治教育学的理论体系包括哪些内容?5、思想政治教育学的直接理论依据主要有哪些?6、简述社会存在与社会意识辨证关系原理对思想政治教育的指导意义。
《思想政治教育学原理》考研题库(考研真题+课后习题+章节题库+模拟试题)-思想政治教育学的理论基础和
第二章思想政治教育学的理论基础和知识借鉴一、概念题1．人的本质（华南理工大学2014年研；浙江理工大学2010年研）答：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是指一切社会关系的总和。
”这是马克思主义关于人的本质的经典性表达。
①只有人的社会属性才是人之区别于动物的本质属性。
人能意识到自己的行为、活动，动物则不能。
所以，人是“一切动物中最社会化的动物”。
②人的本质具有历史性，它随着社会关系的发展变化而发展变化。
③人类进入阶级社会后，人的本质也随之分化，自私自利成为剥削阶级的本质；我国当前处在社会主义初级阶段，虽然人的本质呈现出多层次的复杂状况，但逐步发展为先公后私、大公无私的本质是无疑的总趋势。
我们在坚持人的本质有阶级性时，又反对片面地将人的本质只归结为阶级性的简单化倾向。
在全球问题日益增多和突出的今天，更是如此。
关于人的本质的原理是马克思主义人学中最重要的原理，只有正确地把握它，才能懂得如何从具体的历史的现实的人出发去正确分析、认识各种社会历史现象。
只有坚持以马克思主义人的本质学说为指导，才有可能科学地分析对象的思想特点，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观。
2．群众路线（沈阳工业大学2016年研；华南理工大学2014年研；山东师范大学2009年研）答：党在长期斗争中创造和形成的群众路线，主要是指一切为了群众、一切依靠群众，从群众中来、到群众中去的工作路线。
它的具体含义如下：①一切为了群众。
这是共产党人制定政策的基础，一切行动的出发点和归宿。
共产党人无论在何时何地都应以人民的利益为第一生命，一切从人民的利益出发，为人民利益坚持好的，为人民利益改正错的；②一切依靠群众。
相信群众，依靠群众，密切联系群众，这是我们共产党同其他政党的显著区别之一；③从群众中来，到群众中去。
这是建立在马克思主义认识论基础上的、与认识路线相一致的我党的基本领导方法和工作路线。
3．人民内部矛盾（浙江理工大学2011研）答：人民内部矛盾是指赞同、拥护和参加社会主义革命于建设的各个阶级、阶层等各种集团之间的、以及它们内部的矛盾，是非对抗性的矛盾。
思想政治教育学原理大纲
《思想政治教育学原理》教学大纲第一章绪论第一节思想政治教育学的研究对象与学科体系一、思想政治教育学概念二、思想政治教育学研究对象的特殊性三、思想政治教育学的基本范畴四、思想政治教育学的学科特点五、思想政治教育学的理论体系第二节思想政治教育学的形成与发展一、学科建设进程二、学科建设经验与发展展望第三节思想政治教育学与相关学科的关系一、思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、政治学、社会学等学科的关系二、思想政治教育学与西方行为科学的关系第四节思想政治教育学的研究意义和研究方法一、思想政治教育学的研究意义二、思想政治教育学的研究方法第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础一、要用完整准确的马克思主义来指导学科建设二、要用马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论来指导学科建设第二节思想政治教育学的直接理论依据一、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论二、关于社会存在与社会意识辨证关系的原理三、关于政治与经济辨证关系的原理四、关于正确处理人民内部矛盾的学说五、关于人的本质的学说六、关于个人全面发展的学说七、关于灌输社会主义意识的理论八、关于群众观点和群众路线的理论九、关于社会主义精神文明建设的理论十、关于党的建设理论第三章思想政治教育的历史考察第一节对剥削阶级社会思想政治教育资源的借鉴和利用一、对中国传统思想道德资源的批判继承二、对资本主义国家道德教育资源的批判借鉴第二节无产阶级思想政治教育的形成和发展一、无产阶级思想政治教育的创立二、革命导师对思想政治教育的主要贡献三、对前苏联、东欧思想政治教育经验的继承与借鉴第三节中国共产党思想政治教育的发展一、初创和形成时期二、成熟时期三、发展时期四、曲折发展和严重挫折时期五、拨乱反正和发展新阶段第四章思想政治教育战略地位和社会功能第一节思想政治教育的战略地位一、思想政治教育是中国共产党的真正优势二、思想政治教育是由社会主义经济政治制度所决定又为其服务的三、思想政治教育是社会主义精神文明的一项基础工程第二节思想政治教育的社会功能一、保证功能二、导向功能三、凝聚功能四、激励功能五、调节功能六、转化功能第五章思想政治教育过程及其规律第一节人的思想品德的形成和发展过程一、思想品德及其结构二、人的思想品德的形成发展过程三、人的思想品德形成与发展的规律第二节思想政治教育过程的特点及基本环节一、思想政治教育过程的基本要素二、思想政治教育过程的阶段三、思想政治教育过程的基本环节四、思想政治教育过程的特点第三节思想政治教育过程的矛盾和规律一、思想政治教育过程的矛盾二、思想政治教育过程的规律第六章思想政治教育的对象第一节科学地认识和分析思想政治教育对象一、科学认识和分析思想政治教育对象的意义二、科学认识和分析思想政治教育对象的方法三、正确把握思想政治教育对象的广泛性四、领导干部是思想政治教育的重点对象五、青年是思想政治教育的对象第二节正确分析和认识职工的特点一、我国工人阶级的新变化二、青年工人的特点第三节正确分析和认识农民的特点一、我国农民的新变化二、青年农民的特点第四节正确分析和认识知识分子及青年学生的特点一、我国知识分子的新变化二、青年学生的特点第七章思想政治教育的目的和任务第一节思想政治教育的目的一、确立思想政治教育目的的意义二、确立思想政治教育目的的主要依据三、思想政治教育的目的体系第二节思想政治教育的任务一、思想政治教育的根本任务二、思想政治教育的主要任务三、完成市场经济条件下思想政治教育任务的基本要求第八章思想政治教育的内容第一节思想政治教育内容总论一、思想政治教育内容是一个系统二、影响思想政治教育内容的主要因素三、确定思想政治教育内容的原则第二节世界观教育一、辨证唯物主义教育二、马克思主义认识论教育三、历史唯物主义教育第三节人生观教育一、人生理想教育二、人生目的教育三、人生价值教育四、人生态度教育第四节政治观教育一、基本国情教育二、党的基本路线教育三、形势政策教育四、爱国主义教育第五节道德观教育一、集体主义教育二、职业道德教育三、社会公德教育四、家庭美德教育第六节法制观教育一、社会主义民主教育二、社会主义法制教育三、社会主义纪律教育第九章思想政治教育的原则第一节思想政治教育原则概述一、思想政治教育原则确立的依据二、思想政治教育原则在思想政治教育过程中的意义第二节思想政治教育的主要原则一、方向原则二、求实原则三、民主原则四、渗透原则五、层次原则六、激励原则七、主体原则八、示范原则第十章思想政治教育的方法和艺术第一节思想政治教育方法概述一、思想政治教育方法的基本涵义二、思想政治教育方法的理论基础三、思想政治教育方法的主要特点四、正确运用思想政治教育方法的要求五、研究思想政治教育方法的重要意义第二节思想政治教育的主要实施方法一、理论教育法二、实际锻炼法三、榜样教育法四、自我教育法五、形象教育法六、心理咨询法第三节思想政治教育的艺术一、思想政治教育的艺术性及重要意义二、思想政治教育的主要艺术要领第十一章思想政治教育的载体第一节思想政治教育载体概述一、思想政治教育载体的涵义二、思想政治教育载体的特征二、确定思想政治教育载体的依据第二节思想政治教育的基本载体一、管理载体二、文化载体三、活动载体四、大众传播载体第十二章思想政治教育的环境第一节思想政治教育环境概述一、环境及其对人的影响二、思想政治教育环境的构成要素第二节宏观环境对思想政治教育的影响一、经济环境对思想政治教育的影响二、政治环境对思想政治教育的影响三、文化环境对思想政治教育的影响四、大众传播媒介对思想政治教育的影响第三节微观环境对思想政治教育的影响一、家庭环境的影响二、学校环境的影响三、社会组织（工作）环境的影响四、社区环境的影响五、同辈群体环境的影响第四节思想政治教育环境的优化一、思想政治教育环境的作用二、优化思想政治教育的环境第十三章思想政治教育的评估第一节思想政治教育评估的特点及意义一、思想政治教育评估的特点二、思想政治教育评估的意义第二节思想政治教育评估的标准及原则一、思想政治教育评估的标准二、思想政治教育评估的原则第三节思想政治教育评估的可行性和指标体系一、思想政治教育评估的可行性二、建立思想政治教育评估指标体系的具体要求三、思想政治教育评估指标体系的具体分析第四节思想政治教育评估的具体方法一、实地调查评估法二、模拟情景评估法三、模糊综合评判法第十四章思想政治教育者的素质及培养第一节思想政治教育者素质的重要性一、思想政治教育者素质的特殊性二、思想政治教育者的素质在思想政治教育过程中的作用第二节思想政治教育者的素质结构一、思想政治教育者素质结构的确定依据二、思想政治教育者素质结构的内容第三节思想政治教育者的素质培养一、思想政治教育者的组织培养教育二、思想政治教育者自身的素质修养第十五章思想政治教育的领导和管理第一节思想政治教育的领导体制一、加强党对思想政治教育的领导二、建立与社会主义市场经济相适应的思想政治教育领导体制第二节思想政治教育的科学管理一、思想政治教育科学管理的内容二、思想政治教育科学管理的过程三、思想政治教育科学管理的组织体系。
思想政治教育学的理论基础
内容提要
一 马克思主义完整的科学体系是思想政 治教育 学的理论基础 思想政治教育学的主要理论依据 坚持思想政治教育学的科学理论基础，反对错 误思想倾向
二 三
一 马克思主义完整的科学体系是 思想政治教育学的理论基础 1.坚持马克思主义理论指导的完整性和系统性 2.坚持马克思主义理论指导的一脉相承和与时俱进 的统一
板块结构
科学社会主义 （又叫马克思主义）
马克思主义哲学
理论 基石
政治经济学
层次结构
具体论断
基本原理
根本方法
过程结构
马克思主义
列宁主义
毛泽东思想
邓小平理论
“三个代表”重要思想 三个代表” 三个代表
一 马克思主义完整的科学体系是 思想政治教育学的理论基础 1.坚持马克思主义理论指导的完整性和系统性 2.坚持马克思主义理论指导的一脉相承和与时俱进 的统一
坚持马克思主义理论指导的一脉相承 和与时俱进的统一
（1）不丢老祖宗，又要说新话。 （2）用发展的马克思主义理论指导新的实践。 （3）最重要的是要学会和掌握马克思主义的 立场/观点和方法。
二 思想政治教育学的主要理论依据
2 3 5 4
1.社会存在与社会意识辨证关系原理
1
2.人的本质与人的全面发展学说 3.灌输原理
思考研讨题
1 怎样理解马克思主义的整体性特征？ 2 马克思主义为思想政治教育及其学 科提供直接指导的主要理论依据有 哪些？ 3 在思想政治教育及其学科建设中要 反对哪几种教条主义，其重大意义 是什么？
主要参考文献
1 中共中央宣传部编：《毛泽东邓小平江泽民论思想政治 工作》，学习出版社2000年版。 2 罗国杰主编：《马克思主义思想政治教育理论基础》， 高等教育出版社 3 刘德华主编：《马克思主义思想政治教育原著及导读》 4 李康平 张吉雄著：《邓小平德育思想研究》，人民出版 社
《思想政治教育学原理》课程教学大纲
思想政治教育学原理》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（一）总体目标：《思想政治教育学原理》为思想政治教育本科专业（师范类）的专业核心课之一。
通过该门课程的教学，使学生在理论认知上掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理和理论体系，提高其思想政治教育理论素养和专业意识，为其理论联系实际，分析和解决思想政治教育的现实问题，进行思想政治教育的实际操作奠定基础。
（二）课程目标：课程目标1：以社会主义核心价值观为指引，帮助学生对思想政治教育树立正确的专业意识，形成高度的专业认同感、使命感和责任感。
课程目标2：帮助学生掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理以及整个理论体系，使其获得有关思想政治教育最关键的基础知识。
课程目标3：使学生能够运用思想政治教育的理论和观点去解释各种思想政治教育现象，能够分析和解决思想政治领域中的各种矛盾和问题。
（三）课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系表1：课程目标与课程内容、毕业要求的对应关系表课程目标对应课程内容对应毕业要求课程目标1 第二章思想政治教育的本质和特征第三章思想政治教育的地位和功能第四章思想政治教育的过程和规律第五章思想政治教育的目标、内容和任务第六章思想政治教育的教育者和教育对象第七章思想政治教育的环境第八章思想政治教育的原则和方法对思想政治教育树立正确的专业意识，对其形成高度的专业认同感、使命感和责任感，是本专业学生毕业的基本要求之一。
《思想政治教育学原理》是培养学生专业意识最重要的核心课程。
本课程第二至第八章系统阐述了思想政治教育的本质、地位、功能、过程、规律、目标、内容和任务，揭示了思想政治教育的内部关系和外部条件，说明了思想政治教育应遵循的基本原则和可供选择的方法，从而能够切实地帮助学生对本专业形成全面的、深刻的理性认知；特别是本课程的一些核心内容（如思想政治教育的地位、功能、目标、内容和任务等）有力地揭示了思想政治教育崇高的社会地位和推动社会发展的伟大使命，能够有效地增强学生的专业认同感、使命感和责任感。
(完整版)现代思想政治教育学知识要点归纳
现代思想政治教育学知识要点归纳【一】名词解释：※1、思想政治教育：是指一定的社会及社会组织用思想观念、政治观点和道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会和阶级需要的思想品德的社会实践活动。
P50※2、思想政治教育价值：是指思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和发展需要等相一致、相适合、想接近的关系。
P1623、思想政治教育环境：是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和。
P2944、思想政治教育载体：是指在思想政治教育过程中，能够承载和传递内容和信息，能为教育主体所运用，促使主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体。
P392思想政治教育品德：思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想政治要求和受教育者思想政治素质形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治素质。
P324思想政治教育机制：是思想政治教育各要素的构成方式、作用方式以及由此产生的思想政治教育活动的整体的运行方式和人们对思想政治教育活动运行的有效调节方式的总称。
它包括思想政治教育的基本要素、内在关系、机理运用、制度规范等四个基本要素。
具有目标性、规律性、整合性、层次性、主观性、复杂性、弱结构性、适应性等特性。
【二】简答：※一、思想政治教育学范畴的类型：P91、按范畴性质分：实体范畴、属性范畴、关系范畴※2、按范畴作用分：基本范畴（思想与行为、教育者与受教育者、疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理、内化与外化、个人与社会）、重点范畴、具体范畴3、按范畴体系分：高层次范畴、中层范畴、低层次范畴※思想政治教育学的范畴体系的逻辑起点只能是思想与行为这对基本范畴:P171、思想与行为是思想政治教育学中最常见、最简单、最抽象的范畴。
2、思想与行为同思想政治教育学的研究对象相互规定。
谈思想政治教育价值论的逻辑起点再认识
谈思想政治教育价值论的逻辑起点再认识思想政治教育价值论的逻辑起点问题是关乎思想政治教育价值理论体系科学化的元问题,是思想政治教育安身立命的回乡。
当前思想政治教育价值论域以价值概念作为逻辑起点,通过从抽象到具体的逻辑方法,建构思想政治教育价值的理论体系。
然而正如马克思在确立《资本论》的逻辑起点时所说：我不是从概念出发,因而也不是从价值概念出发我的出发点是劳动产品在现代社会所表现的最简单的社会形式,这就是商品。
从价值概念出发,导致整个思想政治教育价值论的起始范畴陷入遗漏人的逻辑悖论而难以自圆其说,消解了思想政治教育价值论的人学基础。
站在思想政治教育学科发展30年的历史节点上,审视价值为思想政治教育价值论逻辑起点的历史形成,反思其存在的问题与不足;并从逻辑起点的内涵和基本规定性出发,立足于马克思主义的人学视野,确定现实的人为思想政治教育价值论的逻辑起点这对于进一步完善思想政治教育价值论的逻辑结构,构筑科学的思想政治教育价值理论体系具有重要的理论价值和实践意义。
一、逻辑起点的内涵及其规定性1. 逻辑起点的内涵。
逻辑起点,用恩格斯的话说,就是科学应该从何开始?这种说法源自于黑格尔在其《逻辑学》中对哲学体系开端的确立。
他在《逻辑学》中明确提出：必须用什么作为科学的开端?黑格尔认为：开端是逻辑的,因为它应当是在自在地、自为地有的思维元素中,在纯粹的知中造成的。
因此他以纯有作为逻辑的开端,并认为它应该是逻辑、自为的思维的开端。
所以开端必须是绝对的,或者说,是抽象的开端;它于是不是以任何东西为前提,必须不以任何东西为中介,也没有根据;不如说它本身倒应当是科学的根据。
黑格尔唯心主义的外壳中隐藏着关于逻辑起点的深刻真理的内核,那就是作为科学理论体系的起始范畴应该具有最抽象的规定性,才能经由抽象到具体的思维方式,形成一个辩证发展的逻辑结构。
但黑格尔将作为逻辑起点的纯概念与感性具体的客观存在相分离,逻辑学也就成了纯概念自我演绎的精神史,这也是其哲学体系的唯心本质使然。
第二章 思想政治教育学的理论基础
第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础一、马克思主义哲学为思想政治教育学提供了科学的世界观和方法论马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，是以整个世界作为自己的研究对象，揭示自然界、社会和人类思维发展的一般规律的科学，是人们认识世界、改造世界的强大思想武器，是无产阶级及其政党完整而彻底的世界观和方法论。
马克思主义哲学是人类以往科学和哲学思想发展的光辉结晶，是整个马克思主义的重要组成部分。
一切科学研究都离不开马克思主义，特别是马克思主义哲学思想的指导。
恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。
问题只在于：他们是愿意受某种坏的时髦哲学的支配，还是愿意受一种建立在通晓思维的历史的成就的基础上的理论思维的支配。
”（《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第533页）思想政治教育学是关于人的思想和行为变化规律以及如何根据这一规律有效地进行思想政治教育工作的一门科学。
思想政治教育工作是做人的工作的，在人的问题上，最根本的问题是世界观问题。
思想政治教育学所阐述的理论，是马克思主义哲学原理的具体运用，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理贯穿于思想政治教育的全过程。
因此，马克思主义哲学理所当然也应当作为思想政治教育学的研究指南和理论基础。
辩证唯物主义最基本的原理，是物质第一性、意识第二性，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。
毛泽东说过：“人们的社会存在，决定人们的思想。
而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。
”（《毛泽东著作选读》下册，第839页）人类不同于其他动物的特点，就在于人是有意识的，人们是通过自己的意识来认识世界和改造世界的。
这就是人的主观能动作用，这就是人的意识对客观世界的反作用。
不承认或低估意识的反作用和能动作用，是错误的。
但是，马克思主义强调意识的反作用，与唯心主义史观夸大意识的作用有本质的区别。
马克思“人的本质理论”对当代思想政治教育的启示
马克思“人的本质理论”对当代思想政治教育的启示作者：陈政王曦来源：《思想政治教育研究》2013年第02期摘要：马克思关于人的本质的理论，为我们科学认识人本身提供了正确的依据，也奠定了思想政治教育的人学基础，对于我们正确认识思想政治教育规律，明确当代思想政治教育的目标、任务、方法，优化思想政治教育环境都具有重要的指导作用。
关键词：马克思；人的本质；思想政治教育中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0026-05思想政治教育是建构在对“人”的教育基础之上的社会实践活动，与人性、人的本质属性有着内在的必然联系。
因此，只有对人进行更加深刻的了解与分析，对人的本质属性进行更加准确地把握，才能更有针对性地实施思想政治教育活动，不断拓展新内容，探索新方法，解决新问题，促进人的全面发展，才会显示其旺盛的生命力和自身的价值。
一、马克思“人的本质理论”的基本内涵所谓人性，是指人作为高级动物，与动物相区别开来的根本属性及特点。
而人的本质则是指在人的一般属性中，最能代表和反映人的属性的根本特征。
因此，要探索人的本质的正确答案，必须以对人性的分析为基础。
古往今来，人类在生存和发展中，一直都在审视和思考着人性，许多思想家都对这一问题做了不懈的探索，提出过不同的观点。
中国古代的哲学家以善恶作为研究人性的标准，提出了“性善论”、“性恶论”、“性二元论”、“性三品说”等等，但局限于阶级利益的限制，最终没能得出人的本质的真谛。
西方思想家们从人性的解放中肯定了人的自然属性，指出人具有“类本质”，却将之引导到了抽象的人的本质上去，正如费尔巴哈所言：人是“单个人所固有的抽象物”，具有“意志、情感、爱”等这样的特质。
诚然，人作为同类，拥有共同的某些特性，但离开了人的生存方式和具体的社会生活去考察人的本质，是不能科学地揭示人的本质的。
马克思批判了以费尔巴哈为代表的历史唯心主义者关于人的本质的错误观点，在1845年《关于费尔巴哈的提纲》中，从社会实践出发把人的本质定义为：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
现代思想政治教育学知识点.doc
现代思想政治教育学知识点现代思想政治教育学知识点：概论一、思想政治教育学的研究对象(一) 思想政治教育学对象问题的重要性1：建立任何一门学科都必须具备三个条件，缺一不可：一是该研究领域必须有特殊的研究对象;二是必须有指导其研究的理论基础;三是必须着力开展实际的研究。
思想政治教育学的研究对象是不是具有自己的特殊性;它是不是成为思想政治教育学研究的全部内容、专门内容的概括和抽象，就成为思想政治教育学建立的内因、本质和依据。
(二) 思想政治教育学对象研究的深化2：关于思想政治教育学的的研究对象是什么，主要有以下几种不同观点的争论：第一种观点认为应以人们的政治思想、政治行为的形成发展规律为研究对象。
第二种观点认为应以思想关系为研究对象。
第三种观点认为以人们的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育规律为研究对象。
多数论者持这一观点。
第四种观点认为以思想政治教育的规律为研究对象，虽然应重视思想品德形成发展规律的研究，但应将它作为另一门独立学科(如思想政治教育心理学)的对象去专门研究。
(三) 思想政治教育学研究对象的确立3：应当根据研究领域的特殊矛盾来确立学科的研究对象。
思想政治教育学的研究对象便是对于思想政治教育领域所特有的矛盾的研究而构成的。
思想政治教育学领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾。
这是因为：①：思教的全部工作，其直接目的和专门任务，都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治品德要求变成人们实际的思想品德，使人们从现有向应有的转变。
②这一特殊矛盾贯穿在思教的全过程及各方面，是思教的存在形式。
③这个特殊矛盾是思想政治教育不断发展的动力。
现代思想政治教育学知识点：范畴体系(一)思想政治教育学范畴体系探索1：任何一门学科都是由其特有的一系列范畴、概念为骨架而构成的知识体系。
关于思想政治教育学范畴的研究现状：研究成果有两类，一类未区分层次，只是探讨有那些主要范畴;另一类则认为应区分层次，如思教学的基本范畴、重要、具体范畴等。
第一专题 高校思想政治教育学的理论基础
第一专题高校思想政治教育学的理论基础高校思想政治教育学是研究对高校师生员工进行思想政治教育的一门科学。
其重点是研究对学生的思想教育、理论教育、政治教育、道德教育和心理健康教育的规律。
从这个角度讲，研讨班便重点研修大学德育学。
所谓理论基础，是指学科赖以建立和发展的理论基石、理论依据和根本指导思想。
所以，理论基础，也可称之为指导理论。
本专题讲四个方面的问题：一、马克思主义基本原理是思想政治教育学的理论基础。
不论是其哲学、政治经济学、科学社会主义等组成部分，还是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等不同的发展阶段，都是思想政治教育学的理论基础。
其中尤其是唯物史观的基本原理，对思想政治教育及其学科建设，具有更加直接的指导作用。
主要讲以下五点：1、人类社会发展规律的理论：第一、社会基本矛盾学说。
（两对矛盾和三层次社会结构）第二、阶级斗争学说。
（马克思致魏德迈的信）第三、资本主义社会的基本矛盾。
第四、“五种社会形态”理论。
第五、社会主义道路的两种设想（人们对中年马克思知道多一些，而对晚年马克思知之不多）。
第六、无产阶级历史使命。
这些都关系到理想信念教育，成为思想政治教育的根本任务和核心内容。
2、马克思主义人学：第一、人的本质和人性关怀。
第二、每个人的自由全面发展的学说（含毛泽东的发展）。
第三、人的主体性理论。
3、社会主义思想的宣传和灌输理论。
4、正确处理人民内部矛盾的学说。
5、无产阶级政党建设的理论。
马克思主义具有与时俱进的理论品质。
中国共产党人在应用马克思主义基本原理来指导革命和建设过程中，实现了两次历史性的飞跃，产生了三大理论成果——毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。
邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观有着共同的精髓、共同的主题、主线，都与马列主义、毛泽东思想既一脉相承，又发展创新，都是新世纪党和国家需要长期坚持的指导思想，十七大将之整合统称中国特色社会主义理论体系，昨天己讲。
思想政治教育专业学什么
思想政治教育专业学什么1. 引言思想政治教育是培养学生社会主义核心价值观和中国特色社会主义理论体系的重要任务之一。
这门专业学科的目标是使学生具备丰富的思想政治知识、高尚的道德品质以及正确的政治观念，从而为社会主义现代化建设和中国梦的实现做出贡献。
本文将探讨思想政治教育专业的核心学习内容。
2. 政治理论政治理论是思想政治教育专业的基础，学生需要掌握马克思主义的基本原理、中国特色社会主义理论体系以及党的路线方针政策等重要内容。
这些理论知识能够帮助学生正确判断和分析时事政治问题，提高他们的政治思维能力和分析问题的能力。
3. 思想道德素养思想道德素养是思想政治教育专业的核心内容之一。
学生需要学习和了解中国传统文化，培养正确的价值观和道德观念，提高自身的道德水平。
此外，学生还需要学习职业道德和社会公德，在未来的工作中做到诚实守信、尊重他人、乐于助人等。
4. 社会调查与研究方法学生需要学习社会调查和研究方法，这能够提高他们对社会问题的认知和分析能力。
学生通过学习问卷调查、访谈等方法，能够独立设计和实施社会调查，并对数据进行统计和分析。
这样的能力使他们在未来能够为社会问题提出合理的解决方案，并能够在实践中进行有效的社会调查。
5. 教育心理学教育心理学是为了帮助学生更好地进行教育工作。
学生需要学习心理学基本理论和方法，了解学生心理状态，并能够运用心理学知识解决学生遇到的问题。
通过学习教育心理学，学生能够更好地了解学生的成长发展，提高自己在教育工作中的专业能力。
6. 现代教育技术现代教育技术是思想政治教育专业的重要组成部分。
学生需要学习和掌握现代教育技术的基本原理和方法，如多媒体教学、网络教学等。
这些技术能够帮助教师更好地进行教学设计和教学实施，提高教学效果和教学质量。
7. 校园文化建设思想政治教育专业还需要学生学习校园文化建设的相关知识。
学生需要了解校园文化建设的目标和方法，能够参与到校园文化建设中，为学校的发展做出贡献。
生活化思想政治教育模式的人学基础
出现 了。就这 要求我 们追 随着 人存 在 的历 史 变迁 ，不 断 更 新思想 政治教 育 的内容 和方 式 ，然 而 现实 生活 世 界就 是 人 的历史 性存在 状况 的最 直接 的 最鲜 活 的表 现 ，因此 ，思想 政治教 育 回归 生活世界 就是对人 的历史 性存在 的直接 回应 。
政治 教 育模式 的 实践才能深 入持 久 的推进 。本文 从 马克 思 主 义关 于人 的存在 论 、本质 论和 发展论 出发 ，为 这一 模式 夯实 了理论根 基 。 首先 ，从 人 的存 在论 视 角看 ，人需 要思 想 品德 ，思 想
相应 变化 。依 据历 史 唯物 主义社会 存 在决 定社会 意识 的规 律 ， 的历史 存在状 况也 决定 了人 的思 想 意识状 况 ，人 的 人 任何 思想 问题 的产 生我们 都 可 以在其 历史 存 在状 况 中找 到
际 ，合 理地设 定 思想 政治 教育 目标 和方法 ，防止机 械地 对
每 一个 人提 出做 “ 圣人 ”、 “ 人 ” 的 要求 和进 行 脱 离 生 完 活 实 际的知 识灌 输 。
任何 思 想道 德 问题也 只能在 现实 生活 中产 生 ，要 解 决人 们
的思想 道德 问题 也必 须 要 到现 实 生 活 中去 寻 找解 决 之 道 ，
量化 的秩 序 系统成 为我 国教 育领域 的 主导 ，科学 理性受 到 教育 的追 捧并 凌驾 于人 之上 ，成为 人发 展 的 目的。在此 教
育思想 指 导下 ，传统 思想 政治 教育 者认 为只 要给定 一个 合 理 的教 育 目标 ，再根 据这 个 目标选 择合 理 的教育手 段 和教 育方法 ，那 么受 教育 就一 定会 朝着 预定 的 目 形成 相应 的 标 思想 品德 。于是 ，在 教育 目标 的设定 上 ，脱离 人 的生 活实 际 ，主观臆 断地 从外 部 给受教 育者设 定 一个 又高 又大 、可
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思想政治教育的人学基础读后感
马克思主义学院思想政治教育专业1330190006 白晨
摘要：通过读《思想政治教育的人学基础》一书，总结书中各个篇章所讲述的内容。
思想政治教育是人的生存，发展不可或缺的重要方式，也是人类社会道德文化传承与创新的重要途径。
书中不但介绍了思想政治教育与人学基础的密切关联，更给读者一种思考的空间，让读者在有自己独立思想的前提下大大提高了对思想政治教育的认知水平。
关键词：思想政治教育；人学基础。
引言
《思想政治教育的人学基础》一书分上篇，中篇，下篇三个部分。
其中上篇讲述了人存在论与生存论思想政治教育，中篇讲了人的本质论与主体性思想政治教育，下篇则是人的发展论与“四有”公民教育。
整本书内容丰富，层次鲜明，观点正确，有说服力。
全书讲了人与思想政治教育的密切联系和关系。
一些基本的概念虽然简单，但是现实中生活中并不明显，例如：思想政治教育的基点是现实的人与人的存在；思想政治教育研究的起点是现实的个人；思想政治教育生态价值是人与人和谐共生；思想政治教育的社会价值是人与社会和谐发展。
内容
《思想政治教育的人学基础》上篇读后感
这些概念出现在书的上篇，阐述了思想政治教育的几个基本属性。
每个人包括学习思想政治教育的同学都会有这样的疑问，思想政治教育固然很值得学习，但是究竟什么才是思想政治教育？或者说我们学习思想政治教育，究竟有什么用？这个问题很简单又很复杂。
简单是因为大家都知道，思想政治教育的定义和概念在相关的书中都可以查到，复杂是因为思想政治教育不仅仅是一个概念，可以说思想政治教育的重点归根到底还是在与教育。
既然是教育就要牵扯到教育的对象。
这就把思想政治教育和人不可避免的联结起来。
我们对概念的疑问更多来自如何把思想政治教育和人关联起来。
书中详细介绍了人类存在的含义及内容，特点，再通过讲述思想政治教育研究的起点，给我们展示了思想政治教育的基点的概念。
而后从人与自然的基本关系，思想政治教育的生态价值含义及其构成，思想政治教育生态价值旨
归，加强思想政治教育，促进人与自然的和谐共生几个方面描述了思想政治教育的生态价值。
最后用马克思主义人学关于个人与社会之间关系的基本观点以及对二者关系的新阐释，个人和社会与思想政治教育之间的辩证关系，加强思想政治教育建设促进个人与社会之间的和谐发展几个角度解释了思想政治教育社会价值。
《思想政治教育的人学基础》中篇读后感
个人认为最重要的几个方面是中篇之中所讲的内容。
包括思想政治教育的基本前提是人性和人的本质，思想政治教育中的主体问题是人的主体性，思想政治教育中的个性问题，思想政治教育的内驱力是人的需要和利益，思想政治教育中的交往问题是人的竞争与合作。
这一部分很具体地给出了思想政治教育和人之间如何协调，把人和思想政治教育的关系实质深刻剖析。
尤其是在人的需要和利益的角度：思想政治教育就是做人的工作，或者说做人的思想工作。
这就要求我们必须了解和掌握人们的思想和动机。
又因为人的各种需要和利益是产生特定动机的根源，而一定的动机形成特定的思想，并在这一思想支配下产生一定的行为。
因此做人的思想工作必须首先了解和掌握人的需要和利益，进而满足人们的合理需要和利益，才能使思想政治教育具有针对性，实效性和主动性。
开始的时候本人很疑惑思想政治教育存在的必要性，并天真的认为思想政治教育是统治者为了维持治安所实行的一种违反人性化的残酷手段。
现在看来，思想政治教育是在马克思主义哲学的基础上，对迷茫并且不知生命意义的人群的一种善意的疏导。
思想政治教育的内容中固然包括理想化的思想，比如共产主义，理想诸如此类的词汇屡见不鲜，但更重要的是思想政治教育的内容和人们日常生活都密不可分，牵扯到人的性格，欲望，利益等这些最基本的东西。
总而言之，思想政治教育是离不开人的本性和本质的，以人为主体，以人的本性为前提。
所以思想政治教育的必要性就不言而喻，尤其是在这个浮躁的社会，拜金主义和享乐主义盛行，人们缺乏基本的信仰，内心深处没有坚信的东西，信念的缺失导致动力不足，价值观的扭曲导致整个社会的方向并不正常，这就需要更多的思想政治教育工作者，端正人们已经扭曲的思想，引导正确的社会价值取向的潮流。
我在了解这些东西之前，一直迷茫于学习政治和思想政治教育的作用这个问题，但是看过本书中对人和思想政治教育的关系本质的介绍之后，彻底端正了自己以往的偏见。
《思想政治教育的人学基础》下篇读后感
本书下篇介绍了人的发展论与“四有”公民教育。
思想政治教育的核心内容是人的理想和信仰，人的素质提升是思想政治教育的着力点，人的价值实现是思想政治教育人文价值的彰显，人的全面发展是思想政治教育的目的。
我个人认为其中主要强调了精神层次的东西，而这些正是当代人们所欠缺的。
但是书中所讲述并不是十分具体，讲到了人价值的实现，给人的感觉有些泛泛而谈，比方说什么是价值，在书中讲得十分清楚，可是还原到现实生活中，联系到当代的社会，却很难与一个十分具体的事或者物相对应起来。
个人认为这也正是目前中国教育的最大弊端。
我们把问题分析的很透彻，但是却不能很有效的解决问题，更不能有效预防问题的发生。
我们对现状掌握的很到位，对目标制定的也非常合理，就好比我们知道思想政治教育的核心内容，知道我们的着力点是什么，也知道我们要怎么做，可是却不能具体的还原到现实生活当中，这也是个人认为在思想政治教育与人联系起来的最重要的部分之一。
也是个人感觉读过此书之后的不足之处。
总结与展望
总而言之，《思想政治教育的人学基础》给了我很大的启发，引导我更客观，合理的看待，分析思想政治教育本身。
在未来对思想政治教育的学习和探索中，本人会秉承书中所介绍的经验和方法，并结合自己的思考。
望大家如果有时间也读一读此书。