高中物理兴趣培养初探

高中物理兴趣培养初探

摘要:“兴趣是最好的老师”。学生如果对某学科有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲,就会如饥似渴的去学习和钻研,教学就会收到事半功倍的效果;但如果学生对某学科没有任何兴趣,就失去了学习的动力。由此可见,培养学生学习的兴趣是提高教育教学质量的重要因素。因此,如何激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心,是每一位教师在教学中应思考的问题。

关键词:中学物理学生兴趣培养

经多年来对学生的初步调查表明,中学生中有70%以上的学生起初对学习物理是感兴趣的,原因是物理有许多的有趣的现象,与生产生活接触的较多,与当今高科技联系紧密。但随着教材深度的增加,一部分同学又失去了兴趣。那么应该怎样培养学生学习物理的兴趣呢？

1 教师必须对自己的物理教学工作感兴趣,做好学生的榜样

教师必须首先要热爱自己的本职工作,精心备课,深入到学生中去,热情指导,教给学生学习方法。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱时,他就会有一种受到信赖、激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。

2 教师应该注意研究讲课的趣味性、艺术性

教师上课要引起学生的注意和兴趣,就必须努力钻研讲课的趣味性和艺术性。

2.1 趣味性的导入

“良好的开端等于成功的一半”。如果教师上课前总是板着面孔,每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来导入新课,学生则会充耳不闻,旁若无人,也就很难唤起学习的兴趣。学生在这种涣散和无意识的心理状态下,不会获得良好的教学效果。反之,如果在学习之初教师就生动活泼、引人入胜地导入新课,学生就会兴趣盎然、劲头十足地投入新课的学习中去。成功的课堂导入,既能吸引学生的注意力,又能激发学生的求知欲。在物理教学导入新课时,形式要多样,新颖,根据不同的教学内容,采用不同的导入方式,找到学生学习的导入方式,找到学生学习的兴奋点,使教师入题自然,学生兴致高昂地学习新的知识,让学生感到学习深奥的物理知识是一件快乐的事情。

2.2 课堂教学中多设计趣味性实验

物理学是一门以实验为基础的学科,因而在教学中要让学生获得丰富的感性材料,而这些材料的获得要通过听觉、视觉、嗅觉和触觉等感觉器官。这就要通过演示实验、学生实验和课外小实验来满足学生多种感官的需要。

(1)设置问题,做好演示实验。大多数学生观察物理实验时,仅仅被物理实验的趣味性所吸引,缺乏探求物理本质的主动意识。为使学生既看热闹,又看“门道”,在实验前,预先设计一系列的问题,对实验现象、原理进行分析、拓展,从而达到教学的目的。

(2)让学生参与探索性实验。在学生自己动手做实验的过程中,有意识地引导学生在每一步中,熟悉对现象、过程的观察方法,并不断的问看到了什么,说明什么？实验结果是什么？内在联系是什么？使学生的思维一直处于活跃之中。例如,学生做“滑动摩擦力”实验时,要研究滑动摩擦力与哪些因素有关。有的同学主动观察滑动摩擦力大小与受力面积的关系;有的主动实验摩擦力与运动速度的关系。

(3)积极指导学生分组实验。学生分组实验大多是2人一组,由于学生性格上的差异,一些不善于动手、性格内向的学生,不能主动地完成实验,而那些动手能力较强的学生,常常很快完成实验后显得无事可做。因此,根据学生不同情况,要注意区别对待,以培养不同程度的兴趣。例如:测灯泡额定功率的实验时,给定小灯泡额定电压3.8 V,干电池4节。一部分学生很快完成了实验,可提出这样的问题:若电压表只能用3V量程,应如何进行以上实验。学生便展开讨论,寻找测量的有效方法,这不仅激发了学生的兴趣,也引导了他们的思维。

2.3 渗透物理与日常生活的联系

在课堂教学中渗透介绍生活中的物理,可增加学生对物理的亲切

感,这样无疑会激发学生的学习兴趣。在课堂教学中加插所学知识在生活中的应用或用所学知识解释物理现象绝不是浪费时间,恰恰相反:这样做比干巴巴的理论与题海训练结合的模式所取得的效果要好。这样做能使学生能在应用中加强对所学知识的理解,展示物理学科自身的魅力,培养学生的学习兴趣。讲到“速度小,加速度未必小”这一知识点时,我举了一个例子:蚊子虽然速度小,但是因为其加速度大,人的反应跟不上,所以蚊子总能“逃出生天”。这样的形象说明,激发了学生的兴趣,课堂气氛也活跃了。

2.4 创设物理情景,唤起学生的知觉好奇

美国的科普作家,阿西莫夫曾经讲过“科学始于好奇和不可遏止的求知欲望,而1975年诺贝尔化学奖的获得者澳大利亚裔英国科学家康福思也曾回忆说:“我相信,许多人成为科学家的道路大致与我相同,从好奇开始,提出疑问,阅读别人写的书……”从他的身上我们看到了人兴趣与好奇心紧密相连,对某样事物感兴趣,往往源于该事物能引起人注意,唤起人的好奇心。

“有效地学习应该是在学生认知需要的情景中进行的。同时,学生的学习兴趣又对学生认知活动有着指导和强化作用。而创设良好的物理问题情景,能引起学生认知结构的‘不平衡’,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲,激发学生的兴趣”。例如,在讲授“自由落体运动”一节时,如何让学生纠正想当然的想法“重的物体比轻的物体下落得快”呢？本人曾尝试让学生先用橡皮擦和一张纸同时从静止开始

从同一高度释放,然后再让学生把纸捏成团,重复实验,第三次做实验时,让学生把纸团尽可能捏小,学生会发现纸团下落的平均速度越来越接近橡皮擦,不少学生会因此好奇,这时就可提问学生为什么有此现象,从而引出学生的思考。总的说来,这里强调的物理情景,要能与所讲授的知识有情景交融的配合,将学生引导到积极探索中去,使学生体会到独立发现的乐趣的。学生一旦有了学习的兴趣,即使遇到再大的困难,也会有信心和毅力去自觉克服,对知识的掌握也会逐渐得以提高总之,在物理教学中,教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感,同时,教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣,带领学生去探索物理世界的奥秘,在教学过程中,教师可以借助投影仪、计算机多媒体等先进手段,激发学生的学习兴趣,实现教学效果的优化。

参考文献

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[3] 魏万青.高考科学复习解决方案:金版教程[M].甘肃教育出版社,2014.