省公开课一等奖《与朱元思书》教学设计(4篇)

省公开课一等奖《与朱元思书》教学设计（4篇）《与朱元思书》教学设计1【教学目标】1、读出本文生动形象、美丽传神而富于意蕴的特点。

2、调动丰富的想象拓延本文的意境。

3、了解景物描写的层次、艺术处理方法及的感情。

【教学重点】赏读基础上熟诵全文【教学难点】寓情于景【教学过程】一、导入新课古人云：“仁者乐山，智者乐水。

”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。

好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。

吴均何许人也？南北朝时南朝文学家、诗人。

其文工于写景，尤以小品文书札见长，表现出沉湎山水的情趣，称为“吴均体”。

本文是一篇另种文体，多用偶句，少用散句。

二、教学过程〔一〕读其文，疏其义1、对于这样杰出的写景美文，需要我们好好品读吟诵，一起来读一遍，读时肯定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易。

要读其文，感其美，汇其情。

2、下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下解释，四人一小组合作沟通。

〔同学分组活动〕请三个同学来翻译一下，一人一段。

老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的词句，和大家一起沟通。

〔二〕神游佳境本文在文中细腻地描绘了富春江从富阳到铜庐一段沿途百里的很多景物，请同学们用波浪线将文中的景物划出来。

〔同学回答：风烟、天山、水流、小舟、游鱼、细石、急湍、孟浪、夹岸、寒树、清泉、小鸟、鸣蝉、哀猿、横柯、疏条〕〔三〕体情品意“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”那么寓于山水间的感情是怎样的呢？思索半分钟后，开通我们的“自由论坛”。

〔同学商量〕整理同学发言得：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出喜爱美妙的大自然、避世退隐的高洁志趣。

你是从文中哪一句话中看出崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的？〔同学可结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

”自由探讨在当时肯定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的主动性及消极性。

〕〔四〕探寻艺术的魔棒该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。

我们看看除了有很深厚的语言功底，他还采纳了哪些艺术手法写就了这篇至文？总结同学的发言得：1、结构上纲举目张，脉络分明。

首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。

2、写景挨次上先“水”后“山”，由近及远，逐层绽开，符合“从流漂浮”的观景习惯，条理清晰。

3、详略处理适合，动静结合摇曳多姿。

详写“山”，略写“水”。

写山水动静结合而又有改变。

写“水”详写静态略写动态，写“山”详写动态略写静态。

4、擅长多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。

①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部奇妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。

②视觉：a、“风烟俱净，天山共色”，不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。

b、“从流漂浮，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了沉醉于大自然美妙景色的闲适心情。

c：“负势竞上，相互轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，给予了它们以生命和动感……〕5、描写、记叙、抒情和结尾的谈论浑然一体，这里不仅有特色鲜亮的景物，更有明朗潇洒的画意。

6、运用了大量的对偶句，读来琅琅上口；用词精当美丽，如用“箭”“奔”比方江水的湍急汹涌，用“竞”“争”形容山峰互相依侍，争相向上崛起的样子，用拟人化手法，把静态的山写活了。

7、本文情景交融。

大部分写景，描写富春江之美，在如许美景中自然产生“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

”的隐逸情怀。

〔五〕小结本文读《与朱元思书》，如同赏一幅山水写意的图画，由于它有特色鲜亮的景物，更有明朗潇洒的画意；读《与朱元思书》，犹如读一首好诗，由于它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情。

《与朱元思书》教学设计2【教学要点】1、把握词语；2、体会本文多层次多角度描绘景物的特点；3、体会本文骈散结合等特点；4、学习本文对景物作生动逼真描绘的特点。

【教学设想】1、本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故支配一课时课内自读；2、重点放在朗读，在朗读的基础上，领悟内容，把握特点。

【教学步骤及详细教学内容】1、请生读课文，正音正字；2、再读课文，依据自读提示，把握学习重点；在此基础上按以下步骤详细学习课文；3、学习第一段：这段总写富春江山水之美──奇山异水，天下独绝；⑴读课文及解释，明确各句意思，请一生翻译本段；⑵分析各句：第一句：写天光山色──风烟俱净，天山共色──写出了天气的晴好；其次句：写乘船江游的心境──从流漂浮，任意东西──满意而畅怀；第三句：交待江游距离，总写山水特点。

4、学习其次段：⑴翻译本段；⑵本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点：从哪几方面突出这个特点的？从水色──缥碧，水的深度──千丈，水中物──游鱼细石等方面作静态描写，突出水之清；用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急；总之，这一段采纳动静结合的方法，写江水之美。

5、学习第三段：⑴朗读本段，概括段意：本段写奇山以及扫瞄感受；⑵先找出写山的句子，然后分析：是从哪些方面写山之奇？从山自身写：山之高：皆生寒树──山高风大，树受侵袭，冒出寒气──以树之寒衬托山之高；山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰──从山势写其奇；以上从山本身写起，把静止的山给予奋勉向上的无穷生命力；从山上的其它景物来写山；从动物──好鸟、蝉、猿等在山中悠闲得意的生活写山无穷的生命力；从人──热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美；从植物──横柯上蔽、疏条交映，写山培育了万物。

6、通读全文，体会本文意境，概括写作特色：⑴突出特点，多层次多角度描绘景物的方法──全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影奇妙结合，描绘了一幅布满生命力的大自然的图画；⑵在景物描写中融入自己的感情；⑶句式整齐，节奏鲜亮，音韵和谐，骈散结合，错落有致。

7、作业：⑴完成练习一，体会多角度描写景物的特点。

⑵完成练习二，区分“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义。

⑶完成同步练习各题。

《与朱元思书》教学设计3【教学目的】１、学习本文描写景物的方法。

２、培育同学利用想象望“文”生“景”的力量。

３、引导同学领会自然美景给人带来的情感体验。

【教学重点】１、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

２、培育同学利用想象望“文”生“景”的力量。

【教学难点】难点：引导同学理解所表达的思想感情。

〔突破方法：引导同学通过反复诵读课文和想象去完成。

〕【教材分析与教学设想】本文是一篇美丽的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让同学领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高同学的阅读理解力量。

前者是情感目标，后者是学问和力量目标。

而在学习过程中，后者是基础。

所以支配两课时来学习本课比较合适。

第一课时主要由老师引导同学动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；其次课时在诵读过程中重点培育同学的想象力量，做到望文生景，望景生情。

关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在老师问题的引导下逐步去完成，以培育同学喜爱大自然的情感和语言表达的力量。

在教学过程中，鼓舞同学谈出自己的感受和独到的见解，培育同学创新思维。

【媒体设计】利用多媒体设备向同学供应〔配乐朗诵和风景图片〕观赏的气氛，让同学在此意境中得到熏陶、感染。

也有助于同学想象。

【教学过程】一、导语设计同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春，领会了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的严厉与温顺。

这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗？今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧！〔板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展现风景图片〕二、课文简介或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告知大家？〔检查预习效果〕师归纳：本文的是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。

本文是写给友人朱元思的一封信的节选。

三、初读课文，扫清语言障碍采纳讨论性学习的方法：先由老师范读一遍课文，再由同学指读，不理解、不熟悉的字词句做好标记，集中提出来，在老师的指导下先由同学集体解决，再由老师对同学无法解答的问题做认真的'解释和引导。

四、朗读成诵目的是让同学在反复朗读的过程中稳固字词学问和对全文的理解。

老师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

五、学做小画家同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永久呢？要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

六、布置作业1、找出写景句，看都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。

2、背诵、默写课文。

《与朱元思书》教学设计4一、教学设计思想1、本文是高一新教材第六单元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辞章俱佳的名篇，极具审美价值。

传统的文言文教学比较注意“字字落实，句句清晰，条分缕析”，尽管文章中很多字词有文言词法可讲，文章的结构也有分析的余地，但以此法来教学，同学肯定会感到寡然索味，学习爱好不大，况且也白白地糟蹋了作品中美丽的意境。

所以，依据此教材的特点，本着以“同学进展为主”的原则，老师应当为同学创设肯定的审美时空，把学习的主动权让给同学，让他们通过自主地朗读、品尝、赏析、想象和联想等一系列审美的体验来整体感知文章的内容和的思想感情以及写作意图。

椐此本文定为用赏读课型来教学。

2、一般文学作品的艺术世界是由三个世界垒加而成：语言世界——形象世界——精神世界。

而其中“形象”是支起艺术世界的实体。

要理解文中的意境，老师首先要让同学通过对文字的朗读来感知文中的意思；然后，让同学绽开想象和联想的翅膀，在脑海中呈现出所描绘景色的画面，正如朱光潜先生所说的，在脑中要有“一幅画景”或是“一幅戏景”；最终，再依据画面去想象处在其中会有怎样的思想感情。

所以，要依据审美认知规律来支配教学的步骤犹为关键。

3、始终很观赏叶圣陶老先生那句至理名言——“教，是为了不教”，教材只不过是个例子，通过此文的教学，为的是培育同学对写景佳作的一种阅读和观赏力量，因此，同学在审美感悟过程中，老师对审美规律的归纳小结也是必要的。

同时引入袁中道的《江行日记》既是拓宽教学内容，又是鉴证了同学对写景小品文的阅读观赏力量。