PPT在“生活地理”教学中的应用

PPT在“生活地理”教学中的应用——以高中地理《城市内部空间结构》的教学为例辽宁省大连市第十一中学李昕摘要国家教育部制订普通高中《地理课程标准》明确提出“学习生活地理”、“学习有用地理”。

“生活地理”是反映学生赖以生存和发展的真实自然与社会环境，最贴近学生的切身感知与感情，也最能接近学以致用的教学预期。

PPT为这种“生活地理”的教学提供可行条件和途径。

本文以《城市内部空间结构》的地理教学为案例，提出借助PPT技术挖掘和提炼“生活地理”资源的新视角，探索以PPT呈现“生活地理”的图片与教科书知识有效结合的应用方式，为广大教师提供理论和实践参考。

关键词PPT 高中地理生活地理图片教学现代化多媒体技术为高中地理教学的自主化和创新性提供客观条件，促进地理知识精彩呈现。

有学者认为地理学科的多媒体技术应用，突出表现五个方面的优越性：一是分解复杂信息，使学生认知过程由难变易；二是大容量储存或呈现，适合地理信息的庞杂性；三是压缩教学空间，提供教学改革新思路；四是呈现方式有利于学生获取和吸收地理信息；五是实现学习方式多元化①。

在实际教学中，普遍应用的多媒体技术是PPT。

但是，受多种因素制约，PPT与地理教学内容的有效结合存在认识和实践程度上的不同。

主要表现在教师多媒体技术能力与学科教学内容的结构调整与系统整合存在差异；学科专业问题的审视角度及深度与PPT应用存在不同步现象；一定的教学图片在PPT 中的设计处理仍未充分或灵活应用，不能尽量满足生活实用教学的预期需要等。

本文拟以高中地理《城市内部空间结构》（人教版必修2）的教学实践为例，试就PPT与“生活地理”的图片教学的应用问题，浅谈个人一点体会。

一．“生活地理”教学所需的图片与PPT支持科学界探索“信息”抽象化和“信息”是人类最晚认识的资源等，已成共识。

“信息”意味着资源。

学校教育信息意味着学校课程资源。

严谨地说，学校教育信息或课程资源泛指学校应当具备的比较全面的软、硬件支持性因素，其广义构成是综合复杂和动态变化的②。

限于课堂教学范围，相关的信息或资源主要包括：教师素质及特长；学生特定学年段的认知适应度；课程标准、教材及配套的参考设计资料；校外课程开发的教学资源、校本课程开发的教学资源；教学环境与教学环境管理；多媒体教学设备等③。

高中地理教学的知识内容主要包括：课程标准、学科教材、校外课程开发出来的补充素材或实例、校本课程开发出来的补充素材或实例、师生实际生活中捕获并收集的信息通过多媒体技术形成新资源等。

其中，地理图片资源的开发与利用占有举足轻重的地位，大量的各类地理图片在教学过程中发挥不可替代的作用。

而PPT则能较好显现图片教学的特有功能，直接影响教学效果。

当我们选择并确定一堂课的教学图片后，常规思维是如何应用PPT基本功能与技术进行加工处理；反之，在当今PPT技术已经成熟的条件下，我们如何适应工具革新的趋势，转变教学理念，改革教学方式，挖掘、捕获、提炼地理教学新的图片资源？很重要、却经常被我们忽视的一个问题，即“生活地理”教学所需图片的开发与利用。

国家制订普通高中《地理课程标准》明确提出“学习生活地理”、“学习有用地理”。

“生活地理”的图片反映学生真实的自然与社会生活环境，贴近学生真实的感知和感情，也最接近学以致用的教学预期。

获取“生活地理”图片的途径是通过实地拍摄、网络下载、地方志或地区性专业著作、地区社会发展年鉴、纸媒体相关报道、社会调查（考察）等。

“生活地理”的图片形式除了视频截图、图片、地图和现成示意图之外，还有数据统计、表格统计、文字描述等典型素材或实例，通过图形工具，经过缜密的逻辑分析，转换成常见的柱状、饼状（扇形）、折线示意图，或是复原图、想象图、模拟图、推测（理）图、动态演示图等，最后由PPT整合，辅助课堂教学。

当我们使用摄像机、照相机，甚至手机拍摄自己生活的城市、乡村自然和社会地理景象，我们的图片教学资源随之增添了最为直观、生动和形象的生活素材或实例；当我们结合教科书图文及定向设计相关学习问题后，PPT的应用为“生活地理”的课堂教学提供可操作、可控制的窗口。

如《城市内部空间结构》的教学导入，编辑制作大连城市建设与发展环境的视频，对应教科书知识要点，影像选择倾向商业、工业、住宅等场所，展现城市内部总体面貌，创设学生最熟悉的生活地理情境，课伊始趣即生，既调动学习热情，又引发求知欲望，并激活学习思维。

PPT应用于“生活地理”教学的立意和制作思路，源于教科书理论与生活环境实例的有效结合，切入的关键是我们一方面必须重视多媒体技术在教学、在社会生活中的应用，开发“生活地理”资源，另一个方面必须正确认识教科书和“生活地理”的图片与PPT之间，相互依存的内在关系。

我们先列举地理教科书、“生活地理”中的图片素材与PPT图片，各自的呈现特点。

图片素材。

①相对静止；②原本存在于自然景观、社会现象和人的思维表述中，经过人工筛选，成为教科书理论或资料图；③教科书图片信息是已有的、远距的、单一的、抽象的或隐性的；④教科书图文需要生活化、具体化、可知化、浅显化、动态化等处理，进行必要的扩展、补充，才能使学生易于接受其内涵外延。

PPT图片。

①相对运动；②信息技术化处理，新颖、增量、丰富、直观、生动、形象，并改变传统信息传递方式；③优化选取、配置、显现，接近教学预期；④可控性，根据教学实际需要进行调整、组合、特技演示、呈现特别情境或形态等。

显然，其一，教科书、“生活地理”的图片信息依赖PPT有效展现和传递，而PPT则为教科书、“生活地理”的图片创新提供可操作条件。

其二，教科书、“生活地理”的图片类型及内涵是PPT制作的主要依据，决定PPT显示形式的大致走向，而PPT则为教科书、“生活地理”的信息传递服务，是知识中介和辅助工具，是提供优化的外在演示形态。

实际上，教师与学生在地理教学的交互活动过程中，PPT将文本、图形、图像、视频、音频等，以立体、交叉、直观、快速、组合、便捷和美观等新建构呈现在课堂上，从而激发教师、学生的自主创新意识和学习行为活力。

借助PPT，“学习生活地理”、“学习有用地理”大有作为。

当然，我们要注意两个问题，一是在课程标准和教科书指导下，选用“生活地理”素材或实例不是为了教师的“教”而信手拈来、胸有成竹的东西，而是为了学生的“学”，是学生最熟悉、可分析、有话语的直接感知对象。

二是“生活地理”的图文及PPT，是为补充、细化、验证或重组教科书知识结构，不能替代、替换教科书知识要点及核心宗旨。

二．PPT实现把“生活地理”的图片与教科书图文有效结合承接上文所述，我们继续图示PPT《城市内部空间结构》教学进程中的几个重要节点，扼要说明借助PPT，如何实现“生活地理”的图片与教科书图文知识相结合，达成高中地理一定课题下“生活化教学”的效果。

图1PPT《大连城市用地方式分布图》（图1）城市主要用地方式和类型选择不同色彩动态显示区域位置。

学生操作演示并介绍区域名称；在学案上标记，对照交流；在轻松愉悦氛围中完成重点学习任务。

“生活地理”的图片选取、处理以及PPT制作要使学生可知、可读、可述和可用；动态操作的设置简洁合理，让学生得心应手，体验和享受成功愉悦。

PPT《大连城市中心商业区》（图2、3、4）围绕一个命题，筛选“生活地理”的图景，要有适当性、多样化和多类别。

教学“感知通道效应律”告诉我们，图的景象维度越多，对学生大脑刺激强度越大，学生感知强度也就越大。

在上述图示中，从左至右，分别展现“照片写实”（图2）、“立体俯瞰”（图3）、“平面示意”（图4）三类图景，以求多维度审视效果，拓展学生思维空间。

一是适当补充、丰富教科书案例，学生观察同一个区域不同类别的图景，易于形成异同比较感知，有助于鉴别。

二是由单一图景到多样图景，加大学生直观生动的感知强度，有助于累积要素，拓宽、增大信息量，学会多角度、多层面解读，激发思辨潜能。

三是为学生识图、读图、图文转换、表达意识及表达水平等能力的发展，提供机会，铺设捷径。

四是分解重、难点，化繁为简，化难为易，提高分析和解决问题的效率。

PPT 《大连城市工业分布及特点》（图5）展现《大连湾西岸城市局部俯瞰图》，沿就近海岸按顺时针方向和图中显现景物的位置，动态演示企业名称。

然后以前一图为背景，添加《大连湾西岸企业平面分布图》，再次沿就近海岸按顺时针方向演示企业名称。

学生熟悉本市知名企业，能够介绍企业所在的行政管辖地、街道、公交线路等。

前后两图叠加，形成多维景象立体示意与单一景象轮廓示意的对应比照。

学生直观感知企业空间分布及演变方向，初步概括特点。

“分析城市空间结构成因”（图6、7、8）影响城市空间结构的经济因素是学习难点，三步化解。

第一步， PPT 《学生社会调查：三大商场地租数据》。

学生课前调查，获得三大商场在三个不同地理位置的地租数据，并抒发“遭到呵斥、遇到好心人、得到有价值信息、学到忍耐与坚持”等切身感受。

学习“生活地理”能获得真实信息，能提高适应能力，能磨练意志品质，能弘扬人文精神。

第二步， PPT 《三大商场地理位置与商业地租系列示意图》。

将三大商场及地租数据，依次转换为“平面位置示意图”（图6）、“数据柱状示意图”（图7）、“位置与数据折线示意图”（图8），然后整合并演示在同一界面。

如此，商业地租额与地理距离的关系明晰化。

学生分组讨论交流，对“商业地租与地理距离关系”的原理达成共识。

在此基础上，教师以“商业地租与地理距离关系”的原理为典型现象，图 3图4图 2 图 5 图 6 图7图8引导学生演绎推理其它土地利用方式与地理距离的关系，得出“影响城市功能分化最重要的因素是经济发展程度”。

第三步：PPT《教科书图例2.7》。

把教科书相关图例演示出来，引领学生与上述三个图示进行比照、验证。

实践联系了理论，具体归纳到抽象。

“生活地理”中的实践感知与地理教科书中的结论理解达到统一，难点被化解和突破。

学生从生活实例中获得相当的地理感知项，PPT再现“生活地理”的真实景象，对应教科书，实实在在完成了“从身边生活地理到教科书理论地理”这样一个认识过程。

综上所述，PPT应用于地理教学，特别是在“学习生活地理”、“学习有用地理”等方面有着很多作用空间。

PPT《城市内部空间结构》制作虽然取得一定成果④，在高中地理课堂教学的实践应用也取得预期成效，但是，其制作仍有不足之处。

例如，有些细节过于繁琐，耗时较多；有些功能运用尚有更简捷的编辑改进和技术上的灵活设计，还有教学资源更加合理的配置问题等。

我们期待更多更好的信息技术成功应用于实际教学。

让我们共同努力。

注：①《课程资源的开发与利用》〃课程资源丛书〃康长远主编〃中国轻工业出版社〃2006.6②《普通高中地理课程标准（实验）》〃国家教育部制定〃人民教育出版社〃2006.6③《信息技术辅助地理教学》〃段玉山主编〃高等教育出版社〃2003.9④本文提及的《城市内部空间结构》PPT制作，在2011年由人民教育出版社主办的全国高中优秀地理课件评选中，荣获特等奖。