高中历史岳麓版必修3教案：第14课 理性之光课案
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案 2
第14课理性之光授课者：汕头市澄海东里中学林加一、教学目标：1、知识目标：通过本课教学，使学生在了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容的基础上理解主要思想家的主张并评价启蒙运动的影响。
2、能力目标：通过对基础知识的回顾，培养学生培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，以及从整体上构建知识体系的能力。
3．态度、情感、价值观：启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，使学生能领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设作出贡献。
二、教学重点和教学难点：教学重点：启蒙思想家的主张教学难点：四位思想家的主张极易混淆、内容又较抽象、理论性又强，学生不易理解三、教学方法：以探究式为主，辅之以多媒体教学手段。
四、教学工具：多媒体教学平台五、教学过程：(一)先显示2009年历史科考试大纲的考点要求及有关这部分的各个考点进行整合【考点整合】：1、文艺复兴2、宗教改革3、启蒙运动【考点知识联系】：一、起源：古希腊先哲的精神觉醒二、发展：文艺复兴和宗教改革三、完善：启蒙运动(二)加强基础知识，引导学生从整体上展示本课时知识体系以投影形式展示本课知识体系：第14课理性之光[设置问题]：什么是启蒙运动呢？[教师分析]：在17~18世纪的欧洲兴起，以理性主义启迪和开导人们的反封建意识，给人们带来光明和希望的运动，就是启蒙运动。
那么是什么原因引起启蒙运动呢？一、背景[设置问题]：为什么会出现启蒙运动？[教师引导]：请大家回忆文艺复兴产生的原因，看看有哪些共性的规律，然后结合课本归纳启蒙运动出现的原因。
[学生探究归纳回答，教师归纳]：1、经济：资本主义经济发展，资产阶级壮大；2、政治：封建统治阻碍资本主义发展；3、思想：文艺复兴解放了思想；宗教改革打破天主教神学的思想禁锢；4、科学：自然科学进步提供了锐利的思想武器。
2018-2019学年岳麓版必修3 第14课理性之光 教案
教学设计第14课理性之光从容说课本课引言部分主要讲了两个内容：一是随着资本主义萌芽的产生和发展，新兴资产阶级知识分子在意识形态领域兴起了反封建运动，如14—17世纪意大利的文艺复兴，16世纪的西欧宗教改革，17—18世纪的启蒙运动；二是启蒙思想家的思想主张，他们崇尚民主、科学，宣扬理性，用理性之光照亮欧洲近代发展的道路。
教学重点启蒙运动兴起的背景；法国启蒙思想家孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭及思想主张，康德的哲学观点；启蒙运动的作用。
教学难点比较分析孟德斯鸠、伏尔泰与卢梭思想主张和实践的异同，理解康德的“人非工具”的观点。
教具准备 1.多媒体课件。
2.关于孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的图片及文字资料。
课时安排 1课时三维目标一、知识与能力1.要求学生掌握的基础知识：启蒙运动的背景、含义、性质、法国启蒙思想家代表及主要主张，德国哲学家康德对法国理性主义的发展。
2.通过对启蒙运动兴起背景的分析，使学生认识到：随着资本主义经济的不断发展，自然科学的突飞猛进，造就了欧洲的启蒙运动。
说明“一定的文化是一定社会政治和经济在观念形态上的反映”。
3.引导学生比较孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭思想与实践的异同，培养学生从比较中把握事物本质特征的能力。
4.通过对启蒙运动兴起和作用的学习，提高学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
二、过程与方法1.可利用多媒体电教手段，提供相关图文资料，增强直观性，激发学生的学习兴趣。
2.可通过课前让学生查找资料，课后结合课文阅读思考题进行延伸学习，加深对历史与现实、过去与现在的联系。
三、情感态度与价值观1.通过对启蒙思想家思想主张的分析，培养学生为追求真理而奋斗的精神。
2.通过对启蒙运动作用的分析，说明没有革命的理论就不会有革命的运动，使学生进一步认识意识对物质的主观能动作用。
教学过程导入新课师文艺复兴运动兴起的历史条件是什么？文艺复兴的核心内容是什么？生资本主义萌芽首先产生；意大利本身的人才结构和文化遗产。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案 1
第十四课理性之光（教案）教学目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的特点，掌握孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的主要观点。
过程与方法：在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力；通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。
情感态度与价值观：通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。
教学重点：法国启蒙思想家的主要观点。
教学难点：文艺复兴与启蒙运动的异同。
课时：本节教材用一课时。
教学过程【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义的发展。
知识要点：1、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人的思想观点：孟德斯鸠：著作《论法的精神》，主张行政、立法、司法三权分立；伏尔泰：猛烈批判天主教会、反对封建专制；认为自由平等是人的天赋权利；主张法国实行开明君主制。
卢梭：主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》等。
思想主张：“天赋人权”、“人民主权”——《社会契约论》；认为私有制是不平等的起源；人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国，坚持“主权在民”。
康德：代表作是《纯粹理性批判》。
人不是他人的工具，而是自身的目的，认为人是一切发展过程中的最终价值取向，提出尊重他人的原则。
2、启蒙运动对人文主义的发展◆在批判对象上，文艺复兴运动矛头指向天主教会的神学世界观，而启蒙运动直指整个“黑暗的中世纪”；◆从涉及的领域看，文艺复兴集中于文学、艺术领域，启蒙运动扩展到宗教、哲学、经济、科学、史学、文学、美学等精神文明领域的各个方面；◆从批判形式上看，启蒙运动摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性的思考和判断；◆从思想特点上看，启蒙运动思想家不再承认外界的任何权威，而把理性作为判断是非的唯一标准，他们高举民主、科学的大旗，宣传理性真理是为了解放全人类。
高中历史岳麓版必修三第三单元第14课理性之光教案设计
西方人文精神的起源及其发展（第3课时）教学设计教案设计依据教材分析启蒙运动是一轮复习第十二单元西方人文主义精神的起源及其发展的第3课时，这一单元集中阐释西方人文主义精神的起源及发展。
西方奴隶制时代人文精神萌芽---希腊先哲时期；14-17世纪人文主义的兴起和发展---文艺复兴和宗教改革；17至18世纪人文主义思想的成熟---启蒙运动。
因此，本课是在前两课人文主义思想兴起和发展的基础上的再次升华，同时它也是欧洲和中国乃至世界科学技术取得重大进展的前提。
所以，本课是承上启下的一节关键课。
本节课内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点，需要教师进一步的指引。
学生分析授课班级是高三年级文科平行班，文科学生对历史学科已有了正确的认识，学习态度还是很端正的，但许多学生知识掌握能力较差，还没有完全入门，尤其是必修三思想内容有点晦涩难懂，对高三平行班学生来说还是有很大难度的。
教学目标一、知识与能力通过对启蒙运动与文艺复兴运动的对比，认识到西方人文精神在经历了文艺复兴并发展到启蒙运动时，人们对人的崇拜发展到对理性的崇拜，从而更加明确人文精神在不同历史阶段的具体表现。
掌握启蒙运动及诸位思想家的政治思想，辨明其差异，明确其继承关系，认识到不同时期人文精神的内涵都与其时代背景紧密相关。
二、过程与方法：运用多媒体课件，展示和教学内容有紧密联系的信息资料，激发学生的兴趣。
问题探究，通过循序渐进的问题式教学，进一步培养学生从多角度解释启蒙运动的背景及影响。
三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个年代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：1、培养人文意识，强化法治观念。
2、关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3、领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
第14课 理性之光【岳麓版】(说课稿)
《理性之光》说课稿各位评委各位老师：大家好，我今天说课的题目是第三单元人文精神的之源到科学理性时代的第14课理性之光。
教材分析:本课是西方人文主义精神发展的成熟阶段，具有承上启下的地位和作用，前承文艺复兴，后启近代科学技术的发展。
本课的内容与西方资本主义的发展关系密切，学好本课可以更好的理解西方资本主义的制度的建立过程，启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。
理论依据:本课理论性强，内容较枯燥，要学生深刻理解启蒙运动的内涵不太容易。
因此在课堂上充分调动学生的积极性、提高学生主动探究学习历史的兴趣非常重要。
所以本节课秉承新课程理念，采用问题引领、合作探究的模式来设计组织教学，努力创设生动活泼的教学情景，激发学生的兴趣，让学生积极参与、体验和感悟，成为课堂的主体和知识的主动构建者，老师则成为学生活动的组织者、引导者与合作者。
学情分析本课面对的是高二的学生，有一定的自学和表达能力，也积累了一定的历史知识，他们思维活跃，求知欲旺盛；但在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟。
教学目标（1）知识与能力：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，比较启蒙运动和文艺复兴，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，并提高归纳比较能力。
（2）过程与方法：创设情境——问题引领——探究解决——拓展问题，学习提取信息和概括的方法（3）情感态度价值观：培养人文意识，关注社会发展，领悟思想自由对人类社会的推动作用。
教学重点和难点（1）重点：理解启蒙运动的理论表现并学习概括的方法。
（2）难点：理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思想和言论。
教学方法本课以学生为主体组织课堂教学，以人权这一主线整合教材资源；以情境体验历史；采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。
教学手段：多媒体辅助教学。
学法指导：指导学生运用观察、思辨以及合作探究法，依据相关情境和材料解决相关问题。
第14课理性之光-岳麓书社版必修三 文明发展历程教案
第14课理性之光-岳麓书社版必修三文明发展历程教案一、教学目标1.通过本课的学习，让学生了解文明的起源和历程，传统文明和现代文明的不同特征；2.培养学生对文明发展的态度，重视世界文明的交流、借鉴和互相成就；3.增强学生的文化自信心，在与西方文明的交流中保持本土文化特色，实现“海纳百川、有容乃大”的中华文明精神。
二、教学内容1.什么是文明2.人类文明的起源和历程3.传统文明和现代文明的不同特征4.中华文明的独特之处三、教学过程3.1 导入（5分钟）用数学中的函数作为导入，引出文明的概念，因为文明也可以看作是人类社会发展的一种函数。
3.2 正文（40分钟）3.2.1 什么是文明文明不同于文化，文化是指人类在社会历程中所创造的思想、知识、价值观念、习俗以及生活方式等方方面面的共同体，而文明则包括对环境的改造，社会的组织和制度构建等方面。
3.2.2 人类文明的起源和历程人类文明的起源可以追溯到7万年前的旧石器时代，人类逐渐掌握了语言、工具和火的使用，开始了社会生活。
随着时间的推移，人类社会不断发展，出现了各种不同的文明，如埃及文明、希腊文明、罗马文明等。
3.2.3 传统文明和现代文明的不同特征传统文明侧重于稳定、永久、宗教、环境，而现代文明则偏向于变化、短暂、理性和科学技术。
另外，传统文明强调文化和精神方面的发展，现代文明强调经济和科技方面的发展。
3.2.4 中华文明的独特之处中华文明强调统和、和谐和大同，充分表现了中国人民崇尚和平、反对战争的优良传统。
在传统文明中，孔子的思想、儒家文化和道家文化贡献巨大；而在现代，中国在科技、经济和国际事务等方面的崛起也引人注目。
3.3 总结（5分钟）让学生总结本节课的主要内容，加深对文明的理解。
四、教学反思本节课的重点在于让学生更全面地了解文明和文明的发展历程。
而要想做到这一点，则需要教师丰富的知识储备和系统的教学方法。
在教学过程中，要重视关联和扩展，将文明与其他学科进行联系和整合，让学生更好地掌握跨学科的知识。
2019-2020年岳麓版历史必修3《理性之光》教案.doc
第14课理性之光教学目标：1．熟悉启蒙运动的背景，记忆孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启蒙运动先驱的主要观点，理解启蒙思想的意义。
2．认识“三权分立学说”“社会契约论”“人非工具”的含义及历史意义。
3．比较“启蒙运动”与“文艺复兴”，揭示人文主义的新发展。
4．通过学习启蒙运动，理解世界民主政治建设的过程，树立民主与法制观念的价值取向。
教学重点：启蒙思想家们的主张及启蒙运动的意义。
教学难点：对康德哲学主张的理解。
课时安排：1课时教学板书设计：一、启蒙运动的兴起1、启蒙运动的含义：启迪和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。
2、兴起的背景3、核心思想：理性主义二、启蒙运动的高潮——法国启蒙运动(18世纪中叶)1、孟德斯鸠：三权分立2、伏尔泰：自由与平等3、卢梭：“社会契约”论和“人民主权”说三、启蒙运动的扩展康德：人非工具四、启蒙运动的性质和意义性质：欧洲第二次思想解放运动，是资产阶级反封建的思想解放运动意义：是欧洲历史上的又一次伟大的思想解放运动，不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且为人类社会创造了宝贵的精神财富。
教学进程：导入新课：回忆文艺复兴有关性质引入启蒙运动（提问：什么是启蒙运动？启蒙运动兴起的背景？）――理性之光（理性：独立思考与自主精神）一、启蒙运动的兴起1、启蒙运动的含义：启迪和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。
2、兴起的背景：17、18世纪，西欧的资本主义经济进一步发展，资产阶级的力量日益壮大，为他们建立政治民主、权利平等、个人自由的社会制度提供了经济保证。
文艺复兴、宗教改革打破了天主教神学的思想禁锢，极大地解放了人的思想。
而自然科学的进步则为人们的思考和判断提供了新的思想武器。
但是，封建专制主义、教权主义严重阻碍着社会进步，专制、愚昧、迷信禁锢人们的思想，于是强调人的价值和权利的思潮兴盛起来，形成以宣传理性为中心的启蒙运动。
3、核心思想：理性主义欧洲启蒙运动最早产生于17世纪后半叶的英国，之后发展到法国、德国，波及荷兰、意大利、比利时等国，其中法国的启蒙运动声势最大、时间最长、成就最高、影响最远，是欧洲启蒙运动的高潮和中心。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案设计思路：以启蒙运动人物为主线，利用信息化的教学手段，通过主题教学“探寻启蒙之源”、“感受理性之光”、“品味启蒙之果”三个篇章，学习有关背景、人物主张、影响的内容，认识到启蒙作用的意义。
学习目标：1 、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
2、结合史实理解启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬。
二、探寻启蒙之源引导学生阅读课本，对运动背景有大致了解，创设情境，根据课本内容回答材料中所给的运动背景的各个方面：1、材料一：随着资本主义的进一步发展，到17、18世纪西欧的资产阶级力量日益壮大，握有雄厚的经济力量，但是垂死的封建专制制度是他们进一步发展的巨大障碍。
2、材料二：17—18世纪的法国本主义工场手工业发展程度较高。
但法国专制制度达到顶峰。
社会成员被分成三个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥有政治经济特权；其他人是第三等级，是被统治阶级。
新兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会矛盾日益尖锐。
3、材料三：在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。
”因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时代……欧洲宗教改革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想解放奠定了基础。
4、材料四：16世纪哥白尼的日心说从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神学的理论基础。
17、18世纪，自然科学又有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了锐利武器。
学生根据材料归纳如下：1．18世纪，欧洲资本主义生产方式的进一步发展。
2．封建制度仍然严重阻碍着资本主义发展3．文艺复兴和宗教改革解放了人们思想。
4．自然科学取得很大进展三、走进启蒙大师自主学习：请同学们浏览课文思考，他们提出了哪些思想主张其意义分别是什么？（找四名同学上黑板完成）（强化课标1）四、品味启蒙之果自主学习：归纳总结启蒙运动的影响 1、又一次伟大的思想解放运动：（性质）2、为资产阶级革命做了舆论准备：如美国独立战争，法国大革命等。
历史：第14课《理性之光》学案(岳麓版必修3)
第14课理性之光【学习目标】课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【重点难点】重点：启蒙思想家们的思想难点：启蒙运动对人文主义的发展。
课前预习案一、启蒙运动的兴起1、含义：启迪和开导人们的，给尚在黑暗中的人们带。
2、背景（1）经济基础：随着的不断发展，反对封建统治与教会的斗争更加深入。
（2）阶级基础：资产阶级力量的壮大。
（3）现实阻碍：天主教会和封建专制阻碍资本主义的发展。
（4）推动力量：文艺复兴和宗教改革大大解放了人们的思想。
（5）认识进步：自然科学的进步提供了锐利的思想武器。
3、内容提倡来判断一切事物，只敬畏，尊重，不再信奉传统的和。
把批判锋芒直指及其，为准备了条件。
二、代表人物及其主张1、时间：2、孟德斯鸠（1）代表作，内容：①详述的历史，②探讨的条件及保障，提出了学说。
（2）评价：是其最重要的贡献，成为基本原则。
3、伏尔泰（1）地位：（2）思想主张：从根本上否定、，建立资产阶级。
（3）评价：①比同时代的理性学者更尖锐地批判，更热情地歌颂。
②倡导，信仰和。
③对18世纪的欧洲产生了重大影响，有人称。
4、卢梭卢梭是批判、宣传的启蒙思想家中最为激进的。
（1）思想主张①阐述的学说，提出的口号。
②人类不平等的根源是。
③创立，坚持的原则，国家最高权力属于。
（2）代表作：5、康德（1）代表作：。
（2）主张：（3）评价：是近代西方哲学上。
他的，最终确立。
三、影响1、是。
2、丰富和发展了的内涵，把反封建，反宗教神学的斗争推进到反对，建立，按照，比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
3、为做了舆论准备，为人类社会创造了宝贵的精神财富。
【课内探究案】问题一：启蒙运动为什么会兴起呢？（背景））一定时期的文化是一定时期的政治经济的反映；社会存在决定社会意识。
请同学们从经济基础、阶级基础、现实因素、推动力量等方面分析启蒙运动兴起的背景）问题二：根据上述条件判断，启蒙运动的性质是什么？设问三：孟德斯鸠主张在君主国家立法权应该委托给人民代表机关，国王只应该是行政机关的首脑，司法权则应该属于陪审法庭。
高中历史岳麓版必修3学案：第14课 理性之光 Word版含答案
第14课理性之光一、背景1．经济：资本主义经济的不断发展。
2．思想：新兴资产阶级在思想领域反对封建统治与教会特权的斗争深入展开。
二、含义启迪和开导人们的反封建意识，给人们带来光明和希望。
三、内容1．只敬畏真实，尊重科学，提倡用理性判断一切事物。
2．把批判锋芒直指封建专制制度及其宗教思想体系。
四、表现1．性质：是欧洲历史上的一次伟大的思想解放运动。
2．进一步丰富和发展了人文精神的内涵。
3．把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、根据资产阶级利益建构政治制度的高度，从而更具鲜明的政治革命性质。
4．为资产阶级革命做了舆论准备，为人类社会创造了宝贵的精神财富。
[概念阐释] 启蒙与启蒙运动“启蒙”就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
启蒙运动是在17、18世纪欧洲资产阶级掀起的一场反封建专制、反教会权威的思想解放运动。
[轻巧识记]1．启蒙运动内容2．理性主义1．18世纪，启蒙思想家高举民主、科学的大旗，宣扬自由、平等、博爱，用理性之光照亮了欧洲近代社会发展的道路。
启蒙运动对封建专制及其宗教体系进行了猛烈批判，是一次伟大的思想解放运动。
2．孟德斯鸠的三权分立学说成为资产阶级政治制度的基本原则；伏尔泰歌颂理性，倡导生而平等、信仰自由和民主政治；卢梭提出“天赋人权”和“人民主权”；康德的理性批判哲学最终确立了人类的主体地位。
3．启蒙思想家主张用理性取代专制和愚昧，宣扬自由、平等、人权、民主、法制、三权分立等，要求获得人的彻底解放，进一步弘扬了人文精神。
[材料一] 一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商，又很开明的国家的首领。
一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。
——伏尔泰《以英国人的口吻》(1)材料一中伏尔泰关于国家制度方面的主张是什么？[教你读史]关键是最后一句“与国君共分立法之权”。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案第14课理性之光【教学目标】：1.知识与能力（1）理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主张。
（2）学会评价启蒙运动的影响。
2.过程与方法（1）从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；（2）通过探讨启蒙运动的影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。
（3）通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生人文意识，强化法治观念；塑造学生关注社会进步，自觉学习理论、追求真理的精神。
（2）领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
【教学重、难点】启蒙【Lumière】---明亮、照耀、光明。
启蒙运动指在17—18世纪由欧洲资产阶级展开的启迪开导人们反封建意识的思想解放运动，它以理性主义为指导给处在黑暗中的人们带来光明和希望。
理性，即人的思考和判断。
理性主义强调凡事要靠人的思维去判断和分析问题，而不必依靠神的旨意。
设计小贴士：创设情境，以图片和人们对启蒙思想家的至高评价导入本课，引起共鸣，激发学生强烈的学习欲望，并且根据预习知识思考回答启蒙运动和理性的含义。
二、讲授新课（一）探秘启蒙之源材料一：17～18世纪的法国专制制度达到顶峰。
社会成员被分成三个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥有政治经济特权，其他人是第三等级，是被统治阶级。
新兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会矛盾日益尖锐。
材料二：17、18世纪，自然科学有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了锐利武器，……出现了启蒙运动。
材料三：在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。
”因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时……欧洲宗教改革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想解放奠定了基础。
2019-2020年高中历史岳麓版必修3教学案：第三单元 第14课 理性之光(含解析)
2019-2020年高中历史岳麓版必修3教学案：第三单元第14课理性之光(含解析)课程标准：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
一、背景1．资本主义经济不断发展，资产阶级力量日益壮大。
2．新兴资产阶级在思想领域反对封建统治与教会特权的斗争深入展开。
3．自然科学的新发展为人类认识社会提供了新证据。
二、含义启迪和开导人们的反封建意识，给人们带来光明和希望。
三、内容1．用理性判断一切事物，尊重科学。
2．批判锋芒直指封建专制制度及其宗教思想体系。
四、代表人物、主张及其地位1．是欧洲历史上又一次伟大的思想解放运动。
2．丰富和发展了人文精神的内涵，具有鲜明的政治革命性质。
3．为资产阶级革命做了舆论准备，为人类社会创造了宝贵的精神财富。
1．怎样理解启蒙运动所宣扬的“理性”学说？“理性”即人的思考和判断，它强调要以人的思考和判断去观察问题和解决问题，而不需依赖天意或神的旨意。
其目的是为了保障人的自然权利，其实质是资产阶级要求的民主、自由、平等。
“理性”学说是对人文主义的继承和发展，成为启蒙运动的理论基础。
2．为什么有人评论说“18世纪是伏尔泰的世纪”？作为法国启蒙运动的领袖，伏尔泰比同时代的理性学者更尖锐地批判现存制度，更热情地歌颂理性，倡导生而平等、信仰自由和民主政治；他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大影响。
所以后世有人评论说“18世纪是伏尔泰的世纪”。
3．启蒙运动高潮出现在法国的原因启蒙运动的高潮出现在法国，而不是资本主义更加发达的英国，这是因为它是资本主义的发展受到封建专制制度阻碍在思想上的反映，是法国社会矛盾特别尖锐的产物。
[史料探究]材料一这种氛围不可避免地产生了十八世纪占支配地位的观念：科学方法是研究社会活动和自然现象的惟一可行的方法。
由于具有自然属性的世界正在被人认识，因此启蒙思想家认为具有社会属性的世界很快也可以用科学的方法去认识，这已成为一种共识。
高中历史岳麓书社版必修3第14课《理性之光》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中历史岳麓书社版必修3第14课《理性之光》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.知识目标:了解不同时期西方人文思想的内涵,把握不同历史时期的人文主义发展特征,认识其发展的基本线索。
2.能力目标:学会搜集和整理历史资料,培养解读、运用历史资料的能力以及归纳概括的能力。
3.情感目标:
(1)一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。
(2)西方对人的价值的认识,是伴随着理性思考逐渐发展起来的。
2学情分析
1.学生通过初中阶段及对必修I、Ⅱ、Ⅲ中相关内容的学习,对涉及到的思想家的观点及时代背景已经有了一定的认知;
2.本课内容理论性比较强,关于本课中核心概念“人文主义”在各个时期的表现学生的认识不清;“理性主义”、“神学”、“人性”等概念缺乏准确的理解。
3.对于涉及到的各个时期的政治、经济背景学生知之甚少,这将成为制约教学实施的重要因素。
3重点难点
教学重点:不同时期西方人文思想的内涵及特点
教学难点:不同时期西方人文思想的内涵及特点
4教学过程
教学活动
1【导入】复习课《从人文精神之源到科学理性时代
通过第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》的学习,我们主要是掌握世界古代近代思想演变,今天我们利用这节课的时间,对本单元内容进行复习。
2【讲授】一、西方人文思想的发展过程。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教学设计
历史课堂中培养学生世界意识的探索——以“理性之光”教学设计为例教学思路设计早在20个世纪80年代，邓小平就提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
伴随着人类进入21世纪，全球化步伐加快、国际竞争日趋激烈、国际合作交流不断加深，国际问题亟待共同解决。
因此，肩负祖国现代化重任的年轻一代，更必须有世界性的视野和意识！《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程目标”之“情感态度与价值观”上强调：“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
”增强与培养学生的世界意识已成为历史教育工作者刻不容缓的重要任务。
在高中历史教学中重视并加强世界意识教育是落实现代化教育理念、时代发展的需求；也是世界上许多国家历史教育的共同价值取向；是更好地认识中国、建设中国的重要前提和保证；是历史教学的目标，也是新一轮课改亟待加强的；更是高中生终身发展的需求。
本文以“理性之光”一课的教学设计为例探讨如何在教学设计上渗透世界意识的培养。
关于“理性之光”一课，课程标准的要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
”基于课标理念与课标要求，笔者将本课内容设计为三个部分：一、理性对话启蒙思想家；二、理性探源启蒙运动；三、理性反思启蒙运动。
旨在通过引导学生阅读、分析材料，独立思考、合作探究，对启蒙思想家的思想及启蒙运动的世界影响形成更加深刻的认识，帮助学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
教学过程设计【导入新课】教师：问同学们一个简单的问题，大家今天早上是几点起床的呢？学生：不同的回答。
教师：再问个稍微复杂的问题，您早上几点起床谁说了算？A．学校的作息安排B．家长的安排(叫醒)C．自己根据学习生活需要的安排学生：不同的回答。
2017-2018学年高中历史岳麓版必修三第14课理性之光教案
第 14 课理性之光【学习目标】1．熟习启发运动的背景，记忆伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和康德等启发运动前驱的主要看法，理解启发思想的影响。
2．认识“三权分立学说”“社会契约论” “人非工具”的含义及历史意义。
3．比较“启发运动”与“文艺中兴”，揭露人文主义的新发展。
4．经过学习启发运动，理解世界民主政治建设的过程，建立民主与法制看法的价值取向。
【教材剖析】一．要点难点与疑点1．教课要点：启发运动产生的背景、主要人物及思想、本质与意义2．教课难点：伏尔泰、卢梭、康德思想的影响3．教课疑点：启发思想家思想共性及其对财产阶级革命的影响。
二．教材解读序言导入新课：18 世纪，资本主义生产方式靠近确定，思想领域掀起一场更加激进、完全的启发运动。
启发思想家继承弘扬文艺中兴人文主义精神，高举民主、科学的大旗，宣扬自由、同等、仁爱，尊崇广泛和必定的真谛，用理性之光照亮了欧洲近代社会发展的道路。
第一子目【孟德思鸠：法的精神】1．启发运动盛行（ 1）启发运动的含义启发运动是17～18 世纪西欧财产阶级以理性主义为武器反对封建专制的第二次思想解放运动。
理论上倡议理性，尊敬科学；实践中破除迷信、解放思想，批评封建制度及其宗教思想系统。
（ 2）盛行的条件17、 18 世纪，西欧的资本主义已经有了较大发展，新兴财产阶级的力量日趋壮大，他们掌握了愈来愈雄厚的经济力量，可是封建专制制度严重阻挡了资本主义的进一步发展，资产阶级急迫要求颠覆旧制度，为此需要制造舆论。
同时，在这一期间，科学技术有了日新月异的发展，新的自然科学理论为人们供给了新的思想武器，很多优异的自然科学家倡议科学实验，倡议研究自然界的客观事物。
自然科学的发展令人们认识到人类是能够征服自然的，人类社会是不停进步的。
文艺中兴解放了人的思想，宗教改革打破了天主教神学的思想监禁，愈来愈多的人不再被经院哲学所约束，他们相信社会是不停进步的。
在此基础之上出现了启发运动。
2.孟德斯鸠：三权分立（ 1）孟德斯鸠简介：法国有名启发思想家、哲学家。
高中历史岳麓书社版必修3第14课《理性之光》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1
高中历史岳麓书社版必修3第14课《理性之光》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.知识目标:了解不同时期西方人文思想的内涵,把握不同历史时期的人文主义发展特征,认识其发展的基本线索。
2.能力目标:学会搜集和整理历史资料,培养解读、运用历史资料的能力以及归纳概括的能力。
3.情感目标:
(1)一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。
(2)西方对人的价值的认识,是伴随着理性思考逐渐发展起来的。
2学情分析
1.学生通过初中阶段及对必修I、Ⅱ、Ⅲ中相关内容的学习,对涉及到的思想家的观点及时代背景已经有了一定的认知;
2.本课内容理论性比较强,关于本课中核心概念“人文主义”在各个时期的表现学生的认识不清;“理性主义”、“神学”、“人性”等概念缺乏准确的理解。
3.对于涉及到的各个时期的政治、经济背景学生知之甚少,这将成为制约教学实施的重要因素。
3重点难点
教学重点:不同时期西方人文思想的内涵及特点
教学难点:不同时期西方人文思想的内涵及特点
4教学过程
教学活动
1【导入】复习课《从人文精神之源到科学理性时代
通过第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》的学习,我们主要是掌握世界古代近代思想演变,今天我们利用这节课的时间,对本单元内容进行复习。
2【讲授】一、西方人文思想的发展过程
这些著名的思想家和文艺巨匠他们有什么主张?这些主张反映了哪些共同的诉求?(结合表格,学生先列举主张,然后总结共同点)
古希腊可以从广泛建立的神庙中引导学生,文艺复兴引导学生回忆著名的文学作品的内容。
宗教改革两位代表最主要的观点就是“因信称义”以及加尔文的先定论。
岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教学课件
影响 为近代资本主义国家政治体制的建立奠 政体 定了理论基础，提供了系统的政治构想
民族 对亚非拉反对封建专制暴政的斗争产生
独立 了广泛的影响
······
力，就必第须二以步权力制约权议力会，形成一种能联
合各种权第力三的步政体，其立各法种权权力既调节配合
，又相互制约。
——孟德斯鸠
代表作：《论法的制精约神》
影响深远
平衡
思想：三权分立学说、
司法权 推崇君主立宪行制政。权
法庭
君主
影响：三权分立学说成为资产三阶权级政分治立制度的基本
原则。
卢梭
最为激进的 民主主义者
影响：为资产阶级革命提供了思想武器。
康德
人，实际上一切有理性者。所以存 在，是由于自身是个目的，并不是只供 这个或那个意志任意利用的工具。因此 ，无论人的行为是对自己的或是对其他 有理性者的，在他的一切行为上，总要 把人当作目的。 ——康德
代表作：《纯粹理性批判》
划时代的哲学家
思想：人非工具—— ①以人为本 ②尊重他人
为何会发生这样一场思想解放运动呢？
背景用三发展来概括
资本主义的发展 西方人文精神的发展 近代自然科学的发展
三、理性之光
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
三、理性之光
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
康德
思考：这四位启蒙思想家的思想观点及其影响 分别是什么呢？
伏尔泰
伏尔泰的名字所代表的不是一个人，而是
启蒙思想家的政治学说集中宣传 人权与法治的观点
天赋人权（
否定特权）
主权在民
（否定王权）
需法律维护
第14课理性之光教学设计高中历史必修三第三单元教学资源(岳麓版)
5.设计多元化的评价方式，全面评估学生的学习效果。不仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生的思维品质、情感态度与价值观等方面的评价。
-评价：课堂表现、小组讨论、研究报告、课后反思等。
6.拓展课外学习，激发学生的自主学习兴趣。推荐与启蒙运动相关的书籍、影视作品，引导学生深入探索，提高学生的综合素质。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍启蒙运动的背景、主要代表人物及其主张。
2.详细讲解启蒙运动的核心观念，如理性、自由、平等、人权等，并结合具体实例进行分析。
3.阐述启蒙运动对现代社会的影响，以及在我国现代化进程中的启示。
4.强调理性思维的重要性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）学生小组讨论
3.结合现实案例，培养学生的批判性思维。挑选与学生们生活密切相关的社会现象，引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的理性分析和判断能力。
-案例：讨论网络谣言、社会不公平现象等，引导学生理性看待问题，避免盲目跟风。
4.开展史料实证教学，培养学生对历史的研究兴趣。利用文献、图片等教学资源，让学生在实证中感受历史的真实，提高历史素养。
第14课理性之光教学设计高中历史必修三第三单元教学资源（岳麓版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握“理性之光”的概念，了解其在历史发展中的重要作用。
2.知道启蒙运动的发生背景、主要代表人物及其主张，能够分析启蒙运动对现代社会的影响。
3.学习西方哲学、科学、政治等领域的重要成果，培养学生对历史事件的思考能力和批判性思维。
4.推荐阅读：为深化对启蒙运动的理解，请同学们课后阅读以下书籍，选择一本进行深入阅读，并撰写一篇300字左右的读后感。
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第14课理性之光课案【课程要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。
【重难点】重点：法国启蒙思想家的主要观点（孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭）难点：理解《论法的精神》的意义，探究启蒙运动的重大意义【自主学习】一、启蒙运动兴起1．有人认为，如同牛顿发现了自然界的“三大定律”一样，西方先哲们也在人类社会同样发现了“三大定律”：第一，人是社会的中心；第二，个人利益是治理社会的基础，建立了承认和尊重个人利益的哲学观念；第三，任何政府唯一的宗旨就是保护人民创造财富和享受幸福的自由。
其中，第二大定律是指A．人文主义思想 B．启蒙思想 C．自由主义思想 D．重商主义思想2．雕塑家罗丹参观博物馆，面对一些人物塑像时，曾有感而发说：“瞧！伏尔泰对面的卢梭，目光中含有无限精微气息，那是十八世纪诸人物的共同性格。
”这里的“十八世纪诸人物的共同性格”主要是指A.提倡归纳或实验的方法，推翻各种定律和学说B.以理性的方法，思考人类社会的现象C.尊崇人文主义，否定天主教的教规D.倾向自由民主，反对君主政体3.与启蒙运动的兴起直接相关的因素是①资本主义萌芽②西欧资产阶级力量的壮大③人们的思想得到解放④君主专制成为资本主义的严重障碍A.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④4．14-15世纪，人文精神的旗帜在欧洲高扬；而到了18世纪，理性之光照亮了欧洲近代发展的道路。
导致这种转变的根本原因是A．仁人志士的探索追求 B．人文主义自身的魅力 C．资本主义经济的发展 D．自然科学的巨大进步5.马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。
其中“理性”的含义是A.独立的思考与自主精神B.君主的权力与党派的信仰C.国家的意志与精神的寄托D.权威的判断与历史的传统二、启蒙思想家1.“一切有权力的人都容易滥用权力；要防止滥用权力，就必须以权力制约权力”的启蒙思想家是A.孟德斯鸠B.伏尔泰C.卢梭 D .狄德罗2．一部反映启蒙思想的著作这样写道：“如果同一个人或是重要人物、贵族或平民组成同一个机关行使这三种权力，即制定法律权，执行公共决议权和裁判私人犯罪或诉讼权，则一切便都完了。
”这部著作的作者是A.伏尔泰B．卢梭 C．康德 D．孟德斯鸠3.“要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制，其中各种权力既调节配合，又互相制约，即权力要分开掌握和使用。
”该材料的核心思想是A．人民主权B．社会契约 C．分权制衡D．天赋人权4.18世纪，欧洲有一位启蒙思想家在他写的一部著作中指出，好的国家制度必须“三权分立”，即国家权力分为立法、行政、司法三种……各自独立，相互牵制，彼此平衡，以维系国家的统一。
他的这一思想后来被美国1787年宪法所体现，这位思想家应是A．Montesquieu B．Rousseau C．Voltaire D．Calvin5．主张国家的权力应分为立法权、行政权和司法权，彼此制衡，防止腐败和集权，从而奠定资产阶级政治制度的基本原则的是A．伏尔泰B．孟德斯鸠 C.卢梭D．康德6.对于伏尔泰、卢梭的评判，歌德说：“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭开创了一个新时代”，赫尔岑则说得更为坦率：“当伏尔泰还为了文明与愚昧无知战斗时，卢梭却已经痛斥这种人的文明了。
”他们的评价主要是针对卢梭的 A．天赋人权 B．倡导信仰自由和民主政治C．人民主权 D．人是万物的尺度7．在法国国家图书馆里，一个收藏着他那颗充满激情的心脏的盒子上写着：“我的心脏在这里，但到处却是我的精神。
”“他不只是一个人，而是整整一个时代。
”雨果如斯评价他。
他是A．伏尔泰 B孟德斯鸠 C．卢梭 D．康德8.右图为法国巴黎先贤祠，是供奉法国伟人的地方，被称为法兰西思想和精神的圣地。
伏尔泰的遗骨被迁葬到巴黎先贤祠之日，10万人为他送葬，伫立街头迎送的人更是多达60多万人。
他被巴黎人民如此景仰和爱戴的主要原因是A.他认为人应该独立思考，理性判断B.他是法国启蒙运动的领袖，影响深远C.他明确提出三权分立学说D.他倡导“天赋人权”、“人民主权”思想9.启蒙运动中一位思想家曾谈到，“难道农民的儿子生来颈上带着项圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。
……除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由的人。
”这段话所体现的思想是A.自由平等，天赋人权B.权利应当制约与平衡C.主权在于人民D.人非工具10．伏尔泰在《哲学通信》中描绘当时英国的制度：“给予每个人以天赋的权利，差不多在所有的君主政府里，他们这些权利是被剥夺的。
这些权利乃是：人身和财产的全部自由；用笔向国家提意见的自由……”后来该书被查禁。
《哲学通信》被查禁的原因在于A．抨击了法国的专制制度 B．夸大了英国制度的民主性C．法国与英国的关系紧张 D．伤害了法国的民族感情11．对英王查理一世的审判与处死是英国革命中的重大事件。
布拉德肖法官曾在法庭上向查理一世宣示：“在国王和他的人民之间存在一个契约协定……这就好像一条纽带，纽带的一头是君主对国民应尽的保护义务，另一头是国民对君主应尽的义务。
先生，一旦这条纽带被切断，那么只能说，别了，君主统治！”上述材料表明，布拉德肖比法国启蒙思想家更早提出了A.君主立宪的观点B.革命权利的学说C.社会契约的理念D.天赋人权的思想12．下图反映的是法国大革命中的著名事件：“处死路易十六”。
这一历史事件的理论来源A ．康德的思想B ．卢梭的思想C ．伏尔泰的思想D ．孟德斯鸠的思想13．美国独立战争期间，托马斯·潘恩在《常识》中告诫民众：“君主政体意味着我们自身的堕落和失势，同样地，被人当作权利来争夺的世袭，则是对我们子孙的侮辱和欺骗。
”这一观点的理论依据是A.人文主义 B ．民族主义 C ．天赋人权说 D ．三权分立学说14．卢梭说：“设计一种人类的集合体，以用集体力量来保障每一个加盟的个体和他的财产。
在这一集体中，个体虽然和整体联系在一起，但依然自由如初，只听从自己的意志。
”这一材料表明他主张A ．国家权力应相互制约与平衡B ．人不应视他人为自己的工具C ．实行资产阶级的开明君主制D ．利用社会契约保障人民权利15．“社会公约在公民之间确立了这样一种平等，以致他们大家都遵守同样的条件并且全都应该享有同样的权利”。
这句话最有可能出自谁的著作A ．狄德罗B ．伏尔泰C ．孟德斯鸠D ．卢梭16.康德的去世使哥尼斯堡全市居民陷入巨大的悲恸中，人们连续十六天自发前往吊唁。
直到现在，加里宁格勒的年轻人结婚时，也不忘带上一束花放到康德的墓前。
下列哲学观点是康德提出的是①人应当把人当“人”看 ②人生来平等，具有天赋权力③人应尊重他人，己所不欲，勿施于人A ．①② B.①③ C.①②③ D.②③17.观察下图，这幅漫画的主题是18.文艺复兴和启蒙运动为近代欧洲的发展奠定了思想基础，对二者的共同点表述正确的是A ．反对宗教神学，强调三权分立B ．反对封建制度，倡导人民主权C ．反对蒙昧迷信，推崇人的理性D ．反对君主专制，主张君主立宪19.西方思想史上有三次思想解放运动，即文艺复兴、宗教改革、启蒙运动。
其中第三次思想解放运动和前两次相比，最突出的特点是A.体现了人文主义精神B.用“理性”的眼光打量社会C.提出了建立资本主义制度的政治构想D.披着宗教的合法外衣20.18世纪的法国，越来越多的人不再盲从统治者的说教，学会了用自己的头脑思考问题。
他们思考的问题与文艺复兴、宗教改革时期相比，突出表现在A.批判神权统治B.鼓吹人性解放C.倡导思想自由D.构建理性王国21.恩格斯曾称赞法国的启蒙思想家“都是非常革命的”，主要是因为分们都市①要求实行法治 ②主张实行共和制 ③反对专制王权和特权等 ④主张废除私有财产制度A. ①②B. ①③C. ②④D. ③④22.（“……就是人类脱离自己所加之于其自身的不成熟状态”，“不成熟状态就是不被别人引导，就对运用自己的理智无能为力”，“要有勇气运用自己的理智！”以上省略的内容应是A.宗教改革B.文艺复兴C.启蒙D.空想社会主义23.有学者认为：中国在明清时期就出现早期启蒙思想，欧洲17、18世纪也产生启蒙A ．宣扬“理性”，反对封建君主专制B ．痛斥资本主义的黑白颠倒的罪恶社会C ．揭示了资本主义必然灭亡的规律D ．深刻揭露了资本主义社会的剥削本质思想，但前者是中世纪末期的产物，而后者是近代社会的宣言书。
后者被看成是“近代社会的宣言书”主要是因为A.推动了英国资产阶级革命的爆发B.促进了亚洲国家的社会改革C.规划了资本主义的政治蓝图D.为法国大革命作了充分准备24．学者李涛在《美国的梦想》一书中写道：“（18世纪）欧洲的思想之花，终于在美国结出了果子。
”对此理解较为准确的是A．“思想之花”的核心是人文主义 B．“果子”包括《人权宣言》和1787年宪法C．美国独立是“欧洲思想之花”结出的唯一“果子”D．美国政体的确立深受“欧洲思想之花”的影响25．阅读下列材料：材料一16世纪时人们都相信，存在着一千年的精神黑暗。
相继而来的将不会是新生，而是真理的重新恢复。
——拉伯雷《巨人传》材料二“用理性的阳光驱散现实的黑暗。
”——伏尔泰材料三为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制，其中各种权力既调节又配合，又互相制约，即权力要分开掌握和使用。
——孟德斯鸠《罗马盛衰原因论》材料四人们应自由订立社会契约，组成国家。
……社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与自由。
这是至高无上的人民主权，不可侵犯。
……人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，国家的最高权力属于人民。
——卢梭《社会契约论》(1)材料一中“一千年的精神黑暗”是指什么？材料二中的“现实的黑暗”又是指什么？什么是“理性的阳光”？(2)以材料三中提出的“原则”为基础，孟德斯鸠提出了什么学说？其历史影响是什么？(3)根据材料四可以看出卢梭主张建立何种政体？(4)材料三和材料四对人文主义思想发展的主要表现是什么？【知识结构简图】【教材解析】幻灯片一、启蒙运动兴起 1-5 BBBCA二、启蒙思想家1-5ADCAB 6-10CABAA 11-15 CBCDD 16-20 BACCD 21-24BCCD25(1)宗教神学体系；封建特权和宗教特权；启蒙思想。
（2）三权分立学说；成为资产阶级政治制度的基本原则。
（3）民主共和制。
（4）把反封建、反宗教神学的斗争推进到反封建专制制度、建立资产阶级政治制度的高度。
【思维拓展】1比较卢梭与伏尔泰思想主张的最大不同点？提示：伏尔泰极力赞扬英国的君主立宪制，当他们为君主立宪制取代封建专制主义制度而欢呼的时候，卢梭已经敏锐的看到了君主立宪制的缺陷，他认为真正保障人民的自由与平等权利的，是人民直接拥有国家主权和立法权的民主共和制度。