语篇分析的基本维度和方法是什么

语篇分析的基本维度和方法是什么？

高中英语教学大纲明确要求,高中英语教学应侧重培养阅读能力。近年的高考试卷也坚持了“突出语篇,强调应用,注重实际”的设计原则,把测试的重点定位在语篇上,侧重阅读能力的考查,检测学生的语篇领悟能力和解析能力。语篇是现实交际中的基本单位，语篇能力是语言交际能力的重要组成部分，新《英语课程标准》对高中生的语篇能力有着较高的要求。因此，语篇分析成为高中英语课文教学的新视角和新手段，语篇分析越来越受到语言学界的关注，语篇分析的出现打破了传统的语言教学模式，使语言教学从句子层面上升到了语篇层面上，语篇分析对语言教学具有极大的应用价值。

第一，在Pre-reading中激活背景知识，丰富内容图式。

人们在理解新事物的时候需要将新事物与过去已知的知识经历联系起来,对新事物的理解在一定程度上依赖于头脑中已经存在的图式, 教师必须重视激活学生已具备的相关背景知识,在阅读过程中读者已有的知识是接受新的知识的基础, 我们的阅读教学关键是让学生利用已知去认识和理解未知, 鼓励激活已有的背景知识,对于在学生已有知识圈内的知识可作简单提示，而对他们未知的知识在传授同时鼓励他们平时多涉猎、多积累，进一步扩大知识面，这样才能为后面深层理解语篇打好基础。

第二，在While-reading中建立语篇结构，完善形式图式，突破话语分析剖析语篇信息。

语篇分析侧重于文章中句子和句子之间段落与段落之间的层次关系，以及段落之间的思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系，它重视语言索表达的思想内容和艺术特色，这就需要炼就“火眼金睛”能够读懂字里行间给我们的信息。

1、辨识语篇中使用的衔接伎俩

衔接是语篇特征的重要内容,它体现在语篇的表层结构上。语篇中经常使用的衔接手段主要有语法手段, 如照应、替代、省略等, 和词汇手段, 如复现关系、同现关系。语法手段的使用可以起到连句成篇的作用;词汇衔接指通过词的重复、同义、上下义、互补、整体与部分等关系来使语篇语义连贯。

衔接是语篇的有形网络，是语篇分析的重要内容。在阅读教学中，教师要引导学生分析句际的各种衔接手段。从而分析语篇中句子与句子的关系，理顺各个段落之间的层次关系，从中分析作者是用什么方法和语言形式把他们要表达的意思有逻辑地表达出来，使学生能正确理解文章的内容及中心思想。

2、解析话语中的信号词

理解语篇的关键在于如何从语篇组织的形式分析出作者要传达的信息。因此，从宏观的角度看，就是如何从词汇手段中寻找作者的思路，把握作者思路的变化，而这些通常都是通过话语标记来连接。话语标记本身并不难理解,重要的是它们的使用能帮助读者理解语篇中的难句或部分,读者可以将他们看作是一些信号词,是理解语篇的“钥匙”。

从意义上看,话语标记可以表示很多种逻辑语义, 经常使用的连接语有表示增补的and, and also, in addition, moreover, besides等;表示转折或对比的but, yet, nevertheless, instead, on the contrary等;表示原因主要有for; since ;because;表示时间或事件的顺序常用first, then, next等或firstly ,in the first place ,first of all, lastly等等。此外,that is, that is to say等常用来表示解释意义;对前面叙述的内容作出概括或总结可以使用altogether, in brief, to sum up, on the whole 等等。

在平时教学中要求学生熟记这些话语标记。在阅读过程中,如果有意识地引导学生发现语篇中所使用的话语标记,根据这些信号词的提示加以预测，学生能够容易地掌握所读语篇中句与句、乃至话段与话段上下逻辑关系,这样就能更有效地理解整个语篇。学生对各类语篇衔接功能的词或词组掌握越多，在解读文章时速度越快，也越准确。

3、确定篇章组织方式

高中生只有具备辨识和确定篇章结构的能力,才能理解其各个部分的意义及用途,从而理解整个篇章的含义。在阅读教学中，教师要教会学生了解不同语篇的本质特征，了解语篇的体裁结构，有助于理解特定语篇的含义，抓住其重点。在阅读教学中，教师要特别注意分析语篇的结构、层次及每段的主题句，使学生通过对篇章结构的了解，提高其概括能力，更加透彻地理解文章的大意。

4、推断并解析出隐含意义

在阅读过程中,由于种种原因,语篇的作者并不直说其意,而是把要表达的意思隐藏在字里行间。遇到这种情况,高中生需要运用自己的推断能力才能抓住文章所要表达的真实含义。高中生除了要具备一定的语言知识外,还应该依赖自己的世界知识、个人经验联系特定的语境,方能在已有的事实基础上,理解字面中隐含的意义。

5、敢于预测

在阅读中读者要使预测的准确率高,找到文中有关的线索非常重要。一般来说,像文中所使用的话语标记what’s more, in addition, besides, furthermore, moreover------就可以提示读者下文是将作进一步的解释;看到however, on the contrary, but, yet---就知道即将转换所讲的内容或语气;for example, such as, say---是要举例说明；to sum up, in a word，as a result----引出结果等等; 此外,一本书的题目和目录,一篇文章的标题、副标题; 还有文章的首、末段及各段的主题句都是读者籍以预测内容、题材和大意的有用的线索。

第三，在Post-reading中创设实践机会，深化三种图式。

在对文章进行上述分析之后我们不妨对语篇进行同义重构，在学生通过启动相应的图式知识补充新的背景篇章和语言等信息，从而拓宽自己的已有图式并建立高级图式，但即使建立了高级的图式知识也未必就具备很强的阅读能力，可以用再现重现创造三个层面上进行训练，在再现层面上可以让学生就课文回答问题或背诵段落，也可以让学生用新单词造句在重现层面上可以让学生展开讨论，或者复述课文还可以让学生口头评判作者观点也可以让他们用所学语篇的话题进行自由写作，教师只有进一步为学生创设更多的语言时间按机会，开展真实性语言交际活动引导学生灵活运用新的语言形式内容并加以深化才能实现从知识到能力的跨越。

在运用语篇分析理论进行阅读课教学时，这四个环节缺一不可，才能达到提高学生阅读能力的要求。但是，每一环节实施的具体方法应根据课文的体裁、学生的实际等情况而有所选择、有所侧重。目的在于让学生在详尽理解和摄取语篇内容的基础上，培养学生的归纳、推理、判断、评价及交际能力。

总之,阅读是一项交际活动,要做到有效地阅读,对篇章中字、词、句的理解,不能停留在字面意义(词典意义、语法意义),而应着重理解它们的交际意义,弄清它们所完成的言外行为,即交际目的,从而获得交际信息。因此,将语言单位放在语篇水平上来理解,运用章法进行分析在阅读教学中是至关重要的。语篇分析有利于培养学生的语篇整体感促进语言能力的提高，而且有利于培养学生良好的阅读意识，教师从语篇水平上组织教学，有利于训练学生获取完整信息的能力更能激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学。有利于创造一个自然的语言环境活跃课堂气氛，利于培养学生分析问题和解决问题的能力训练学生从文章的整体上进行题材和篇章结构方面的分析。从而培养学生全面把握文章的意识和能力，善于利用各种知识进行分析积极联想和大胆预测从而实现有效阅读理解。