有效课堂导入遵循的原则

有效课堂导入遵循的原则

1.目标明确

课堂导入是什么？课堂导入该干什么？课堂导入终极的任务和目标在哪里？等等思考应该伴随每一次的课堂导入，每一次的课堂教学。课堂导入是一种承接，更是一种激活，激活兴趣，激活思维，激活热情，激活课堂，使课堂教学由此而充满生机，进而获得教育教学成果。案例1“自由落体运动”教学中，引入了视频展示自由落体运动，展示比萨斜塔实验图片，以期通过科学家的现有实验资源让学生了解自由落体运动，理解自由落体的条件。但由于结论给的太突兀，学生在缺乏脑力思考的前提下没能很好的理解,导致课堂沉闷，知识点难以落实。通过反思，发现虽然导入图片精美，但是却没有激活学生探究的热情，也就达不到教学的目的。远不如沿用粉笔和纸的不同形态下落实验来探究自由落体运动。

案例2“平均速度的测量”。上课伊始教师这样说：大家都知道广州在举行亚运会，前天飞人刘翔在 110米跨栏的比赛中取得了冠军，这是意见多么让人高兴的事啊！，大家想不想再回忆一下那激动人心的时刻？教师播放刘翔110米跨栏视频。看完后，教师提问：刘翔是匀速跑的吗？他在整个运动过程中速度是怎样变化的？刘翔获胜的速度8.4米/秒指的是什么？（生：平均速度）今天我们就来学习平均速度的测量……。本导入不够新颖，情景引入的落脚点错位，只关注了表象，没有深入本质；情景挖掘不深刻，没有能够展现相关物理现象的关键特征；学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动。

即导入情境虽然热闹，但只是形式，没有发挥其应有的教育教学价值。这是一堂实验课，通过练习使用刻度尺和秒表，然后通过v=s/t测量平均速度，所以课题引入的落脚点应该是帮助学生思考如何测量平均速度，而不是引出平均速度这一名词。

通过案例我们教师应该受到启迪：备课时，要考虑到尽量全面地了解学生的不同情况，明确所授新课教学目的和要求，精心设计好导入的内容和形式，包括设想导入时临时会出现的各种状况，使内容和形式两者能够达到和谐和统一，顺利实现本堂课的教学目的，达到它的教学要求。

2.形式新颖

心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象。所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，只有倾向于选择符合教学对象“口味”，新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的普遍兴趣。只有“新”，才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。

在物理教学中，可以引入当今最流行的魔术话题。很多小魔术和物理现象戚戚相关，如电荷相互作用与听话喷泉魔术；重心与神奇箱子魔术；折射现象魔术等等，保证让学生在轻松愉快中学到了物理知识 3.内容简洁

导入新课的基点是“导”。因此，在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路，造成课堂资源的浪费；既然是“导”．教师就不能滔滔不绝而不着边际、更不能冗长罗嗦而离题万里。课堂教学的开始阶段是学

生情绪最饱满的阶段，虽然学生的状态还没有完全转入课堂教学之内，但却是思维最敏感最高效的阶段，但学生的注意力分布是有规律的，往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。因此，简洁的导入将最大程度地整合这些资源，为保证课堂教学质量提供了适宜的时机，也为课堂教学的进一步展开创造了优质的空间。相反，如果课堂导入繁缛拖沓，不但会错失最佳的课堂导入时机，而且还可能使课堂导入退化成课堂教学的“杀手”，拖累课堂教学的全程，降低学生的学习兴趣。

如《电磁振荡》教学中，课前准备好收音机并调到FM101.1收听优美的音乐。然后另一位听课教师用手机拨打收音机旁的手机，在此过程中，收音机受到干扰，一阵杂音，同学们能在小活动中轻松地答出是手机的电磁波造成了电磁干扰。适时提问：那么电磁波到底是什么？为什么具有那么大的威力？它又是怎样产生呢？就要从电磁振荡开始学习。简洁的导入很好的引起学生探究的热情。

4结果出奇

前苏联教育家维特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。这一切足以说明物理课应该具有情趣性，这种特性会使教学收到满意的效果。那么，情趣性的营造可以置放于一堂课的开头吗？回答是肯定的。

如在相对高度，重力势能的教学中老师就从笑话“导航员：请报告你

的高度、位置。飞行员：我大约1.8米高，现坐在驾驶员的座位上。”引入，让学生在哈哈大笑中理解高度需要明确参考系。