学与教的理论-(2)PPT课件
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教育学原理课件
教育学原理课件一、引言教育学原理作为教育学科的基础，对于理解教育现象、解决教育问题具有重要意义。
本课件旨在系统介绍教育学原理的基本概念、理论体系和研究方法，帮助学习者深入理解教育学的内涵和功能，为教育实践提供理论指导。
二、教育学的基本概念1.教育的定义：教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，传承文化，促进社会发展。
2.教育的要素：教育包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育环境等要素。
3.教育的目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括德、智、体、美、劳等方面。
4.教育的功能：教育具有个体功能和社会功能。
个体功能包括培养人的综合素质、促进个体发展等；社会功能包括传承文化、促进社会进步等。
三、教育学的理论体系1.教育哲学：研究教育的基本概念、原则和规律，为教育实践提供理论指导。
2.教育心理学：研究教育过程中人的心理活动规律，为教育实践提供心理学依据。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的关系，探讨教育在社会发展中的作用和影响。
4.教育经济学：研究教育资源的配置、教育经济效益等问题，为教育决策提供经济学支持。
5.教育管理学：研究教育组织的运行规律，提高教育管理效率。
四、教育学的研究方法1.历史研究法：通过研究教育发展的历史，总结教育经验和教训，为现实教育提供借鉴。
2.比较研究法：比较不同国家、地区、学校的教育制度、教育观念、教育方法等，揭示教育发展的规律。
3.实证研究法：通过收集和分析教育实践中的数据，验证教育理论的有效性。
4.实验研究法：在控制条件下，对教育现象进行人为干预，探讨教育变量之间的关系。
5.理论研究法：通过逻辑推理、概念分析等方法，构建教育学理论体系。
五、教育学的应用1.教育政策制定：基于教育学原理，为政府提供教育政策建议，促进教育公平和发展。
2.课程与教材开发：根据教育学原理，设计和编写符合教育目标和学生需求的课程与教材。
3.教学方法创新：运用教育学原理，探索适应时代发展的教学方法，提高教学质量。
教育学原理课件-PPT课件
☆
教育家
教育家，你知道多少？ 古代中国著名的教育家有孔子、墨子、荀子等诸子 百家，董仲舒、王阳明，近代中国则有武训、陶行 知、晏阳初、陈鹤琴、蔡元培、许寿裳、梁漱溟、 吴稚晖、梅贻琦（所谓大学者，非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也）、徐特立。 古希腊的著名教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里士 多德。 古罗马的著名教育家有昆体良。 夸美纽斯、蒙台梭利、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基、 马卡连柯等。
☆ 教育问题
14日中午1时许广东工业大学大学城校 区西十三楼宿舍楼一名刚从家返校的大三男 生，从7楼楼顶跳下当场身亡。昨晚，校方 证实死者因失恋而跳楼自杀。 15日8时许， 一名大一男生从广东工业大学大学城校区西 八宿舍楼跳下身亡，有人怀疑该同学因挂科 而跳楼，并留下草草数行字的遗书，字里行 间流露出自杀倾向。这是该校连续两天发生 学生跳楼事件，目前，具体情况警方正在调 查中。
☆ 教育现象
1.《文汇报》(3月27日)有一篇杂文，说四川绵 阳一小学一年级学生在练习组词时，把“老”字组 成“老婆”，把“情”字组成“情人”，把“勾” 字组成“勾引”，“‘跑题’虽远，意象倒还集 中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。 2. 3月23日的《中国教育报》报道了杭州市韶山 中学教师洪建斌的“班级社会化改革”：班级卫生 包干区“拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包， 自办“跳蚤市场”……当谈到为什么要进行这项改 革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校 与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社 会存在的东西应当让学生提王老师发现张平同学正一边晃动 桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王 老师大声呵道：“这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不 在乎地说：“我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时 火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。 谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回 王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷， 没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时 王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着 全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他 一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。 1.你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于 扩大事态? 2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解?
学与教的理论流派优秀课件
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论 和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体 性是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性， 有助于差异的撒播。
学与教的理论流 派
学与教的理论
❖ 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
❖ 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响 学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
❖ 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的 行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规 定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。
正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中， 使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他 也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 ❖ 一级强化物和二级强化物
诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物， 因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
学习理论的理论基础
❖ 唯理论主张知识产生于推理，并非借助于感觉。精神与物质分离是有 关人类知识的唯理主义观点的主要特征。 代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
后结构主义不拟建构，而重解构；后结构主义是对传统的二元论 和“非此即彼”逻辑的超越；后结构主义坚持反对总体性，认为总体 性是一种会导致事物停滞、思想僵化的形而上学原则，消解了总体性， 有助于差异的撒播。
学与教的理论流 派
学与教的理论
❖ 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
❖ 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响 学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
❖ 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的 行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规 定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。
正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中， 使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他 也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 ❖ 一级强化物和二级强化物
诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物， 因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。
第一节 学习理论的主要流派
1
学习理论的理论基础
2
行为主义学习理论
3
认知主义学习理论
4
人本主义学习理论
学习理论的理论基础
❖ 唯理论主张知识产生于推理，并非借助于感觉。精神与物质分离是有 关人类知识的唯理主义观点的主要特征。 代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德
教育学原理ppt课件第二章-教育与社会发展
从而起到控制生育率的 展间的相互制约关系，同时在保 待传统的价值观和社会风
作用。
护环境生态平衡、合理利用资源 、俗，因此也就不再为“
促进社会发展等方面更具有责任 多子多福”“重男轻女”
心。
等观念所束缚。
4 . 教育程度的提高可使 人们更重视自身价值的 实现和对人生幸福的追 求，他们不愿意因多生 育而耽误自身发展和幸 福生活。
17
二、科教兴国是一项重要战略
十五大报告在经济发展战略中提出了 “科教兴国”的重要战略：“科教兴 国”是指全面落实科学技术是第一生 产力的思想，坚持教育为本，把科技 和教育摆在经济、社会发展的重要位 置，增强国家的科技实力及向现实生 产力转化的能力，提高全民族的科技 文化素质，加速实现国家的繁荣强盛。
功能。
14
四、教育的文化功能
（一）文化传承 （二）文化选择 （三）文化交流 （四）文化创新
15
第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
16
一、教育为社会主义现代化建设服务
党的十二大
党的十三大 党的十四大 党的十五大 党的十六大 党的十七大 党的十八大 党的十九大
“在今后二十年内，一定要牢牢抓住农业、能源和交通、教育和科学 这几个根本环节，把它们作为经济发展的战略重点。” “人是生产力诸要素中最重要的因素，需要依靠教育来培养” “把教育摆在优先发展的战略地位” “切实把教育摆在优先发展的战略地位” “教育和科技在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用” “优先发展教育，建设人力资源强国” “努力办好人民满意的教育” “优先发展教育事业”
19
谢谢诸位同学！
20
5
三、人口对教育的影响
（一）人口数量对教育的影响 1. 人口数量影响着教育事业发展的规模和速度 2. 人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择 （二）人口质量对教育的影响 （三）人口结构对教育的影响 1. 人口年龄结构影响教育发展 2. 人口就业结构影响教育发展
课程与教学论 完整版本ppt课件
有：“六年，教之数与方名。”汉语“课程”出现于唐代，孔颖达在 《五经正义》里为《诗经·小雅》中的“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏 时用到：“教护课程，必君子监之，乃得依法治。”，这是我国“课程” 一词的最早出处。宋代朱熹应用课程一词较多，例如“宽着期限，紧着 课程”、“小立课程，大做功夫”，但很难说是专用术语，只能大致说 包括了学习的内容和进程安排。 近代，我国就把各级学校的教学科目及其教学顺序、教学时数等的规定， 叫做某级学校的课程，如小学课程。教育学中所说的“课程”，严格地 说是“学校课程”。释义
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
第02章 学与教的理论
第一节 行为主义
一、基本观点
二、 桑代克 1、实验
2、基本观点
三、华生 四、斯金纳 1、实验 2、基本观点
行为主义基本观点
一、基本观点
二、 桑代克 1、实验
2、基本观点
三、华生 四、斯金纳 1、实验 2、基本观点
学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与 此对应的反应，这种刺激与反应之 间的联接（S-R）就是所谓的学习。
2、抛锚式教学 3、支架式教学
2、抛锚式教学
一、理念
二、基本观点 三、教学应用
1、随机通达教学
2、抛锚式教学 3、支架式教学
使学习在与现实情境相类似的 情境中发生，以解决学生在现实生 活中遇到的问题为目标，学习的内 容要选择真实性任务，不能对其做 过于简单化的处理，使其远离现实 的问题情境。 情境的构建是关键。
2、布鲁纳基本观点
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
让学生独立思考，改组材料，自 行发现知识，掌握原理、原则。
发现学习的例子: 计算两数和的平方
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
3、 内涵
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
学习在于主动地形成（认知结 构）;
学习过程包括新知识的获取、 转化、评价三个部分； 注重掌握各门学科的基本结构 （包括知识结构、学习态度及学习 方法）
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
1、信息加工模式
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
二、 布鲁纳 1、例证
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教育学原理-教师与学生精选课件PPT
❖教师职业需要创造性。
2021/3/2
9
第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
2021/3/2
10
2021/3/2
15
第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
2021/3/2
16
第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
2021/3/2
11
第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
2021/3/2
12
❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
2021/3/2
19
第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
2021/3/2
9
第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
2021/3/2
10
2021/3/2
15
第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
2021/3/2
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
2021/3/2
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
2021/3/2
12
❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
2021/3/2
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
教育学原理(PPT)
2.六因素说
教育手段 教育手段是教育活动的基本条件。教
育手段就是之在教育过程中，教育者和受 教育者为了实现一定的教育目的，完成一 定的教育教学任务，在共同的活动过程中 所采用的特定方法和措施。教育手段主要 有语言、直观、训练、陶冶、评价等基本 类别。
2.六因素说
教育途径
教育途径是培养人的渠道。教育要实 现一定的目的，不仅需要相应的手段，也 要通过合适的渠道。教育的基本途径有教 学、课外活动与社会实践活动。其中教学 是最主要、最基本的培养人的途径，人的 知识、技能的获得与思想品德的形成等都 离不开教学这个途径。因此，学校工作必 须以教学为主。
1. 教育的词源（中国）
2.历史上的思想家对“教育”的理解
《中庸》：“修道之谓教” 《荀子·修身》：“以善先人者谓之
教” 《学记》：“教也者，长善而救其
失者也” 《说文解字》：“教，上所施，下
所效也”，“育，养子使做善也。”
2.历史上的思想家对“教育”的理解
“教育”词语的出现：
《孟子·尽心上》：“君子有三乐， 而王天下者不存焉。父母俱存，兄弟 无故，一乐也；仰不愧于天，府不怍 于人，二乐也；得天下英才而教育之， 三乐也。”
三、教育的起源
生物起源论 心理起源论 劳动起源论
1.生物起源论
利托尔诺（Charle Letourneau）
“从观察得到的，互相有联系的许多事实已 无可争辩地向我证实：兽类教育和人类教育在根 本上有同样的基础；由人强加的人为的教育，可 以动摇甚至改变动物的，被称为本能的倾向，并 反复教它们具有一些新的倾向；为取得这一结果， 通常只要让年幼动物反复地练习并恰当地利用奖 励也就够了。由此不难看出，人类教育的进行与 动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育， 在许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几。”
王本陆课程与教学论第五章教育的基本理论(共37张PPT)
根本观点：教学是一个认识过程，又有其特殊性。
这样,现代教学就分化出了两种不同的教学模式:班级教学模式和活动教学模式。
第三节 优化教学的一般理论
学生〔主体〕
教学内容〔客体〕
教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心开展的教育活动。
六要素说：教师、学生、教学内容、教学工具、时间、 空间。
三、教学本质及其论争
• 1.优化教学是基于特定标准来评判的。 • 2.优化教学是革故鼎新的结果。
• 3.优化教学有一个历史进步过程。 •
二、优化教学的一般标准
• 〔一〕个人全面开展的质量标准 • 个人全面开展是现代教学的根本价值追求，也
是当前优化教学总的质量标准。
• 这一标准具体表现为： • 1. 教学面向全体学生。 • 2. 学生身心和谐开展。 • 3. 生动活泼主动开展。
• 即教学的核心价值追求：促进学生全面开展。 • 赞科夫提出“开展性教学〞。
• 3.教学是教育的根本形式 • 赫尔巴特：教学永远具有教育性。
二、教学的根本要素及其关系
• 〔一〕教学的根本要素
• 代表性的观点：
• 1. 三要素说：教师、学生、教材。
• 2. 四要素说：教师、学生、教学内容、教学手段。
二、优化教学的一般标准
• 〔二〕高效率标准，即合理投入下的效益最大化
• 教学活动会消耗一定的人力、物力、财力资源，这些消 耗的资源即教学投入；教学活动影响这学生身心的开展， 即教学产出。优化教学的效率标准，强调合理投入与高 效产出的有机统一。
的知识。?四书??五经?〔中国〕，文法、修 辞、辩证法等〔古希腊〕。
•
一、古代教学及其特征
• 〔三〕面向少数学生，教学具有等级性
• 学校主要为社会上层阶级子女开设。如宫廷 学校、官学等。
这样,现代教学就分化出了两种不同的教学模式:班级教学模式和活动教学模式。
第三节 优化教学的一般理论
学生〔主体〕
教学内容〔客体〕
教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心开展的教育活动。
六要素说：教师、学生、教学内容、教学工具、时间、 空间。
三、教学本质及其论争
• 1.优化教学是基于特定标准来评判的。 • 2.优化教学是革故鼎新的结果。
• 3.优化教学有一个历史进步过程。 •
二、优化教学的一般标准
• 〔一〕个人全面开展的质量标准 • 个人全面开展是现代教学的根本价值追求，也
是当前优化教学总的质量标准。
• 这一标准具体表现为： • 1. 教学面向全体学生。 • 2. 学生身心和谐开展。 • 3. 生动活泼主动开展。
• 即教学的核心价值追求：促进学生全面开展。 • 赞科夫提出“开展性教学〞。
• 3.教学是教育的根本形式 • 赫尔巴特：教学永远具有教育性。
二、教学的根本要素及其关系
• 〔一〕教学的根本要素
• 代表性的观点：
• 1. 三要素说：教师、学生、教材。
• 2. 四要素说：教师、学生、教学内容、教学手段。
二、优化教学的一般标准
• 〔二〕高效率标准，即合理投入下的效益最大化
• 教学活动会消耗一定的人力、物力、财力资源，这些消 耗的资源即教学投入；教学活动影响这学生身心的开展， 即教学产出。优化教学的效率标准，强调合理投入与高 效产出的有机统一。
的知识。?四书??五经?〔中国〕，文法、修 辞、辩证法等〔古希腊〕。
•
一、古代教学及其特征
• 〔三〕面向少数学生，教学具有等级性
• 学校主要为社会上层阶级子女开设。如宫廷 学校、官学等。
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行为主义学习理论——华生
❖ “小艾伯特”实验 ❖ 华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反
应．他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认 为环境和教育是行为发展的唯一条件．
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义教学理论
❖ 发现式教学法的主要特征
强调学习过程 认识是一个过程，而不是一种产品
强调直觉思维 直觉思维的本质是映象或图像性的，他的形成过程一般不是靠言语信息，尤 其不靠教师指示性的语言文字。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生 形成丰富的想象，让学生自己试着做，边做边想。
学与教的理论
❖ 理论是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释 某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和 观点。
❖ 学习理论是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响 学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。
❖ 教学理论是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的 行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规 定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。
——华生
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行为主义学习理论——斯金纳
由已知的刺激 引起
如遇到强光眼 部肌肉收缩
应答性行为
S-R
应答性条件反射
S-R-S
操作性条件反射
操作性行为
有机体自身发出的反 应，行为不取决于事 先的刺激，而取决于 操作的结果
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斯金纳的程序教学法
斯金纳箱
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行为主义学习理论——斯金纳
❖ 强化物是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。 ❖ 正强化和负强化
正强化包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中， 使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。
负强化与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他 也提高了该反应在该情境中出现的可能性。 ❖ 一级强化物和二级强化物
诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做一级强化物， 因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。
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认知主义学习理论——布鲁纳
布鲁纳的知识表征模式
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
类别及其编码 “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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认知主义教学理论
❖ 理智发展的教学目标
布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智 力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、 想象技能以及符号运算技能
❖ 知识的基本结构
学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科； 学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情
景中去； 教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识； 给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即便是年幼儿童也能
学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距
二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就 能获得自身的强化性质。
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行为主义教学理论——程序教学
❖ 斯金纳认为“教育就是塑造行为” 。即通过小步反馈帮 助学生达到目标，
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
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程序教学的基本过程
上一步
错答
解释
提问
回答
（刺激） （反应）
下一步
确认
（强化）
正答
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行为主义教学理论--程序教学
❖ 程序教学的原则
小步子原则 积极反应原则 及时强化原则 自定步骤原则 低错误率原则
CAI最基本交互环节
课件结构的经典模式
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第二节 认知主义理论
1 苛勒的顿悟说(格式塔学习理论) 2 布鲁纳认知发现说 3 奥苏贝尔有意义学习 4 加涅 信息加工学习论
强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条 件反射就越巩固。
自然恢复 高级条件反射 条件泛化和分化
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行为主义学习理论——桑代克
❖ 尝试错误学习
❖ 桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想 或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。
❖ 桑代克的学习律
准备律 练习律 效果律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反 应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况 下就会出现相同的反应．
指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的 联结就越强，反之则会减弱
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的 情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个 不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．
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主要理论
1
行为主义理论
2
认知主义理论
3
建构主义理论
4
人本主义理论
5
多元智能理论
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行为主义学习理论——巴甫洛夫
阶段 1 2 3
经典条件反射的实验程序
刺激
UCS（食物团） CS（节拍器），然后UCS
（食物团） CS（节拍器）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减 弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速 度就越慢，反之亦式塔学习理论
创始人:苛勒 主要观点: 通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立 的要素，而是一个有组织的整体，即完型。 一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、 有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 “顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或 重新构建有关事物的形式而实现的。 格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通 过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，而不是在盲目地尝 试错误的过程中学习。