过程与结果的辩证关系
浅谈课堂教学中的过程与结果
浅谈课堂教学中的过程与结果陕柴中学槐亚梅我国的传统课堂教学中一直或多或少的存在着“重视结果而忽略过程”的倾向，造成很多教师在进行课堂教学的时候，往往潜意识里希望学生能够按照自己所设计好的教学方案按部就班的做出回答，并且努力的引导学生按照自己的思路进行学习活动和认知活动，而对于学生所提出的“非预期”问题或答案则采取回避、不理睬等方式一带而过，这样“有条不紊”的教学可以保证在既定的教学时间内完成教学进度，达到既定的认知目标，然而，这样做，对于学生发散性思维、解决问题的能力以及知识的迁移能力的发展都十分不利。
一．过程与结果的含义在传统的课堂教学中，通常认为“教养目标”就是课堂教学目标的全部，这里的“教”的目标就是针对学生在课堂上所获得的知识、技能方面的具体要求，而“养”通常就是指“通过教学培养学生的德育教育、辩证唯物主义观点等等”。
在课程改革的今天，人们通常把课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”，从心理学的角度看，这主要是认知性的，于是，传统的课堂教学目标也常常被人们等同于一节课的认知教学目标，即“重结果”；而“过程”则是指学生对学习过程的亲身经历，对学习过程和方法的感受、体验，对学习经验的积累、提纯、升华，对情感、态度、价值观的培养和深化。
这个过程与学生获取知识、技能的过程是否是同时发生、同步进行的？“新课程贵在经历过程，结果有没有不重要”等观点是否正确？从《基础教育课程改革纲要》到各科课程标准，到底如何正确处理“结果”与“过程”的关系？这些问题正是当前亟待解决的课程、教学问题（尤其是课堂教学评价问题）。
二．重过程轻结果的弊端分析随着新一轮基础教育课程改革的推进，人们对于传统课堂教学评价的弊端有了较为清楚的认识，因此，在新一轮的基础教育课程改革中，就明确地提出了要注重学生的全面、健康、持续发展，表现在课程教学目标上就是，在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的获得全面发展，也就是实现“三位一体”的目标。
高中数学教学中过程与结果的辩证关系
作文素材_过程与结果、爱
作文素材：过程与结果、爱十七、过程与结果【名言】人生应该如蜡烛一样.从顶燃到底.一直都是光明的。
——萧楚女路是脚踏出来的.历史是人写出来的。
人的每一步行动都在书写自己的历史。
——吉鸿昌春蚕到死丝方尽.人至期颐亦不休。
一息尚存须努力.留作青年好范畴。
——吴玉章但愿每次回忆.对生活都不感到负疚。
——郭小川人的一生可能燃烧也可能腐朽.我不能腐朽.我愿意燃烧起来！——奥斯特洛夫斯基你若要喜爱你自己的价值.你就得给世界创造价值。
——歌德社会犹如一条船.每个人都要有掌舵的准备。
——易卜生人生不是一种享乐.而是一桩十分沉重的工作。
——列夫·托尔斯泰人生的价值.并不是用时间.而是用深度去衡量的。
——列夫·托尔斯泰生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。
——车尔尼雪夫斯基一个人的价值.应该看他贡献什么.而不应当看他取得什么。
——爱因斯坦芸芸众生.孰不爱生？爱生之极.进而爱群。
——秋瑾生活真象这杯浓酒.不经三番五次的提炼呵.就不会这样可口！——郭小川充满着欢乐与斗争精神的人们.永远带着欢乐.欢迎雷霆与阳光。
——赫胥黎为了生活中努力发挥自己的作用.热爱人生吧。
——罗丹希望是附丽于存在的.有存在.便有希望.有希望.便是光明。
——鲁迅沉沉的黑夜都是白天的前奏。
——郭小川当一个人用工作去迎接光明.光明很快就会来照耀着他。
——冯学峰冬天已经到来.春天还会远吗？——雪莱过去属于死神.未来属于你自己。
——雪莱世间的活动.缺点虽多.但仍是美好的。
——罗丹希望是厄运的忠实的姐妹。
——普希金不要慨叹生活的痛苦！慨叹是弱者……——高尔基人人好公.则天下太平；人人营私.则天下大乱。
——刘鹗如烟往事俱忘却.心底无私天地宽。
——陶铸常求有利别人.不求有利自己。
——谢觉哉【事例】1、一位老人静坐一整天.才钓到一条大鱼。
临走时却将鱼儿全部放回了河里。
他的解释是：“我钓的是一整天的轻松与宁静。
”过程与结果.是一个事物的两个组成部分。
人教版九年级下册道德与法治教案（精选3篇）
【导语】回望成长历程，我们更加懂得珍惜当下；⽴⾜现实，我们脚踏实地⾛向远⽅的⽬标。
下⾯是整理的内容，希望对你们有帮助！【篇⼀】⼈教版九年级下册道德与法治教案：回望成长 教学分析 【教学⽬标】 情感、态度和价值观⽬标：感受初中⽣活的收获与美好，体味初中⽣活的价值；关注个⼈成长，积极学会学习、学会做事、学会交流、学会创造；树⽴⾃信⾃强的意识，不断实现⾃我超越；关注学习的过程，积极参与 能⼒⽬标：能依据⼀定的标准，对⾃我进⾏反思；能针对学习任务和要求，搜集、处理相关信息；学会与他⼈沟通交流；学会控制⾃⼰的情绪 知识⽬标：知道反思个⼈成长的维度与⽅式；理解个⼈成长的关键是挑战⾃⼰和超越⾃⼰；理解过程与结果的辩证关系 【重点难点】 教学重点：正确认识⾃⼰。
教学难点：关键性选择的重要性。
教学过程 ⼀、导⼊新课 歌曲导⼊： 为了梦想 踏上了征途就不会认输 迈⾃⼰的步幅不管他⼈是否不服 翻开⾃⼰的书⾛在⾃⼰的路 永不⾔弃的态度不管⾃⼰是否太苦 …… 想⼀想：聆听歌曲，回⾸⾛过的路，你有什么感悟？在以往的学习⽣活中，有没有哪件事给你留下深刻印象？它对你的成长起了怎样的作⽤？ 提⽰：回⾸三年，我们⼀起经历酸甜苦辣，⼀起快乐成长。
三年来，我们⼀直在努⼒，也不断有收获。
这⼀节课就让我们来探讨这⼀⽅⾯的话题。
⼆、新课讲授 (⼀)初中三年的收获 1．活动：填写成长树 (1)将成长树分成以下⼏类：①掌握的学科知识；②取得的成绩、荣誉等；③参加的实践活动及收获；④结交的志同道合的朋友；⑤知晓的有关道德和法律的知识等。
(2)学⽣结合个⼈经历有选择地填写 提⽰：教师引导学⽣总结、梳理初中学习⽣活的各种收获。
(3)学⽣展⽰分享，并谈谈⾃⼰的成长感悟。
提⽰：教师引导学⽣发现别⼈的长处、优点，学会欣赏别⼈，从别⼈⾝上学习好的经验，也可以引导学⽣反思⾃⼰的不⾜，全⾯理解⾃⼰的成长。
2．教师讲述：初中三年，我们在学海中泛⾈，掌握越来越多的知识；我们参加丰富多彩的实践活动，学会做⼈，学会做事；我们结交⼀群志同道合的朋友，在成长的路上互帮互助，风⾬同⾏；我们不断修炼⾃⼰的道德操守，提⾼⾃⼰的法治意识，坚持与德并进，与法同⾏；我们逐步树⽴全球视野，主动思考⼈类的前途命运。
07-辩证法六对范畴概述
命题角度：区分可能性和不可能性、 现实的可能性和抽象（非现实）的可能性、 好的可能性和坏的可能性
考点29
可能性和现实性 有 可能性
在现实中是否有依据
没有
不可能性
充分 在现实中是否有依据 是否充分 不充分
现实的可能
抽象的可能
考点29
可能性和现实性
方法论：要求人们立足现实，展望未来，注意分析事物发展
相互联系：必然性寓于偶然性之中，通过大量的偶然性表现 出来，并为自己开辟道路；偶然性背后隐藏着必然性，受必 然性的支配，偶然性是必然性的表现形式和补充；必然性和 偶然性在一定条件下可以互相转化
考点28
必然性和偶然性
方法论：我们要重视事物发展的必然性，把握事物发展的总
趋势，又要善于从偶然中发现必然，把握有利于事物发展的
C. 现实中有无根据和条件 D. 现实中的根据和条件是否充分
考点30
现象和本质
现象和本质是揭示客观事物的外部表现和内部联系
相互关系的范畴 现象是事物的外部联系和表面特征，人们可 通过感官感知 本质则是事物的内在联系和根本性质，只有 靠人的理性思维才能把握
考点30
关系：对立统一
现象和本质
相互区别：现象是个别的、具体的，而本质是一般的、共同 的，现象是多变的，本质则是相对稳定的；现象是生动、丰 富的，本质是比较深刻、单纯的
2017考研政治基础知识大串讲 马原理
徐 涛
第七课
辩证法六对范畴
总论
哲学基本问题 物质观 唯物论 意识观 实践观 两大总特征
马 原 理
哲学
辩证法
三大规律 六对范畴 起源和本质
认识论
过程和规律 认识的结果
政经 科社
感悟“过程”和“结果”的辩证关系
感悟“过程”与“结果”之间辩证关系马鞍山市九村教育集团教研室陈阳新课程改革到今天，教学的思想、教学方式方法都发出了根本性的改变，但是在我们的教学中还有人提出这样一个问题:“如果说传统的数学教学只重结果，忽视过程，那么新课程改革后能否就应该只重过程,忽视结果?”要回答这一问题,必须深人理解“过程”与“结果"之间的辩证关系。
以我校两次教学观摩活动的课例做粗浅的分析。
一、学生的数学学习发展需要什么样的“结果"?例1:教师出示右图钟面，让学生判断钟面显示的时间是几时几分。
生1:4时55分。
生2:不对，应该是3时55分。
师:到底是4时55分,还是3时55分?我们来讨论一下。
先请认为4时55分的同学说说，你是怎么看的?生:我先看时针靠近4，就是4时，再看分针指着11,就是55分。
生(反对者):不对，如果是4时55分,时针应靠近5，而不是靠近4,因为分针走了55分，快要一小时,时针应超过4很多，快到5，而现在钟面上时针是快到4,所以应该是3时55分。
师:哪一位同学的看法更有道理?生(大多数):第二位。
师:对!大家注意看，钟面上分针还没到12呢,也就是说还没到4时，这时的时刻应该是3时55分。
......这是一位青年教师在试教时的一一个片断。
当时教研组其他成员都认为这一环节的教学非常到位，既有学生的自主观察发现和判断，又有学生之间的讨论辨析，教学效果是显而易见的。
而我却对第一位学生的判断产生了疑问:学生为什么会判断失误呢?第二位学生的发言果真“纠正”了他的思维方式吗?我们知道,“认识几时几分”对于二年级学生来说是一一个认知难点，学生对钟面的认识绝非都如第二位学生那样标准。
俗语说得好,正确总是唯一的，错误却各有各的样。
试教中教师依据成人的思维判决第二位学生正确，而剥夺了其他学生的解释追问、批判的权利，这样的教学其实就是以教师的认识代替了学生的认识，以教师的传授代替了学生的经历,并不利于学生形成正确的认识钟面的经验。
材料作文例谈--过程和结果
口诀复习法 只有眉目最传情— 好标题集锦
《心怀丰收，挥汗耕耘》 《开花与结果》 《精致过程，完美结果》 《过程完美，结果无悔》 《不为彼岸只为海》 《无冕亦王》 《成也英雄，败也英雄》
口诀复习法
它山之石可攻玉— 名人名言系列
神圣的工作在每个人的日常事务里，理想的前途在 于从一点一滴做起。 ——谢觉哉 在一切有困难的交涉中，不可希冀一边下种一边收 割；而应当对琐事妥为准备，好让它渐渐成熟。 ——培根 梯级不是为休息而设，它只是供人一足踏上使另一 足更高而已。 ——赫胥黎 我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切 发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。 ——爱迪生 人生之光荣,不在永不失败,而在能屡仆屡起 ——拿破仑
2010届高考语文复习 《作文》专题系列课件
37《作文分论之材料作 文例谈:过程和结果》
在一次足球比赛上,甲队技战术运用得当,队员技艺 高超,表现出色,给观众留下了深刻印象,然而他们就是 得势不得分。乙队虽然处处被动,但他们抓住仅有的一 次机会就破门得分,取得了胜利。在赛后的新闻发布会 上,甲队教练说,虽然我们失利了,但在整个比赛过程中 我们的队员表现出高超的水平,为观众奉献了一场精彩 的比赛。乙队教练说,虽然我们在场上的表现未能尽如 人意，但毕竟我们获得了宝贵的三分，赢得了比赛。 足球比赛如此，生活中许多事情也如此。对于过 程与结果，你是如何看待的？请以“ 过程和结果 ”为 话题，按要求进行分解式训练。
二等立意：
A：旗帜鲜明地认为过程更重要——要把握 过程，追求过程的尽善尽美，一步一步地朝向 既定的目标。哪怕最终没有得到想要的结果， 也无悔当初的选择，曾经的付出。 注：如果文中显著的地方有“过程好结果通 常也会不错”，“人们孜孜不倦追求过程为的 就是美好的结果”等充满辩证的言论，仍不失 为一等立意。
高水平数学教学—到底该教学生什么
的，活动的 ▪ “谁”的过程性：教师，还是学生？ ▪ 怎样的该过程性：结果的，还是过
▪ 1.过程性中培养数学能力 ▪ 示例11：函数的单调性 ▪ 单调性教学设计大体从三个层次展开： ▪ 首先，观察图像，描述变化规律，如上升、下降，
从几何直观角度加以认识； ▪ 其次，结合图、表，用自然语言描述，即因变量
▪ 1.数学概念的本质 ▪ 概念是反映事物本质属性的思维产
物. ▪ 数学：空间形式和数量关系. ▪ 数学概念：反映数学对象的本质属
性的思维产物. ▪ 本质属性：共有性，特有性，整体
性。 ▪ 示例1：集合的本质
▪ 示例2：复数的本质
▪ 复数是二元数,实数是一元数.与把一元的实数看 作“单纯的数”相比,二元的复数不仅数量意义, 而且还有方向意义,它是一种“有方向的数”， “数量加方向”是复数的本质属性。
随自变量的增大而增大（或减小）； ▪ 最后，用数学符号语言描述变化规律，逐步实现
用精确的数学语言刻画函数的变化规律。
▪ 教学的困惑：从图像上不难获得图像“上升”或 “下降”的直观特征，但为什么还要进一步来研 究它呢？
▪ 解释和说明：“上升”“下降”是一种日常语言， 用日常语言描述“单调增”“单调减”这样的数 学性质是不够准确的。
▪ 点到面的距离公式推导
▪ 设n是平面ɑ的法向量，在ɑ内取一点B，则 A到ɑ的距离：
d | AB || cos | | AB n |
|n|
▪ 此外：cos a b a b ,
2
2
a a
ab
（二）教学生学“过程”
▪ 过程与结果的辩证关系：科学意义， 教学意义
▪ 过程性是追求的目标：三个层次 ▪ 过程性作为目标的意义：本质，方
过程与结果的辩证关系
过程与结果得辩证关系现在很多人都在很多事上做着过程与结果间得抉择,有些人偏重结果所以会不择手段,而有些人却偏重过程,所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果,孰重孰轻？只就是在不同得事情上所表现得地位不同，因此受重视得程度不同而已。
ﻫ学习生涯中,我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中得表现,但只要最后得结果能够达到我们预想得目标,就不会再有人说三道四，因为她们也更瞧重结果,对于过程只就是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩得同学，几乎在学校从来不会瞧到她学习,作业也从来不会主动完成,甚至于上课都在研究课外得内容，就就是这样一个好玩厌校得学生，在中考得时候却给了我们所有人一个极大得震撼,她竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中得一分子,事后她才说起,其实她对初中知识早就摸透了,就就是因为她更喜欢课外得知识,所以每当她在钻研那些东西遇到困难得时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决得办法。
这样得结果,也使得那些原本打算好好挖苦她得人哑口无言。
ﻫ生活中,为了生存所作出得努力,同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在得社会很残酷,人与人之间得竞争越来越激烈,而彼此之间得信任却越来越少,这从侧面也可以反映出,现在得人越来越在乎结果,为了达到预想得目标可以不择手段,刻意压制别人,甚至利用朋友之间得信任,背叛朋友。
在这个物欲横流得社会里，想要立足确实不易,没有人会在意您以前从事过什么职业,也没有人会在意您得老祖宗就是做什么得,她们在意得只就是现在得您就是否有利用价值,就是否值得结交。
也许有得人过程走得很辉煌,而结果却就是一塌糊涂,到最后连在过程中认识得朋友都一哄而散;也有一类人就是过程混混沌沌,结果却突然大展宏图,在她们成功之后,就会有很多在之前瞧不起她们甚至侮辱过她们得人,现在却反过来巴结她们,这就就是现实,也许很多人都厌恶这个社会,厌恶这种生活,但这就就是目前我们所生活得环境，它不会根据您得意愿去改变什么,而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
唯物辩证法之原因与结果
判断前后相继的两个现象之间是否具有因果联系，其根本标志是看它们是不是引起被引起的关系。
一般地说，因果总是有时间顺序的联系，总是原因在前结果在后，但绝不能由此得出“在此之后便是因此之故”的结论。
因果联系是包括时间顺序在内的由某一现象引起另一现象的内在联系，但不是任何表现为先后顺序的都是因果联系，比如白天之后是黑夜，这是时间顺序，但白天不是黑夜的原因。
同时，世界上任何事物都具有因果关系，既没有无因之果，也没有无果之因，但绝不能由此得出结论，说世界上只有因果联系一种形式。
原因和结果的区分既是确定的又是不确定的。
如果把两个具有因果联系的现象从普遍联系中抽出来加以考察，原因与结果的区分是确定的，如果把它们放在世界无限发展的链条中去考察，那么原因和结果的区分则是不确定的。
同一个现象是在一种关系中是结果，在另一种关系中则是原因，反之亦然。
原因和结果是相互依赖、相互作用、相互转化、互为因果。
原因和结果的关系是复杂多样的。
把握原因和结果这一对范畴具有重要的方法论意义。
华佗是我国东汉名医。
一次，府吏倪寻和李延俩人均头痛发热，一同去请华佗诊治。
华佗经过仔细地望色、诊脉，开出两付不同的处方，给倪寻开的是泻药，给李延开的是解表发散药。
二人不解：我俩患的是同一症状，为何开的药方却不同呢是不是华佗弄错了于是，他们向华佗请教。
华佗解释道：倪寻的病是由于饮食过多引起的，病在内，应当服泻药，将积滞泻去，病就会好。
李延的病是受凉感冒引起的，病在外，应当吃解表药，风寒之邪随汗而去，头痛也就好了。
你们病症相似，但病因相异，所以治之宜殊。
二人拜服，回家后各自将药熬好服下，很快都痊愈了。
体现了原因和结果的关系，原因和结果的关系就是引起和被引起的关系，两个患者的病症都是有各自的原因引起的，华佗正是认识到了其病因对症下药，取得良好的治疗效果。
尽管，在现实中因果关系的表现是多样的复杂的，但因果联系的辩证法完全可用于解释某一事件的来龙去脉，某一事件的含义与社会影响，也包括对某一事件发展趋势的展望。
过程与结果的辩证关系完整版
过程与结果的辩证关系集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
辩证法三大规律联系举例
辩证法三大规律联系举例例子：教学过程教与学或教师与学生是矛盾的双方，两者是对立的：教不是学，学也不是教，两者明各自的规定性，不能等同；两者又是统一的、不能分离的：有教就有学，有学就有教，有一方存在就有另一方相伴，没有了任何一方，另一方也即不存在。
教与学两者又是可以在一定条件下互相转化的：教学相长，教的一方感觉知识不足了，就要去学，学的一方学识超过教的一方，也可反过来变学为教。
在教学过程中，有着知识增长量的积累过程，知识掌握到一定程度和足够数量，就可以学成毕业了，这是量变引起质变。
在教学过程中，温故而知新，要克服困难和挫折，不会一帆风顺，会有反复，每经一次反复，都会有新的收获和跃进，这就是否定之否定。
辩证法博大精深，并不是几句话说得清楚的，上面这个例子，希望能对你有所启发。
谁说辩证法和形而上学不能统一呢？不要把辩证法所说的“统一”理解为像水泥和沙一样搅拌为水泥浆，辩证法所说的统一是指矛盾的双方共处于一个统一体当中。
辩证法和形而上学其实就统一在哲学的理论体系里面，统一在人们的认识过程当中。
辩从睿智证必唯物---举例说明唯物辩证法五大范畴的关系哲统宇宙，物证万类，辩从睿智，证必唯物。
世界是物质的，物质世界是普遍联系和永恒发展的，唯物辩证法五大范畴是辩证澄清物质本源，人类探索实践的思想武器。
人类认识世界是一个不断的认识事物，把握规律，创造文明，与自然和谐共荣、无限发展的过程，掌握唯物辩证法五大范畴的关系对我们运用科学思维，认识探索宇宙奥秘有着深远的意义。
一、原因和结果的关系在事物发展的链条中，事物之间前后相继，彼此制约关系中产生或引起某一事物或现象的现象，叫做原因，被原因作用而产生的现象或后果叫做结果。
原因和结果是事物、现象之间的相互联系，相互制约的普遍形式之一，是反映客观世界中普遍联系着的事物前后相继，彼此制约关系的一对范畴。
原因和结果之间的关系是辩证关系
原因和结果之间的关系是辩证关系原因和结果之间的关系是辩证关系。
原因和结果既相互对立,又相互依赖，相互转化，相互作用。
第一，原因和结果的对立。
在一个具体的因果联系中，原因就是原因，结果就是结果，二者不能混淆和颠倒。
如果“倒因为果”或者“倒果为因"，就会歪曲事实，得出荒谬的结论。
例如，摩擦生热，决不是“热生摩擦”。
侵略者的侵略引起被侵略国家人民的反抗。
侵略是原因，反抗是结果。
如果颠倒因果,把被侵略国家人民的反抗说成原因，把侵略者的侵略说成结果,就歪曲了战争的事实，就是十分荒谬的强盗逻辑。
第二,原因和结果的相互依存原因和结果是相对而成立的.原因相对于它所引起的结果，才是原因，同样，结果只有相对于引起它的原因,才成为结果。
任何原因都必然引起一定的结果，没有“无果之因"。
例如，“读书破万卷,下笔如有神"，“多一份耕耘，就多一份收获”，“多一份劳动，就多一份果实"，“违背规律，必遭惩罚",“多行不义必自毙”都从正反两个方面说明了原因必然引起结果的道理。
任何结果都是由一定的原因引起的,没有“无因之果".例如，周恩来总理曾经写道：“没有耕耘,哪来收获？没播革命的种子，却盼共产主义花开！梦想赤色的旗儿飞扬,却不用血来染它，天下哪有这类便宜事？”第三，原因和结果的相互转化。
在一个具体的因果联系中，原因和结果是严格区别的。
但是,在事物因果联系的长链中,一种现象在一种联系中是原因,在另一种联系中则是结果，反过来也是一样.例如，在摩擦生热、热引起燃烧、燃烧引起爆炸的因果链条中,热是摩擦的结果,又是燃烧的原因；燃烧是热的结果,又是爆炸的原因。
第四，原因和结果的相互作用。
在原因和结果的关系中,不仅原因引起结果,而且结果也反过来作用于自己的原因，引起原因的进一步变化，这就是“互为因果”。
例如，经济的增长推动了教育的发展，而教育的发展又反过来促进经济的增长。
这是一种良性循环。
高考作文--议论文逻辑推里和辩证推理
引证法加演绎法
谈及“交友之道，在于付出”
“愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾”，是子路 面对朋友做出的许诺，车马皮衣，和好友分享，即使破旧 了，也毫不感到可惜。因为交友之道，在于付出。当然， 付出的不仅仅是车马皮衣等物质，还应该包括真情实意、 精神上的支持等。”
而另外一个，虽然也是按捺不住想要伸手，却还是咬 着牙，坚持到了三遍鸡鸣。多么甘甜清醇的酒啊！只是 多等了一刻而已。从此，“酒”与“洒”的区别，就在 那看似非常普通的一横。
许多成功者，他们与挫败者的区别，往往不是机遇或 是更聪明的头脑，只在于成功者多坚持了一刻——有时 是一年，有时是一天，有时，仅仅只是一遍鸡鸣。
他们一个只强调和看到了量变看不到质变；另
一个只意识到了质变而没看到量变，都是割裂了量 变和质变辩证关系的形而上学。这种思维方法在我 们的实际工作和生活中的危害是极大的
（2）要用一分为二的观点去分析问题
我们认识事物时肯定一切和否定一切的观点都是 错误的，要全而地认识问题，避免片面性。在分析 问题时，既要看到它的这一面，又要看到它的另一 面；既要看到正面，又要看到反面，这样才不至于 使立论走向极端。如“顺境与逆境”这个题目，就 要全面地来分析“顺境”与“逆境”对人成长的影 响，既要看到它们对成长有利的一面，如“顺境” 可以使人信心充足，“逆境”可以磨练人的意志等， 也要看到它们不利的一面，如“顺境”能削弱人的 进取心，“逆境”能压抑人的积极性等。既不能无 谓地肯定“顺境”，也不能无谓地否定“逆境”， 要看到它们在生活中存存的辩证关系，这样对问
像每一个传说里的英雄一样，他们历尽千辛万苦，找 齐了所有的材料，把梦想一起调和密封，潜心等待那个 时刻。漫长的等待啊！第四十九天，两人夜不能寐等着 鸡鸣的声音。远远地，传来了第一声鸡鸣，过了很久， 依稀响起了第二声。第三遍鸡鸣到底什么时候才会来？ 其中一个再也忍不住了，他打开了陶瓮，惊呆了，里面 一汪水，象醋一样酸。他失望地把醋洒在地上。
过程与结果的辩证关系优选稿
过程与结果的辩证关系集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
数学教学教什么和怎么教
▪ 推证A容M易•：BN•CP1 ▪ 弧长M公式B NC P；A
▪ 扇形面积公式
，
。
l n R 180
S n R 2 360
S 1 lR 2
▪ 形式复杂： ▪ 正切定理：设
的三边分别为
ABC
，则有下面的结论：
a、b、c
b b
c c
tan tan
B B
C
2 C
2
ab ab
tan tan
A
2 A
▪ 结论：“角度改变量的代数和是360度”，或“方向改变量的代数和是360度”
A
பைடு நூலகம்
▪ 3.数学方法的本质 ▪ 示例14：十字相乘法 ▪ 不仅适用于二次三项式（八上“观察与猜想”）： ▪ ax2+bx+c=(a1x+c1)(a2x+c2) ▪ 将任意代数式分成三项之和：f(x)=A+B+C ▪ 若A=ab,C=cd,且ad+bc=B, ▪ 即有下面的十字关系： ▪ 则f(x)=(a+c)(b+d)
减少条件，就不能保证完全确定这个三角形了。 ▪
▪ 不妨称实线部分为描述
的“最简条件” 。ABC
▪ 事实上，正是因为“边边边”、“边角边”、“角边角”等条件都能描述出这个“最简条件”，
所以它们成为证明三角形全等的充分条件，而“边边角”却不能。
▪ 进一步探究可发现，当满足以下条件时，“边边角”可作为三角形全等的判定条件： ▪ （1）若两个三角形均为直角三角形，则它们全等。 ▪ （2）若两个三角形均为钝角三角形，则它们全等。 ▪ （3）若两个三角形均为锐角三角形，则它们全等。 ▪ （4）若已知两边相等时，则它们全等。 ▪ （5）若已知角的对边为已知两边中的大边时，则它们全等。（正弦定理求解时得一解）
过程与结果关系
浅谈过程与结果的关系【摘要】每个人都在过程与结果这个问题上迷失过自我。
很多人在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，有些人却偏重过程，所以会随心所欲。
过程是结果的前提，结果是过程的延续。
二者无轻无重，相辅相成。
【关键词】哲学过程结果教学【中图分类号】 g42 【文献标识码】a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0254-01从事教育工作以来，我一直在学校执教哲学等德育课程。
每当开学的时候，就有学生问我：“老师，这门课期末考试如何考？题目会不会很难？”听完之后，我感到非常惊讶：此学生考虑的不是如何学好这门课，能学到哪些知识，而是关心考试成绩如何，他们不注重过程、只看重结果。
这是当今社会的通病，是急功近利的浮躁思潮而导致的。
邓小平曾说过：“不管白猫黑猫，只要能逮住老鼠就是好猫。
”从字面上理解，此语偏重了结果，但仔细分析，就能发现这句话当中包含了过程与结果两层意思。
“逮”这一词语就蕴含了过程。
过程与结果，到底孰重孰轻？很难分清楚。
究竟过程重要，还是结果重要？其实每个人都在这个问题上迷失过自我。
在人的一生当中，每个人都有自己厌恶的东西：丑陋的，柔弱的；同时也有想获得的东西：金钱、地位、事业和权力等。
但是命运常和人开玩笑，你所厌恶的东西总会缠绕在你的身边，而想得到的东西，虽近在眼前，却总得不到。
所以很多人对结果总是抱怨，认为老天对他不公平。
生活中，人们为了生存必须作出很大程度的努力，这使他们对结果看得很重。
社会是残酷的，人与人之间的竞争是激烈的，“物竞天择，适者生存”。
竞争的激烈，使得现在的人越来越在乎结果，为达到自己的目的，不择手段，只求自己所要的结果。
这类人过程走得很辉煌，但结果却是一塌糊涂，这就是现实。
我个人认为：过程的社会意义甚于结果。
常说“友谊第一，比赛第二”，换言之就是“过程第一、结果第二”。
在过程中增强友谊，皆大欢喜，友谊长存，同时也可增长自己的见识，丰富自己的经验。
人教2011版道德与法治九年级下册《第三单元 走向未来的少年 第七课 从这里出发 回望成长》_2
1.通过聆听歌曲、观看图片和填写探 究分享,说出初中三年的收获，感受初 中生活的收获与美好，体味初中生活 的价值。
在学习过程中说出初中三年的收获。
环节二
探究二：观看视频《国王的演讲》，从国王的经 历和我们自身的经历中，举例说明个人成长的体 会？ 个人成长的关键是挑战和超越自己 师生总结:正确认识自己，勇于战胜自己，オ能 成为真正的强者。初中三年，我们有过迷茫，彷 徨，忧虑，但始终勇敢面对，奋力前行，我们学 会反思总结成功的经验和失败的教训，每天都在 进步。
保持乐观、积极的心态”；“了解自我评价的重要性，能够客观地认知自我，积极接
纳自我，形成客观、完整的自我概念”；“养成自信自立的生活态度，体会自强不息
的意义”。
本课所依据的课程标准的相应部分二是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发
展”。具体对应的内容标准是:“关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养
成亲社会行为”；“知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任可能
需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民”；“感受个人成
长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会
主义和谐社会的责任意识”。
本课所依据的《青少年法治教育大纲》的相应内容是:“强化国家认同。”
对应目标与评价重点 1.通过聆听歌曲、观看图片和填写探 究分享,说出初中三年的收获，感受初 中生活的收获与美好，体味初中生活 的价值。 在学习过程中说出初中三年的收获。
环节一
新课讲授： 探究一：初中三年的收获，填写成长树。 归纳总结:初中三年，我们在学海中泛舟，掌握 越来越多的知识；我们参加丰富多彩的实践活 动，学会做人做事；我们结交一群志同道合的朋 友，在成长的路上互相帮助，风雨同行……
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现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻？只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
这些所谓的结果固然重要，但实际上却都是在服务于一个大过程，这个过程就是我们人生的过程，每个人从生下来开始就必然在走向灭亡，每个人都知道自己的结果是什么，而他们仍在不懈的努力着，因为他们自己明白当知道了结果如何，这时候往往过程就显得更重要了，他们会在过程中努力去体验生活中的酸甜苦辣，爱恨情仇，努力去丰富自己的经历，使得以后在面对结果的时候能够有值得回忆的往事。
在人生的过程中，总有一些特例，例如情感，情感是一种很奇特的思维，人因为有了情感所以会有七情六欲，喜怒哀乐，而因为情感的存在，也致使很多事情分不清楚结果与过程的孰重孰轻了。
我们对于每段情感的感觉都会不同，有的时候我们会在乎过程多一些：不求天长地久，但求曾经拥有；而对于有的感情我们会偏重结果：不求曾经拥有，只求共赴黄泉；更多的时候我们渴求的却是过程与结果的完美，因为人的贪念，我们总希望着完美，希望得到的更多，希望过程快乐幸福，希望结果常相厮守，而通常这只是我们的空想，能达到的却是寥寥无几。
过程与结果，到底孰重孰轻？直到现在也分不清楚，也许就如同那句话所说的：每个人都有自己想抛弃的东西，丑陋的，柔弱的，同时也有想获得的东西，金钱，美貌，但是却殊不知，想抛弃的东西总有一天会成为想获得的，而想获得的，总有一天也会成为想抛弃的。
或许过程与结果也是这样的关系，无轻无重，相辅相成吧！发布人：李鸿超浏览次数：568 回复次数：0[查看]现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻？只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
过程与结果的辩证关系发布人：李鸿超浏览次数：568 回复次数：0[查看]现在很多人都在很多事上做着过程与结果间的抉择，有些人偏重结果所以会不择手段，而有些人却偏重过程，所以会随心所欲，不在乎结果如何。
过程与结果，孰重孰轻？只是在不同的事情上所表现的地位不同，因此受重视的程度不同而已。
学习生涯中，我们往往都会觉得结果更重要，虽然很多人时常会在意我们在过程中的表现，但只要最后的结果能够达到我们预想的目标，就不会再有人说三道四，因为他们也更看重结果，对于过程只是一语带过。
就像我初中时期，班上有个很能玩的同学，几乎在学校从来不会看到他学习，作业也从来不会主动完成，甚至于上课都在研究课外的内容，就是这样一个好玩厌校的学生，在中考的时候却给了我们所有人一个极大的震撼，他竟然成为全校为数不多能够考上重点高中人数中的一分子，事后他才说起，其实他对初中知识早就摸透了，就是因为他更喜欢课外的知识，所以每当他在钻研那些东西遇到困难的时候，就会从各种途径寻找答案寻找解决的办法。
这样的结果，也使得那些原本打算好好挖苦他的人哑口无言。
生活中，为了生存所作出的努力，同样结果会更重要一些。
我们往往都会觉得现在的社会很残酷，人与人之间的竞争越来越激烈，而彼此之间的信任却越来越少，这从侧面也可以反映出，现在的人越来越在乎结果，为了达到预想的目标可以不择手段，刻意压制别人，甚至利用朋友之间的信任，背叛朋友。
在这个物欲横流的社会里，想要立足确实不易，没有人会在意你以前从事过什么职业，也没有人会在意你的老祖宗是做什么的，他们在意的只是现在的你是否有利用价值，是否值得结交。
也许有的人过程走的很辉煌，而结果却是一塌糊涂，到最后连在过程中认识的朋友都一哄而散；也有一类人是过程混混沌沌，结果却突然大展宏图，在他们成功之后，就会有很多在之前瞧不起他们甚至侮辱过他们的人，现在却反过来巴结他们，这就是现实，也许很多人都厌恶这个社会，厌恶这种生活，但这就是目前我们所生活的环境，它不会根据你的意愿去改变什么，而想要在这种环境下不被灭亡也只有随波逐流了。
这些所谓的结果固然重要，但实际上却都是在服务于一个大过程，这个过程就是我们人生的过程，每个人从生下来开始就必然在走向灭亡，每个人都知道自己的结果是什么，而他们仍在不懈的努力着，因为他们自己明白当知道了结果如何，这时候往往过程就显得更重要了，他们会在过程中努力去体验生活中的酸甜苦辣，爱恨情仇，努力去丰富自己的经历，使得以后在面对结果的时候能够有值得回忆的往事。
在人生的过程中，总有一些特例，例如情感，情感是一种很奇特的思维，人因为有了情感所以会有七情六欲，喜怒哀乐，而因为情感的存在，也致使很多事情分不清楚结果与过程的孰重孰轻了。
我们对于每段情感的感觉都会不同，有的时候我们会在乎过程多一些：不求天长地久，但求曾经拥有；而对于有的感情我们会偏重结果：不求曾经拥有，只求共赴黄泉；更多的时候我们渴求的却是过程与结果的完美，因为人的贪念，我们总希望着完美，希望得到的更多，希望过程快乐幸福，希望结果常相厮守，而通常这只是我们的空想，能达到的却是寥寥无几。
过程与结果，到底孰重孰轻？直到现在也分不清楚，也许就如同那句话所说的：每个人都有自己想抛弃的东西，丑陋的，柔弱的，同时也有想获得的东西，金钱，美貌，但是却殊不知，想抛弃的东西总有一天会成为想获得的，而想获得的，总有一天也会成为想抛弃的。
或许过程与结果也是这样的关系，无轻无重，相辅相成吧！在人生的过程中，总有一些特例，例如情感，情感是一种很奇特的思维，人因为有了情感所以会有七情六欲，喜怒哀乐，而因为情感的存在，也致使很多事情分不清楚结果与过程的孰重孰轻了。
我们对于每段情感的感觉都会不同，有的时候我们会在乎过程多一些：不求天长地久，但求曾经拥有；而对于有的感情我们会偏重结果：不求曾经拥有，只求共赴黄泉；更多的时候我们渴求的却是过程与结果的完美，因为人的贪念，我们总希望着完美，希望得到的更多，希望过程快乐幸福，希望结果常相厮守，而通常这只是我们的空想，能达到的却是寥寥无几。
过程与结果，到底孰重孰轻？直到现在也分不清楚，也许就如同那句话所说的：每个人都有自己想抛弃的东西，丑陋的，柔弱的，同时也有想获得的东西，金钱，美貌，但是却殊不知，想抛弃的东西总有一天会成为想获得的，而想获得的，总有一天也会成为想抛弃的。
或许过程与结果也是这样的关系，无轻无重，相辅相成吧！有时过程比结果更重要本学期之初，第一堂课，下课后，有两位学生前来提问:“这门课期末如何考试?”,“考试的题型如何?”等等。
面对这些问题,我甚感茫然。
课程刚开始，这两位学生关心的不是如何学好这门课，而是如何考试。
这显然是不注重过程、只看重结果的缘故。
其实，当今社会，这种思维逻辑是非常普遍地存在着，形成一股急功近利的浮躁思潮。
从古至今，青少年学生的求学过程历来就不容易。
所谓“面壁十年，一举成名”，说的便是过程的漫长和结果的辉煌，但尤其强调了过程的艰辛。
不面壁苦读，何以有成？！无十年奋斗，何来一举？！抛去沽名钓誉、徒务虚名的那些追逐者不说，任何有真才实学的人不都是经过长期艰苦奋斗而有所成果的吗？！这就是说，没有艰苦的过程就没有辉煌的结果。
过程是需要时间的，是运动和变化的，在延续的时空中经历着量的积累和质的飞跃，因而过程艰苦。