项目教学法在专业课程中的实践
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在中职专业课教学中的意义项目教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过项目学习，学生可以参与到实际的项目中，感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习过程。
项目教学法有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
中职专业课注重实践操作，而项目教学法正是通过项目实践让学生真正运用所学知识来解决实际问题，提升学生的实际操作技能和解决问题的能力。
项目教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在项目学习中，学生需要与同学们合作、协作，共同完成项目，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以提高学生的沟通和协调能力。
项目教学法在中职专业课教学中的意义是多方面的，它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力、解决问题的能力以及合作意识和团队精神。
项目教学法的应用对于中职专业课的教学具有重要意义，可以有效提升教学质量和学生的综合素养。
2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于任务驱动和学生自主学习的教学方法。
它强调通过真实的项目任务和情境来引发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在实践中掌握知识和技能。
项目教学法的基本概念包括以下几个要点：1. 任务驱动性：项目教学法以任务为中心，教师通过设计具体的项目任务来引导学生学习。
学生在完成项目任务的过程中，将自主地探究问题、制定解决方案，并进行实践操作。
2. 学生主体性：项目教学法倡导学生在项目中扮演主体角色，发挥主动性和创造性。
学生在项目中承担不同的角色，通过合作与协作完成任务，实现知识的综合运用和实践能力的提升。
3. 跨学科性：项目教学法强调知识的整合与交叉，项目任务往往涉及多个学科的知识与技能。
通过跨学科设计的项目任务，学生可以更好地理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合应用能力。
4. 实用性：项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力。
项目任务通常设定在真实的情境中，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。
项目教学法在中职会计专业教学中的应用
项目教学法在中职会计专业教学中的应用一、项目教学法的概念和特点项目教学法是一种以项目为基础，以任务为导向，以解决问题为目标的教学方法。
它强调学生在跨学科、跨领域的实际问题中寻求解决办法，注重学生的自主学习和合作学习，是一种注重学生学习主体地位的教学模式。
项目教学法的特点主要有：一是注重学生的实际动手能力和创新精神的培养；二是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力；三是使学生获得跨学科知识和能力；四是激发学生的合作学习意识和团队精神。
在中职会计专业教学中，项目教学法具有很好的适用性，可以充分发挥学生的主体地位，培养他们的创新能力和团队协作意识，使他们更好地掌握和应用会计专业知识。
1. 项目教学法在会计实操课程中的应用在会计实操课程中，可以设计一些实际的会计项目，如模拟企业财务账目录入和调整、编制企业财务报表等。
学生可以分组进行模拟操作，每个小组扮演一个企业的会计岗位，学生在模拟操作中，需要综合运用所学的会计知识和技能，解决实际会计问题。
期间，老师可以起到指导和监督作用，鼓励学生主动探究、发现问题、找到解决方案。
这样的实践项目，不仅让学生在实践中提升了会计操作技能，而且也培养了他们的团队协作能力和解决问题的能力。
通过这些项目学习，学生还能够更好地理解会计知识的实际应用，为以后的职业生涯打下扎实的基础。
2. 项目教学法在会计实验课程中的应用会计实验课程通常是会计专业学生学习的重要课程之一。
在这门课程中，学生需要通过实验操作，了解会计核算流程和核算方法，掌握会计软件的使用技能等。
在此类实验课程中，可以采用项目教学法，设计一些会计案例分析和会计软件使用项目。
可以让学生结合实际企业案例，在会计实验室使用电子表格软件进行模拟核算和财务报表分析。
在这个项目中，学生需要了解公司的业务性质和财务状况，根据实际数据进行会计处理和财务分析，最终编制出相关的财务报表。
这种项目教学方法，可以让学生不仅仅是学会软件的基本操作，更重要的是培养他们分析和解决实际问题的能力。
项目教学法在生物工程专业实践课程中的应用
导、 监督 、 考核 。 自主与合作 相结合 。 ③ 即院系 自主指导 训练与聘请 院外 、 校外专家训练相结合 的策 略。特色技 能训 练的 内容繁 多 ， 需要 的指 导教师 也不少 ， 在学 院现
有师 资队伍不 能全 面满足指 导所有学 生特 色技能训 练 的情 况下 ， 一方 面努力挖 掘 、 发挥现有 在职 师资 队伍 中 有一定专长 的教 师的潜力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 把他们 分配到学生特色技能 训练 的指 导岗位上去 ， 参与教师职业技能指导与考核工
将项 目教 学法引入生物工程专 业实践课程 。在项 目的 实施过程 中， 做到 以学生为 中心 ， 强调 学生对知识的主 动探
索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构 ， 而改 变当前教 学方法 ， 从 改进现有人 才培养模式。 实践证 明， 目 学 项 教 法在 培养学生理论联 系实践 、 培养学生能力方面具有其独特的优 势。
一
【】 １国家教 育委 员会 ． 高等师范学校 学生的教 师职业技 能训练 大
关键 词 ： 目教 学法 ； 项 生物工程 ； 专业 ； 实践课程
生物工 程专业 的主要培养 目标是 培养生物 工程领 域 的高级工程技术 人才。 由此 ， 决定了生物工程专业本 科教学过程 中 ，实 践教学环节 占有非常重要 的地位 。［ １ １ 实 践教 学效果 的好坏将 会 直接影 响教学 的 总体 质量 ，
外 国语学院 、艺术学院和计算机学 院优秀师 资中聘请 、 安排 ， 证学生特 色技能得 到全面训 练 、 面发展 。此 保 全 外， 还可发挥学生 中有一技之长 的同学参 与教师职业技 能指导工作 。 师 范类学生 的就业在 目前 的大背景下 都遇 到 了一 定 的困难 ， 而以小学为主要就业阵地 的小学教育本科专 业， 很多高 校更是从一 招生就遇 到 了生 源的考验 ， 要想 取得突破 ， 必须在 培养人才质量 上多做 文章 ， 培养小 学 迫切需要 的特色人 才 ，让学生 在就业 时受到认 可 与欢 迎， 这样 才会给学 校的办学带 来 良性循 环 ， 把小 学 才会 教育本科专业办强 、 办好 。
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用摘要：项目教学法有利于中职学校的学生在校期间就进行职业工作的模拟练习,而且对于学生的职业情操、职业综合能力尤其是关键能力的培养方面具有不可比拟的优势。
本文首先强调了项目教学法在中职专业课教学中的应用了价值，其次根据教学实际就当前项目教学法应用过程中面临的挑战进行了分析，最后就如何优化项目教学法的具体应用提出相关建议。
关键词：项目教学法中职教育教学实践应用策略一、项目教学法在中职专业课教学中的应用价值1. 有利于理论知识向实践应用的过渡。
项目教学法在实施中要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。
在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生时常感受到成功的喜悦，学习积极性和主动性得到充分发挥，从而激发起学生的学习兴趣，提高了自主学习的能力。
2. 有利于学生职业能力的训练与优化。
项目教学法在强调培养学生实际操作技能的同时，重视交流合作，主张师生共同参与产品的制作过程。
这一制作过程的完成更多依赖于学生的方法能力与社会能力。
要充分利用生成性教学资源，适时引导学生寻找解决问题办法，深入挖掘学生的创造潜能。
3. 有利于学生团队协作意识的塑造与强化。
项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。
通过小组内及小组间充分的交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识。
二、新时代职业教育背景下的项目教学法面临的挑战1.专业教师教学角色的转变。
项目教学中的教师不再是单纯的知识传授者，更是学生学习过程的诱发者、交流者、伙伴、顾问。
在这种情形之下，教师就必须努力提高自身的自主研究能力、社会实践能力、团队合作能力，以实现由“教”向“导”的转变。
2.专业教材内容项目化。
项目教学法是围绕“项目”展开的，更强调的是教师的实践经验和综合能力。
浅谈项目教学法在专业课教学中的实践应用
中等职业学校 的生源 素质普遍 偏低 ， 学生 在学 习上知 识基 础薄 弱 ， 习热 情不 高 ， 学 自觉 性差 ， 经常听 到老师们 叹息如今 的中职生越 来 越难教 了， 越是 想让 他学 ， 他越是不 学 ， 简直 刀 枪不 入 。而 现代 社 会科 技 突 飞猛 进 ， 劳动 对 者的 素质要 求越 来越高 ， 面对 这样 的 矛盾 ， 迫 切需要 调整 教学模 式 ， 以优 化教 学手 段 ， 高 提 教学 质量 ， 进学 生发 展 。在 专 业课 教 学实 促 践中 ， 笔者认为 运用项 目教学法组织 教学是 提 高教 学 质量 的 有效 途 径 。 项 目教学 法 将传统 的 学科 体 系知识 内容 转化 为若干个 教学项 目， 个项 目都是 以生产 每 件具体的产 品为 目的 ， 专业理论 知识和实 将 践技 能结合在一起 ， 有效地建 立了课堂 与社会 生 活的联 系 ， 学生 获得成 功 的体验 ， 让 极大 的 激发 了学生学 习的 自主性 ， 养了学生 务实求 培 真的 科学 态度 ， 于探 究 的钻 研精 神 。项 目 乐 教学 法在 专业课 教学 上是 一个 有效 实用 的好 方法 ， 体 体现 在 以下 几个 方 面 。 具
践 活动 中去 ， 让学生 自主地进行 知识和 技能地 建构 ， 但学 生的知识 水平 ， 理解能 力 ， 必定是 有 限的 ， 常会遇 到一些 想不通 ， 不明 白， 想 无法 理 解的疑 难 问题 ， 这就需 要老 师 的讲解 以释 惑。 因此讲 授在 项 目 学 中仍 起着非 常 重要的 作 教 用 ， 然讲授 法 不是项 目教 学 的主要 方法 ， 虽 但 恰 当适 时的 讲授 ， 才有 助于 学生 不仅 知其然 ， 更 知其 所 以然 ， 扩展 了学生 的理 论知 识 ， 使学 生在 实践的基 础上对原 理的认识 理解更深 刻。 教 师的讲 授 要从 学生 学 习过 程的 实际 需 要 出发 ， 握好 理 论 知识 的 切入 点 。这 样 的 把 讲 授不 同于 传统 的 线性 灌输 ， 是 网状 的辐 而 射， 理论 讲授 以够 用为 度 ， 要控 制好讲 授的 时 间 ， 免 长 篇大 论 。 避
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】项目教学法在高职院校专业课教学中具有重要的应用价值。
本文从项目教学法的基本概念、教学特点、具体应用案例以及对学生综合能力和教师教学水平的影响等方面进行探讨。
通过分析项目教学法在高职院校中的具体应用案例，可以看到其对学生综合能力的提升有着积极的影响。
而项目教学法也对教师提出了更高的要求，在教学过程中需要更具创新能力和灵活性。
结论部分总结了项目教学法在高职院校专业课教学中的重要性，并指出了项目教学法在不断完善与发展中对高职院校教学改革的启示。
项目教学法的应用不仅有助于提高学生的综合能力，也有助于促进高职院校教学水平的提升和发展。
【关键词】项目教学法、高职院校、专业课教学、教学方法、教学特点、综合能力、教学水平、教学改革、教育领域、应用案例、教学要求、完善发展、启示1. 引言1.1 项目教学法在教育领域中的重要性项目教学法在教育领域中的重要性可以从以下几个方面来探讨。
项目教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，通过项目式学习，学生可以在实践中探索问题、解决问题，提高学习的积极性和参与度。
项目教学法注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，使学生在实践中获得更多的知识和技能，更好地适应未来工作的需要。
项目教学法重视团队合作和交流能力的培养，通过项目合作，学生可以学会与他人合作、协商、沟通，培养团队合作精神和领导能力。
项目教学法能够促进学生的综合能力的提升，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生更全面、更灵活地应对未来的挑战。
项目教学法在教育领域中的重要性不言而喻，它对学生的全面发展和素质提升起到了积极的推动作用。
1.2 项目教学法在高职院校中的应用价值项目教学法在高职院校中的应用价值体现在多个方面。
项目教学法能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过项目式教学，学生不仅能够学习理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力，激发创新思维。
项目教学法能够提升学生的团队合作能力和沟通能力。
《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考
《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考1. 引言1.1 项目教学法的概念项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与实际项目设计、实施和评价过程，促使学生在探究和解决问题的过程中获得知识和技能。
项目教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生在真实环境中应用所学知识和技能的能力。
项目教学法的核心理念是将学习内容有机地融入实际项目中，让学生在实践中体验和应用所学知识，从而提高学习的有效性和深度。
通过项目教学法，学生可以在实际项目中锻炼解决问题的能力、创新思维和团队合作能力，提高他们的综合素质和能力。
项目教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，倡导以学生为中心，关注学生的全面发展和个性化需求。
通过项目教学法，教育者可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和实践能力，帮助他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
1.2 项目教学法的重要性项目教学法的重要性在于可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的综合实践能力和解决问题的能力。
通过项目教学法，学生可以在实践中学习知识、培养技能，提高解决问题的能力，增强团队合作能力。
项目教学法注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生在实际操作中更容易理解和应用所学知识，从而更好地掌握知识，提高学习效果。
项目教学法可以让学生在实践中更好地发挥自己的特长，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习动力，使学习过程更有趣，更富有挑战性。
项目教学法在课程设计和教学实践中的重要性不言而喻，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要的意义。
【字数：142】2. 正文2.1 项目教学法在课程设计中的应用项目教学法在课程设计中的应用是将项目作为教学的主要形式，使学生通过实际的项目活动来获取知识和技能。
项目教学法可以帮助学生将理论知识与实践能力结合起来，在实际项目中应用所学知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在课程设计中，可以通过设计具体的项目任务来引导学生学习相关知识，培养学生的团队合作能力和创新精神。
项目式教学实践课程(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，项目式教学作为一种以学生为中心、以实践为导向的教学模式，越来越受到教育界的关注。
项目式教学强调学生的自主探究、合作学习和问题解决能力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
本课程旨在通过项目式教学实践，帮助学生掌握项目式学习的基本方法，提高学生的综合素质。
二、课程目标1. 理解项目式教学的理论基础和实践意义；2. 掌握项目式学习的基本方法和步骤；3. 培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新思维；4. 提高学生的实践操作能力和动手能力；5. 增强学生的社会责任感和使命感。
三、课程内容1. 项目式教学概述- 项目式教学的理论基础- 项目式教学与传统教学模式的比较- 项目式教学的意义和价值2. 项目设计与管理- 项目目标的确立- 项目计划的制定- 项目资源的配置- 项目进度的监控- 项目风险的识别与应对3. 项目实施与评价- 项目实施的方法与技巧- 项目团队的协作与沟通- 项目成果的展示与评价- 项目反馈与改进4. 项目案例分析与研讨- 国内外优秀项目案例分享- 案例分析与研讨- 案例反思与启示5. 实践环节- 学生自主设计项目- 项目实施与跟踪- 项目成果展示与评价四、教学方法1. 讲授法：讲解项目式教学的理论基础和实践方法。
2. 案例分析法：通过国内外优秀项目案例，引导学生分析和总结项目实施过程中的经验与教训。
3. 小组讨论法：分组进行项目设计、实施和评价，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 实践操作法：通过实际操作，提高学生的实践能力和动手能力。
5. 反思总结法：引导学生对项目实施过程进行反思，总结经验教训，提高自身能力。
五、课程评价1. 课堂表现：包括出勤率、课堂参与度、小组讨论表现等。
2. 项目成果：包括项目设计、实施和评价过程中的表现。
3. 项目反思：对项目实施过程的反思总结，包括问题发现、解决策略和改进措施等。
六、课程实施1. 课程安排：本课程共12周，每周2学时，共计24学时。
项目教学法在课程改革中的实践与探索
项目教学法在课程改革中的实践与探索随着社会的发展和教育理念的转变，教育教学方式也在不断地改革与创新。
在传统的授课模式中，学生是被动接受知识的，而在当今的教育改革中，越来越多的学校开始尝试项目教学法，通过项目学习的方式培养学生的综合能力和实践能力。
本文将围绕项目教学法在课程改革中的实践和探索展开讨论。
一、项目教学法的理论基础项目教学法是一种基于项目学习的教学模式，它强调学生在长期的项目实践中，通过主动合作、情境模拟等各种学习活动，实现知识、技能和情感等方面的综合发展。
项目教学法的提出，是为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，培养学生的学习兴趣和主动探究的能力。
项目教学法强调学生的主体地位，突破传统的课堂教学方式，使学生在实践中学习，充分发挥学生的积极性和创造性。
项目教学法的理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和社会文化理论。
建构主义学习理论认为学习是一个个体内部的建构过程，学习者通过与外部世界的交互，将已有的认知结构和新知识结合起来，获得新的知识。
项目教学法通过项目的设计和实施，提供了学生与外部世界交互和获得新知识的机会，促进了学生的知识建构和认知发展。
认知心理学理论则强调学习者积极参与学习的重要性，项目教学法可以激发学生的学习动机，促进学生的自主学习和合作学习。
社会文化理论则认为学习是社会文化环境中的社会实践，项目教学法通过学生在项目中的实践活动，促进学生在社会文化环境中的学习和发展。
在课程改革中，项目教学法被越来越多的学校和教育机构所采用。
项目教学法的实践主要包括项目设计、项目实施和项目评价三个环节。
项目教学法的实践需要进行项目设计。
项目设计是项目教学的基础，也是保证项目教学顺利进行的重要环节。
在项目设计中，教师需要根据课程目标和学生的实际情况，设计符合学生年龄和兴趣的项目任务，明确项目内容和任务的要求，明确项目的时间和资源的安排。
项目设计需要教师和学生共同参与，充分考虑学生的意见和建议，使得项目设计符合学生的需求和教育教学的实际情况。
项目教学法的实践探索(3篇)
第1篇一、项目教学法的定义项目教学法是一种基于学生兴趣和需求，以项目为载体，通过实践、探究、创新等环节，培养学生综合运用知识、技能和素质的教学方法。
项目教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和创新精神。
二、项目教学法的实践探索1. 项目选择项目选择是项目教学法的关键环节。
项目应具有以下特点：（1）贴近实际，具有实用性；（2）具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣；（3）能够培养学生的综合能力；（4）符合学生的认知水平和兴趣。
2. 项目设计项目设计应遵循以下原则：（1）目标明确，便于操作；（2）内容丰富，涵盖多个学科领域；（3）过程清晰，便于学生掌握；（4）评价合理，注重过程与结果。
3. 项目实施项目实施阶段是项目教学法的关键环节。
教师应做好以下工作：（1）引导学生明确项目目标，制定项目计划；（2）提供必要的资源和支持，如图书、网络、实验设备等；（3）组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力；（4）指导学生进行项目实施，关注学生的学习过程，及时解决学生遇到的问题。
4. 项目评价项目评价是项目教学法的重要环节。
评价应遵循以下原则：（1）多元化评价，关注学生的全面发展；（2）过程性评价，注重学生的学习过程；（3）结果性评价，关注学生的学习成果；（4）自我评价，培养学生反思能力。
三、项目教学法的实施步骤1. 项目启动：教师介绍项目背景、目标、内容，引导学生明确项目任务。
2. 项目计划：学生分组，制定项目计划，明确分工。
3. 项目实施：学生按照项目计划，进行项目实施，教师提供必要的指导。
4. 项目展示：学生展示项目成果，教师进行评价。
5. 项目总结：学生总结项目经验，教师进行总结评价。
四、项目教学法的效果评价1. 学生方面：通过项目教学法，学生的自主学习能力、合作能力、创新能力和综合素质得到提高。
2. 教师方面：教师的教学理念、教学方法和教学评价能力得到提升。
3. 学校方面：学校的教育教学质量得到提高，学生的就业竞争力得到增强。
项目教学法在社会工作专业实践教学中的运用
项目教学法在社会工作专业实践教学中的运用导言随着社会工作专业的发展，越来越多的学校开始将项目教学法引入到实践教学中。
项目教学法是一种将理论知识和实践技能相结合的教学方法，通过设计和实施项目来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在社会工作专业中，项目教学法的运用可以提高学生的实践能力和创新能力，使他们在毕业后更好地适应社会工作实践的需要。
本文将从项目教学法的定义、特点和社会工作专业实践教学中的运用等方面进行探讨。
一、项目教学法的定义和特点1. 项目教学法在社会工作实践基础课程中的应用在社会工作专业中，学生需要学习一系列的实践基础课程，如社会工作概论、社会调查与评估、社会政策与社区工作等。
通过项目教学法，可以将这些课程的理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实际项目中将所学的知识应用到实践中去。
在社区工作课程中，可以组织学生设计和实施一个社区服务项目，让他们亲身体验社区工作的实践过程，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
在社会工作专业中，实践研究是学生进行实践探究的重要环节。
通过项目教学法，可以将实践研究设计为以项目为中心的实践探究课程。
在社会工作实践研究中，可以要求学生选择一个社会工作领域的实践问题进行研究，然后设计一个实践项目来探究这一实践问题，通过实践项目的实施，使学生能够在探究中提高他们的实践能力和创新能力。
（1）培养学生的实践能力：通过项目教学法，可以使学生在实际项目中实践，可以使他们能够将所学的理论知识应用到实际项目中去，从而提高他们的实践能力。
（1）项目设计的难度：项目教学法需要设计和实施一个实际项目，项目的设计难度较大，需要教师在项目设计和实施中付出大量的精力。
（3）项目评价的多元性：项目教学法需要对一个实际项目进行评价，项目的评价多元性较大，需要教师进行多元化的评价。
浅析项目教学法在专业实践课中的应用①
浅析项目教学法在专业实践课中的应用①项目教学法是一种以项目为中心的教学方法，通过学生参与项目实践活动，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在专业实践课中，项目教学法可以很好地促进学生将理论知识应用到实践当中，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
项目教学法的应用可以分为以下几个方面：项目教学法能够帮助学生在实践中理解和应用理论知识。
在专业实践课中，学生往往需要掌握一定的理论知识才能进行实践操作。
通过项目教学法，学生可以参与到实际项目当中，应用所学的理论知识解决实际问题，从而更好地理解和掌握理论知识。
在计算机专业的实践课中，学生可以通过参与一个软件开发项目，理解和应用所学的编程知识和软件设计原理。
项目教学法能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在项目实践中，学生通常需要与团队成员合作，共同完成项目任务。
通过与他人合作，学生可以学会团队协作、沟通和协商的技巧，培养学生的团队精神和合作意识。
这对于学生日后的工作和职业发展都非常重要。
在工程实践中，学生需要与其他同学一起设计和制作一个产品原型，这就需要他们协调合作、互相交流和分工合作。
项目教学法能够提高学生的问题解决能力和创新能力。
在项目实践过程中，学生往往会遇到各种问题和困难，需要通过分析、思考和创新来解决。
通过解决问题的实践，学生可以培养自主学习和创新精神，提高他们的问题解决能力和创新能力。
在商业实践课中，学生可以参与到一个市场调研项目当中，通过调查和分析市场需求，提出创新的产品或服务解决方案。
项目教学法能够培养学生的综合能力和实践技能。
在项目实践中，学生需要综合运用各种知识和技能来解决问题。
通过项目实践，学生可以练习和提升他们的实践技能，例如数据分析、实验操作、项目管理等。
项目实践也能够培养学生的自主学习和自主创新能力，提高他们的综合能力。
在音乐专业的实践课中，学生可以参与到一个音乐会的组织和策划中，综合运用他们所学的音乐理论知识和演奏技能。
项目式教学法的实践研究(3篇)
第1篇摘要：项目式教学法是一种以学生为中心，以项目为驱动，以培养学生实践能力和创新精神为目标的教学方法。
本文通过对项目式教学法的内涵、实施步骤、优缺点以及在我国的应用现状进行分析，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、项目式教学法的内涵项目式教学法是一种以学生为中心的教学模式，其核心是让学生在完成项目的过程中，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，培养自身的实践能力和创新精神。
项目式教学法的内涵主要包括以下几个方面：1. 项目导向：项目式教学以项目为核心，将课程内容与实际项目相结合，使学生能够在实践中掌握知识、技能和方法。
2. 学生主体：项目式教学强调学生的主体地位，让学生在项目中扮演主角，自主探究、合作学习，提高自主学习能力。
3. 实践性：项目式教学注重实践性，通过实际操作和问题解决，使学生将理论知识转化为实际能力。
4. 创新性：项目式教学鼓励学生发挥创新精神，提出新观点、新方法，培养创新能力。
二、项目式教学法的实施步骤1. 项目设计：教师根据课程内容和学生实际情况，设计具有挑战性和实践性的项目。
2. 项目分解：将项目分解为若干个子任务，明确每个子任务的目标、内容、方法等。
3. 学生分组：根据项目特点和学生特长，将学生分成若干个小组，进行合作学习。
4. 项目实施：学生在教师的指导下，按照项目分解的子任务进行学习和实践。
5. 项目评估：对项目实施过程和结果进行评估，包括学生个人表现、小组合作、项目成果等方面。
6. 项目总结：引导学生对项目实施过程进行总结，提炼经验教训，为后续项目提供借鉴。
三、项目式教学法的优缺点1. 优点：（1）提高学生实践能力：项目式教学让学生在实践中掌握知识、技能和方法，有利于提高学生的实践能力。
（2）培养学生的创新精神：项目式教学鼓励学生发挥创新精神，提出新观点、新方法，有利于培养学生的创新能力。
（3）促进学生全面发展：项目式教学关注学生的综合素质，有利于促进学生全面发展。
项目教学法在专业课程中的实践.doc
项目教学法在专业课程中的实践作者：王萍来源：《教育与职业·理论版》2009年第20期[摘要]高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。
但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。
文章重点介绍了适合人才培养需要的项目教学法的起源、概念及与传统教学模式相比所具有的优势,并结合“招投标与合同管理”课程介绍了项目教学法的实施过程。
[关键词]项目教学法区别实践[作者简介]王萍(1974- ),女,河北邯郸人,邯郸职业技术学院建工系,讲师,研究方向为工程经济与项目管理。
(河北邯郸056001)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0129-02教学方法是完成教学任务的重要保证,是实现教学目标的重要手段,教学方法决定了学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。
但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。
在这一形势下,涌现出许多新型的教学方法,如项目教学法、案例教学法、情景教学法等,究竟采用什么样的教学方法要根据课程的性质、内容、职业能力要求而定。
“招投标与合同管理”是我院工程造价专业的一门主干课,我们综合分析工程造价专业人才培养目标的要求以及“招投标与合同管理”课程的性质、内容、职业能力要求等因素,确定了项目教学法是一种比较适合该课程的教学方法。
一、项目教学法简介1.项目教学法的起源。
项目教学法最早起源于美国,它是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。
项目教学法最初的含义是“知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动”。
项目教学法在机械专业实践课程中的应用
个 有机 的集 中教 学过程 。 由于在 教 学方式 方法
上 ，学 生 的学习状 态仍然 沿 袭 了初 中的被动 接受 知识 的状况 ，教与 学严重 脱节 ，学 生 的学 习主体 作 用没 有充分 发挥 出来 。 由于理论 教 学与实 践教 学 的局 部或大 部分 离 ，不利 于培养 “ 师型 ”教 双 师 。 由于对企 业产 品 的生 产过 程缺 乏实 际 的参 与 和研 究 ，造成 学生 所学 知识 与企业 岗位 的要 求不 能 实现较 好 的对 接 。如 何发挥 学生 学 习的主 体作
法 的研 究探索 ，以相关 企业 的一 些定 型产 品 的生
了提高 生产 效 率 、保 障产 品合 格 率和节 约 能源 的
目标 。在技 术革 新 的过程 中充分 发挥 学生 的能 动 作 用 ，培养 学 生 的创 新 思维 能力 和创 造力 ，收 到 了 良好 的效 果 。 在 家具 制作 、装 璜装 饰等 行 业里 ，制 作家 具 和 装修 等都 需要 用 到大量 的细 木 工板 ，而 将一 棵 树 木加 工成 厚度 一 定 的细木 工板 ，一 般 需要经 过 以下 的工艺 流程 ：锯 方料 一烘 干一 开 片一 刨光一 压 胶一 抛光 一成 型 。在 诸多 的加 工工 艺 中，开 片 是 一个 技术 含量 较 高 ，而 生产 效 率和合 格 率又 偏 低 的 一道工 序 ， 同时 ， 由于 目前 多数 企业 仍然 沿 用 比较 传统 的锯 台来 进 行加 工 ，对方 料 的形状 、
专 业技 术人 员 的多 次共 同探讨 和 几十 次 的试验 ，
终 于完 成 了对开 片机 的技 术革 新 ，并较 好 地实 现
用 ； 高教 师 的实践 能力和 教学 过程 的管 理能 力 ； 提
项目教学法在信息技术课程中的实践研究-精品文档
项目教学法在信息技术课程中的实践研究-精品文档通过自己的教学实践，笔者认为：信息技术课程中的”项目教学法”指的是在建构主义理论指导下，以信息技术学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，由教师根据当前教学目标设计并提出项目任务，教师指导监督项目进行的整个过程的一种新型的教学方法。
三、与其他教学法的比较1项目教学法与传统教学法的比较传统教学法是以教师为主的”传道，授业，解惑”的方式，注重知识讲授，学生被动接受，教与学脱节，学生主体性得不到体现，发现和探究能力的培养被忽视，不利于学生创造力的发挥。
而项目教学法是以学生为主体的教学方式，教师不直接对学生进行指导，对学生碰到的学习问题，提供咨询与必要的辅导，学生是在完全独立、自我学习的环境中掌握学习内容，对学生关键能力的培养起到很大的作用。
2项目教学法与任务驱动法的比较任务驱动法，是教师根据教学内容将课堂设计一个或多个具体的教学任务，教学目标以完成任务来实现。
任务驱动法中，教师会提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，从而达到教学目标的要求、同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
教师将一个相对独立的项目交给学生自己处理。
学生运用已有的知识和技能，通过学习和分析去解决从未遇见的问题，而这些问题是可以解决的。
其中，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己完成。
学生通过整个学习项目的进行，掌握所学知识，从而达到教学目标的要求。
项目教学结束之后，原则上应有一件可以看得到的作品。
四、教学中的具体实践项目教学包含四个阶段：立项阶段、实施过程、展示阶段、结项阶段。
(一)项目立项阶段信息技术课程中，项目教学立项阶段指的是设计项目。
设计项目的过程，是教师确立项目主题，划分子项目，确定项目内容及项目要求的过程。
(二)项目实施阶段1项目实施基础知识和技能准备阶段项目教学同样依赖于传统教学，项目教学一般都是针对有一定基础的学生开展的，因此，基础知识的学习显得特别重要，这是项目教学顺利开展的有力保证。
项目教学法在机电专业实践教学中的应用
屏 的装配作为实践教学的项 目。 在企业 管学校一直强调专业课教师要注重培养 自 （ ） 技 术人 员的帮助 下，确立了项 目的具体内 己成为 “ 双师型”教师 ，但在客观 上，有
些教师没有能够完整地 、全面地进行整个 实践教学活动 ，实践教学能力长时 间停 留
一
生职 业适 应能 力和职业 竞争 能力。 如何发挥学生学习的主体作用，提高
使学生产生学习的需要 ， 驱动学生进行 自 主学 习 。项 目认 知可 以通过 以 下两种 方
教师的实践能力和教学过程的管理能 力 ； 实现教学 内容与企业岗位 要求 的零距离对
就是一个项 目的实施 团队 ，学生的人数以
三 、项 目的调 研 与 内容 的确 定
项 目的确立应 当把握以下原则：①项 目在行 业生产中具有典型的意义 ②项 目能
够更 多地覆盖机 电专业的能 力 目标与知识 在初 中就有严重厌学情绪的学生 ，更加 不 节点。为 了达到以上要求 ，我们调研 了锦 愿意学习。教与学脱节严重 ，教学 效率 低 州地区的相关 企业 ，我们的结论是 ，低压
苦敬业精神等 ， 当这些条件不能同时具备
时 ，组织协调 能力应作 为首先 条件 。项 目
由于理论教学与实践教学的局部或大 部分离 ，不利干培养 “ 双师型”教师 尽
学校 的实际条件 ， 我们 了选择低压开关柜
教 学指导 教 师对 小组 负责人 的指导 、 帮 助 、扶持也是非常重要 的，这种 作用能有
内容和要 求对学生 进行 教学 指导 。③由于
形式交给学生 ，在教师的指导下 ，以小组 学校 的实验 、实习场地的配置较高 ，能够 工作方式 ．由学生 自己按 照实 际工作的完 满 足项 目教学 的基本要 求 ，因此项 目教学
浅谈项目教学法在课程实践中的问题
浅谈项目教学法在课程实践中的问题项目教学法（project-based learning）又称“基于项目的学习”，简称PBL，是一种以项目为载体的教学方法。
它以项目为载体，以教学任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
项目教学法从学生的兴趣、经验和专业认知出发，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，而项目通常是以小组的形式完成，合作能力、组织能力和沟通协调能力在这个过程也得到了锻炼和提升。
一、项目教学法在课程实践中的具体实施笔者多年在社会工作专业的“青少年社会工作”课程上尝试实施项目教学法，取得了较好的教学效果。
1.设计项目教师首先按照课程内容设计项目主题，比如，青少年成长危机有恋爱困惑、情绪困扰、人格危机、学业危机、网络成瘾、就业危机等，围绕这些主题设计项目主题。
同时，为了调动学生的主动性，还会让学生自己设计项目主题。
2.学生分组教师根据班级学生人数来确定小组人数，一般是6——8人。
小组成员一定要配合默契，发挥各自的特长和优势。
除此之外，在这个阶段另外一个重要任务就是团队建设，各个小组需要完成小组命名、设计口号、设计logo、制定规则，选举小组负责人等一系列建组工作。
3.小组项目立项各个小组根据自己的兴趣、特长选择相应的项目，并初步提交项目计划书，并且以PPT的形式展示和答辩。
教师也给予指导意见，最终确定项目任务书。
4.自主学习与项目开发在这个阶段，各小组就进入具体的准备阶段。
这个阶段主要是为成果展示做准备工作，彩排、演练、准备道具等等。
在该阶段，学生按照自己的项目主题，分工合作，集思广益，活动形式鼓励创新。
例如，角色扮演、家庭雕塑、主题演讲、竞赛、寻找真正服务对象开展工作等。
5.阶段小结与交流在整个项目开发的过程中，需要定期地进行阶段小结，各个小组要汇报项目进展情况，并提交初步阶段成果。
各个小组之间对遇到的问题进行交流、讨论，并鼓励其它各组成员提出建议和意见。
《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考
《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考《项目教学法》是一种以项目为核心的教学方法，通过通过学生参与设计和完成项目，以达到学生学习知识、培养技能、培养创新和解决问题能力的目的。
项目教学法强调学生的参与和主动性，鼓励学生在实践中学习，培养学生的动手能力和团队合作能力。
对于教育工作者来说，学习和运用《项目教学法》是十分重要的。
本文将探讨如何利用项目教学法指导课程设计和实践教学。
在进行项目教学法的课程设计时，需要明确课程目标和学习目标。
即确定项目的具体内容和要达到的效果，项目教学法的教学设计是以问题与任务为导向，注重培养学生的问题解决能力和创新能力，教师在设计项目时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，确定项目的主题和任务，以达到学习目标。
教师需要准备相关的教学资源和指导材料。
在设计和实施项目教学法时，教师需要为学生准备有关的教学资源和指导材料，比如教学用书、工具、实验设备、参考资料等，还要提供学生相应的指导材料和示范实例，以帮助学生更好地完成项目任务。
教师需要根据项目教学法的特点进行教学组织和管理。
在项目教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习进度，灵活调整教学计划和教学方法，及时指导和督促学生，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和团队合作能力。
教师还需要进行评价和反思。
在项目教学的过程中，教师需要积极开展评价工作，对学生的项目作品和学习过程进行评估，鼓励学生的创新和发展，及时对学生的表现和成果给予肯定和激励，同时针对学生的不足和问题进行及时指导和辅导。
教师还需要及时总结教学经验，反思教学过程和方法，不断调整和改进自己的教学策略，提高教学质量和效果。
通过项目教学法，学生不仅被动接受知识，而且能够主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过项目教学法，教学活动更加灵活多样，丰富了教学内容和形式，让学生在实践中学习，提高了学生的学习效果和创新能力。
在教学实践中，教师需要更多地运用项目教学法，以满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考
《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考1. 引言1.1 引言本文旨在探讨《项目教学法》指导课程设计教学实践的思考，通过对项目教学法的概念、特点以及在课程设计和教学实践中的应用进行深入分析，从而更好地理解和把握项目教学法的实际操作指导。
在当今教育环境中，如何有效地运用项目教学法提高学生的综合素质和实践能力成为了教育工作者需要面对的重要问题。
通过本文的研究与分析，希望能为教育教学实践提供一些启示和借鉴，促进项目教学法在课程设计和教学实践中的更好运用。
1.2 研究背景在这样的背景下，本文旨在通过对项目教学法进行深入探讨，分析其在课程设计和教学实践中的应用情况，评估其效果，并探讨其优势和局限性，以期给教育教学工作者提供借鉴和启示。
通过对项目教学法的研究和讨论，希望能够为教育教学改革和创新提供一些新的思路和方法，推动教育事业的不断发展和进步。
1.3 研究目的研究目的是对项目教学法在课程设计和教学实践中的应用进行深入探讨和分析，以便更好地指导教师在实际教学中运用项目教学法，提高教学效果。
通过研究项目教学法的概念和特点，以及对其在课程设计和教学实践中的具体应用进行案例分析，以期能够揭示项目教学法的优势和局限性，深入探讨其在教学实践中的效果评估方法，为教育教学改革提供理论支持和实践经验。
通过本文的研究，旨在促进教师们对项目教学法的理解和运用，提高教学质量，培养学生的综合能力和创新思维，促进教育教学适应当代社会发展需求。
2. 正文2.1 项目教学法的概念和特点项目教学法是一种以项目为中心的教学方法，其核心是通过学生参与实际项目的设计、实施和评估来促进其知识、技能和能力的综合发展。
项目教学法与传统的课堂教学相比，更加注重学生的主动参与和合作学习，强调实践操作和解决问题的能力培养。
1. 学生主体性强：学生在项目设计和实施中扮演着主导角色，教师更多地扮演指导者和辅助者的角色，促使学生自主学习和发展自己的能力。
2. 跨学科综合性强：项目教学法通常涉及多个学科领域的知识，要求学生跨学科综合运用知识来解决问题，促进思维的创新性和发散性。
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项目教学法在专业课程中的实践[摘要]高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。
但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。
文章重点介绍了适合人才培养需要的项目教学法的起源、概念及与传统教学模式相比所具有的优势,并结合“招投标与合同管理”课程介绍了项目教学法的实施过程。
[关键词]项目教学法区别实践教学方法是完成教学任务的重要保证,是实现教学目标的重要手段,教学方法决定了学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。
但传统的以教师为中心、以课本为中心的教学方法已经不能满足培养一线需要的高技能人才的要求,教学方法改革势在必行。
在这一形势下,涌现出许多新型的教学方法,如项目教学法、案例教学法、情景教学法等,究竟采用什么样的教学方法要根据课程的性质、内容、职业能力要求而定。
“招投标与合同管理”是我院工程造价专业的一门主干课,我们综合分析工程造价专业人才培养目标的要求以及“招投标与合同管理”课程的性质、内容、职业能力要求等因素,确定了项目教学法是一种比较适合该课程的教学方法。
一、项目教学法简介1.项目教学法的起源。
项目教学法最早起源于美国,它是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。
项目教学法最初的含义是“知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动”。
德国联邦政府教育部职教所2003年7月制定了以行动为导向的项目教学法,从而把项目教学法引入到职业教育中,项目教学法开始盛行。
2.项目教学法的概念。
项目教学法是一种以学生为本的教学法,打破了传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建理论知识,并发展职业能力。
项目教学法由以下四个步骤来完成:第一,教师提出项目任务;第二,学生根据任务制订解决问题的计划;第三,学生实施计划;第四,学生自我评估,教师检查评价。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程;通过学生的自主学习、合作学习、探究学习培养学生的职业岗位能力。
项目教学法是一种充分发掘学生创造潜能的教学方法。
3.与传统教学方法的区别。
(1)教学目标、内容不同:传统的教学方法以传授知识和技能为主,而项目教学法是教给学生如何运用技能和知识解决问题,教给学生开展工作的方法;传统教学法选取教学内容时考虑的是学科的系统性、完整性,而项目教学法选取教学内容时,则根据工作项目要求而定,具有针对性、应用性。
(2)教学形式、参与程度不同:传统的教学方法以教师教为主,学生处于被动学习状态;而项目教学法是学生在教师的指导下主动学习。
在项目教学法中,学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中,由传统的“老师要我学”转变为“我要学”,充分挖掘了学生学习的主观能动性。
师生之间的交流也由单方面的、被动的转为双向的、主动的。
传统教学法中学习的动力来自外在,而项目教学法中学习的动力是内在的。
(3)学生能力提高不同:项目教学法要求学生针对项目制订自己的计划,提出解决问题的方案,实施计划,最后进行自我评价,是以“学习任务”为载体来引导学生自主学习和探索的,因而充分发挥了每个学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,培养了学生的自学能力,分析问题、解决问题的能力和动手操作能力。
同时,项目教学法在教学过程中要求项目小组同学共同完成某一项目,小组成员要互相配合、协调一致,这也培养了学生的团队协作能力;而传统的教学方法很难做到这些。
二、“招投标与合同管理”课程的性质和职业能力要求1.构建课程内容的原则。
职业院校的主要任务是培养适应企业需要的高素质的技能型人才。
根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求,分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标,围绕所确定的职业能力要求和基本技能目标设置课程模块。
职业能力强调的是从事某一职业完成完整工作过程的能力,即在复杂的工作情景中进行计划、采取行动并最终对行动的结果进行检验的能力,在这种情况下课程内容的选择就显得尤为重要。
课程内容的选择,以向学生传授工作过程知识,促进学生职业能力的形成为目的。
课程内容必须与职业活动紧密相连,以与工作情境相关的工作过程知识为主,以实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。
我们应以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容,真正体现职业教育课程的职业性。
2.课程的性质和职业能力要求。
我们通过对河北省以及全国十几家具有代表性的企业做工程造价人才需求调研分析,把工程造价专业的培养目标定位在面向建设行业的生产、管理、服务一线,培养现场实际需要的工程造价管理方面的高等技术应用型专门人才。
面向的岗位群主要有预算员、资料员、合同管理人员、招标代理人员和监理员等。
“招投标与合同管理”是工程造价专业的一门主干课。
先修课程为建筑工程计量与计价、建筑施工等,是前期课程的实际应用和后继课的必要知识准备。
通过学习这门课程,使学生了解工程招投标的历史背景及现状,熟悉《招标投标法》的基本条款内容;掌握工程招投标的方式、内容及程序,重点掌握招投标过程中相关文件的编制方法、评标方法,以及能够进行招投标过程的模拟,基本具备直接参与工程招标投标工作的能力;掌握《合同法》的基本条款内容,重点掌握并熟练运用建筑工程合同示范文本,了解FIDIC土木工程施工合同条件的基本内容和特点,具备初步的合同签订和合同管理能力。
三、“招投标与合同管理”课程使用项目教学法的实践1.教师提出项目。
项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学,即以项目带动教学,学生在教师的指导下,完成一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
因此,项目的选取就非常重要,作为项目的本身,可以是一门课程、一项调查、一个事件或者一件产品的生产任务,同时还可以是虚设的项目。
项目内容的选取要突出对学生职业能力的训练,要从典型的职业工作任务中开发出来,项目所涉及的知识和技能应在教学大纲所要求的范围内,内容符合最新理论的发展;学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣;项目通过学生主动的探索和学习是有能力完成的。
“招投标与合同管理”是实践性很强的一门学科,它内容丰富、涉及知识点多、政策性强。
在授课过程中,以实际工程为项目载体,要求学生针对这个实际工程开展招投标与合同管理工作,从而设计出一系列的工作项目,这些项目具有递进性和连贯性。
例如,针对工程施工招投标阶段就可以按照招投标的工作程序设计出“编制招标公告、编制资格预审文件、编制资格预审申请书、编制招标文件、编制投标文件、模拟开标大会、编制中标通知书、模拟签订合同”八个工作项目。
学生根据以上项目制订计划,开展工作。
以项目带动教学,由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。
2.学生制订计划。
将学生分成若干学习大组,每组9～10人,每一大组里再分成甲、乙两个小组,每一小组4～5人。
教师给每一大组的工作项目是A,B两个工程,对于A工程来说甲组为招标方,乙组为投标方,对于B工程来说乙组为招标方,甲组为投标方;教师扮演政府监督管理机构的角色。
采取这种分组措施,使每个学生不仅扮演了招标方的角色,完成了招标方的工作,还扮演了投标方的角色,完成了投标方的工作,保证了学生学习知识的完整性。
在每一小组中,各个学生的知识、能力各不相同,根据每个学生的具体情况让其在本组的工作项目中承担一定的任务,相互协作,各尽其能。
学生在拿到项目后,阅读教材,查阅相关资料,根据在招投标过程中扮演的不同角色,制订实施计划。
教师在这个阶段只是作为指导者,学生才是计划的制订者。
计划制订好以后,大家要通过讨论确定最终计划。
3.实施计划。
实施计划的过程中应把重点放在对知识的学习上,而不是最终的结果上。
学生按照确立的工作步骤和程序实施计划。
教师作为学生学习的参与者、指导者和组织者应向学生提供解决问题的方法、途径,培养学生自主学习的能力,充分活跃学生的思维,展示学生的智慧。
例如学生在“编制招标文件”这个工作项目上遇到困难时,教师可以向学生推荐相关的书籍、资料、网站,让学生自己去寻找问题的答案,同时指导学生通过讨论、交流等方式解决问题。
在计划实施过程中对于一些学生不熟悉的重难点内容,也可以带领学生边讲边练,真正体现“在做中学”。
例如在模拟开标大会时,学生们对评标方法不太熟悉,教师要先讲解,再带领大家练习,使学生掌握基本知识和方法后,再实施项目计划。
4.检查评估。
检查评估阶段是对整个项目活动的总结和评价,是开展项目教学活动中重要的、不可缺少的一个环节。
检查评估分为学生自我评估和教师评价两个阶段。
在学生自我评估阶段,各项目小组要进行项目活动成果的汇报与展示。
每个小组派出一名代表,介绍本小组的项目成果、成果制作情况、遇到的问题、解决的方案、成果的优缺点、需要改进的地方、收获与感受,最后自己做出评价。
各小组介绍完情况后,小组之间要相互评价。
同学们之间展开了热烈的讨论和交流,他们充分发表自己的见解,提出质疑或改进措施。
在教师评价阶段,教师应对各组的情况进行相应的点评。
学生的成果会存在各种各样的问题,教师点评时,首先应对项目成果的可学习和借鉴之处予以肯定,然后再指出缺点以及需要改进和完善的地方。
教师的鼓励和肯定,可以刺激学生的学习热情与兴趣,使学生增强自信,保持良好的学习状态。
各小组点评完后要总结比较各组的特点,引导学生之间互相借鉴、取长补短,使学生的各种能力在点评中得到提高。
进行项目评价时还应注意不仅要对项目活动成果进行评价,还要对学生在项目活动中的表现情况进行评价。
让学生明确自己在项目学习中的优点和缺点,了解存在的问题,完善以后的项目学习。
四、结束语在“招投标与合同管理”课程中使用项目教学法调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生学习的热情和兴趣,锻炼了学生的岗位能力、实践能力、自主学习能力、综合应用能力以及团结协作能力等,使课程教学质量不断提高,学生学完该门课程后,基本具备了该课程要求的各种岗位能力,达到了预期的效果。
当然这中间也存在一些问题和困难,我们今后要更加努力,对这一方法做进一步的细化和研究,使它更好地为人才培养服务。
[参考文献][1]姜艳艳,蒋业浩.“项目教学法”探索实践[J].中国科教创新导刊,2008(29).[2]李坤,赵阳,宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略[J].吉林工程技术师范学院学报,2009(3).。