高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略
高中英语阅读技能的培养及提高
谈高中英语阅读技能的培养及提高摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学的重要部分，学生只有通过大量阅读，掌握答题技巧，做题时才能游刃有余。
纵观近几年的高考英语试题，不难发现，阅读理解试题不仅增加了题量，而且试题的难度也在逐年加大，这就需要教师在教学中加强对学生阅读技能的培养。
关键词：高中英语；阅读技能；培养《英语课程标准》指出“高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。
”高中英语阅读教学是高中英语教学的重要部分，学生只有通过大量阅读，掌握答题技巧，做题时才能游刃有余。
纵观近几年的高考英语试题，不难发现，阅读理解试题不仅增加了题量，而且试题的难度也在逐年加大，设题方式向深层次发展，这些正体现了《英语课程标准》的要求，也反映了高考英语的命题趋势。
在近几年的教学实践中，我从以下几个方面着手，探讨了如何科学系统地训练，应对难度逐渐加深的阅读理解题，培养学生的阅读能力，在高考中取得优异成绩。
一、培养阅读兴趣心理语言学认为，内在动机是事物发展的动力和源泉，对事物的发展起促进作用。
学生只有产生了内在动机，才能对阅读产生兴趣，进而去认真探究答题方法与技巧，逐步提高阅读能力。
在阅读教学中，我从以下几个方面有意识地引导学生培养阅读兴趣。
1，抢答比赛。
在限定的时间内，将学生分成若干个小组，各组对同一篇文章的问题进行抢答比赛，老师做裁判，这样做既解决了问题，又增加了趣味性，提高了效率，增强了学生的合作意识，最后老师对活动进行总结。
这样坚持下去，一定能提高阅读能力，增强学习英语的兴趣。
2，分层训练。
对成绩较好的同学做些难度较大的题目，对成绩较差的同学做一些较简单的题目，老师要经常鼓励，多加辅导，让他们在训练中获得满足感，逐步提高阅读兴趣。
二、加强教材的阅读教学课本的阅读材料是经过权威专家选定，得到普遍认可的，它地道、纯正、质朴、经典，集思想性、艺术性、知识性于一身，不论是题材的选取，还是基础知识、词汇的覆盖面都是最理想的，因此平时要有效利用好课本，做到精读与泛读的有机结合。
普通高中英语新课程标准检测题(含答案)
实验中学普通高中英语新课程标准检测题（总分 100 分，考试时间 40 分钟）学校： ________________ 教师姓名： ____________ 考试成绩 :__________一、选择题（每题2分，共40分）1. 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，其中__________ 是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或结果的策略。
A 、认知策略 B. 调控策略 C. 交际策略 D. 资源策略2. 英语阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中 ___________ 的能力。
A 、分析问题 B.处理问题 C.获取和处理信息 D.快速阅读3 .科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，下列所述关于评价原则的说法中不正确的有（）。
A .形成性评价要注重考查学生综合语言运用能力B .注重评价结果对教学效果的反馈作用C.各级别的评价要以课程目标为依据D.评价应体系必修课和选修课的不同特点4. 《高中英语标准》明确指出，五个方面的课程目标都围绕一个核心目标，即（）。
A .综合语言交际能力B .综合语言技能C .综合语言运用能力D .用语言做事的能力5. 下面不是教材编写原则的是（）。
A. 时代性原则B.发展性和拓展性原则C .科学性原则 D. 创造性原则6. 高中英语每个模块学习时间约为（）学时，修完一个模块达到规定要求即可获得（）学分。
A .36 2 B.28 2 C .32 4 D .36 47. 学业水平考试以《课程标准》中的 ________ 目标作为考试的基本要求。
A. 8 级B. 9 级C. 7 级D. 6 级8. 高一年级教学的基本要求是“抓好初高中衔接；坚持 __________ ，实施分层次教学”。
A.以生为本B.教材为本C. 低重心运行D.高标准要求9. 每个年级都要制订_______ 教学规划，要在开学时制定详细的学期教学计划，具体到每一周甚至每一天，并做到计划上墙。
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略1. 引言1.1 核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为教育领域研究的热点话题。
核心素养是指人们在社会生活实践中所必需的知识、技能、品德、情感、态度等素养的总和。
在高中阶段，学生接受的教育内容逐渐向更为抽象和深刻的层次发展，这时候核心素养的培养显得尤为重要。
高中学生作为青少年阶段的学习者，他们的认知水平不断提高，需要具备更高层次的思维能力和跨学科的综合能力。
核心素养的培养可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提升自身竞争力和综合素质。
将核心素养纳入高中英语阅读教学是非常必要的。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解阅读文本，提升阅读理解能力，进而提高整体英语水平。
核心素养的重要性不仅体现在英语学习中，更是学生终身发展的重要保障。
1.2 高中英语阅读的挑战Another challenge in high school English reading is the lack of motivation and interest in the texts. Many students may find the assigned readings boring or irrelevant to their own lives,which can make it difficult for them to engage with the material and develop a deep understanding.2. 正文2.1 多维度解读策略的理论基础多维度解读策略的理论基础包括认知心理学、跨文化交际和语言学等多个学科的理论支撑。
认知心理学认为个体在阅读过程中会受到多种认知因素的影响，包括注意力、记忆、思维和情感等。
通过多维度解读策略，可以帮助学生更全面地理解文本，提高阅读理解能力。
跨文化交际理论指出，文本背后往往蕴含着丰富的文化信息，阅读者需要具备跨文化交际能力来解读这些隐含的文化意义。
在高中英语教学中增养学生的阅读能力
１１从 学生 的情感 态度 出发 ，在 阅读 教 ． 学 的 导入 中做 到 直 观 、 洁 明 了。 简 能够 激 发 起 学 生 的 文 章 阅读 兴 趣 ， 用 视 频 、 物 、 利 实 实景 等 导入使 学生 有直 观 的形 象认 识 ， 而 进 激发 学 生去 阅读 、探 索文 章所 涉及 的 内容 。 而利 用 青少年 学生 的好 奇 心 ， 师在做 阅读 教
文章 前 ， 针对 文 章 的主 要话 题设 置 一 些具 有
悬念 的题 目，激 起 学 生探 寻结 果 的好 奇 心 ， 引 导 学生进 一 步去 阅读 课 文 ， 找答 案 。在 寻 阅读 过 程 中教 师 要 指 导 学 生 进 行 略 读 、 跳 读 、 读等技能的训练 ， 寻 既要 学会 从 整 体 上 把 握 文 章 ， 要 能够 从 文 章 中通过 寻 读查 找 又 细 节信 息 ， 学 生 形 成 由整 体 到 细 节 ， 后 使 而 由细 节 总结 归纳文 章主 旨大 意 的能力 。 此 在 过 程 中达 到启 迪 学 生 思维 ， 培养 学生 推理 判
必须 注 意学 生 学 习 中情 感 态度 的发 展 ， 情感 态度 是 影响 学 生学 习和 发展 的重 要 因素 ， 例 如 ， 激 发 学 生 阅读 兴趣 、 养 学 生 良好 的 在 培 阅读 心理 方面 给 予更 多的 引导和 开发 。我们 可 以从 多个 方 面对 此进行 探讨 ： １ 采取 多 种手 段进 行 阅读教 学 。 养 学 ． 培
ｅ， ｅ ｅ
高 中英语 阅读 教 学 作 为 高 中英 语 教 学 中的重 要 一环 ． 在培 养 学 生综 合运 用 英语 能 力 方 面起 着 不 可 替 代 的作 用 。 《 新课 标 》 指 出： 外语 教 育是 全 民素 质教 育 的有 机 组 成部 分 ． 中英语 教 学对 于 学 生 的语 言技 能 的培 高 养 要求 学生 在 听 、 、 、 四个方 面得 到全 说 读 写 面发 展 ， 并形 成综合 运 用 能力。因此 ， 中英 高 语 的教 学任 务 不 仅 是 教 给 学 生那 些课 本 上 的 英语 知识 材 料 ， 更为 重 要 的是 要培 养 学 生 这 种 综合 运 用 英语 的 能力 ， 括 四种 技 能 的 包 综合 运 用 ． 阅读 能 力 的培养 是 其 中比较 重要 的 一部分 。 教 师 的指导 下展 开高 效 的 阅读 在 教 学活 动 。 生在 活动 中运 用 恰 当的学 习方 学 法形 成 自己良好 的 阅读 技 能 ， 经过 反 复 的训 练从 而达 到提 高 自己阅读 能力 的 目的。 高 中英 语 教 学 中 阅读 能 力 的培 养 要注 意 采 用 有 效 的策 略 ， 住 关键 ， 多 方 面培 抓 从 养 学 生的英 语 阅读 能力 ． 通过 略读 培 养 学 生 的 文章 整体 把握 能力 ， 利用 细 节 阅读 形 成 学 生 的细 节信 息查 找 能力 ． 用 一 些推 理 判 断 运 题 培养 学 生 的 由所 给信 息推 断 出某 个 结 论 的 能力 和 由上 下文 去猜 测 单词 、 短语 和 句子 意 思 的能 力 ， 而通过 主 旨大意 题和 最 佳标 题 题 则 可 以使 学 生 形 成 对 文 章 的 高度 概 括 能 力 。 而教 师要 在 关注 学 生能 力培 养 的 同 时 ，
新课程标准下的高中英语阅读教学
蒋迎春
（ 娄 底 市第五 中学
摘
湖南 ・ 娄底
４ １ ７ ０ ０ ９ ）
要 阅读是人们获取信息最常用的手段， 也是现代社会 中人们生存和发展所 必备 的一项社会文化技能。英语 阅
读不仅是学 习者 需要 掌握 的重要语言技 能之一， 而且也是 学习者获得语言输入的主要途径之一。英语阅读在高考 中
更 主 要 的还 是 阅读 教 学 的 原 因 。那 么 ，到 底 应 该如 何 开 展英 的教学模式 。把教师 的教学 比喻成“ 支架” 源于维果斯基的最 语 阅 读教 学 呢 ？ 笔者 根 据 自 己多年 的教 学 经 验 ，以及 所 参加 近 发 展 区理 论 。他 认 为 ，教 学 至少 要 确 定个 体 的 两种 发 展水
自然 、 世界和环境、 科普知识与现代技术、 热点话题、 养学生阅读英文材料的能力 。把阅读变成一种生活需求、娱 语言学 习、 乐 需求 、 交流需求， 变 成 学 生展 示 自我 的方 式 ， 那 么就 可 以激 历 史 与 地理 、 社会 、 文 学 与 艺术 。故 事类 与 说 明类 文 章 的处 理 故事类文章可 以采用故事语法 的教学方式， 或体验 发其更大的阅读欲望和热情 。很多情况下，如果能把 阅读与 方式不同， 但 是说 明文就要采用分析型教学方式： 教学中信 生活联系起来 ，学生就有 可能对 阅读更感兴趣 。在布置 阅读 型教学方法 ， 任务时， 教师可以分析 阅读材料与现实生活的联系， 尤其是与 息识别与信息应用 的处理方式不 同，信息识别可以采用选择
力。高 中英语听说读写的训练应该立足于学生对这几方面的 过程为学习的过程 ，以展示任务成果的方式来体现教学成就 发展需求。根据长期的英语教学实践，在高中阶段获得这些 的一种教学方式 ：情景教学指在教学过程 中教师有 目的地创 以形象 为主体的具体场景 ， 组织学生 能力的主要基础是阅读。高中学生阅读水平的发展是高中英 设具有一定情感色彩的、 语教学的关键环节 。英语 阅读教学是高中英语教学的主要形 通过交际、 解决问题等活动培养学生能力的一种教学方式 。 情 式之一 。虽然教师们重视英语 阅读教学 ，但是学生的英语阅 景教学也称实例教学或基于问题 的教学，要求教学中教师要 读 能 力最 终 似 乎 并不 能 满 足他 们 生 活 和 工 作 的需 求 。这 其 中 创设真实事件或真 实问题的情景，组织学生在探究事件或过 建构意义； 支架教学也是一种比较流行 有学生 自身的原因、 教材的原因 以及 测试评价的原因， 但是， 程中 自主地理解知识、
高中英语阅读通过Skimming技能获取主旨大意的策略研究
校园英语 / 基础教育高中英语阅读通过Skimming技能获取主旨大意的策略研究福建省永泰一中英语组/林冰【摘要】为了提高高中学生的英语阅读能力，学会通过skimming技能等阅读策略的应用，引导学生使用skimming技能快速准确地获取文章主旨大意。
【关键词】英语 阅读理解 教学设计一、教学概述1.教材分析。
《高中英语新课程标准》指出：高中阶段的英语教育是培养学生英语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
英语阅读能力培养是英语教学中的重要一部分，这在英语课程教学中都能体现。
首先，高中英语课程的设置、教材的选编都充分体现了阅读能力培养的重要性。
其次，目前高考英语试卷中，阅读理解部分的题型占据相当大的分值比例。
最后，英语阅读理解能力是进行信息查找、筛选和过滤的基本技能。
阅读策略教学对提高英语阅读能力有着非常重要的实践意义。
skimming技能是一种重要的阅读策略，通过skimming 技能可以快速把握文章主旨大意，从而提高英语阅读理解能力，增强学生阅读理解的信心，培养学生阅读理解的兴趣。
2.教学目标分析。
(1)知识与技能。
学习获取文章主旨大意的方法。
(2)过程与方法。
学习skimming技能的使用场景和方法，以及skimming技能在获取文章主旨大意题中的应用。
(3)情感态度与价值观。
学会阅读策略的使用从而提高阅读效率，激发学生对英语阅读的兴趣，提升英语阅读的信心。
3.学习者特征分析。
授课对象为高一年级学生，通过问卷调查得知，学生的英语阅读学习现状是：重视、有兴趣、效率低。
造成学生阅读效率低的原因可能是老师不重视阅读技能的培训、学生课堂学习效率低和不懂得利用阅读技能掌握文章主旨大意这几个因素综合作用的结果。
转变教学模式，提高课堂效率，让学生巩固学习阅读技巧，掌握skimming技能，提高阅读学习效率，获得信心是英语阅读教学的重点。
教学目标英语高中阅读课
教学目标英语高中阅读课教学目标英语高中阅读课 1教学目标1. 语言知识目标：a) 学习掌握与地震相关的词汇和短语，并掌握复杂数字的表达法。
2. 语言技能目标：a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意;通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词;通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。
b) 让学生复述课文，分析、感悟的写作意图。
c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。
3.情感态度与文化意识目标：a)学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。
b)懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安危，奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。
c)了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
d)培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。
e)欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。
教学过程：步骤一. Pre-reading activities采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
设计思路：先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画面，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，学生马上就联想到earthquake这一词，这时教师提出“ What do youthink of the earthquake?”，学生会不约而同地回答,地震会给人类带来灾难性的后果。
紧接着引导学生“Can you foretell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?”通过图片，学生更易掌握地震的前兆的知识，为课文的阅读作了很好的铺垫，接着教师引导学生进行进一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、合作得出结论，教师进行一定的总结引导学生解读文章标题、预测文章内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态，学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。
高中生英语课外阅读现状及策略
高中生英语课外阅读现状及策略阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。
《普通高中英语课程标准》也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求高中学生课外阅读量要达到36 万词以上。
《标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。
并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。
阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。
今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。
当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。
此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。
在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
然而，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。
而且大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。
目前中学生的英语课外阅读现状如何？他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何？他们是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助？这就是我们要探究并解决的问题。
一、学生课外阅读的现状通过有关部门对问卷调查进行统计分析，我们发现高中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：（一）课外阅读的目的非常功利。
大多数学生认为课外阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助，就不再进行课外阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。
超过70%的学生认为课外阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。
你认为英语教师在高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略
你认为英语教师在高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略？请设计一个任务或练习来训练学生阅读的某种技能或策略。
我认为要提高高中生的阅读能力，至少要培养以下五个方面的阅读技能1、整体理解文章大意——主题句活动。
主题是一篇文章的基本内容，主题句又常常置于篇首，告诉学生要善于抓住这个主题句，然后顺着这个主题找出整篇文章发展的自然逻辑关系，列出关键词，引导学生特别注意句子与话语的交际功能，文章内部句与句、段与段的关系。
如果学生连主题句都抓不住，就根本谈不上阅读理解。
由此可见主题句活动是何等和重要。
2、浏览、扫读、预测和辩认活动。
在英语阅读中必须适时开展浏览、扫读、预测和辩认等活动，只有这样才能达到理想效果。
浏览（Skimming）——以迅速了解读物要旨；扫读（Scanning）——以快速找出具体信息；预测——根据前文出现的信息对可能后继的信息作出包括词汇、结构、语义等方面的预算，辩认——对文章的要点和重要信息，话语中如so，also，only等标记词和如this，that，they，it，those 等指代词的辩认。
3、逻辑推理和猜词判断活动逻辑推理和猜词判断是英语学习者阅读文章时必须具备的能力。
在抓住主题句的前提下，凭借自己的综合实力，通过对上下文的有效推测去理解文章的主要内容。
在阅读过程中碰到生词，尽量少查字典，能猜则猜，力求让学生发挥自己的才能，解决阅读中遇到的问题，在平时教学中我要求学生从以下几方面去猜词：(1)根据上下文的说明；(2)根据文中的解释；(3)根据文中的列举；(4)根据因果关系；(5)根据语意的转折；(6)根据事情发展的顺序；(7)根据同义词和反义词；(8)根据标点符号的信息功能；(9)根据构词法（如词根、前缀、后缀等）。
通过实践学生这一方面的能力进步特别快。
4. 利用常识解题多了解一些常识性知识有利于阅读理解。
如果对文章的相关背景有所了解，读起文章一定既省时又省力。
因此，在学习过程中，了解各方面的背景知识是十分重要的。
高中英语学习应该注重哪些方面？
高中英语学习应该注重哪些方面？高中阶段是学生英语学习的关键时期，为大学学习及未来发展夯实基础。
因此，高中英语学习应注重以下几个方面：一、夯实基础，提升语言技能1. 词汇积累：高中英语词汇量要求较高，应注重实际词汇的深度和广度。
帮助和鼓励学生使用词根词缀记忆方法，并从阅读理解、听力、写作等多种途径积累词汇。
2. 语法精进：语法是语言的骨架，应注重实际语法规则的理解和运用。
鼓励学生多做语法练习，理解语法现象背后的逻辑，并将其应用到实际语言表达中。
3. 阅读理解：阅读理解是提升语言能力的重要途径，应注重培养学生的阅读策略。
帮助和鼓励学生选择适合难度的阅读材料，并通过精细的阅读理解练习，提高信息提取、批判性思维和逻辑推理能力。
4. 听力训练：听力训练需要长期坚持，应注重培养学生的听力策略，例如预读、捕捉关键词、识别语调等。
鼓励学生选择不同题材、不同语速的听力材料，并进行精听和泛听练习，增强听力理解能力。
5. 口语表达：口语表达需要互动交流，应注重培养学生的口语表达能力，例如流利度、准确度、清晰度等。
帮助和鼓励学生通过角色扮演、模拟对话、演讲等口语练习，增强语言表达能力和自信。
6. 写作训练：写作是语言的综合运用，应培养和提高学生的写作规划能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
帮助和鼓励学生通过不同类型的写作练习，并注重文章结构、语法规范、词汇运用等方面，增强写作水平。
二、开拓视野，加强跨学科能力1. 文化学习：学习英语不只是学习语言，更要了解其背后的文化。
鼓励学生阅读英文书籍、观看英文电影、了解西方文化等，开拓眼界，提高文化理解能力。
2. 批判性思维：培养学生的批判性思维能力，鼓励他们质疑、思考、分析问题，并能基于证据进行合理的推论和判断。
3. 信息整合：鼓励学生从不同渠道获取信息，并能整合、分析和解读信息。
4. 跨学科学习：将英语学习与其他学科知识整合，培养学生的跨学科思维能力。
例如，从阅读理解英文文献中，将英语学习与历史、科学、社会等学科联系起来。
新课程标准下的高中英语阅读教学策略
在高 中英语阅读教学 中， 有不少 “ 用英语做 事”的原则 。学生的阅
读 能力也不能 自发形成 ，而是在教 师的阅读策略的指导下 ，经 过长期 的培养训练形成的 ，因而英语 阅读课上的策略指导十分
重要 。
词 汇，语法分析 放在教 学的首 要地位 ，学生 阅读速度慢、理解 力差 。高中生英语 阅读能 力的形成不能仅依赖于语法、句型和
教 育理 论
新课程标准下 的高 中英语 阅读教学策略
陈 欣
５ ３０） （ 河北省赵县石塔 中学 河 北 赵 县 ０５１
摘
要 ：新课程标 准强调要 以学生为主体 ，把 获取知识的主动权 交给 学生 ，从 而根 本上改变 学生在教 学过程 中消极 、
被 动的地 位。 阅读课是 训练学生 阅读理解能力的主要途径 ，我们 必须 充分开发 阅读课的潜力 ，有 效地 利用阅读课 的资
主要人物 Ｃａ ｐ ｔ ａ ｉ ｎ Ｓ ｃ ｏ ｔ ｔ和 Ａ ｍｕ ｎ ｄ ｓ ｅ ｎ不 同结局写出个人 的
二、阅读 中开拓 思维，大胆创新 ，帮 助学 生正确使用 阅读
策 略
总之 ，阅读教 学策 略在 高一 英语教 学阶段 的实施 ，使我看
根据现代英语教学理论 ，英语 阅读教 学应侧重培养学 生的
能 力？在此 ，结合 本人新教材教学 实践 ，就 北师大版高 中英语
阅读教 学中如何进行 阅读策 略教学来谈谈我 的看法 。
新课标背景下高中英语阅读教学策略探究
新课标背景下高中英语阅读教学策略探究摘要:在新课标背景下，高中英语阅读教学要以培养学生自主学习能力以及综合素养为主，进而促进学生的全面发展。
因此，作为高中英语教师要突破传统教学模式中的一些束缚,让学生的主体性成为教学组织和开展的首要原则,结合课程教学目标与实际学情来选择适宜的科学方法，进而推动学生学习效率的提升,实现综合素养的全面发展。
基于此，本文结合自身教学工作经验以新课标为背景，展开对高中英语阅读教学的策略分析，希望可以给予广大教师些许借鉴。
关键词：新课标；高中英语；阅读教学引言在教学实践环节,有效的阅读教学活动不仅可以促使学生长时间保持高昂的阅读热情和探究兴趣,还能帮助学生快速梳理文章脉络,有利于学生对英语知识的深度理解和创新应用。
在新课标背景下,高中英语教师在阅读教学领域取得了一系列创新性成就,但是受到各种现实因素限制,许多教师所建构的阅读教学体系的教学效果不能达到教师预期标准,限制了学生的发展和成长,降低了英语课程的整体教学质量。
因此，作为高中英语教师必须要充分了解学生的学情，鼓励学生去自主、合作探究,独立思考,发现知识之间的联系,完成有效的知识和能力建构迁移,从而掌握科学的学习方法,提高自主学习能力与核心素养。
一、融合多种教学方式，优化教学环节(一)巧设情境,激发学生学习兴趣新课标中曾明确指出，在实际的教学中教师要以学生为教学主体，注重学生的学习体验感，激发学生的学习兴趣，让学生可以更好的融入到教学实际中，进而有效促进学生的发展。
因此，在高中英语阅读教学的实际教学中,教师要注重联系生活实际，以学生的实际情况作为出发点，进行教学情境的创设,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,有效消除学生的紧张心理,还可以很好的启发学生的思维,促进学生思维水平的发展。
情境教学,是指利用特定的场景或者氛围,引导学生去体验、感知、学习的一种教学方式。
可以让学生产生情感共鸣,更好的帮助学生理解课本内容的一种教学方式。
高中英语阅读理解中的推理能力培养
高中英语阅读理解中的推理能力培养一、引言在高中英语阅读理解中，推理能力是一项非常重要的技能。
推理能力不仅能够帮助学生们更好地理解文章，而且能够提高他们的阅读速度和准确性。
本文将从多个方面探讨如何培养高中生的英语阅读推理能力。
二、培养推理能力的必要性1.提高阅读效率：推理能力的提升有助于学生们更快地理解文章，减少了对文章的反复阅读，从而提高阅读效率。
2.增强解题能力：推理能力有助于学生们更好地理解题目，找到正确答案，提高解题能力。
3.增强思维逻辑性：推理能力的提升有助于培养学生的逻辑思维，使他们更具有逻辑性地去思考问题。
三、培养推理能力的策略1.注重文本细节：在阅读过程中，要注重文本中的细节，如单词、短语、句子等，理解它们的含义和作用。
2.挖掘深层含义：不仅要理解表面意思，还要挖掘文章的深层含义，理解作者的意图和观点。
3.培养逻辑推理能力：在阅读过程中，要注重培养逻辑推理能力，通过上下文之间的联系，推断出作者的意图和观点。
4.训练批判性思维：要鼓励学生敢于质疑，敢于挑战作者的意图和观点，培养他们的批判性思维。
5.增加课外阅读量：通过增加课外阅读量，可以让学生们接触到更多的英语文章，提高他们的阅读能力和推理能力。
6.定期进行推理能力训练：教师可以定期组织一些推理训练活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生们在实践中提高自己的推理能力。
四、案例分析以一篇高中英语阅读理解为例，分析如何运用推理能力来解决阅读理解问题。
这篇文章主要讲述了一个关于旅游的故事，通过分析文章中的细节和上下文之间的联系，可以推断出正确答案。
教师可以在课堂上引导学生们一起分析这篇文章，让他们学会如何运用推理能力来解决阅读理解问题。
教师还可以提出一些相关的问题，让学生们进行讨论和思考，进一步锻炼他们的推理能力。
五、结论综上所述，高中英语阅读理解中的推理能力培养是非常重要的。
通过注重文本细节、挖掘深层含义、培养逻辑推理能力、训练批判性思维、增加课外阅读量以及定期进行推理能力训练等策略，可以有效地培养高中生的英语阅读推理能力。
高中英语阅读理解的技巧和方法讲解
高中英语阅读理解的技巧和方法讲解一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中英语阅读理解的技巧和方法”为主题，旨在帮助学生掌握阅读理解的基本策略，提高他们在英语阅读中的速度和理解力。
通过本节课的学习，学生将学会如何运用略读、寻读等技巧快速捕捉文章大意，掌握根据上下文推测词义的方法，并能够准确把握文章细节和作者意图。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，但在阅读理解方面仍存在一些困难。
学生对文章的整体把握和细节理解有待提高，同时，他们对阅读技巧和方法的认识还不够系统，需要在教师的引导下进行有针对性的训练。
此外，学生之间的英语水平存在一定差异，因此在教学过程中要兼顾个体差异，因材施教。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够理解并掌握阅读理解的基本概念和重要性。
（2）学生能够学会运用略读、寻读等阅读技巧，提高阅读速度和理解力。
（3）学生能够通过上下文推测词义，提升词汇理解和应用能力。
（4）学生能够分析文章结构，把握文章主旨、论点、论据及作者态度。
（5）学生能够针对不同类型的阅读材料，采用合适的阅读策略，提高阅读效果。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、实例分析和小组讨论，使学生了解并掌握阅读理解的技巧和方法。
（2）采用任务型教学法，设计丰富的阅读实践活动，让学生在实践中不断提高阅读能力。
（3）引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
（4）鼓励学生积极思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（5）关注学生的阅读过程，及时给予指导和反馈，帮助学生调整阅读策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣，使他们对英语学习保持积极的态度。
（2）通过阅读不同类型的文章，培养学生跨文化交际意识，增强他们对世界各国文化的尊重和理解。
（3）鼓励学生在阅读过程中，勇于克服困难，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
（4）引导学生认识到阅读对于提高英语素养的重要性，激发他们持续学习的动力。
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。
同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。
本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。
关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。
应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。
同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。
作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。
阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。
阅读并积累，语言意识就会发展。
凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。
阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。
阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。
二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。
学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。
英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。
高中英语阅读教学策略研究
高中英语阅读教学策略研究摘要：高中英语阅读是英语教学中极为重要的部分，本文从高中英语阅读教学中存在的问题出发，探讨了高中英语阅读的教学策略，旨在提高学生的英语阅读能力。
关键词：高中英语阅读教学教学策略英语阅读能力一、目前高中英语阅读教学中存在的问题1.未能有效激发学生的主体学习意识。
阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习的过程。
但在高中英语阅读教学过程中，更多地采用灌输式的教学模式，教师始终是课堂的主体，阅读基本是教师讲，学生听，使得学生在整个阅读活动中处于一种十分被动的地位。
而且教师与学生之间基本上是机械地教与学单向的传播方式，教师往往习惯将事物的结论直接呈现给学生，不注重对教学情境的创设和对意义的建构，学生往往处于被动接受结论的状态之中，思维的空间和时间太少，所形成的知识教条化、僵化，不利于培养学生的发散性思维和主动学习意识，缺乏提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2.忽视对学生阅读能力的培养。
目前，在阅读教学中，部分教师仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，而忽视了对学生阅读技巧的训练和阅读能力的培养，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，从而阻碍了他们做出正确的推理判断。
由此，学生将主要精力投放在对词语和句子的详细讲解上，对知识的掌握基本停留在对词汇的机械式记忆上，缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，对所读内容不能进行正确归纳、分析、总结，难以在头脑中形成知识的体系，阅读效率较低。
3.词汇量不足造成阅读的障碍。
词汇是构成语言的基本元素，词汇能力是语言能力发展的核心。
在语言的交流过程中，没有足够的词汇量就不能很好地表达，阅读时就无法获取作者的写作意图和材料所承载的全部信息。
目前全国使用的高中英语教材，由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。
《普通高中英语课程标准》要求高中毕业生的词汇量达到八级标准，即学会使用3300个左右单词和300～500个习惯用语或固定搭配。
高中英语课程标准
基本技能：略读(skimming)；
找读(scanning)； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系
写作技能的教学
教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流 信息，培养规范的写作习惯。
基本技能：
整理思路； 组织素材； 规划文章结构； 列出提纲； 起草文章； 组织语言； 遣词造句； 修改文章； 正确使用标点符号和字母大小写。
课程目理解，跨文化交际，意识和能 力 情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识， 国际视野 学习策略：资源策略，交际策略，调控策略，认知策略 语言技能： 听，说，读，写 语言知识：话题，功能，语法，词汇，语音
阅读技能的教学
教学目的：；
理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生 在阅读过程中获取和处理信息的能力。
Unit 2 Reading for writing教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学
Unit 2 Reading for writing教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学设计+拼图式阅读（视频+课件+教案）教学设计一、教学目标1.语言知识：学生掌握阅读技巧，能够理解有关生态、环境保护的文章，积累相关词汇和表达方式。
2.语言能力：通过拼图式阅读，提高学生的阅读技能和阅读速度，培养学生的批判思维和写作能力。
3.学习策略：引导学生探索拼图式阅读的学习方法，培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、教学重点与难点重点：1.拼图式阅读的技巧和策略。
2.理解文章中有关环保和生态的信息和观点。
难点：在拼图式阅读的过程中，学生如何准确地推理、理解文章的逻辑关系。
三、教学内容与过程1.预习（5分钟）通过幻灯片展示生态和环保的图片，引发学生的思考：这些图片中反映的是什么现象？这些现象对我们的生活和环境有什么影响？如何保护我们的环境和生态？2.拼图式阅读（30分钟）教师先讲解拼图式阅读的技巧和策略，然后将一篇关于环保和生态的文章分成若干小段，放在不同的卡片上，让学生分组进行阅读。
每个小组要根据自己手中的卡片，不断推理和推断，以正确的方式拼接所有卡片上的信息，完成文章的理解和整体的把握。
同时教师也在课堂上监督和指导，协助学生完成阅读任务。
在阅读结束之后，教师可以将整篇文章投影出来，让学生进行全文理解和反思。
3.讨论（20分钟）教师通过提问，引导学生分析文章中的信息和观点。
例如，文章中的信息主要涉及哪些方面？作者对于生态和环保问题有什么看法和建议？对于已经造成的环境污染，我们应当采取什么措施？在讨论中，教师要鼓励学生积极表达自己的想法，并指导学生如何批判性地思考和表达。
4.写作（30分钟）根据文章中的信息和观点，教师让学生展开思考，撰写一篇短文，阐述自己对于生态和环保问题的看法和建议。
同时，教师也要对学生的写作进行指导和反馈，帮助学生提高写作能力。
四、教学资源与评估教学资源：幻灯片，卡片，教材，投影仪。
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高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略？请设计一个任务或练习来训练学生阅读的某种技能或策略。
高中英语教学大纲明确要侧重培养阅读能力，高考把阅读作为重要考查项目。
优化阅读教学的关键在于优化阅读策略，阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响,成功的英语学习者能卓有成效地调控自己的阅读策略。
高中英语教学大纲明确规定，英语教学侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。
高考也把阅读理解作为考查的重点，而提高阅读成绩的关键在于优化阅读策略，因为阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响。
一、阅读策略是指为了有效地组织和安排阅读活动而采取的行动和步骤。
它包括阅读观念和阅读管理两个部分。
阅读观念是读者对于如何做好阅读理解的各种认识的总和，它对阅读行为起着无形的支配作用。
阅读观念具有稳定性与可变性，它受读者的所处的文化环境、个人经历与传统学习的影响。
正确的阅读观念需要培养，更需要长期的锤炼与不断修正。
阅读管理是读者调控阅读过程的手段与措施，它包括认知与情感两方面的因素，两者是阅读活动不可或缺的两个方面，只有协调得当，阅读活动才能取得最佳效果。
阅读策略具有整体性，是观念与管理互相制约的结果。
新观念，新方法，新技巧不断进入策略系统之中，读者要根据自己水平的变化与内容的不同，不断做出调整，使系统呈现动态性特征。
因此，读者在运用阅读策略的时候，要遵循两条原则，一是适度，二是要把前馈与后馈相结合。
本文是对高中阅读策略的理论性归纳：一是为了指导常规的课堂教学，这是最终目的；二是为了指导学生应试的答题能力，这是应用性的目的。
二、微观的阅读过程是“自下而上”（bottom—up）阅读模式的过程。
这是一个字母、单词、词组句子等语言单位的详细而精确的辨认过程，其得到的意思也是这些语言意思相加的总和。
读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，阅读活动被称为“重新架构作者理念的解码过程。
”宏观的阅读过程是“自上而下”（top—down）阅读模式的过程。
它是选择最少的必要语言提示来进行猜测，所以这种方式也被称作“心理语言学猜测游戏。
”读者在阅读过程中不仅是主动参与者，他还要借助语言的表音系统，句法系统和语义系统重建书面语意义，而且要借助个人的先期经验及对阅读材料的背景知识，对信息进行再次加工，前瞻结果。
在阅读测试中，考查“微观”能力的检测点主要体现在事实细节，猜测词义等题目上，考查“宏观”能力的检测点体现在文章主旨、深层判断、推理判断、与推测结果等题目上。
近几年高考保持了“稳中有变、变中求新、立足语篇”的基本命题思路，重点检测考生对语篇的领悟能力，在选材上趋于多样化、现代化和生活化，注重语言与文化相结合，并增加阅读量和提高读速。
针对以上情况，我们的教学策略是：整体规划，阶段侧重，强化阅读宏观意识与微观意识，把两者很好地结合起来，统一于具体的阅读过程中。
阅读微观意识的培养可从处理冗余信息，快速捕捉有效信息入手，传授学生阅读的方法与技巧，不拘泥于对个别与阅读理解考题无关的词、句或段的理解。
具体地说，可以根据阅读目的选择阅读方式，调整读速，利用文中的“信号词”来解题。
有些信号词预示前后内容相同或相似，或者相互补充，如and, in addition, what’s more, such as等。
遇到这类词，可适当加快阅读速度，或可借此推测生词的词义。
培养宏观意识可以用缩写和编写提纲的方法进行训练，也就是把文章段落先缩写为句子，后再缩写为短语，进而把整篇概括为简明的提纲。
在此过程中，学生学会确定主次信息点，过滤冗余的信息，浓缩关键信息，最后把信息点概括成为连贯的短句或纲要。
此外，还要教会学生，文中出现的频率较高的实词可以帮助确定文章的主旨大意和基调。
代词I, we, 转折词but、yet，情态动词must, should与连词unless, though等，暗示作者的观点和态度，要放慢速度，其信息往往是答题的主要依据和线索。
三、阅读深度由低到高分为3个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。
表层理解是指理解文章的字面意思与细节，属于言内阅读。
深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意。
评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
深层理解与评价性理解属于言外阅读。
对一篇文章的理解应该包括言内与言外阅读，前者是后者的基础和前提，后者是在前者基础之上进行的，两者相互联系，高层次的理解包含着低层次的理解。
例如下列例句就包含着不同水平的理解：The hungry lion gathered himself for a spring; the poor man was too frightened to move.（1）表层理解What was the lion going to do?（2）深层理解What is the author’s attitude towards the man and the animal?（3）评价性理解Do you think the way the author wrote was successful? Why?If you were the man, what would you do?很明显，（2）和（3）都没有现成答案，这时候非需要言外阅读的参与不可。
由此可见，文章中关键词语的字面意义与合理理解文章所必需提取的信息相距越远，即言内阅读与言外阅读相距越远时，阅读难度就越大。
因为读者这时在提取和加工信息中作的努力就越大，需要推导补充的空缺环节就越多。
教学实践告诉我们，影响言外阅读的相关因素有：（1）词汇量的大小。
（2）句子结构的复杂性。
（3）读者的背景知识以及对题材的熟悉程度。
（4）文章中话语以及连续语境的相关程度，等等。
上文提到，近年高考中涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例呈下降趋势，也就是说，在未降低言内阅读原有要求的情况下，对言外阅读的要求提高了。
针对影响言外阅读的相关因素，根据高考阅读的要求，教学策略是：精选有代表性的教材、资料，阶段侧重，瞄准深层理解、语段功能的识别、生词推测、文章推理等重要检测点，点击要害，以求最优化的效果。
在教学实践中，教会学生运用主题句去推测、揣摩文字背后作者的意图，运用归纳、对比、演绎技能，运用背景知识去挖掘文章深层涵义，正确理解作者的言外之意。
同时，指导学生认真体会文章的语气与感情基调（如赞同，否定、厌恶、商量、反问、怀疑、惊叹与讽刺等等），句子背后的标点符号（叹号，问句等）往往暗示作者的原意。
此外，还应指导学生注意多次出现的信号词（包括同现词，近义、同义词与反义词等），都有助于找寻文章背后观点的蛛丝马迹。
四、阅读教学策略的具体运用。
教授阅读方法宜集各家所长，不走极端，这本身就是一种策略。
现在以两篇文章举例子，用以说明阅读策略何以指导阅读实践。
例1．Decision-thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think they think you think.① The mental process is similar. Naturally, this card game has often been of considerable interest to people who are, by any standard, good thinkers.The great mathematician John von Neumann was one of the founders of game theory. In particular, he showed that all games fall into two classes: there are what he called games of ‘perfect information’, games like chess where players can’t hide anything or play tricks: they don’t win by chance, but by means of logic and skills. Then there are games of ‘imperfect information’, like poker, in which it is impossible to know in advance that one course of action is better than another.②One mistaken idea about business is that it can be treated as a game of perfect information. Quite the reverse. Business, politics, life itself are games which we must normally play with very imperfect information. Business decisions are often made with many unknown and unknowable factors which would even puzzle best poker players. But few business people find it comfortable to admit that they are taking a chance, and many still prefer to believe that they are playing chess, not poker.1. The subject discussed in this text is______.A. the process of reaching decisionsB. the difference between poker and chessC. the secret of making good business plansD. the value of information in winning games2. An important factor in a game of imperfect information is ______.A. rulesB. luckC. timeD. ideas本文选自2000年高考阅读题，第一题要求考生围绕整篇短文进行概括和归纳，划线的第一句为主题句，揭示了全文主要内容为. The mental process of reaching decisions故选择A，这里要求学生具有阅读的宏观意识，从划线的第二句可知，因为存在许多未知因素，无法预知采取那种行动更好，要靠运气，故选B。