四年级数学上册混合运算带括号的三步混合运算教学反思青岛版六三制
青岛版四年级上册混合运算教学反思
混合运算教学反思
按我原来的理解，混合运算的教学是很简单的。
无非就是让学生明确运算顺序，学生照着既定的运算顺序进行计算。
但陆主任的一席话使我对教材的教学有了一个新的认识。
以“含有乘法和加、减法的混合运算”为例，谈一谈我的一些思考：
一、重视情境的导入。
数学源于生活”。
尽管运算顺序是一定的，但课堂上再现学生熟悉的生活情境----到文具店购买文具，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。
情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。
二、注意新知与旧知的矛盾冲突。
第一个问题的解决“乘加混合”学生还是习惯地从左往右，但第二个问题“乘减混合”显然不能按照从左往右的顺序计算，与学生原有的认识组织产生认知冲突。
抓住这个时机的运算顺序的教学，使学生认识到先用乘法算出付出的2盒水彩笔的价钱，再用减法算出找回的钱，最后再总结出“算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。
”
三、灵活用好练习题。
“想想做做”第2题改错可根据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生既能纠正自己的错误，又能体验到帮助他人解决问题的乐趣。
【最新版】青岛版四年级数学上册：第2课时有括号的混合运算 提分专用
第2课时有括号的混合运算教学内容教材89、90页，明确带小括号、中括号的三步混合运算格式和顺序。
教学提示（1）、让学生在解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实际问题的一种策略。
（2）使学生掌握含有两级运算（含有小括号）的运算顺序，并能正确计算。
（3）、通过思考、自主探究，让学生主动地参与教学活动。
培养学生的主体意识、问题意识、探索精神、协作交流意识。
培养学生独立思考和从不同的角度考虑问题的习惯。
教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。
新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
”在课程标准的指导下，并结合解决问题教学的特点，我认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。
1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。
不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。
人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。
教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。
在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。
这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
2、坚持面向全体，以学生发展为本。
课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。
为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。
设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
青岛版四年级上册带括号的四则混合运算教学设计（5篇范例）
青岛版四年级上册带括号的四则混合运算教学设计（5篇范例）第一篇：青岛版四年级上册带括号的四则混合运算教学设计《带括号的四则混合运算》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制四年级上册第七单元信息窗2 【教学目标】1.结合具体情境，学会列综合算式解决三步计算的实际问题，并认识中括号，掌握混合运算的顺序。
2．在探究问题的过程中，培养归纳、概括能力，发展学生的数学思维。
3．在解决问题的过程中，进一步体会数学思维的严密性和数学符号的普遍性，培养对数学的积极情感。
【教学重难点】带有括号的三步四则混合运算的顺序。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，提供素材 1.创设情境、呈现信息谈话：同学们，四（1）中队不仅关心福利院儿童的学习，还很关心他们的生活。
这不，周六他们相约来到了超市（课件出示情境图）。
2.梳理信息谈话：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？3.提出数学问题提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题：问题1: 200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？问题2: 80元钱可以买几包巧克力？【设计意图】通过创设志愿者为福利院儿童购买食品的情境，一方面向学生渗透思想教育，培养学生初步的社会责任感；另一方面借助学生熟悉的购物情境，可以让学生结合自己的实际经验经历知识探究的过程，调动学生的积极性。
二、合作探索，学习新知（一）带小括号的三步混合运算的运算顺序1.问题导入谈话：我们先来解决第一个问题：200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？提问：要解决这个问题需要用到哪些数学信息，你能把信息和问题结合起来读一下吗？预设生：牛奶58元/箱，饼干4元/包，200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？2.独立试做谈话：你会解答吗？试试看。
生独立试做，师巡视。
3.全班交流，探索方法提问：谁来交流一下你是怎样想的，思路是什么？预设生：求剩下多少钱，需要用总钱数减去花掉的钱数，总钱数已经知道了，要先求出花掉的钱数。
三步混合运算教学反思
三步混合运算教学反思三步混合运算教学反思混合运算的运算顺序学生是有基础的，下面店铺为你整理了几篇三步混合运算教学反思，希望对你有帮助。
三步混合运算教学反思篇一非常巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是《混合运算》，感觉这两节课在编排上有许多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的顺序、试一试、改错中体会混合运算的注意点、对比练习中明白运算符号不一样引起运算顺序的不一样、在解决问题的过程中体现混合运算的价值等等。
明显感觉四下的混合运算虽然计算的步数比较多，但是学生有递等式书写格式和两步计算的经验，新课学习非常轻松。
教学中我从复习两步计算的混合运算入手，让学生说出熟悉的两步混合运算的顺序，为教学三步计算的混合运算扫清知识障碍。
然后直接出示一道三步的混合运算，让学生观察与原先的算式有什么不一样，该怎样算?这一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算与两步计算有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算;直觉意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、再算加减法(不含括号)。
教材中新课的学习研究就是从商店购物这一学生熟悉的场景开始的。
中国象棋每副12元、围棋每副15元，李老师买2副中国象棋和3副围棋一共用了多少钱?教材中只给了一个问题，多数学生列出12×2+15×3后能够结合情境理解计算的顺序，但是这时候引导学生总结计算的顺序感觉特别地单薄，所以我又增添了两道混合运算：12÷2-15÷3、12×2+15÷3这两道算式，并给学生提供了多条信息：中国象棋每副12元、围棋每副15元、中国象棋一共12元、围棋一共15元、买2副中国象棋3副围棋。
让学生根据算式选择合适的信息，看看能够解决什么问题。
学生能够很快说出每道算式先算什么，但是通过讨论才比较勉强地说出了算式的含义。
一方面感觉学生的问题意识不强，另一方面觉得这样的设计是不是徒增了学习的困难，如果没有丰富的素材该怎样引导学生来总结运算的顺序?从学生的练习情况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除后加减的顺序基本都掌握。
三步的混合运算
三位数的混合运算教学内容：青岛版四年级上册45页第三单元信息窗5第一课时教学目标：1.结合具体情境理解掌握三步混合运算的运算顺序。
2.能正确的进行计算带小括号的三步计算的混合运算的。
3.在探究问题的过程中，培养学生的归纳、综合能力。
4.让学生在自主探究、合作交流、解决问题的过程中，体验数学学习的快乐。
教学重点;含有两级运算的三步混合运算顺序，体验解决问题的策略的多样性。
教学难点：解决问题策略的优化能力。
教具准备：课件教学准备：教学过程：一、创设情境，提出问题国际奥委会从1948年起将每年的6月23日定为国际奥林匹克日。
为纪念“国际奥林匹克日”青岛举行了全民健行活动，他们都在积极参与。
1、看图提问。
（课件出示情境图）从图中你能发现哪些数学信息?根据这些信息你能提出哪些数学问题？2、汇报交流，教师出示有代表性的两个问题。
（1）现在小强比小丽少走多少米？（2）老爷爷还要走多少米才能走完10000米？二、自主学习，小组探究。
教师引导学生解决第一个问题。
要解决这个问题我们要先知道什么？你能列出算是吗？学生在独立思考的基础上列出算式，并与同学交流。
三、汇报交流，评价质疑。
1、方法汇报。
学生把自己的列式，在全班汇报交流。
学生可能出现两种算法，一种是分步计算，一种是列综合算式。
方法一：分步计算方法二：列综合算式52×47=2444（米） 52×47－50×4750×47=2350（米） =24444－235024444－2350=94（米） =94（米）小结：用这两种方法可以都可以解决这个问题，你比较喜欢哪一种方法。
学生自由选择并说明理由。
2、解决问题。
我们一起来关注一下老爷爷吧。
老爷爷已经走了很长的时间了，而且要坚持走完全程，还要走多少米？（1）学生边看图边独立思考解题思路，并列出算式。
（2）在小组内交流自己的想法。
在交流过程中，教师走到学生中间参与讨论，了解学生的合作情况，并特别关注学困生的发言情况。
含有中括号的三步混合运算>教学反思
<含有中括号的三步混合运算>教学反思教学本课例题时,我没有像例1那样让学生通过解决实际问题理解运算顺序,而是直接出示算式让学生观察题目的特点,并说明中括号的的作用。
然后让学生独自看书自学运算顺序并尝试计算,因为有了书上步骤的引导,学生做得还不错。
但练习时发现学生的错误还不少:如算完小括号里的就把中括号丢了42×[169－(78+35)]=42×169－113,然后仍按照169－113有中括号的顺序算。
现在学生明明已经知道了怎样做，但一到实际做题时就容易出现问题。
想来想去，应对策略只有一个:需要多多练习。
这个“多多练习”并不是简单地一节课后多做练习，而是要贯穿整个学期。
因为现在的教材是小单元划分的，很多单元与计算无关，感觉现在的孩子连计算都会遗忘，这在以前是没有的。
所以我认为计算教学不能急于求成，而需不断巩固。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．如图是由四个面积都是16cm2的正方形组成的图形，计算阴影部分的面积的正确的算式是( )。
A．16× B．16×2+ C．16×2 D．8×52．下面的图形中，（）不是轴对称图形。
A．B．C．D．3．一个圆的半径是1分米，它的半圆周长是（）分米．A．3.14 B．4.14 C．5.144．a、b、c均大于0，当a×112=b×54=1×c时，最小的数是（）A．a B．b C．c D．无法判断5．下面各数中，最接近3的是（）。
A．13B．-3 C．π6．X＝3Y（X、Y不等于0）X与Y（）A．成正比例B．成反比例C．不成比例7．有6瓶饮料，其中有1瓶过了保质期，现从中任取一瓶，没过保质期的可能是（）A．15B．57C．16D．568．—个书架，把第一层书的30%放入第二层，第二层的书本数正好是第一层的2倍。
下列说法中，正确的是（）。
A．原来第二层比第一层多30% B．原来第二层比第一层多10%C．原来第一层比第二层少10% D．原来第二层比第一层多60%9．从（）箱中摸球，可满足以下条件：①不可能摸到绿球；②摸到蓝球和摸到非蓝球的可能性一样大；③摸到红球比摸到黄球的可能性大。
《混合运算》教学反思(15篇)
《混合运算》教学反思(15篇)《混合运算》教学反思1这周我们进行了第五单元《混合运算》的学习，孩子们虽然不是首次接触混合运算，但孩子们却是首次接触脱式计算。
三个例题的讲解以后，出现了种种问题，尤其是之后讲解的问题解决，更是有一部分孩子难以理解。
学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。
第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的'关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。
在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。
“数学源于生活”，课堂上再现了学生熟悉的生活情境，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。
情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。
接下来要进行第五单元的整理和复习，会综合孩子们出现的问题加强练习，同时也进一步巩固复习准备期中考试。
《混合运算》教学反思2培养学生多角度地思考问题，培养学生迁移类推能力。
在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。
然后类推到“做一做”练习之中。
积极引导，发挥主体作用。
小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。
教学时，我出示例２，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维，让学生主动探索出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。
精心设计练习。
大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的'重要手段。
练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。
四年级数学 含有括号的三步计算式题的教学反思
含有括号的三步计算式题的教学反思四年级数学教案例5是在学生掌握了四则运算的运算顺序基础上安排的，对四则混合运算，先算什么，再算什么，最后算什么，学生已积累了一定经验，因此在教学时，我采用自主探究和小组合作的学习方式开展学习活动。
首先让学生说说例5中的两小题的运算顺序，然后让学生独立计算，最后让学生探究并讨论：“例5中的两小题有何异同？为什么参与运算的数、排列顺序及运算符号都相同，而计算结果却不一样？”，使学生再一次认识小括号的作用，进一步掌握混合运算的顺序。
最后通过同位交流，引导学生结合具体四则混合运算式题，总结出四则混合运算的顺序。
大部分学生对这节课的内容理解比较好，觉得遗憾的是这节课时间安排得不够紧凑。
含有小括号的三步计算的教学反思1、用对比促深化，培养学生的数学思考。
数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。
为了让学生进一步体会小括号的作用，理解运算顺序在计算中的重要性，我设计了一个对比环节，让学生观察、思考、理解、领悟。
即“这两道算式中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，而且都只加了一个括号，怎么计算的结果都不一样呢？“学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到”要想正确、合理地计算这些混合运算，首先的看清题意，理清运算顺序，然后再去计算”的重要性，抓住核心对比，使得思考更加深入，思维更加有序。
2、用错误来诱导，培养学生坚持真理的科学态度。
学生的科学态度需要培养，然而如何培养才会达到“润物细无声”的效果，这是我们要思考的问题。
本节课中，我采用了有意犯错，故意诱错的策略，培养学生敢于挑战权威、善于质疑、勇于坚持真理的学习精神，取得了很好的教学效果。
《不含括号的三步混合运算》教学反思●一、考虑学生已有知识，合理安排复习内容在学习《不含括号的三步混合运算》之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经历，加减混合是在一年级上学期学习的，只需要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成第二次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相似，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。
《混合运算》教学反思范文
近年来，由于新课改的实施，混合运算成为了小学数学教学中的重要内容。
然而，在实际的教学过程中，我们发现很多学生对于混合运算理解不够深入，思维活动不够充分。
因此，我们需要对混合运算的教学进行反思和总结。
一、教学目标不明确在混合运算的教学中，很多老师只是简单地传授相关的公式、方法和技巧，而忽略了培养学生数学思维和解决问题的能力。
这样的教学方式只能让学生记住某些套路，而不能真正掌握混合运算的本质和精髓。
因此，我们应该明确混合运算教学的目标：不仅要教会学生具体的运算方法，还要培养学生的数学思维，提高他们的解决问题的能力。
二、课堂过程单一在实际的教学过程中，我们发现很多老师只是在黑板上讲解混合运算的方法和技巧，学生只是被动地听课，缺少亲身参与和体验。
这样的课堂无法激发学生的学习热情，也无法让学生深入理解混合运算。
因此，我们需要改变教学方式，让学生更加主动参与。
例如，可以通过小组讨论、课堂演示、游戏竞赛等方式，让学生亲身体验混合运算的过程，让他们在动手实践中逐步掌握相关的方法和技巧，同时也能激发学生的学习兴趣和好奇心。
三、教材内容单一在很多的教材中，只是简单地介绍了混合运算的各个部分，缺少对于整个过程的系统性讲解和综合训练。
这样的教材难以满足学生良好的学习需求，也无法将所学到的知识综合运用和转化。
因此，我们需要重新选择和编写混合运算的教材，让它更加生动、有趣、丰富多彩，既要考虑到教学的系统性和前后渐进性，也要充分考虑到学生的普遍兴趣和个性需求。
四、评价标准不明确在混合运算的教学中，评价标准往往被忽略，大多数老师只是根据学生的完成情况以及对于公式的记忆程度来进行评价。
这样的评价方式不能全面、客观地反映出学生的真实能力和掌握程度。
因此，我们需要建立科学、公正的评价标准，将学生的知识掌握和数学思维能力、解决问题的能力等多方面因素考虑在内，让评价更能客观、全面、科学地反映出学生的实际情况。
五、家长参与不足在混合运算的教学中，家长的参与程度也往往不高。
混合运算(教案)青岛版四年级上册数学
教案：混合运算青岛版四年级上册数学教学目标：1. 理解混合运算的概念，能够正确进行混合运算。
2. 掌握混合运算的运算顺序，能够按照正确的顺序进行计算。
3. 能够运用混合运算解决实际问题，提高解决问题的能力。
教学重点：1. 混合运算的概念和运算顺序。
2. 正确进行混合运算。
教学难点：1. 混合运算的运算顺序。
2. 运用混合运算解决实际问题。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入1. 引入混合运算的概念，让学生了解混合运算的意义。
2. 通过实例演示，让学生观察混合运算的特点。
二、新课导入1. 讲解混合运算的运算顺序，让学生明确先算什么，后算什么。
2. 通过例题，让学生了解混合运算的运算顺序，并能够按照正确的顺序进行计算。
三、课堂练习1. 让学生独立完成练习题，巩固混合运算的运算顺序。
2. 老师挑选一些学生的作业进行讲解，纠正错误，并解答学生的疑问。
四、拓展延伸1. 让学生尝试运用混合运算解决实际问题，提高解决问题的能力。
2. 老师可以通过实例演示，引导学生如何运用混合运算解决实际问题。
五、课堂小结1. 对本节课的内容进行总结，让学生明确混合运算的概念和运算顺序。
2. 强调混合运算在实际生活中的应用，提高学生的实际操作能力。
六、课后作业1. 让学生完成课后练习题，巩固混合运算的运算顺序。
2. 鼓励学生运用混合运算解决实际问题，提高解决问题的能力。
教学反思：本节课通过引入混合运算的概念，讲解混合运算的运算顺序，让学生能够正确进行混合运算。
通过课堂练习和拓展延伸，让学生巩固所学知识，并能够运用混合运算解决实际问题。
在教学过程中，要注意引导学生观察混合运算的特点，培养学生的观察能力和思维能力。
同时，要注重学生的实际操作能力，让学生在解决实际问题的过程中，提高混合运算的应用能力。
重点关注的细节：混合运算的运算顺序混合运算的运算顺序是本节课的重点和难点，学生需要明确先算什么，后算什么，才能正确进行混合运算。
四年级上册数学 7.3 含中括号的整数四则混合运算教学反思
含中括号的整数四则混合运算教学反思我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的发展。
在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。
通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
但是在解决实际问题时，有些学生不习惯去列综合算式解决问题，小括号与中括号不恰当的使用，我觉得本课还有一些提高空间：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！只是停留在让学生说还是远远不够的，要把抽象的、明理的东西搞得尽可能形象，从而更接近于小学生的实际，更容易接受。
如在教学中，可加入“画顺序线”，即可增加形象感，并多加入一些巩固练习，使学生熟能生巧。
知识点解析：小学四年级数学含小括号的三步混合运算教案详解
对于小学四年级的孩子来说，含有小括号的三步混合运算可能有些难度，需要老师进行详细的讲解和练习。
下面，我将为大家提供一份小学四年级数学含小括号的三步混合运算教案详解，以供参考。
一、教学目标：
1.理解含有小括号的三步混合运算的概念和步骤。
2.学会按照步骤进行含有小括号的三步混合运算，并能够熟练地应用于实际问题中。
二、教学重点和难点：
1.理解如何进行含有小括号的三步混合运算的步骤。
2.掌握含有小括号的三步混合运算的计算方法。
三、教学过程：
1.教师首先引导学生复习普通的三步混合运算，并与含有小括号的三步混合运算进行对
比，表明二者的异同点。
2.教师通过多个例子，引导学生理解含有小括号的三步混合运算的计算步骤，即：
第一步：先计算括号内的算式；
第二步：按照乘除加减的顺序，依次进行运算；
第三步：将运算结果填入括号外的算式中，并继续按照乘除加减的顺序进行运算，最终得出结果。
3.教师通过大量的实例讲解和练习，让学生掌握含有小括号的三步混合运算的方法，并让
其熟练运用到日常生活和学习中。
四、教学反思：
通过本次教学，学生掌握了含有小括号的三步混合运算的计算方法，并且能够熟练地应用于实际问题中。
同时，在教学过程中，我发现有些学生对于括号内的算式计算还需要进一步的加强，下一步我会着重讲解括号内的算式计算方法，以更加全面地提高学生的数学能力。
含有中括号的三步混合运算>教学反思
<含有中括号的三步混合运算>教学反思教学本课例题时,我没有像例1那样让学生通过解决实际问题理解运算顺序,而是直接出示算式让学生观察题目的特点,并说明中括号的的作用。
然后让学生独自看书自学运算顺序并尝试计算,因为有了书上步骤的引导,学生做得还不错。
但练习时发现学生的错误还不少:如算完小括号里的就把中括号丢了42×[169－(78+35)]=42×169－113,然后仍按照169－113有中括号的顺序算。
现在学生明明已经知道了怎样做，但一到实际做题时就容易出现问题。
想来想去，应对策略只有一个:需要多多练习。
这个“多多练习”并不是简单地一节课后多做练习，而是要贯穿整个学期。
因为现在的教材是小单元划分的，很多单元与计算无关，感觉现在的孩子连计算都会遗忘，这在以前是没有的。
所以我认为计算教学不能急于求成，而需不断巩固。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．小数2.995精确到0.01，正确的答案是( )A．2.99 B．3 C．3.002．一个正方形的边长是素数，它的面积是（）。
A．奇数B．偶数C．质数D．合数3．四年级（3）班男生有30人，正好占全班的．这个班共有学生多少人？（）A．30×B．30÷C．30×（1﹣）D．30÷（1﹣）4．圆锥的侧面展开后是一个（）A．圆B．扇形C．三角形D．梯形5．在路边安装电线杆，每两根电线杆之间相距8米，从第一根到最后一根电线杆一共长96米，一共安装了（）根电线杆。
A．13 B．12 C．11 D．106．把45千克的苹果平均分成9份，那么它的是（）千克。
A．5 B．25 C．507．一个长方体的盒子，从里面量，长8dm、宽5dm、高4dm。
最多能装进（）个棱长2 dm的正方体。
A.12B.16C.20D.248．a、b和c是三个非零自然数，在a=b×c中，能够成立的说法是( )。
《混合运算》教学反思
《混合运算》教学反思《混合运算》教学反思 (15篇)作为一名优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《混合运算》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《混合运算》教学反思 1本节课教学设计的基本理念是要充分体现学生的主体地位，知识通过学生的自学和互学而获得，教师只起到指导和组织的作用。
基本思路是首先在教师设计的问题的回答过程中，复习先前的知识，为后续的学习做好铺垫。
通过对实际问题的讨论提出解决的方法，然后在教师的指导下通过自学课本，分析小颖和小明两种不同解法的正确性，在全班交流达到共识，得到有理数加减混合运算的一般规律，即：将减法运算转化成加法运算，省略加号和括号；弄懂有理数的代数和的意义；然后教师组织学生合作完成例题的解答，教师对有疑问的同学给以适当的指导，形成能力；再通过测学加以巩固，达到掌握有理数加减混合运算的目的。
成功之处：引例的处理比较好，学生的自学感受到小颖的方法是以水面为标准，水面以上记为正，水面以下记为负，而两者的距离则使用它们的差来表示；小明的方法是水面以上距离与水面以下距离的和来表示，用到了绝对值的意义；通过回答问题，自然将有理数的'混合运算的解决方法展现在了学生的眼前，使他们通过研究、交流获得了新知，摆脱了教师教学生学的被动局面，效果比较好。
启示：1、教师组织课堂教学时，对问题的设计要有针对性，有启发性，要能将学生的思路引导到具体对知识的探索的正确位置上来。
问题提得过大，学生没法回答，不知道方向；问题过小，又没有挑战性，引不起学生探求知识的欲望。
2、例题的使用要根据学生的实际做适当的删减或改编，学会用教材教，而不是教教材。
《混合运算》教学反思 2反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应该很顺利地教学，但是却给我不小的启发。
一、努力之处1.体现学生不同的解题思路。
《不含括号的三步混合运算》小学四年级数学教学反思总结教案
《不含括号的三步混合运算》小学四年级数学教学反思总结教案。
一、知识背景在小学数学课程中，加减乘除是重要的运算方式，但对于四年级的小学生来说，只是简单的数字运算并不足够，他们需要学会更高级的数学运算方式。
不含括号的三步混合运算是对小学生进行挑战的一个好方式，它要求学生掌握多种运算符号，并且能够对多个数字进行运算。
二、具体运算方法不含括号的三步混合运算指的是在不使用括号的情况下，使用加减乘除四种运算符号，对三个及以上的数字进行运算。
具体的运算顺序如下：1.先进行乘法和除法的运算，按照从左到右的顺序进行，先算哪个就算哪个，因为乘除法的优先级要高于加减法；2.在乘除运算完成后，再依次进行加减法，也按照从左到右的顺序进行，注意加减号只是代表着加或减，并不代表着正负号的意义。
例如，当给定的题目是：3+7÷2×4-1，按照上面的运算顺序来计算，应该是：3.+ (7÷2)×4 - 14.+ 3.5×4 - 15.+ 14 - 116三、反思总结1.需要理性的教学设计不含括号的三步混合运算需要学生具有一定的运算能力和逻辑思维能力，在教学过程中，需要进行理性的教学设计，根据学生的实际能力和理解程度，适度难易适度，引导学生理解和掌握该知识点。
2.强化连贯性在课堂教学中，需要强化题目的连贯性，这意味着要让学生善于发现题目中不同运算的顺序，找出规律，并根据规律进行正确的计算。
此外，还需要让学生将题目中的每个数字都看做是一个相互独立的运算因子，通过认知这种运算因子的联系和密切关系来理解三步混合运算的运算思路。
3.培养学生的思维能力在这一教育环境中，要培养学生良好的思维能力，让他们能够在数学问题的决策过程中善于寻找规律、发现新概念的精神风貌和认识方法，提高数学基础和运算水平。
四、教学设计根据以上的反思总结，我们可以进行如下的教学设计：1.初级阶段在初级阶段，我们需要向学生介绍不含括号的三步混合运算的基本思路和计算顺序，以及各种运算符号的含义和运算规则。
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《带括号的三步混合运算》教学反思
本节课的主要任务是让学生理解和掌握含有括号的四则混合运算的运算顺序，体会括号的作用。
关于四则混合运算的计算，在学生在学习过没有括号混合运算题目的基础上进行教学的。
在教学前我先引导学生复习了加减混合运算、乘除混合运算、乘加、乘减、除加、除减两步的混合运算让学生回忆没有括号的四则混合运算的运算顺序，为突出括号的作用提供对比材料。
接着出示：（3＋4）×2让学生尝试解答。
再通过评议，引导学生合作探究有小括号的四则混合运算的运算顺序，让学生亲身经历知识的形成过程，体会括号改变运算顺序的作用。
原以为只要学生掌握运算顺序就可以进行计算了，但从课堂情况看，不容乐观，学生在四则混合运算中主要出现以下问题：
（1）书写格式不对，先算的部分移了下来，还没有算的部分丢了不要；还有等号和题目对齐。
（2）知道运算顺序，但还是把先算的结果写在前面，不算的部分移在后面；
（3）不算的部分往下移时移不全。
（4）抄错数字、运算符号的时有出现。
以上的错误需要对学生进行强化训练和长期的计算习惯训练。