地理试卷讲评课的思考

地理试卷讲评课的思考

上海市泾南中学任忠

高考或会考前的全面复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。讲评课应该是高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。下面结合教学过程中的几个典型试卷讲评课模式，谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。

模式1：教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。

模式2：试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析要详细，试题偶尔拓展。

模式3：教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。

模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的3道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。

以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。

一、试卷讲评要有准备

讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况一目了然。

1．备好试题内容。讲评前要对地理试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。

2.备好学生情况。讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。二、试卷讲评要有侧重

讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。

1．侧重重难点的讲评分析。模式3和模式4中，教师通过不同的方式，讲解的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评。

2．侧重地理能力的讲评分析。地理教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。

3．侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有选择题和读图综合分析题两种类型。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导

学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图综合

分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，

如何归纳地理区域特征和分析地域差异。

4．侧重错误原因的讲评分析。教师应引导学生总结失分的原因，是

知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不

清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。三、试卷讲评要有拓展

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识问的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。4种教学模式对试题都有拓展，部分试题有达到“举一反三”的功效。下面结合讲评卷中的一道试题谈谈如何高效拓展。

例题：读“2002年世界部分国家人口年龄结构百分比构成表”，回答下列问题：

1．表中字母所列五个国家中，进入人口“老龄化”初期阶段的国家有哪些？面临“严重老龄化”问题的国家有哪些？

2．为了解决人口问题，B国应采取怎样的人口政策？

3.D国面临的人口问题主要是什么？

4.在图中用“●”表示A国和D国的人口年龄构成，并在“●”边注上字母代号。

该试题围绕人口年龄构成展开，难易程度属一般。其拓展内容主要有：少年儿童比重最大的国家是哪个？达到人口老龄化与严重老龄化的老年人口比重占多少？这类国家各有什么人口问题？对社会和经济可能有哪些影响？可采取什么人口政策？还可以从地理学科的知识联系和地理能力的培养角度出发，做更深入的拓展。

1．试题拓展应依据知识结构的需要。如针对该试题讲解时，可让学生联想：表中国家的人口年龄结构状况类似现实哪些国家？该国的人口出生率、人口自然增长率如何？就生产力发展水平而言，一般情况下该国属于哪类国家？其城市化水平和城市化进程速度如何？该国三大产业结构中占首位的是第几产业？农业结构以什么类型为主？这些相关知识点通过迁移，有利于学生地理知识网络的形成。

2．试题拓展应依据能力培养的需要。特别是地理图表的分析能力，它在高中地理的教学中占有很大的比重。通过图表的拓展，可以培养学生多角度的思维习惯。该试题中的最后小题是表中数据形式的一种转化，不妨让学生进行其他图式转化或绘制，如柱状图、折线图、扇形图等。充分利用地理学科中常见的图形而展开，真正做到为提高学生能力而服务、而拓展。

3.试题拓展如能与地理情景相结合，讲评效果则更佳。如该试题讲评时可以联系生活事例，联系当地人口老龄化面临的严峻形势。如上海人口年龄结构类似于试题中的哪个国家？今后20年上海的老年人和高龄人（80岁以上老人）的比重将继续增大，你作为上海市民，如何评价上海人口老龄化带来的对社会可持续发展产生的有利与不利影响？你为上海老龄化问题出谋划策的“金点子”是什么？生活生产的实际素材若在地理试题讲评拓展中合理运用，不但可以加强学生对于地理生活化的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。