建平中学分层次教学模式
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（针对班级授课制难以适应学生个性差异，提出按学生学习能力和某一学科成绩进 行分班组教学）
“分层次教学”的理论基础
• 前苏联赞可夫《教学与发展》：“使包括后进 学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
（“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。）
• 美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中 未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能 力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和 合理的帮助造成的。”
（“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习 时空和学习平台。）
“分层次教学”的理论基础
• “多元智能”：人的智能结构和层次是多 样化的。
• 忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学 生的自信心，阻碍了强势智慧的发展；
• “分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立 学生信心的有效形式。
建平中学分层次教学模式
程红兵
一、学校概况
• 上海市建平中学诞生于1944年，当时命名 “私立洋泾中小学”。
• 1954年学校被上海市人民政府改名为上海 市建平中学。
• 1978年被评为上海市重点中学。 • 2004年以9项指标全优的成绩首批通过
“上海市实验性示范性高级中学”验收。
建平核心价值理念
（3）学生选择层次
• 选择层次——调整心态，明确意义，根据本人的学习状况和学习能力分别选择相
应的学习层次。
• 所供选项——建平中学的分层次教学主要在四门学科进行，
• 数学和外语分为A、B、C三个层次， • 物理和化学分为A、B两个层次， • 其中A层次为最低层次。
• 选择结果——
• 大部分学生选择了B层次、A层次学生最少、C层次学生略多于A层次。
• 理解学生，要充分了解学生，客观实事求是地 分析学生的学习现状。
• 帮助学生全面了解自己的长处和短处，在教学 层次的选择，层次的流动上要做学生深入细致 的心理指导，开发学生的心理潜能，明确自己 的努力目标。
分层次教学原则
• 激励性原则—— • 在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、
上进心； • 善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，
我校语文组获上海市政府颁发的上海市劳模集体、 “红旗班组”称号，获得上海市文明班组称号，英 语组2002年评为上海市三八红旗集体，政治组获上 海市共青团“新长征突击队”。
二、学校推广分层次模式的出发点和过程
• 出发点 • 理论基础 • 过程
出发点
• 学生有分化 • 原因之一——总分差别不大，单一学科学
过程
• 从上个世纪90年代起，建平中学在高一、 高二年级实施分层次走班教学，一直坚持 到今天，并且涉及到数学、英语、物理、 化学、等学科。
三、学校的具体做法和要领
分层次教学原则
• 主体性原则——真正使学生处于主体地位，发 挥其主动性与积极性。
• 承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与 兴趣。
创设成功的机会，激发学生向上的动机与行 为。 • 在教学评价中也要发挥评价的激励机制。
分层次教学原则
• 最优化原则—— • 教学目标的制定， • 教学方法的选择， • 教学内容的选择， • 教学进度的安排， • 教学评价的策略。 • 都要实现最优化；以充分发展学生强势智慧，
搭建学生快速发展、顺利成长的平台。
• 教学目标：认真完成《课程标准》规定的基本 要求，掌握基础知识和基本方法；通过降低单 课时的难度，认真完成教学计划；
• 以鼓励、帮助为主，引导学生逐步形成良好的 学习习惯，激发学生的非智力因素，帮助学生 树立自信心，争取成功，赢得发展。
领袖气质
建平中学
2005、2008年两次获“全国精神文明建设先进集 体”、 全国体育先进集体、全国绿色学校、全国 环境教育基地学校、国家语言文字示范校、国家二 级科技事业单位档案管理先进单位。
上海市文明单位、上海市著名商标、上海市科技特 色学校、上海市绿色学校、上海市头脑奥林匹克竞 赛特色学校、上海市模范职工之家、上海市中小学 示范图书馆、上海市绿化先进单位等30多个区、市 级荣誉称号。
告家长书
• 建平中学以“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、旨在培养具有 “自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质”的新型人才， 进行全方位的课程改革，本着因材施教的原则，实施分层次教学，并在 期中、期末考试中以分层次试卷组织命题，既顾及到教学目标和学生可 以达到的知识与能力水平测评，又以鼓励为原则，使考试具有诊断、提 高树立自信心的功能，学生可根据自己学习状态自由选择试卷。多年来 我校不断坚持课程改革，教育教学工作取得了令人瞩目的成绩。连续几 年高考升学率在上海市名列前茅。
出发点
• 解决办法因材施教 • 搭建适应个性化发展的教学平台，促进全
体学生充分发展 • 分层次教学正是强调了学生的个性化发展，
突出了建平思想中的“特长”“选择”。
“分层次教学”的指导思想
• 依据素质教育的需求，面向全体学生， “以 学生的发展为本”，承认学生差异；
• 改变大一统的教学模式，因材施教； • 为培养多规格、多层次人才打好基础，促使
实施过程
• 具体实施步骤： • 组织动员（目标整合，学生、家长、教师的认同）—— • 心理教育—— • 层次选择—— • 班级编制—— • 教学方案制定—— • 常规教学管理—— • 教学评价。
（1）组织动员
• 目的：赢得家长、学生、教师的普遍认可 • 形式：全年级教师会、家长会、全年级学生大会 • 内容：校长、主任说明分层次教学的构想和重大
告家长书
• 层次选择应本着适合于自己学习的原则，选择过程应 体现学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择。
• 为鼓励学生积极进取，调动学生的积极性，每个学期 末进行一次层次调整。凡有意愿向高一层次流动的学 生，期中、期末参加高一层次考试，其成绩达到标准， 在本人提出申请经任课教师依据统一“水平测试”成 绩作客观分析后，进入高一层次学习。
• 由此，数学分层次教学班按高一（1）至高一（4）班为第 一组，高一（5）至高一（8）班为第二组，高一（9）至 高一（12）班为第三组，
• 英语分层次教学班按高一（9）至高一（12）班为第一组， 高一（1）至高一（4）班为第二组，高一（5）至高一（8） 班为第三组。
• 各组都分设为一个A层次，三个B层次，一个C层次，共计 17个教学班（分层次教学班为15个，高一（13）、高一 （14）班均列为C层）。
意义 • 期效：以组织目标统领组织成员的行为，形成组
织成员的共同价值观。
告家长书
• 尊敬的家长： • 您好！ • 首先感谢您对建平中学各项工作的支持，这将激
励着我们继续做好教育教学服务工作。 • 您的孩子进入建平中学学习、生活接近一个学期了。
学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言， 学生间仍存在明显差异。由于学生的初中基础不平衡， 对高中学科特点、学习方法的适应有差异，个人努力 程度不同，社会、家庭的影响以及个人心理等因素导 致学生出现数学、英语成绩分化的倾向。为缩小（或 阻止）这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想 教学平台，拟在高一下学期起至高二结束止实施数学、 英语分层次教学。
• 指导调整——
• 少数同学对个人的学习状况认识不足，所选层次有偏差。班主任和任课 教师指导下帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学 生。
（4）班级编排
• 意义——技术性很强，保证分层次教学顺利实施的核心问题。 • 编排原则—— • 一、相对集中。原行政班学生相对集中，
有利于分层次教学管理； • 二、要考虑本年级同一学科教师数； • 三、要考虑分层次教学班学生人数相对均
• 每组的相同层次编在同一教学班，B、C层次教学 班人数控制在50人左右，A层次教学班人数控制 在40人以内。同一组的课表必须排在同一时间。
（4）班级编排
• 2007级高一年级共有14个行政班级，其中高一（13）班为 双语班，高一（14）班为理科班。
• 数学、英语实行分层次教学的班级是：高一（1）至高一 （12）班。
• 学生签名_________________
• 家长签名______________
•
年月 日
来自百度文库
（2）实施心理教育
• 实施关键——发挥学生的主动性和积极性——学生自知自明—
—调整心态——初中佼佼者——摆正位置，找准层次，消除心理障碍。
• 谁的责任——每一位任课教师、班主任。 • 教育时机——教学过程。
生有明显差异。 • 原因之二——高一阶段开始出现初步分化
（高、初中衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢，个人自身定位的 失衡，社会家庭的影响等）
出发点
• 班级授课制有问题 • 班级授课制照顾“大多数”的课堂教学设计
思想 • 问题： • 1.拖垮了一些学科劣势的学生； • 2.阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。
结论
• “分层次教学”是在现有的班级授课制下按 学生在某一学科的学习程度以及学习能力， 因材施教的一种重要手段。
• 符合教学的实际情况。学生的身心发展有其 共同的特点，但是在性格、情感、气质、 知 识、智力和学习经历、水平等方面有着个体 的差异。
• 分层次教学正是适应这种差异、因材施教的 组织形式。既统一要求，又承认差异，有针 对性地组织教学，让每个学生都学有所得。
人人成功。
“分层次教学”的理论基础
• 2500年前，孔子：“因材施教” • “班级授课制”的创始人夸美纽斯：“只有
受过一种合适的教育之后，人才能成为一个 人 ” 。 （“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的
教育，人与人的本质差别就在于人的个性。）
• 西方现代教育实行学科弹性制
衡。其中A班采取小班化教学编排，以便创 设有利于A班学生的学习环境。
（4）班级编排
• 以某届高一年级为例，全年级13个班，分层次教 学有数学A层次2个班，B层次9个班，C层次3个班。
• 由于各班选A、B、C人数比例并不相同，所以为 了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级13个 班分为三个组，第一组包括选A、C层次较多的5 个行政班，第二组包括选A、C层次较少的7个行 政班，第三组是全选C层次（该班系理科班）的 13班。
• 请您根据孩子的学习状况，在与学生本人协商后，作 出合理的选择并在相应栏打“√”。
• 谢谢家长配合，并祝您工作顺利、全家幸福！ • 上海市建平中学 • 2007年12月20日
﹍﹍﹍回﹍﹍﹍执
• 高一____班____
• 数学A B C
• 英语A B C
• 注： 1、每科A、B、C栏中只能选择一栏打 “√”；2、此回执于12月24日交给班主任。
达到上海市的区重点高中学生的学业水平。 • B层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的
能力要求，达到上海市实验性、示范性高中学生 的学业水平。 • C层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的 目标，达到上海市实验性、示范性高中理科班、 双语班学生的学业水平。
教学目标
• 共同目标：课程标准的基本要求和能力要求是 各层次的教学的基本要求。 •A 班
目标模式：合格+特长 办学模式：“规范+选择” 教育思想：人的社会化和人的个性化的和谐发
展
建平核心价值理念
• 办学目的： 为了学生终身可持续地发展， 为了学生健康快乐幸福成长 。 • 期望目标： • 让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严！ • 让每一个建平教职工都拥有归属感和幸福感！
培养目标
自立精神、共生意识 科学态度、人文情怀
（5）制定教学方案
• 依据：《课程标准》，学生能力的差异性。 • 包括：各层次教学目标的制定，教学进度安排，
教学时数，教学策略与方法，教室安排，教师 配备等。 • 程序：由备课组长组织本组老师制定——报课 程处——由课程处组织教研组长审定。
层次定位
• 数学和英语分为A、B、C三个层次。 • A层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标，
• 数学和英语分为A、B、C三个层次。
• A层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标，达到上海市的区实 验性、示范性高中学生的学业水平。
• B层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的能力要求，达到上海 市实验性、示范性高中学生的学业水平。
• C层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的目标，达到上海市实 验性、示范性高中理科班、双语班学生的学业水平。
“分层次教学”的理论基础
• 前苏联赞可夫《教学与发展》：“使包括后进 学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
（“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。）
• 美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中 未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能 力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和 合理的帮助造成的。”
（“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习 时空和学习平台。）
“分层次教学”的理论基础
• “多元智能”：人的智能结构和层次是多 样化的。
• 忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学 生的自信心，阻碍了强势智慧的发展；
• “分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立 学生信心的有效形式。
建平中学分层次教学模式
程红兵
一、学校概况
• 上海市建平中学诞生于1944年，当时命名 “私立洋泾中小学”。
• 1954年学校被上海市人民政府改名为上海 市建平中学。
• 1978年被评为上海市重点中学。 • 2004年以9项指标全优的成绩首批通过
“上海市实验性示范性高级中学”验收。
建平核心价值理念
（3）学生选择层次
• 选择层次——调整心态，明确意义，根据本人的学习状况和学习能力分别选择相
应的学习层次。
• 所供选项——建平中学的分层次教学主要在四门学科进行，
• 数学和外语分为A、B、C三个层次， • 物理和化学分为A、B两个层次， • 其中A层次为最低层次。
• 选择结果——
• 大部分学生选择了B层次、A层次学生最少、C层次学生略多于A层次。
• 理解学生，要充分了解学生，客观实事求是地 分析学生的学习现状。
• 帮助学生全面了解自己的长处和短处，在教学 层次的选择，层次的流动上要做学生深入细致 的心理指导，开发学生的心理潜能，明确自己 的努力目标。
分层次教学原则
• 激励性原则—— • 在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、
上进心； • 善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，
我校语文组获上海市政府颁发的上海市劳模集体、 “红旗班组”称号，获得上海市文明班组称号，英 语组2002年评为上海市三八红旗集体，政治组获上 海市共青团“新长征突击队”。
二、学校推广分层次模式的出发点和过程
• 出发点 • 理论基础 • 过程
出发点
• 学生有分化 • 原因之一——总分差别不大，单一学科学
过程
• 从上个世纪90年代起，建平中学在高一、 高二年级实施分层次走班教学，一直坚持 到今天，并且涉及到数学、英语、物理、 化学、等学科。
三、学校的具体做法和要领
分层次教学原则
• 主体性原则——真正使学生处于主体地位，发 挥其主动性与积极性。
• 承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与 兴趣。
创设成功的机会，激发学生向上的动机与行 为。 • 在教学评价中也要发挥评价的激励机制。
分层次教学原则
• 最优化原则—— • 教学目标的制定， • 教学方法的选择， • 教学内容的选择， • 教学进度的安排， • 教学评价的策略。 • 都要实现最优化；以充分发展学生强势智慧，
搭建学生快速发展、顺利成长的平台。
• 教学目标：认真完成《课程标准》规定的基本 要求，掌握基础知识和基本方法；通过降低单 课时的难度，认真完成教学计划；
• 以鼓励、帮助为主，引导学生逐步形成良好的 学习习惯，激发学生的非智力因素，帮助学生 树立自信心，争取成功，赢得发展。
领袖气质
建平中学
2005、2008年两次获“全国精神文明建设先进集 体”、 全国体育先进集体、全国绿色学校、全国 环境教育基地学校、国家语言文字示范校、国家二 级科技事业单位档案管理先进单位。
上海市文明单位、上海市著名商标、上海市科技特 色学校、上海市绿色学校、上海市头脑奥林匹克竞 赛特色学校、上海市模范职工之家、上海市中小学 示范图书馆、上海市绿化先进单位等30多个区、市 级荣誉称号。
告家长书
• 建平中学以“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、旨在培养具有 “自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质”的新型人才， 进行全方位的课程改革，本着因材施教的原则，实施分层次教学，并在 期中、期末考试中以分层次试卷组织命题，既顾及到教学目标和学生可 以达到的知识与能力水平测评，又以鼓励为原则，使考试具有诊断、提 高树立自信心的功能，学生可根据自己学习状态自由选择试卷。多年来 我校不断坚持课程改革，教育教学工作取得了令人瞩目的成绩。连续几 年高考升学率在上海市名列前茅。
出发点
• 解决办法因材施教 • 搭建适应个性化发展的教学平台，促进全
体学生充分发展 • 分层次教学正是强调了学生的个性化发展，
突出了建平思想中的“特长”“选择”。
“分层次教学”的指导思想
• 依据素质教育的需求，面向全体学生， “以 学生的发展为本”，承认学生差异；
• 改变大一统的教学模式，因材施教； • 为培养多规格、多层次人才打好基础，促使
实施过程
• 具体实施步骤： • 组织动员（目标整合，学生、家长、教师的认同）—— • 心理教育—— • 层次选择—— • 班级编制—— • 教学方案制定—— • 常规教学管理—— • 教学评价。
（1）组织动员
• 目的：赢得家长、学生、教师的普遍认可 • 形式：全年级教师会、家长会、全年级学生大会 • 内容：校长、主任说明分层次教学的构想和重大
告家长书
• 层次选择应本着适合于自己学习的原则，选择过程应 体现学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择。
• 为鼓励学生积极进取，调动学生的积极性，每个学期 末进行一次层次调整。凡有意愿向高一层次流动的学 生，期中、期末参加高一层次考试，其成绩达到标准， 在本人提出申请经任课教师依据统一“水平测试”成 绩作客观分析后，进入高一层次学习。
• 由此，数学分层次教学班按高一（1）至高一（4）班为第 一组，高一（5）至高一（8）班为第二组，高一（9）至 高一（12）班为第三组，
• 英语分层次教学班按高一（9）至高一（12）班为第一组， 高一（1）至高一（4）班为第二组，高一（5）至高一（8） 班为第三组。
• 各组都分设为一个A层次，三个B层次，一个C层次，共计 17个教学班（分层次教学班为15个，高一（13）、高一 （14）班均列为C层）。
意义 • 期效：以组织目标统领组织成员的行为，形成组
织成员的共同价值观。
告家长书
• 尊敬的家长： • 您好！ • 首先感谢您对建平中学各项工作的支持，这将激
励着我们继续做好教育教学服务工作。 • 您的孩子进入建平中学学习、生活接近一个学期了。
学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言， 学生间仍存在明显差异。由于学生的初中基础不平衡， 对高中学科特点、学习方法的适应有差异，个人努力 程度不同，社会、家庭的影响以及个人心理等因素导 致学生出现数学、英语成绩分化的倾向。为缩小（或 阻止）这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想 教学平台，拟在高一下学期起至高二结束止实施数学、 英语分层次教学。
• 指导调整——
• 少数同学对个人的学习状况认识不足，所选层次有偏差。班主任和任课 教师指导下帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学 生。
（4）班级编排
• 意义——技术性很强，保证分层次教学顺利实施的核心问题。 • 编排原则—— • 一、相对集中。原行政班学生相对集中，
有利于分层次教学管理； • 二、要考虑本年级同一学科教师数； • 三、要考虑分层次教学班学生人数相对均
• 每组的相同层次编在同一教学班，B、C层次教学 班人数控制在50人左右，A层次教学班人数控制 在40人以内。同一组的课表必须排在同一时间。
（4）班级编排
• 2007级高一年级共有14个行政班级，其中高一（13）班为 双语班，高一（14）班为理科班。
• 数学、英语实行分层次教学的班级是：高一（1）至高一 （12）班。
• 学生签名_________________
• 家长签名______________
•
年月 日
来自百度文库
（2）实施心理教育
• 实施关键——发挥学生的主动性和积极性——学生自知自明—
—调整心态——初中佼佼者——摆正位置，找准层次，消除心理障碍。
• 谁的责任——每一位任课教师、班主任。 • 教育时机——教学过程。
生有明显差异。 • 原因之二——高一阶段开始出现初步分化
（高、初中衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢，个人自身定位的 失衡，社会家庭的影响等）
出发点
• 班级授课制有问题 • 班级授课制照顾“大多数”的课堂教学设计
思想 • 问题： • 1.拖垮了一些学科劣势的学生； • 2.阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。
结论
• “分层次教学”是在现有的班级授课制下按 学生在某一学科的学习程度以及学习能力， 因材施教的一种重要手段。
• 符合教学的实际情况。学生的身心发展有其 共同的特点，但是在性格、情感、气质、 知 识、智力和学习经历、水平等方面有着个体 的差异。
• 分层次教学正是适应这种差异、因材施教的 组织形式。既统一要求，又承认差异，有针 对性地组织教学，让每个学生都学有所得。
人人成功。
“分层次教学”的理论基础
• 2500年前，孔子：“因材施教” • “班级授课制”的创始人夸美纽斯：“只有
受过一种合适的教育之后，人才能成为一个 人 ” 。 （“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的
教育，人与人的本质差别就在于人的个性。）
• 西方现代教育实行学科弹性制
衡。其中A班采取小班化教学编排，以便创 设有利于A班学生的学习环境。
（4）班级编排
• 以某届高一年级为例，全年级13个班，分层次教 学有数学A层次2个班，B层次9个班，C层次3个班。
• 由于各班选A、B、C人数比例并不相同，所以为 了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级13个 班分为三个组，第一组包括选A、C层次较多的5 个行政班，第二组包括选A、C层次较少的7个行 政班，第三组是全选C层次（该班系理科班）的 13班。
• 请您根据孩子的学习状况，在与学生本人协商后，作 出合理的选择并在相应栏打“√”。
• 谢谢家长配合，并祝您工作顺利、全家幸福！ • 上海市建平中学 • 2007年12月20日
﹍﹍﹍回﹍﹍﹍执
• 高一____班____
• 数学A B C
• 英语A B C
• 注： 1、每科A、B、C栏中只能选择一栏打 “√”；2、此回执于12月24日交给班主任。
达到上海市的区重点高中学生的学业水平。 • B层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的
能力要求，达到上海市实验性、示范性高中学生 的学业水平。 • C层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的 目标，达到上海市实验性、示范性高中理科班、 双语班学生的学业水平。
教学目标
• 共同目标：课程标准的基本要求和能力要求是 各层次的教学的基本要求。 •A 班
目标模式：合格+特长 办学模式：“规范+选择” 教育思想：人的社会化和人的个性化的和谐发
展
建平核心价值理念
• 办学目的： 为了学生终身可持续地发展， 为了学生健康快乐幸福成长 。 • 期望目标： • 让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严！ • 让每一个建平教职工都拥有归属感和幸福感！
培养目标
自立精神、共生意识 科学态度、人文情怀
（5）制定教学方案
• 依据：《课程标准》，学生能力的差异性。 • 包括：各层次教学目标的制定，教学进度安排，
教学时数，教学策略与方法，教室安排，教师 配备等。 • 程序：由备课组长组织本组老师制定——报课 程处——由课程处组织教研组长审定。
层次定位
• 数学和英语分为A、B、C三个层次。 • A层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标，
• 数学和英语分为A、B、C三个层次。
• A层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标，达到上海市的区实 验性、示范性高中学生的学业水平。
• B层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的能力要求，达到上海 市实验性、示范性高中学生的学业水平。
• C层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的目标，达到上海市实 验性、示范性高中理科班、双语班学生的学业水平。