创设情境,激活课堂
借生活创设情境 ,用评价激活课堂
借生活创设情境，用评价激活课堂写在前面的话：我常常想起一个广为人知的事例：在印度洋海啸中，一名十来岁英国小女孩利用自己在学校的地震活动小组里学到的海啸知识，不仅自己奇迹般地幸免一难，还救了100多人。
这个事例常令我深思，如果是我们的学生能否发现？即便发现有多少人相信？又有多少人能做到镇定并及时转移？我们长期以来的教育有多少真正与生活接轨，服务于生活？早在20世纪初，美国教育家杜威就曾强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。
”这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”。
最近又看到这样一个信息更坚定了我的坚持：北大教授钱理群在2012年教师节前夕宣布“告别教育”时谈到，从北大退休后，投身中学教育十年，当他站在南京师大附中的讲台上，讲授“鲁迅作品选读”选修课，偌大的教室里，稀稀拉拉地坐着二三十名中学生。
—开始，学生踊跃报名，不光报上了名的学生坐满座位，没报上名前来蹭课的学生们也在过道和前后排或站或坐，将教室堵得水泄不通。
但听课的人数为什么渐渐少了下去呢。
—位学生在写给钱理群的信里说了老实话：“钱教授，我们不是不喜欢听你的课，而是因为你的课与高考无关，我们的时间又非常有限；我们宁愿在考上北大以后再毫无负担地来听您的课。
”后来，钱理群教授在北大附中和北师大实验中学再次试手，情形—模—样：—开始人很多，慢慢的就减少到二十余人。
钱理群不禁悲叹，他用“针插不进、水泼不进”来形容应试教育的坚固——“它反映了中学教育的—个根本性的问题：应试已成为学校教育的全部目的和内容，而不仅教育者（校长、教师）以此作为评价标准，而且也成为学生、家长的自觉要求，应试教育的巨网笼罩着中国中学校园，—切不能为应试教育服务的教育根本无立足之地。
而应试教育恰恰是反教育的。
”“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用他寻找光明。
（顾城《一代人》）”作为一名教师，我经常问自己“什么是真教育？”“怎样的教育才是有效教育”。
创设情景激活课堂
堂
聚
焦
创 设 情 景 激 活课 堂
文／ 东源县灯塔镇 中学 李 东彪
在中学数学课堂教学 中，如何 激励 、唤醒 、鼓舞学生 ，使学生乐 于学习呢？情境教学是激发学生学 习兴趣 的最好手段。
一
高 ，也能更大程度地调动学生 的学
习兴 趣 。在 数 学 教 学 中 ，我 主 要 通 过 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 动 手 能
… ０’可 以表示 一个确 定的量 。
例 如 ，０ ℃不 是 表 示 没 有 温 度 ，而
是像 零上 ３ ℃一样 ，有着 一个确定
力 ，培养学生学数学 、用数学 的意
的温度 。又如 ，在海拔高度上 ，某
地 高度是 ０米 不是表示没有 高度 ， 而是表示与海平面一样 的高度。这
、
创 设 游 戏 情 景 。激 发 学 生
二 、创 设 生 活 情 景 ，培 养 学 生
想 象 力
师 ：０表示什么？
生 ：０表 示 没 有 。
教师在平时的教学过程 中要力 求选取学生熟悉的生活情景 ，选择 学生身边 的、感兴趣的事物 ，提 出 有关 的数学问题 ，使 学生初步感到 数 学与 日常生 活的密切联 系。如 ：
师 ：收 听过天气预报 吗？ ’
生 ： 听过 。
师 ：如果 说 今天 最 高 温度 是 ０ ℃，那么也表示没有温度吗？
生 ： … …
进行 《 图形的初步认识》 中 “ 由立
体 图形 到 视 图 ” 的教 学 时 ，我 设 置
师 ：显然 ， … ０’可以表示 没 有 的意思 ，但 … ’还 可 以表示更 ０
化成 形式多样 、新颖 有趣 的游戏 ，
创设有效情境激活数学课堂
创设有效情境激活数学课堂当下很多教师都致力于情境创设的改革与实践。
什么样的情境才能有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使他们全情投入到探究过程中，为提高课堂教学效率服务呢?在学习、实践、失败、反思中我有了以下一些粗浅的体会：一、让学生在质疑情境中主动探究“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
创设质疑情境，让学生由受指令行事向主动探索发展，有利于调动学生内驱力，发展其创造个性。
教学“长方形和正方形的认识”一课时，我先让学生在一副图片中找出长方形和正方形，再举出生活中长方形和正方形的例子。
当学生头脑中聚积了一定量的直观形象之后，课件画外音用拟人化的口吻提出问题：“我比较大，我比较小，我又高又瘦，我又矮又胖，为什么我们都叫长方形呢?我们身上藏着哪些共同点呢?你能找出来吗?”一个质疑情境打破了学生原有的知识平衡，引发了认知上的冲突，学生的探究对象由表面形象的识别进入了内在特征的思考。
他们在折、量、比等一系列操作活动中去尝试、去发现。
这些经历都是学生不断探究与创造的动力源泉。
二、让学生在想像情境中多向拓展想像力是孩子的活力，是孩子的生命。
想像力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。
孩子没有了想像力，也就失去了创造力。
教师在教学实践中，要努力挖掘教材中各种有利因素，创设想像情境，在培养想像力的同时积极引导学生进行多向思维训练。
教学“5以内加减法”一课时，我创设了这样的情境：妈妈洗了5个苹果，告诉小明放学回来可以吃。
你想像一下，放学回来后小明会吃掉几个，剩下几个呢?学生参与热情很高，生甲说：“小明吃掉4个，还剩下1个。
”生乙反驳他说：“一次吃太多会拉肚子的。
”生丙说：“他吃的太多了，也不给爸爸、妈妈留，不是个好孩子!”生甲不服气地说：“可是小明喜欢吃苹果啊，妈妈没说不可以!”孩子们充满童真的对话也正好生成了一个思想教育的好机会。
我顺势引导他们：“我们想像小明吃苹果的情况，可以是从5个里面吃掉4个剩下1个，用5—4=1表示。
创设情境 激活课堂教学论文
创设情境激活课堂教学[摘要]新教材新理念下人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,数学源于生活又用于生活,数学教学,教师应更新思想观念、改变教学方法,结合学生生活经验,创设数学情境性问题,以激发学生学习的兴趣与动机,通过学生的动手实验、自主探索与合作交流,努力培养学生的创新意识、创新精神,力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。
[关键词]新课程新理念教学情境激活教学《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
实现:①人人学有价值的数学;②人人都能获得必须的数学;③不同的人在数学上得到不同的发展。
数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求,以数学源于生活又用于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。
新课程理念下的数学教学,我们教育工作者应认识到未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键,我们教师给学生的应是方法库、工具库,我们应结合具体的数学内容,尽量采用“创设生活情境——提出现实问题一一探究知识规律一一解决实际问题”的教学方法,教学中努力创设按这种模式教学的情景,让学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识的意义,使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
学习总是与一定的问题情境相联系的,在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受,激起积极的情绪,促进学生的潜能发展,从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验,对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构,在教学中,应使学习者明确所学知识产生的背景是什么,如何寻求解决的策略及如何应用:明确所学知识是发展的,从而使所学知识网络化,达到培养学生创新意识的目的。
创设情境,激活课堂统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思
二、教学目标的确定：
根据新课程标准，教材的编写意图和课文的特点，结合九年级学生的实际认知 水平，我确定了以下教学目标：
1、理解通讯员和新媳妇这两个 人物形象的性格特点。
2、体会细节描写在人物形象塑 造中的作用。
3、理解课文标题“百合花”的 深刻含义。
4、理解课文中“我”的作用。
5、学习记叙中运用插叙的叙事 方法。
创设情境，激活课堂统编版语文教材 《百合花》一课的教学过程及反思
基本内容
一、教学背景分析：
《百合花》是统编版语文教材九年级上册的小说单元的一篇课文。这篇课文描 写了抗日战争时期，在前沿包扎所的全体工作人员、战士和民兵，从前沿阵地 到包扎所送开差的牛郎和他的老牛，以及后来从前线抬担架的通讯员等人物， 通过护送、借被、牺牲、哀悼等情节，赞颂了通讯员和新媳妇的高贵品质。
总的来说，情境教学在小学语文教学中具有很大的优势。它能够激发小学生的 学习兴趣，帮助小学生更好地理解课文内容，以及培养小学生的思维能力和创 新能力。然而，情境教学也存在一些不足之处，比如过度依赖情境可能会导致 学生忽略文本本身的价值，同时对情境的过度设计也可能影响学生的注意力。
未来，我们建议教师在实施情境教学时，要适度运用情境，确保其不会干扰学 生对文本的深入理解和思考。教师也应该注重学生的反馈，随时调整自己的教 学方法以适应学生的学习需求。
结果与讨论
统编版语文教材在演讲教学中的应用表现出明显的优势。首先，教材将演讲知 识融入各个单元，使得演讲教学更加系统化，有助于学生对演讲技能的掌握。 其次，教材丰富的实践活动为学生提供了锻炼演讲能力的机会，促进了理论与 实践的结合。然而，也存在一定的局限性，如部分学生对于教材中融入的演讲 知识接受程度不一，需要教师进行针对性的辅导。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂摘要：有效的课堂教学是教师永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。
课改以来，情境创设的重要性已被广大的小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。
小学数学课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显“趣味”，激发学生的学习兴趣，从而真正发挥教学情境在小学数学教学中的作用。
关键词：创设；情境；激活《义务教育数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
它为学生提供思考的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。
那么如何在数学课中创设情境，激活课堂呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如，教学“三角形的三边关系”一课，我是这样创设情境的。
我找了三根木条，想钉成一个三脚架，请同学们想一想，老师找的三根木条能不能钉成一个三脚架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是让学生人人动手体验，学生将准备好的4种长度的小棒3根，用这些小棒摆成各种各样的三角形。
学生在摆小棒的基础上分组讨论：生1：我发现如果两条边之和小于第三条边，肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
创设情境,激活课堂——统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思
创设情境，激活课堂——统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思一、导入新课，激发兴趣教师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文——《百合花》。
在上课之前，我想先问大家一个问题：你们在生活中最欣赏哪种花？为什么？学生1：我最欣赏梅花，因为它在冬天里开放，给人们带来了希望和温暖。
学生2：我最欣赏玫瑰花，因为它代表着爱情和浪漫。
教师：看来，大家都有自己喜欢的花朵。
那么，你们知道百合花吗？今天，我们就来认识一下这种美丽的花朵，看看它有什么特别之处。
二、初读课文，整体感知教师播放课文录音，学生听录音跟读。
学生自由朗读课文，找出文中不熟悉的字词和难以理解的句子。
教师出示课文中的生字词，学生认读并理解。
学生分角色朗读课文，了解故事情节和人物形象。
三、深入研读，体会情感教师引导学生分析课文中的人物形象，特别是小通讯员和新媳妇的形象。
学生小组讨论后发言。
教师播放课文录音，学生听录音欣赏课文中精彩的描写和对话。
学生分小组研读课文，探讨文章的主题和意义。
教师巡回指导，鼓励学生发言交流。
学生欣赏课文中的诗歌和歌词，感受其中的情感和意境。
教师播放音乐和图片辅助教学。
学生以小组为单位表演课文中的情节和人物形象，展示自己对课文的理解和感受。
教师点评并鼓励学生的表现。
教师总结课文中的知识点和难点，强调重点内容。
学生根据总结进行复习巩固。
学生完成课堂练习题，进行自我检测和巩固所学知识。
教师巡回指导并答疑解惑。
教师引导学生回顾课文内容，总结文章的主题和意义。
学生小组讨论后发言。
创设情境 激活课堂论文
创设情境激活课堂英语作为一种语言学，在一定的语言情境中教学才是最有效的。
也就是说，要增强英语课堂教学的有效性，就必须创设有效的教学情境。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
在英语课堂教学中，教师要创造性地为学生营造一个融视、听、说于一体的课堂活动交际多样化的情境，直观、生动地呈现教学内容，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，体现”动中学、用中学、乐中学”的语言教学格局。
从而激活思维，激发表达欲望，增强课堂活动的有效性。
一、利用实物道具，展示教学内容一件实物学生看得见、摸得着，因而往往能有力地表明一个新的概念，能给学生以直观的刺激。
同时学生很自然地感觉到英语就在我们的身边，我们身边的事物都能用英语讲出来。
实体的情境呈现便能让学生形成深刻的印象，轻松愉快地完成学习任务。
例如学习”there be. are/isthere.？yes，there are/is.”句型时，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。
又例如学习”where is your pen pal from？”一单元时，学生需要掌握许多关于国家和地名的单词，纯粹地对这些单词的死记硬背会让学生觉得枯燥无味，并且也容易混淆颠倒。
因此，在教学时采用地图、国旗和来自不同国家的学生熟悉的人物卡片等辅助教具来进行教学。
这样就化繁为简，学生也乐于接受。
二、巧用多媒体，丰富课堂活动在英语教学当中，多媒体教学则是不可或缺的手段之一，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，能够极大地弥补直观教具的不足。
1.多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，有利于引导学生观察、想象，展开多向思维。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境,激活高中生物课堂【摘要】本文旨在探讨如何创设情境，激活高中生物课堂。
通过了解高中生物课堂现状和重视创设情境，可以引导学生主动学习，激活课堂活力。
设计生动有趣的实验和案例，并运用互动性教学方法提升学生参与度，也是重要的步骤。
鼓励学生进行实地考察与研究，有助于提升他们的学习热情。
创设情境是激活高中生物课堂的有效方式，可以提升学生对生物学的兴趣与理解。
通过这些方法，可以使课堂更加生动有趣，让学生更加享受学习生物的过程。
通过创设情境，我们可以激发学生对生物学的兴趣，并提高他们对生物学的理解。
【关键词】高中生物课堂、创设情境、激活学生兴趣、主动学习、活力、实验、案例、互动性教学、参与度、实地考察、研究、有效方式、兴趣、理解1. 引言1.1 了解高中生物课堂现状高中生物课堂是学生接触生物知识和理解生物科学的重要学习环境。
目前的高中生物课堂存在一些问题和挑战，影响了学生对生物学科的学习和兴趣。
一方面，传统的生物课堂教学往往以灌输知识为主，缺乏足够的互动和实践。
学生们在课堂中缺乏主动性与参与度，导致学习效果不佳。
现代生物科学知识的更新速度很快，传统的教学内容和方法已经不能完全适应学生的学习需求。
高中生物课堂还存在着课程内容与学生实际生活经验之间的脱节现象，使得学生难以将所学知识与实际生活联系起来。
这种脱节导致了学生对生物学科的兴趣和理解度不高，影响了他们对生物学的学习积极性和深度。
了解高中生物课堂现状，发现存在的问题和挑战，并寻找有效的解决方式，是提升高中生物课堂教学质量和学生学习效果的关键。
通过创设情境，激活学生兴趣，引导学生主动学习，设计生动有趣的实验和案例，提升互动性教学方法，鼓励实地考察与研究，可以有效地改善高中生物课堂的现状，提升学生对生物学科的兴趣与理解。
1.2 重视创设情境，激活学生兴趣在高中生物课堂中，创设情境是激活学生兴趣的重要手段之一。
通过设计生动有趣的教学场景，可以引发学生的好奇心和探究欲望，激发他们对生物学知识的热情。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境情情，激活课堂教学。
是教师必须具备的基本功。
尤其是政治教师，如果从理论到理论，照本宣科，只能是学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。
因此，巧用材料，激发学生的学习兴趣，显得尤为重要。
一、欢乐歌声，进课堂歌曲有自己的节奏、节拍、韵律，歌词一般简括、文意自然，有些歌词还包含着很深刻的哲学道理听后使人受益匪浅。
把歌引入课堂，会使学生轻松愉快地接受知识，并引发学生的思想升华。
在学习“人生的真正价值在于贡献”时，进入课堂就提议唱《爱的奉献》。
“只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。
”然后展开讨论，让学生自己归纳出：人生的真正价值在于贡献。
歌曲既可以导入新课，也可以作为课堂小结。
让学生在歌声中理解、回味、巩固知识。
二、诗文欣赏，变课堂诗，作为文学作品的一个重要品种，不论是写人、记事、状物、或绘景的诗，也不论是抒情或叙事诗，只要是真正的诗，就无一不是社会生活高度概括集中的反映，是诗人思想情感升华的结晶。
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，“补察时政”，“导泄人情”，意深词浅，质朴近人，深得人们喜爱。
尤其是哲理诗，一定的事物，一定的意境，一定的思想感情，一定的规律性知识，对人们的立场观点和思想方法起着潜移默化的启迪作用。
在学习“制约意识能否正确地反映客观事物的主观因素”时，用几首不同的诗来作材料，最终得出了结论。
首先，让同学们回顾苏轼的《题西林壁》一“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”并让同学们进行讨论、简析。
教师根据同学的分析分别板书出“横看、侧看、远眺、近观、俯瞰、仰望”六组词来启发同学同一座庐山，在观察着眼前，为什么会呈现出各种不同的容貌？自然而然的得出结论一立场不同。
同时教育他们对待任何事物，都要站在人民根本利益的立场上全面客观观察问题，分析问题，这是我们获得正确认识的基本前提，是我们应当永远坚持的立足点。
创设情境 激活德育课堂
创设情境激活德育课堂中职生对德育课不感兴趣,这是德育教师经常议论并为之深感忧虑的问题。
因而如何活跃德育课堂,有效地诱发学生学习德育的兴趣已经成为德育教师的普遍关注问题。
学生是否喜欢德育课的原因很复杂。
德育课教师要激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与教学,创设情境感染法,不失为一个好方法。
情境创设,是教师根据教学的需要,借助一定的教学手段的组合,模拟创设场景或情境,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。
笔者结合多年的教学实践就如何创设情景、激活课堂谈一点体会。
一、创设现实生活情景,激发学生的学习兴趣现在的学生对现实问题,具有一定的敏锐度,希望了解,而且渴望倾吐和交流。
对他们生活中的现实问题也感兴趣,希望能得到指导和解决。
教师要通过巧妙的教学设计将他们引进课堂,这样既可以引导学生把对现实问题、生活问题的各种印象、感受、怀疑带到课堂上来,展开无拘无束的交流,使学生“在课堂学习如何生活得积极、充实”,又可以以这些问题为媒介,引起学生对问题的关注与探索,产生浓厚的兴趣且以此促进自己的学习。
也就是说只有创设贴近生活的情景,才会在课堂教学中收到良好的效果。
如在讲“合理消费”这一内容时,问:“有哪位同学愿意把上个星期的消费情况写在黑板上和同学们一起分享?”很多同学跃跃欲试,课堂气氛活跃。
两位同学分别把自己一个星期的零花钱的花费情况写在黑板上后,全班同学对他们的消费情况展开了激烈讨论。
之后,笔者又让同学们算一算中职三年的学习需要家长多少投资,获得的收益如何?工作多少年之后才能有可能回报父母?同学们不算不知道,一算吓一跳。
三年的时间里学习费用、生活费用等加起来是一笔庞大的开支。
有些家境不太好的学生,体会到父母的艰辛,此时竟留下了眼泪。
这时提出讨论问题“我们该如何消费呢?”这时同学们都畅所欲言,纷纷就应怎样消费提出了自己的观点。
教师在学生讨论的基础上,讲授并归纳了本课的知识点,学生很容易掌握。
由此可见,创设贴近学生实际生活的情景,易激发学生的学习兴趣,帮助学生敞开心怀,提升学生分析问题、解决问题的能力。
创设情境教学 激活语文课堂
如在讲授 《 面朝 大海 ，春 暖花开 》这一课时 ，我就播放 了
理查德 ・ 克莱德曼 的钢琴 曲 《 日私语 》，让学生在舒 缓 的钢 秋
琴 曲中体会 大都市 少有 的清新 、恬淡 、安 逸……这 既为学生走 进诗歌 创造 了一个 闲适 新奇 的情 境 ，达 到与本课作者 情感 的初 步互融 ，同时也诱 发了学生 学习新诗 的情 趣 。在对课 文分析 鉴 赏过程 中 ，为 了让 学生能够 正确认识海子 卧轨 自杀 这一残酷 现
让学生 在渐趋强劲 的节奏韵 律 中，感受 时光 的流逝 ，感受 一种
创 新意识 和加 强道德 渗透有着独 特的作用 ，已经成 为中学语文 实 ，我有 针对性地播 放 了音乐 大师贝 多芬 的 《 命运交 响 曲 》， 那 么 ，怎样 才能激活语文课 堂 ，营造 出引人 人胜 的教 学情 生命 内涵的充实 ，体悟生命 的坚强和不 屈 ，从而使 学生能够 正 境 呢？关键 在于教 师要 结合课 文内容 ，拓展 学生思维 ，把传统 确对待 生命 ，善待 生命 ，准 确把握本 文作 者 自 杀行 为背后 的深 教 学方法 和现代 多媒体教学 手段结合起来 ，通过声情 并茂 的语 意 。在授课结束 时 ，为 了强 化学生对 生命 的正确认 识 ，我 又选 言 、拨动 心弦 的音 乐 、切合情感 的画面 以及走入作 者心灵 的角 择播放 了阿杜 的歌 曲 《 坚持 到底 》 ，告诉 学生不论 他们在 今后
为快乐的主动学 习者 。
一
运用 “ 语言”情境 ，激活语文课堂
把他们 的思潮 引入到本课 时必须掌握 的知识渠道 里去 ，此 时最 意 识 ，化到拼 搏进取 的实际行动 中去。这一情感 的升华靠 的就
好的方法 就是运 用语言创设 教学情境 ，也就是一个 能夺人 眼球 是 ：在 合 适 的音乐 情 境 中学生 与作 者 心灵 的碰 撞 ，感情 的互 的导语 。它不仅 能提起 学生 的学 习兴趣 ，激发学 生的求知 欲 ， 而且 能为整节课 的学 习打下 良好 的基 础 ，起 到 “ 转轴拨 弦三两 声 ，未成 曲调先有情 ”的效 果。 融 ，情 感的共 鸣。
创设教学情境 激活化学课堂
创设教学情境激活化学课堂创设教学情境就是在教学过程中，教师处于教学目的的需要，根据教学内容创设出能够表现情感、欲望、求知欲的情绪氛围。
笔者认为，在化学教学中，可以创设以下几种教学情境，更好的激活化学课堂。
一、创设故事情境引入新课是课堂教学的重要环节，运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以激发学生的学习兴趣。
如在教学“甲烷”这节课时，教师可以用“东陵大盗”的故事引用新课：1928年夏天，军阀徐源泉部下的一名军长孙殿英，把贪婪的目光盯上了豪华富丽的东陵慈禧墓，进入墓室后，他们看到的是一个精致的烟盒装着上等的鸦片。
旅长韩大宝烟瘾顿发，摸出火柴就想美美地抽它几口，可刚把火柴一划，墓室就发生了爆炸，突然间卷起了一片火光，他们被炸得血肉横飞。
到底是什么东西使盗墓贼横遭厄运？原来是一种叫甲烷（ch4）的气体创下的奇迹。
这一节课就来认识一下甲烷这种神奇的物质。
这样引入新课，学生一下子就对最简单的碳氧化合物甲烷产生了极大的好奇心理，对于学习甲烷知识引起了足够的重视和浓厚的兴趣。
二、创设生活情境结合生活实际提出问题是学生最熟悉，也是最感兴趣的。
在课堂教学中例举一些事例，可以加深学生对教学内容的理解。
如在讲“金刚石和石墨同素异形现象”时教师向学生提问：你们用的铅笔是什么做成的？大多学生都回答：“是铅做成的。
”教师又问：“铅笔上的2b和2h是什么意思？”学生回答不出来。
教师向学生作了简介：“铅笔芯是不同比率的石墨粉跟粘土混合而成的”，“b”是英语black的词头，意思是“黑”，这里表示石墨的含量；“h”是英文“hard”的词头，意思是“硬”，这里表示粘土。
“b”和“h”前的数字表示他们的含量。
石墨和粘土的含量不同铅笔的硬度和黑的程度也不同。
学生在下面议论纷纷，有的学生感到经常用铅笔而笔上的字母意思都不知道，真惭愧。
然后教师又讲到：“你们知道怎样保护铁锁吗？我们用一个简便又易行的方法来防止铁锁生锈而难打开的现象。
创设情境 激活课堂论文
小议创设情境激活课堂摘要：教学中，教师要努力创设教学情境，引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。
这样，可以激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：情境教学激活自主学习探究学习吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”作为教师，要努力创设这样的课堂情境，寓教于乐，圆满完成教学任务。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面我就谈谈我在教学中的几点体会。
一、创设有价值的问题情境，有助于激发兴趣，形成动机我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
它有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。
比如在《永久的悔》这篇课文中，我设计了回忆旧情境导入新课：“同学们，还记得朱自清的《背影》吗？(学生齐答：记得)是啊，那个肥胖的、年老的、蹒跚的背影已经刻在了我们的记忆深处，同时，它还让我们懂得了父爱无言的表达方式。
今天我们要学习一篇回忆母亲的好文章。
有人说‘好文章要有好读者’，我相信本班同学一定会成为最好的读者，对不对？(学生精神饱满，声音洪亮地齐答：对)。
那么，这篇好文章是什么呢？它就是著名国学大师季羡林的《永久的悔》。
”正是由于创设了这样有价值的问题情境，才迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极地主动的学习。
二、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛，陶冶情感赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境，激活高中生物课堂在传统的高中生物课堂中，学生们可能会面对大量的课本知识和机械的记忆，这往往限制了他们对生物科学的真正理解和兴趣的产生。
为了激发学生们的学习兴趣和培养他们的创新能力，创设情境成为了一种非常有效的教学方法。
本文将浅谈创设情境在高中生物课堂中的应用，旨在激活学生的学习热情和提高他们的学习成绩。
创设情境是指教师通过提供一个真实或虚构的情境，让学生能够在特定的情景中和现实生活相联系来学习。
这种教学方法通过将学习内容与现实生活结合，帮助学生发现问题、解决问题和批判性思考。
在高中生物课堂中，创设情境可以通过多种方式实现，例如利用实验、观察、案例分析等。
首先，实验是创设情境的一种重要方式。
通过设计和展示生物实验，学生们可以亲自参与到科学探究中，提高他们的实践能力和动手能力。
例如，在学习细胞分裂和遗传的过程中，教师可以设计一个实验，让学生模拟真实的遗传过程，观察和记录各种遗传现象的变化，从而加深他们对遗传规律的理解。
这样的实验不仅使学生们能够身临其境地学习，而且还培养了他们的观察、实验设计和数据分析能力。
其次，观察也是创设情境的一种重要方式。
通过观察生物现象，学生们可以增强对生物知识的认知和理解。
例如，在学习植物生长和繁殖的过程中，教师可以带领学生们去实地考察不同的植物，观察它们的生长环境、结构组成和生殖方式，进而分析和讨论这些现象背后的生物学原理。
这样的观察活动不仅使学生们与真实的生物世界接触，而且还培养了他们的观察力、分析能力和合作意识。
此外，案例分析也是创设情境的一种有效方式。
通过向学生们呈现真实或虚构的案例，他们可以在具体的、经验性的情境中学习生物知识。
例如，在学习变异和进化的过程中，教师可以给学生们提供一个有关环境变化对物种适应和进化影响的案例，让学生们反思并讨论背后的原因和机制。
这样的案例分析不仅使学生们能够思考生物学原理在真实情境中的应用，而且还培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境，激活高中生物课堂一、引言：生物课堂的现状与问题高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
然而，传统的生物课堂往往以知识传授为主，过于注重于生物学的表层知识，缺乏对微观世界的深入探索。
同时，知识单一且内容呈现形式单调，既限制了学生的学习兴趣，也未能培养学生的科学思维和创新精神。
因此，我们需要创设情境，以激活高中生物课堂，让学生能够深入探索微观世界。
二、情境设定：迷失的微观世界1.情境背景上完上一堂生物课后，学生回到家中，开始看科普视频。
正在观看有关微生物的视频时，突然电源切断，家里陷入黑暗。
等待电源恢复的时候，学生发现自己穿越到一个迷失的微观世界。
2.迷失的微观世界学生醒来后发现自己进入了一个微生物的世界。
周围是一个微小的环境，充满微生物的活动场景。
学生决定利用自己的知识，探索这个神秘而迷人的世界。
三、情境展开：探索微观世界的奇妙之旅1.学生观察微生物活动学生发现周围有许多微小的生物，它们在一个微小的水滴中活动。
学生动手取样，放大观察这些微生物，通过显微镜观察到微生物的形态、组织结构以及不同种类之间的行为差异。
2.设计实验探究微生物功能学生在这个微观世界中设立实验，通过调整周围环境条件（如温度、光照、pH值等），观察微生物的生长状况以及对环境的响应。
通过实验结果，学生开始理解微生物的适应性和生态功能。
3.学生与微生物互动学生注意到，在微观世界中，微生物之间相互影响，与整个生态系统紧密相连。
学生决定与微生物互动，例如利用微生物合作带来的协同效应等。
学生通过与微生物的互动，深化对微生物在生态系统中的重要性的认识。
4.探究微生物与人类的关系学生在微观世界中还发现了一些与人类相关的微生物。
学生开始研究微生物对人类的影响，例如人类微生物群落的形成与功能、微生物与人类健康的关联等。
学生通过实际案例，了解微生物的积极作用和潜在威胁。
5.学生总结并分享经验在微观世界的探索中，学生通过实际观察和实践实验，对微生物有了更深入的了解。
创设教学情境,激活语文课堂教学
许多教者往往因课前 准备不充分 ， 对 教材钻研不深等原 因，
致使新课 的引入直 白，甚至连简单 的语言引入都没有而直接板 书课题 ， 教学生字新词 。这样不仅不能吸引住学生 ， 反而使学生 始终处 于一种游离于课文之外的状 态。 为改变与优化导入方式 ，
完全接受或信服 ，更难达到人文教育 的效果。为优化这一教学
情境 ， 提 高人文教育 效果 ， 我采用 让学 生想象等 方法来 加 以引 导。 如在讨论交流《 长征》 一课的人物特点时 ， 有学生认 为周 团长
对于课 文内容 的理解与掌握 ，我们教者多采用 自主与合作 具有不怕死 的精神 ； 也有学生认为周团长当时并没有遇到敌情 ， 的方式来实施 ， 这充分体现 了课堂学 习以学 生为主体 的新课程 无需牺牲 ，也许 留下来还可以凭他 的经验指挥 以后的战斗。甚 教学理念 。然而在 自主合作 的过程 中， 我们也 不难发现 ， 如果长 至还有学生认为周 团长有点傻 ， 因为人的生命 是最 宝贵的 ， 而且
下 。所 以民间还有 “ ‘ 江南园林 甲天下 ， 苏州 园林 甲江南 ’ 之说 。
学 习人物 品质 ， 加强对 学生的人文教育 是“ 新课标 ” 对语 文 课 堂教学提出的又一重要 目标 。为实现这一教学 目标 ， 许 多教 者多习惯 于在赏读课文 的最后进行归纳。如果学生 的理解与课
而苏州 园林又有上百处之多 ， 如何才能体验出苏州园林 的美 呢？ 你们 可别 担心 ， 叶圣 陶先 生的作品《 苏州 园林 》 会教 给大家方法 的。现在就让我们大家一起 进入叶圣 陶先生 的作 品 中去 ， 亲身
巧妙创设问题情境,激活数学课堂
巧妙创设问题情境,激活数学课堂问题情境是学生进行数学学习的“导火索”，一个巧妙的问题情境能有效激活数学课堂，不仅可以引发学生数学学习的内在需要，激发学生兴趣，调动学生积极性，而且可以引发学生对教学重难点进行深入思考和探究，轻松理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
那么，究竟该如何巧妙创设问题情境，激活数学课堂呢？一、创设“趣味性”问题情境，激发学生学习兴趣在数学课堂中，教师首先应为学生提供丰富的背景材料，创设生动有趣的问题情境，激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性，引发学生主动发现问题，提出问题。
例如：我在教学“找规律”（周期问题）时，创设了这样一个“趣味性”问题情境：师：森林动物学校举行了一次记忆力大比拼。
小马和小兔过关斩将，进入决赛，争夺冠军。
山羊老师宣布：这里有两张数字卡片，你们抽签各选择一张，比一比谁能在最短的时间内把卡片上的数字记住。
小马抽到1号卡片，上面是这样一组数字：902190219021；小兔抽到的是这样一组数字：920120910219。
猜一猜，谁会得冠军？学生兴趣盎然，纷纷举手，都猜测是小马会得冠军。
教师接着追问：为什么？生1：因为小马抽到的数字好记。
生2：因为小马抽的那组数字有规律。
教师顺势板书：规律。
接着追问：有什么样的规律呢？生3：第一个数字是9，第二个是0，第三个是2，第四个是1，前面四个数字依次是9021，后面还是9021和9021。
生4：9021这4个数字总是重复出现。
……师：像这样几个为一组，依次重复出现的现象在生活中还有很多，今天我们就一起去寻找其中的规律，运用规律解决数学问题。
（板书：找）学生与教师之间的对话如行云流水，课题的揭示水到渠成，自然流畅。
这都源自于教师创设了学生感兴趣的问题情境：有趣的动物故事，配以相关的情境图片，学生沉浸在“猜冠军”的思维氛围当中，并且随着教师的引领，思维逐渐走向深刻，进而开始本节课的研究。
创设情境,激活高中生物课堂
创设情境，激活高中生物课堂在高中生物教学中，创设情境是非常重要的一种教学方法，它能够带来很多的教学效益。
创设情境的本质就是将生物学的概念放在实际生活中，让学生能够更好地理解和消化课堂内容。
一、创设情境的必要性1.促进学生主动积极学习。
在传统的生物学教学中，讲授知识往往都是老师和学生之间的单向传递。
学生很难积极参与课堂活动，容易出现注意力不集中、自我封闭等现象。
而创设生动的情境可以给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，促使他们更加主动积极地参与学习。
从而提升学生的学习主动性，加深学生对生物知识的记忆。
2.提高课堂互动和创新意识。
创设情境可以给学生一个实际情境，让学生更加直观地感受到生物学的内容。
通过对情境进行讨论和探究，不仅可以提高学生的思维能力和创新意识，而且还能增强课堂互动性，降低学生的学习难度，帮助学生更好地理清思维路线。
3.促进生物学的贯通和融合。
创设情境是将生物知识融入到现实场景中，并将不同主题相互联系，教会学生如何串联各种知识点，从而形成生物知识体系建立。
从而更加深入的了解生物学的知识体系和互相关联的内容，从而更好的掌握生物学的知识。
二、创设情境的方法1.教材协调法。
教师在使用教材时，可以将其与学生现实生活相结合，通过引入教材中的例子来引导学生了解融合生物学的现实意义。
比如，教授人体免疫系统时，就可以通过引入近期流行的新型冠状病毒，给学生讲解人体免疫系统具体为何非常重要，如何提升人的免疫力等问题。
2.现场教学法。
在情境创设中，可以把课堂搬到图书馆、博物馆、自然生态园等场所，让学生亲身感受与生物知识相关的事物，并对生态环境、生命体系和自然生态进行探讨。
例如，为了让学生全面了解生态圈的变化，教师可以提前规划好野外探险行程，由学生亲身前往野外，收集样品、记录生态演变等方式深入实践，帮助学生体验出生物与环境的相互关系。
3.个性化教学法。
通过针对学生个体差异的课程设计、情境设计，提高学生的自信心，激发学生的兴趣和热情。
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创设情境,激活课堂
摘要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学的核心在于激发学生的情感。
课堂教学中，教师必须善于创设教学情景，激发学生学习的兴趣和积极性，这也是教与学和谐统一的必要环节和氛围。
语文教学本身就是“情”和“境”的融合，更适于创设教学情境。
关键词：创设情境教学激活课堂
清代学者王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。
”师生的教学兴趣、教学情感，总是在一定的教学气氛中产生的。
情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
可见，创设良好的教学气氛，是激发师生教学兴趣和教学情感的需要，更是提高教学效果的需要。
那么如何创设良好情境，激活课堂呢？
一、精设导语，激发学生学习兴趣
导语即课堂教学的开场白，是教师用来引入新课启发诱导的话。
因此，精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使
课堂充满激情。
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了解良好的基础。
教师根据文章的内容，或用抒情的语调，诗一般的语言引着学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲；或温故而知新……比如《端午的鸭蛋》这一课，上课时请学生起来讲讲本地端午的习俗，马上就激起了学生的兴趣，学生侃侃而谈，讲到幽默处，全班便轰然而笑，学生们便很自然地进入了课文的情境中。
如教授《故乡》时，先用富诗意的语言导入此课：“故乡永远是游子心中最柔软的地方，乡愁就像风筝的线一样时时牵引着游子的心。
今天，就让这样的线牵着我们走进鲁迅先生的《故乡》！”受导语的感染，学生的心也柔软了，很快就被课文所吸引。
此外，还可以运用故事、问题、一支歌、一个成语等导入，从不同程度上调动学生的积极性，达到情感上的共鸣。
一旦教学中出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有了很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣就自然产生了。
二、诗情画意，倡导美学
意境美是景物与主观思想感情相铸的产物，情与景和谐统一。
作为语文老师要努力将学生带进课文塑造的“境界”，体会情景合一的意境美。
1、借用图片创设
图片会为学生提供鲜明生动的画面，启迪学生思维，引发学生想像。
教师要引导学生琢磨画面的“境中之情，境外之音”，细细品味文字，让学生在图文并茂、情景交融的氛围中接受美的熏陶。
如教学《天净沙秋思》时，就可以用三幅惟妙惟肖的画，创设一个氛围让学生体味一个游子背井离乡的孤独、凄清，领会“断肠人”无尽的愁哀，把握曲词的意境和情愫，领略文学独有的魅力。
2、借助音乐创设
音乐很容易引起学生感情上的共鸣，借助音乐语言，可紧紧抓住感情的动情点。
如教《武陵春》时，我们可以配以这首词的歌曲。
哀转凄婉的旋律，打动了学生，再现了诗歌的朦胧的诗意美。
教学《音乐之声》时，因《音乐之声》是音乐剧，就可以截取其中与课文内容密切相关的镜头，如“奥地利教堂的庄严”“奥地利迷人的风光”“木偶戏”“乐谱之歌”“崔普勒家庭合唱《雪绒花》”等，穿插到授课中，将学生带进一个美妙的音乐世界，领略玛利亚的天籁之音，同时欣赏奥地利秀丽的自然风光。
整堂课运用多维感官，将学生学习情绪充分调动起来。
整个教学过程视听结合，学生既掌握了语文知识，又得到了美的享受，陶冶了爱国情操，达到了师生所期望的良好效果。
当然创设意境美关键是要求语文教师运用高超的语言驾驭能力，吸引、感染学生，让他们通过对语言的感悟，领略语文特有的“意境美”。
3、妙用朗读创设
古代文学家倡导吟诵，郭沫若也曾说过文学作品要“多读、熟读、烂读”。
在诵读中，反复揣摩、体味，才能领会其表达的独到之处。
不少的课文写得声情并茂，文质兼美。
运用朗读，以读带讲，就会很自然地把学生引入课文所描绘的意境中去。
感染熏陶他们，激发他们的情感，活跃他们的想象，让他们从中得到美的体验。
如在教学诗歌时，老师就应让学生反复诵读，在琅琅书声中感悟诗歌的意境，体味诗歌的回环往复反复咏唱之美，从中得到美的享受和熏陶。
教授白居易的《钱塘湖春行》时，用喜悦、明朗的语调有感情地朗读这首诗，还可以闭上眼朗读，想象诗中的情景。
随着抑扬顿挫的朗读，学生的思想感情早已和作者的感情融汇在一起了，师生一起朗读，共同行走在春意盎然的西湖堤畔，这样就收到以情动人的教学效果。
教师还要根据课文的不同体裁，采取不同的读法。
有些故事性很强的文章，可让学生以讲故事的形式口述，如《社戏》、《信客》等；有的以对话为主的文章，可以扮角色朗读，让学生进入情景之中，如《皇帝的新装》、《孙权劝学》等；对于诗歌，更需要指导学生有感情地吟诵或朗读，特别是那些抒情诗，从反复朗诵之中去感受乐趣，感悟文章的内涵，从而达到培养情感、陶冶情操的教书育人的目的。
4、巧用表演创设
教师还可利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生的兴趣，迅速地理解课文。
如《皇帝的新装》一文，就适合表演。
可以通过表演骗子的织布动作、老大臣的观察动作等，体会人物的心理及课文蕴含的道理。
在枯燥的说明文教学中，创设表演情景有时会有意想不到的效果。
如《核舟记》可以把课文分成两个表演场景：一个是苏、黄、佛印的神态，一个是两个舟子的神态，将学生分成若干个小组进行表演，学生们认真研读课文后，相互讨论，课堂气氛就会变得十分活跃，使学生在笑声中、表演中愉快地学习语文。
于漪说“情是教育的根”。
教师若能将学生的情感调动起来，教学便成功了一半。
教学实际证明，创设语文情境，可以激发兴趣，激活课堂，提高教学效果。
三、引入竞争，高潮迭起
“竞争是激发人潜能的最佳方式”，课堂教学中引入竞争机制，往往能涌现高潮。
分小组，组与组之间展开竞赛，能极大地调动学生学习的主动性。
如《海燕》，将学生分成四组进行朗读竞赛，全体评判。
接着抛出问题让各小组讨论，采用抢答竞赛制度。
“你怎样形容海燕？你认为海燕象征什么？”——各小组围绕这个问题讨论热烈，抢答激烈，学生也由课本知识想到了文章的时代背景，从而了解了海燕的象征意义。
之后又让学生抢答“你还能从文中找到哪些象征的事物”。
通过竞争，学生的思想得到升华，课堂的气氛
热烈异常，掀起了课堂教学的高潮。
情境教学历来公认是一种行之有效的教学方法。
语文课堂教学中，在适当的时机适度地创设快乐的教学实境，有助于学生情感的培养、情操的陶冶，有助于诱导、唤起学生的感悟，使课堂轻松活泼，会有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高语文课堂的教学效率。
参考文献
1、《语文课程标准》（实验稿）
2、《语文教学情境论》
3、中学教学资料《让激情在课堂上飞扬》
4、《快乐的教学》龚春燕著
5、《语文素质教育浅论》杨舜山著
6、《引导学生走进语文的世界》赵福楼著。