创设教学情境,激活语文课堂

创设教学情境，激活语文课堂情境教学是指教师在教学过程中，有目的、有意义的引导和创设具有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，达到激发情趣的目的。

创设情境是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学，学好所采取的一种教学手段。

在情境教学中，必须要创设情境。

结合本人的教学实际，我进行一些尝试，其目的在于激活语文课堂，让语文课堂活起来。

（一）导入情境的创设“好的开始是成功的一半”，一课伊始，教师如果能够通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。

可以说，好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙。

1、诗词导入中国传统诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境，运用与课文相关的诗词作铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。

比如在《春》这课中，优美的文章需要学生的感情去体验。

所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的关于春天的诗句，上课时我请学生有感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅呈现在同学们的眼前，通过诗句意境的引导，学生们进入了春天的情境中。

在这种情境中，学生自然能够较好的了解课文。

2、生活导入在学习《济南的冬天》一课时，我先让学生描述哈尔滨冬天的特点。

有的同学说“银装素裹”，有的说“千里冰封，万里雪飘”，也有的用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容哈尔滨的冬天。

我趁势说道“哈尔滨的冬天银装素裹，分外妖娆，然而济南的冬天更是别有一翻情趣，请同学们读课文，看一看济南的冬天和哈尔滨的冬天究竟有怎样的不同。

”通过这样的导入激发了学生的好奇心，吸引他们深入了解课文，得出济南的冬天“温情”的特点。

又如在学习《看云识天气》时，我让学生说一说天空都有什么样的云，在出现这样的云的天空中会有怎样的天气。

学生描述完，我说道“天空的云和气候密切联系，有什么样的云就会有什么样的天气。

下面请同学读课文，看文中介绍了几种云，在这样的云的控制下会出现怎样的天气变化？”通过这样的导入消除了学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。

3、实验导入实验最大的好处是直观性，再理科的教学中现在正提倡多动手做实验。

同样，在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。

特别是在说明文教学中，有的时候，一个有趣的小实验，能起到意想不到的效果。

比如在上《死海不死》这一课时，在讲台上放一只盛满清水的烧杯和一只盛着盐水的烧杯。

把鸡蛋放入盛满清水的杯子，鸡蛋下沉至底，再把它放入盛着盐水的杯子中，鸡蛋浮了起来，我问这是为什么，学生通过读课文发现是盐使水有了浮力。

通过一个趣味的小实验，，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速的掌握了课文的重难点。

4、故事导入实验导入固然直观，但说明文语言以平实见长，感情色彩不浓，用故事导入更好，让学生讲讲关于“死海”的故事，也可讲课文中故事，这样学生对了解“死海”兴趣更浓些。

此外对故事性较强的课文，我们组研讨后觉得也适用于故事导入。

如讲《小英雄雨来》，先布置预习让学生找关于抗日小英雄的故事，上课时讲。

（播放上课实录）还有讲王二小把敌人引入包围圈而光荣牺牲；海娃冒生命危险送鸡毛信；郭藤儿爱做恶作剧但关键时刻用生命换来全村人安全等等。

故事中的主人公与课文中的主人公有共同点，学生对未知的故事一定更感兴趣，以此导入课文内容。

还有一些课文，如《夜莺之歌》《狼牙山五壮士》等介绍人物课文，也适合故事导入方式，更能突出人物形象。

5、设问导入课文的导入方式不是唯一的，如在学习《狼牙山五壮士》一文时，我运用了设问导入的形式。

先让学生看文章的题目，说一说哪个字应该重读，学生都异口同声的说“壮”字应该重读。

于是我提出这样一个问题“为什么壮字重读，壮在哪里？”最后学生总结出他们志向壮，他们语言壮，他们行动壮。

又如在学习《挖荠菜》一课时，我抓住了一个“挖”字，向学生提出“为什么挖荠菜，挖它做什么，挖出来的仅仅是荠菜吗？”创设这一情境，激发了学生创新思维，使学生很快的走如了文本。

6、角色导入古文对初一的孩子来说，学习上有一定困难，字词生僻，意思难懂。

如果让他们成为文章中角色，先表演文章内容的方式导入，学生自然就愿意主动去了解内容，如讲《东施效颦》一课，故事有趣，学生的表演、形象，通过这一过程对课文的内容就有了初步的了解，再深入学习比较容易些。

角色导入这种方式比较适合内容简单、有趣，有较深刻的寓意、主旨这样一类的课文。

（二）问题情境的创设置问于教材的疑难处例如讲＜＜从百草园到三味书屋＞＞时，文章的主旨是一个难点，于是针对这个我向学生提出了这样一个问题：＜＜从百草园到三味书屋＞＞作者对百草园和三味书屋的和描写在内容上有什么关系？表达作者怎样的思想感情？关于本文两部分的关系一直是一个众说纷纭的话题，所以我利用这道题在班级同学中引起了一翻争论，自然而然展开一场辩论，这样就创设了一个轻松、活跃的学习氛围。

虽然最后，对于这个问题并没有形成统一的认识，可是学生们在解决难题的过程中收获却很多。

例如学生的语言表达能力、独立思考问题能力、大胆发言等能力都得到了锻炼。

2、置问于教材的关键处由于文章体裁和内容的不同，所以文章的关键处并无定论而言，这就要求我们教师要深究教材、统领文章、把握关键。

例如，在讲小说＜＜最后一课＞＞时，我设计了这样一组问题：＜＜最后一课＞＞中最后一课的情景和平时有何不同？为什么会有这么些不同？作者为何要写这些不同？由于本文是小说，根据小说的特点，把握小说的社会意义十分关键。

所以本文的关键性问题就是体会法国人民的爱国主义精神，那么学生们在解决以上问题过程中通过读原文、划语句、作比较，自然地进入到一种研究情境中。

经过研究他们发现在最后一课，教师穿戴、学生表现和镇上其他人都和平时上课不一样。

这时，学生通过研读文章，已进入到文章的情境中，所以他们明白今天的这些不同是因为这将是阿尔萨斯的法国人民的最后一堂法语课了，表现了人们对最后一课的无限珍惜和对法语的热爱，从而突出了法国人民的爱国主义精神。

应该说这三个相关的问题完全将学生带入了课文的情境中，学生的感受与文章产生了强烈的共鸣，从而很好地激发了学生的爱国意识，也完成了本文的德育目标。

这应该归功于关键性问题的提出。

《变色龙》一课时，我提出警官奥楚蔑洛夫根据什么进行五次变化时，我采用传统的曲线连接的板书，来表示五次变化，并且将狗的主人是将军或将军的哥哥时，以心率图那种波峰波谷来表示警官的心理，非常直观地表现了他的内心的恐慌，让学生走进人物的内心世界，去感受，去体验，体会他的心理活动，收到非常好的效果。

记得曾经有人说：“设置一个问题比完成一个问题更有难度”。

在讲述《孔乙己》一课时，我将在大连与孔乙己蜡像的合影在班前展示，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，有的学生喊：“看，老师！”在吸引学生注意后，我要求学生临摹书前被打折腿后孔乙己的图片，完成简笔画，以学生手中的图片我及时提出一个关键性的问题：“孔乙己这一人物的社会意义？”这时学生轻而易举地回答出是丁举人，是封建特权对下层读书人的摧残，很好的完成这一问题的分析。

提问要问在知识的关键处：在学习朱自清的美文《春》时，就可以先提出一个总体把握文章主体内容的问题：作者从哪几方面具体描绘春天的？将学生带入初步感知课文的情境，学生会较容易地答出五幅图画，即春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

紧接着提出问题：你喜欢哪一幅画面？请结合课文的内容说一说理由。

引导学生进入具体感悟课文的情境，融入万物复苏、春意盎然的景色中，感受春草的勃勃生机，春花的绚丽多彩，春风的柔和温暖，春雨的细密轻盈。

学生能够在问题情境中品味文章，获得独特的情感体验。

这样，可以激活学生的思维兴奋点，培养学生认真思考、独立解决问题的能力，还可以引导学生养成认真与文本对话的良好阅读习惯。

在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，领略了洞庭湖浩瀚的气势之后，可以及时地抛出问题：迁客骚人有怎样不同的心情？请结合原文回答。

引导学生走进淫雨霏霏、萧条凄凉的秋景和风光明媚、恬静愉快的春景的情境中，去共同感受迁客骚人的“去国怀乡，忧谗畏讥”“心旷神怡，宠辱偕忘”的悲喜心情，为下文理解“古仁人之心”和全文阐述的观点起到了开渠引水的作用。

在问题情境中能够把枯燥的文言文教学变得充满情趣，从而激活了语文课堂，让学生主动发展。

（三）表演情境的创设《葫芦僧判断葫芦案》这一情节，在《红楼梦》中并不吸引人，但却很重要，在全书中起着注解的作用。

对这篇课文，学生未必感兴趣，在讲课中让学生观看电视剧《红楼梦》中这一情节的表演，（录像）在门子对贾雨村护身符的讲解中，既能了解贾、王、史、薛四大家族的微妙关系，又能把握贾雨村道貌岸然的性格特点。

对《红楼梦》有了更深的了解。

通过演员对人物的准确把握、逼真的表演，使学生更好的进入课文的情境中。

阅读表演固然重要，但更重要的是引导学生在领悟课文内容基础上自行设计，可以让学生来亲身表演。

在学习《范进中举》这篇课文中，由于情节性比较强，完全可以通过表演使学生来把握课文。

这是其中一个小组的表演。

（录像）同学们在看完表演后，有的同学说，范进没有进入角色当中，胡屠户表演的较为成功。

通过同学的品评，我感觉同学真正的进入到课文的情境中，理解了胡屠户嫌贫爱富的性格特点和在封建科举制度下所毒害的知识分子的可悲形象。

表演情境的创设，融合了读、思、演、评于一体，学生充分的参与了学习的整个过程，学生很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识，在情境中丰富了情感体验，在表演中激发了兴趣，大胆的表现了自己的个性，在愉快的氛围中掌握了所学的知识。

（四）、想象情境的创设1、音乐激发想象音乐和文学作为两种不同的艺术形式在传情达意上各有所长，有时候却也可以互相诠释，互相启发。

尤其我们要理解某种意境的时候音乐却可以发挥作用。

在所有的文学体裁中最适合使用音乐的是诗歌，古诗词自古就是和歌而唱的，诗歌是一种用词精练，而意韵深远的一种文学形式，在体会它时有时候语言是苍白的，然而音乐却能够利用另一种语言很恰当的传递出来。

比如学《送元二使安西》的时候，课前我想到要想让从没离过家的孩子来理解那种离愁别绪是非常困难的，我就给同学们选择了古筝曲《阳关三叠》，先让同学们听这段音乐，让同学们想象这首诗作的内容，听过之后就有同学想象出是离别的内容，再欣赏诗作的意境和体会诗人的思想感情就容易很多。

2、朗诵激发想象在诗歌教学中，我利用朗诵想象法激发学生情感，唤起了学生丰富的想象。

如在讲《次北固山下》一诗，首先播放了一段配乐诗朗诵，在朗诵这一氛围里，师生充分沉浸其中，这时让学生们就着诗文对诗进行描述，其中有学生对“海日生残夜，江春入旧年”这两句这样描绘：黑夜还没有散尽就看到一轮桔红色的太阳冲破黑暗，从东边海面上徐徐升起，寒冷的旧年还没有过去，春意就来到了长江边上。