教材文本解读与初中英语阅读教学(网络版) (1)
例谈初中英语阅读教学中的文本解读
英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点,也是学生语言交际活动展开的保障。
下面是为大家带来的例谈初中英语阅读教学中的文本解读，希望能帮助到大家!例谈初中英语阅读教学中的文本解读一、引言著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。
弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。
我们培养学生，一定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面)，也不能只教学生欣赏艺术的技巧(停留于精神层面)。
我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。
教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。
二、课例分析《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。
因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。
理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。
基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。
设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。
概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。
奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论(Novak & Gowin,1984)。
概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。
初中英语阅读课文本解读与教学设计
初中英语阅读课文本解读与教学设计作者：戴玉萍来源：《中学生英语·教师版》2019年第08期初中英语教材所使用的阅读材料题材丰富，有贴近生活的故事、名人轶事、风俗习惯等，有创意的英语教学设计需要教师对文本进行个性化的解读。
教师作为文本解读的引领者，要引领学生感受材料中人物形象，品味语言，探寻意蕴，以第二作者的身份挖掘情感，走进文本，爱上英语阅读。
下面以译林牛津版教材九年级下册“Unit 2 Reading”第一课时为例展示叙述。
1. 阅读语篇，深入解读文本本节课教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点进行深入解读，层层理解，把握材料的主题，整理解读的内容，回答由what、why、how引出的问题，更好地进行课堂设计和展开教学。
解读主题和内容，即“what”。
本课文本是教材提供的一篇人物传记，描写Neil Armstrong 在个人的努力和团队合作下成为世界航天英雄的故事，学生通过媒体对Neil Armstrong有所了解，但对其成长过程却知之甚少，因此，教师利用学生的已有信息，展开一系列的教学活动，力求培养学生在快速阅读和学习人物传记后获得综合分析、处理信息的能力，熟悉简单的人物传记的撰写格式。
解读主题与作者，即“why”。
作者通过叙述Neil Armstrong第一次进入太空遇险时的大胆决策、首次登月所遇的挑战，以及努力解决问题的经历，让学生明白：一个人要克服困难取得成功，不但要具备优秀的品质，还要有充分的准备，这是文章的主题。
教师要激励学生向Neil Armstrong学习，树立远大理想，懂得要通过自我勤奋努力来实现自己的梦想。
解读文体与语言，即“how”。
该文章按照时间顺序展开，明线讲述了Neil Armstrong热爱飞行到拿到驾照再到太空历险及首次登月成功的成长经历;暗线则揭示了Neil Armstrong成功的根本原因是优秀的品质和充分的准备。
文章以时间为主线，从人物简介到其通向成功的历程，到最后点题，渗透框架意识，在陈述完首次上太空遇险时，作者用了转折的词语说明解决方法，登月成功发表成功的感慨。
初中英语阅读课教案
初中英语阅读课教案相关推荐初中英语阅读课教案（精选6篇） 英语阅读是教学的⼀个重点难点，下⾯是⼩编给⼤家整理的初中英语阅读课的教案，欢迎⼤家阅读参考! 初中英语阅读课教案篇1 ⼀、教材分析 (1) 教学内容：本课是⼀堂英语阅读课，⽂章介绍了有关⽣肖和个性特征的知识。
通过本节课的阅读教学，使学⽣从阅读中获取相关的关于⽣肖的信息，让学⽣学会对信息的处理和加⼯，提⾼学⽣的综合语⾔运⽤能⼒。
(2)①知识⽬标：了解⽣肖的知识，增加词汇量。
②能⼒⽬标：培养学⽣听、说、读和写的能⼒，尤其是阅读⽅⾯的技巧。
通过运⽤多媒体，培养学⽣英语⼝头表达能⼒，分析问题和解决问题的能⼒。
锻炼学⽣⽤英语描述⾃⼰的个性。
③情感⽬标：了解中国的⽂化，加深对英语的理解和使⽤，加深对本国⽂化的理解与认识。
(3) 教学重点和难点：掌握重要的单词和短语，充分利于关键词复述课⽂。
训练学⽣的fast reading、careful reading等阅读技能。
(4) 教学⽅法：问答式、演⽰法、任务型阅读、竞赛法。
⼆、教学⼿段： 多媒体 三、教学过程 step 1: 读前和热⾝(pre---reading and warm up) by asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topic. what’s your animal sign? are you interested in the animal signs? do you often read your animal sign? 「设计说明」 为了激起学⽣阅读的兴趣，给出三个问题，让他们来回答。
既引出了话题，也可练习学⽣的英语⼝语和⽤英语发⾔的勇⽓于胆量。
step 2:导⼊ (leading in) what do you know about the animal sign? what decides your animal sign? what are the 12 animal signs? 「设计说明」 通过多媒体展⽰12⽣肖的图⽚，初步熟悉⽣肖的英⽂名称，让学⽣从另⼀个⾓度来认识⽣肖，图⽚和英⽂名称给学⽣带来⽿⽬⼀新的感受，从⽽进⼀步引导学⽣的欣赏能⼒，提⾼他们的阅读兴趣。
论初中英语阅读教学中的文本解读
论初中英语阅读教学中的文本解读论初中英语阅读教学中的文本解读【摘要】初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解。
对于任何一片英语阅读文本而言，其本身拥有丰富的内涵，仅仅依靠学生现有的知识能力和水平，还不能深究到阅读文章的深度和广度。
这就需要教师在阅读教学过程中，对文本进行充分的解读。
以英语新课标的要求为着眼点，培养学生的语言技能，情感态度、学习方法，文化意识等。
本文以初中英语阅读教学为出发点，探讨了阅读文本的深层次解读和处理，旨在加强学生学习文本，提高阅读能力和课堂效率。
【关键字】初中生阅读教学文本解读一、初中英语阅读文本解读的必要性2003年教育部公布了新时期英语教学的?新课标?，新的课程标准对初中英语教学方法和学习策略提出了新的要求，初中英语教学要面向全体学生，英语学习要联系学生的实际生活，以切实提高学生学习能力和增长知识为目标。
近些年，很多的专家学者对初中英语阅读教学加大了研究和实践的力度，同时结合工作在一线的英语教师的工作实践和经验总结，在初中英语阅读教学方法上形成了一套相对成熟的教学模式。
但是通过课堂的实践和观摩，我们不难发现，在初中英语阅读实际教学中，问题依然是层出不穷。
例如，有的教师假借“阅读课〞的名义，进行单纯的单词、语法、词组等的教学；有的教师在阅读课的导入中，“铺垫过多〞，致使没有足够的时间处理阅读等，这些现象的存在，都折射出初中英语教师把文本解读的重点放在了语言点上，对阅读本身的文本解读不深入、不到位，反而严重影响了教学效果。
所以，初中英语阅读教学，准确解读文本是高效教学的根底。
二、初中英语阅读文本解读的策略分析根据?柯林斯高阶英语学习词典?上的定义“a text is a book or other piece of writing，especially one connected with science learning.〞因此，本文所说的文本就是用来进行英语教学的文章或者段落。
初中英语阅读教学的文本解读
初中英语阅读教学的文本解读阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。
据笔者了解，新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有一定难度。
最使教师困惑的问题是：如何处理文本解读和语言学习的矛盾。
老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的分析，在处理阅读中的语言时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。
二是在分析内容过程中脱离文本进行词汇和语言讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。
《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。
因此，教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。
在处理阅读中的语言教学时始终把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。
二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
阅读教学中如何进行文本解读呢？•正确处理文字、文学与文化三个层面的关系。
阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。
按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。
在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。
读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构，重点培养语言综合运用能力。
初中英语阅读教学中的文本解读
初中英语阅读教学中的文本解读作者：刘志平来源：《广西教育·A版》2017年第02期【摘要】本文论述了教师引导学生解读英语文本的三个途径：从标题把握文本主要内容、从关键词句把握文章结构、从文化背景把握文本意图。
【关键词】初中英语阅读标题关键词句文化背景【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）02A-0097-01一、从标题把握文本主要内容初中英语教材中的英文阅读文本的标题是很容易被学生和教师忽略的部分，而标题恰恰是和文章内容息息相关的，而且是对文本主要内容的一个最为简单和直白的概括。
所以，从文本的标题出发解读文本，是把握文本主要内容的快捷方式。
如，人教版英语七年级下册Unit 8 I’d like some noodles中的阅读材料Birthday Food Around the World，从文章的标题可以看出，这篇文章主要讨论不同地区的生日食物，从2b的题目中也能看出，文章主要是介绍世界不同地区的food tradition，文中的配图是一个小女孩在吹灭蜡烛的情形，可以发现文章和生日相关，同时再结合本章节的主题——food，可以很快归纳出这篇文章的主要内容。
教师在引导中可以有意识地让学生自己先猜测文章中可能会出现的地区和生日食物，使学生对文本内容有一个很好的预判，教师在进行教学的时候也可以达到事半功倍的效果。
通过对以上的实例进行判断之后可以发现，文本的主要内容和文本的标题有很大的关系，教师在引导学生进行文本的解读时绝不可忽视标题，同时还可以引导学生利用已有的知识基础通过文本标题对主要内容进行大胆地猜测，让学生在大脑中形成和文本内容相关的话题和知识，学生的阅读兴趣也能得到很好的激发。
二、从关键词句把握文章结构关键词在文本中起到的作用是对文章的主旨和中心进行概括，在对文本进行解读的过程中对文本中的关键词句进行有效把握可以厘清文本的思路，对整个文本的内容有更好解读。
基于文本解读的初中英语阅读教学设计
like that.
【设计意图】这不仅可以帮助学生梳理文本
内容，
片
什么样的衣服，还可
学生思考课文中的服 否 时尚的标
准* 之，
题，
学生知道了 Fash
ion 的
时尚，
的 ， 学生通
阅读文 解了什么样的着 时尚的，怎样的
服饰搭配
择是时尚的*
3. 文章体
在译林版初中英语教材中，阅读选材广泛*
对学生 ，掌握 体裁的 特征，有助于
的
法，
确、
把握文章主
题意义，使学生在
题开展的活动中，整合
所学 知识、 品格1⑵*
技能，感知文化，塑造
题的文本解读不能仅停留在寻找信息
的层面，而是应当 学生通 读，丰富 、
题的 解*
【教学片段2.
Look atthepiotueesand oieoeethewhateaoh
student is wearing. And then， find why they dress
比较简单的问题。
Q1: Whatt the coloue of this page?
Q2： What con you see in the picture?
Q3 : What are they doing?
【设计意图】文章的底色是粉色，不是简单
的*
的配与文章的主题息息相关*在
文本的左下角，Dania穿着精干；在右下角，
『暑 ★、如乳空教琢屜塩2019年第12期 总第41期
I岂/ ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU
时需要以作者的思维解读教材的背景、内容、语 言、思维、策略、表达等1门；有研究者针对文本
基于文本解读的初中英语阅读教学设计
基于文本解读的初中英语阅读教学设计◎殷云菲引言阅读是英语教学的重点,旨在使学习者加深对主题和文本的理解,习得知识,运用技能,尝试在新语境中运用所学表达自我,形成学习能力。
然而,当前英语阅读第一课时教学趋于模式化,局限于大意理解、信息获取和知识讲解,导致学生对文本的理解仅停留在表层,制约着学生核心素养的培养。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)(教育部,2022)指出教师应从英语学习活动观的视角为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
而基于英语学习活动观的阅读教学第一步就要求教师对语篇进行全面深入的解读(张秋会、王蔷、蒋京丽,2019),基于此,再设计指向学科核心素养发展的学习活动,以帮助学生获得新知,建构概念,体现阅读的育人价值。
本文立足于新课程理念,探讨初中英语阅读课教学文本解读的路径,通过具体的教学活动设计阐述文本解读的意义和过程。
1.文本解读的路径关注文本解读是有效阅读教学的前提。
结合英语学习活动观中研读语篇的实施建议,可尝试从三个层次(what—主题和内容、why—主题和作者、how—文体和语言)、五个角度(文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点)来解读文本,即关注单元主题,感知整体内涵;关注文体结构,梳理篇章框架;关注内容文化,获取运用信息;关注语言特点,品味语言之美;关注作者观点,深层理解文本。
2.基于文本解读的初中英语阅读教学课例2.1多角度、多层次的文本解读(1)内容分析(what问题)[单元主题]本节课选自译林版《牛津初中英语》8B Unit3 Reading第一课时,单元主题为“在线旅行”。
本课时旨在让学生在理解文本的基础上,了解语篇结构,习得语言表达,为最后写作打好语篇和语言基础。
[文本内容]本语篇介绍了一个名为“八小时环游世界”的网站并指导学生在线游览纽约。
通过阅读,学生了解国际化大都市纽约的特色。
此主题和内容既接近学生的实际生活,又能唤起学生对网络和计算机的浓厚兴趣。
基于文本解读的初中英语阅读教学实践
基于文本解读的初中英语阅读教学实践认知阅读理论认为，读者在阅读过程中，需要不断进行解释和推理，从而理解文本。
显然，文本解读在英语阅读教学中具有重要意义。
而以文本解读为主要内容，以文本为导向的教学法“基于文本解读的初中英语阅读教学”，有效地提高了学生的阅读能力。
“基于文本解读的初中英语阅读教学”是一种以文本解读为核心，以文本为导向，教师指导、学生自主活动相结合的教学模式。
在“基于文本解读的初中英语阅读教学”中，教师在课前对文本进行深入解析，充分认识文本，了解和掌握文本的内容、文章结构和文中修辞及基本语言特征等，以便分析文本的意义、把握文本的难点和特点，研究文本的结构特点和文体特征。
准备工作做好后，再依据文本的特点、话语节奏和深层实意等因素，对全部或部分文本进行精彩讲解，使学生获得更多信息和新的知识，并深入地理解文本。
学生在课堂活动中，除了受到教师指导以外，也可以自主发挥，运用文章中出现的语言现象，对文本中的语言知识和文体特点等进行系统性的分析探讨，使其更加熟练地掌握语言技能和提升文本阅读能力。
同时，教师也要探讨不同文本的写作特点，帮助学生运用正确的逻辑思维，培养学生的分析技能。
此外，教师还可以采用形式多样的课堂练习，包括短文填空、选择搭配、文本细节提问等，让学生运用文本中出现的新知识和理解，不断地完成各类练习，进而提高阅读效率和技能。
在“基于文本解读的初中英语阅读教学”中，还可以让学生通过模仿英语文本的句式，锻炼口头英语能力，培养学生的语言表达能力;让学生朗读和改写课文，增强学生的自信心;让学生讨论学习文本，激发学生的学习兴趣；并让学生利用文本内容引发相关话题，发挥其讨论能力。
在这种情况下，学生不仅能够提高英语语言能力，更重要的是，能够培养到思维能力和创新能力。
总之，“基于文本解读的初中英语阅读教学”是一种具有丰富理论知识和实践经验的教学模式。
它不仅能激发学生的兴趣，培养学生独立思考的能力，而且能有效地提高学生的英语阅读能力。
文本解读策略在初中英语阅读教学中的应用
GVANGJSIH GYAUYUZ·文科研究文本解读策略在初中英语阅读教学中的应用□南宁市第三中学吴恒璐【摘要】本文基于外研版初中英语教材，结合具体的教学实例，从语篇结构、深层文意、情感文化等维度，论述文本解读策略在初中英语阅读教学中的应用，以达到提高阅读教学有效性，更好地培养学生语言综合运用能力的目标。
【关键词】文本解读初中英语阅读教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）09-0122-03阅读是初中英语课程的重要组成部分，进行初中英语阅读教学不仅需要帮助学生理解文本语言、梳理表层信息，还要通过阅读策略厘清文本脉络、深挖文本信息、理解作者写作意图，最终提高学生的综合语言运用能力。
文本解读是实现初中英语阅读高效教学的起点，但在实际的教学中，部分教师对文本解读不够深入，具体表现在三个方面：一是没有深入挖掘文本内容。
一些教师在课上重点讲解单词、短语、语法点，关注的是学生对表层信息的理解，缺乏对文本主题、文本内涵和作者写作意图的挖掘，导致学生对文本的理解浮于表面。
二是没有对篇章结构和主题意义进行深层探究。
一些教师常采用快读、细读或分段阅读等方式分析文本结构，没有从整体上解读文本，导致学生对文本结构的掌握不够深刻。
三是教学缺乏解读文本文化内涵的过程，教师不重视学生的文化知识输入，不能引导学生对比中外文化异同及不同民族的文化，难以培养学生的文化意识，因而无法实现文本的育人目标。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力及用英语进行思维和表达的能力。
因此，在阅读教学中，教师应该深度解读文本，挖掘文本的价值，设计有效的教学活动，帮助学生加深文本理解，发展思维能力，提高人文素养。
一、文本解读的概念阅读教学中的文本解读，是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的策略。
初中英语：阅读课教学文本及教学设计(2021年人教版)
Going Home1. They were going to Florida -- three boys and three girls -- and when they got on the bus, they were carrying sandwiches and wine in paper bags, dreaming of golden beaches and beautiful sunshine as the gray, cold spring of New York disappeared behind them.2. As the bus passed through New Jersey, they began to notice Robert. He sat in front of them, dressed in a plain, ill-fitting suit, never moving, his dusty face masking his age. He kept chewing the inside of his lip a lot, frozen into complete silence. He sat rooted in his seat, and the young people began to wonder about him, trying to imagine his life: perhaps he was a sea captain, a runaway from his wife, an old soldier going home. One of the girls sat beside him and introduced herself.3. “We're going to Florida on vacation,” she said brightly. “I hear it's really beautiful. Want some wine?” she invited. He smiled and took a swig(对瓶口大口喝)from the bottle. Then he thanked her and sank into his silence again.4. Deep into the night, when the bus passed through Washington, the girl asked him, “Are you married?”5. “I don't know.”6. “You don't know?” she said.7. Slowly and painfully, he began to tell his story.8. “Well, when I was in prison in New York four years ago I wrote to my wife,” he said. “I told her that I was going to be away a long time, and that ...if she couldn't stand it, if the kids kept asking questions ...if it hurt her too much, well, she could just forget me. I'd understand. Get a new guy, I said -- she's a wonderful woman, really something -- and forget about me. I told her she didn't have to write to me. And she didn't. Not for four years.”9. “And you're going home now, not knowing?”10. “Yeah,” he said shyly. “Well, last week, when I was sure I would be set free, I wrote to her again. I told her that if she didn't have a new guy and if she'd take me back, she should put a yellow ribbon on the big oak tree at the entrance to the town, and I'd get off and come home. If she didn't want me, forget it -- no ribbon, and I'd go on through.”11. “Wow,” the girl said. “Wow.”12. The next morning, she told the others, and all of them were so excited about the approach of Jacksonville. Now they were 20 miles from Jacksonville, and the young people took window seats on the right side, waiting for the great oak tree. Robert stopped looking, tightening his face, as if protecting himself against any possible disappointment.13. Then Jacksonville was 10 miles, and then five. Then, suddenly, all of the young people were up out of their seats, shouting and crying and doing small dances of joy. All except Robert.14. Robert sat there_______, looking at the oak tree. It was covered with yellow ribbons -- 20 of them, 30 of them, maybe hundreds, a tree that stood like a flag of welcome waving in the wind. As the young people shouted, the old prisoner slowly rose from his seat and made his way to the front of the bus to go home.Background of the story.About the Author:【Pete Hamill,a successful columnist(专栏作家) and educator, wrote the story in New York Post in 1971,and it soon became popular.】The 1960s-1970s was a very trying time for the American People, as the country was deeply troubled by its involvement in Vietnam War. It was a time when such traditional values as human sympathy, understanding, trust and love seemed to be losing out. Through the experience of a former prisoner and his journey with a group of young people, the story seems to express a strong desire for “going home”, where such good old values are to be found again.Complete the plots and retell the story.Going Home 教学设计浙师大附中应妮娜一、整体设计思路本次教学课型定位为阅读课，教师在备课阶段根据文本特点，把该课堂重点放在使学生读懂故事，理清主人公的情感脉络，最终获得得情感的感悟与体验：“家的意义”。
简析初中英语阅读教学中的有效文本解读
简析初中英语阅读教学中的有效文本解读发布时间：2022-12-25T10:00:46.325Z 来源：《中小学教育》2022年17期作者：韦菊珍[导读] 随着升学压力的日益严峻韦菊珍南宁市第四十五中学 530215摘要：随着升学压力的日益严峻，现在初中英语课堂教学的深度与广度都不同于以往，文本解读作为一种独特的初中英语阅读的形式，避免了其他传统教学方式的不足，是一种创新性的初中英语阅读的思维模式。
英语教师如何增加阅读教学的吸引力与趣味性，就显得尤为重要，而当前我们需要明确文本解读在初中英语课堂的重要性，就能够明确当前初中生英语阅读学习的现实情况，本文认为需要进一步探讨激发初中生学习英语阅读的有效策略。
关键词：初中；英语阅读；文本解读引言：文本解读学习，作为各个学校以及各个学科都在实施的教学策略，受到广泛的关注，而当前初中英语阅读教学也不例外，为学生们提供更多参与初中英语的文本解读过程之中来，这样就能够将资源的优势发挥出来，这样做的突出优势在于一方面符合国家对初中英语阅读教学的各项要求与规定，另一方面也能够显著性提升学生学习英语的兴趣与积极性。
教师在英语阅读教学的最后部分，可以开展最优文本解读小组的评选，这样就能够选出本节课表现最好的文本解读小组，从而激发其他文本解读小组向最优秀文本解读小组学习。
小组交流活动结束后，小组长代表总结，向全班的学生汇报本次小组的评估状况，并对班级中的学生表现进行总结。
一、文本解读的概念以及应用的必要性从文本解读此种教学策略的转变能够帮助学生们明确英语教学中的侧重点让学生养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法与技能对于学生英语学习而言十分重要，而文本解读正是对初中生学习英语的情况进行总体性的监督与反馈，初中英语教师需要从本校初中生的实际情况出发，对英语阅读中的语篇教学进行文本解读，为今后的语篇教学提供可供研究和借鉴的经验。
本篇文章则聚焦于初中英语教学存在的问题，进一步提出采用文本解读提高初中英语教学质量的策略。
文本解读+教学设计 九年级U12Reading
Unit 12 Section B 2b一、文本解读[What]主题意义和主要内容本文主要介绍了历史上比较有名的愚人节玩笑和名人的恶作剧。
作者通过具体事例阐释了玩笑的的性质一般不包含实质恶意，但个别玩笑由于开得过大而造成了不愉快的后果，甚至引起人们的恐慌。
这些真实的事例让学生深切感受理解愚人节可以为大家带来娱乐欢笑，但如果玩笑开得太大，却会带来反效果。
[Why]写作意图作者选取历史上有名的愚人事件，介绍了不同的玩笑所造成的不同后果。
使学生了解到在西方国家上至电视媒体下至民间个人，都会在愚人节这一天以各种方式互相欺骗和捉弄。
有的玩笑并无恶意，而有的玩笑则会引起不快。
作者引发学生思考为什么这些玩笑能够成功愚人的同时，引发他们思考为什么恶作剧让一部分人不适，却还是有人乐此不彼；以及在捉弄人这件事上是否有规则可遵守。
[How]文体结构和语言修辞从内容结构上看：主题分两个部分展开，第一部分介绍愚人节的背景信息；第二部分为正反各两个愚人事件所导致的不同后果。
从语言功能角度看：全文的时态采用一般现在时，一般过去时和过去完成时相结合。
作者在介绍愚人节背景时选用一般现在时，在讲述事例时使用了过去时态，符合叙事的特点。
从词汇角度看：本文理解性词汇主要有hoax，trick等，学生在阐述事例的时候会涉及到announce，spaghetti，end up，alien等词。
二、教学目标1、语言能力学生能读懂所提供文本，并理解一些生词如announce、hoax、spaghetti等；学生能够在老师的思维引导下谈论自己或是周围朋友的‘愚人’经历。
2、学习能力学生能通过阅读了解历史上有名的骗局和玩笑中不同的人所经历的不同遭遇；学生能通把自己代入角色，并过小组交流，分享不同人物的经历及感受。
3、思维品质学生能通过分析不同的骗局和玩笑所产生的不同后果，思考为什么这个捉弄人的西方民间节日总能让人乐此不疲，以及在玩笑中如何把握分寸，培养他们辩证地分析问题的能力。
文本解读在初中英语阅读教学中的运用探求
文本解读在初中英语阅读教学中的运用探求【摘要】文本解读在初中英语阅读教学中起着至关重要的作用。
本文通过对文本解读的定义和特点进行探讨，分析了文本解读在初中英语阅读教学中的实践，以及对学生阅读能力的影响。
介绍了文本解读的教学策略，以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
根据研究，文本解读在初中英语阅读教学中的价值不言而喻，对于提高学生的阅读水平和学习能力具有重要意义。
展望未来可能的研究方向，希望通过更深入的研究和实践，能够更好地发挥文本解读在英语阅读教学中的作用，进一步提升学生的英语学习效果。
【关键词】文本解读、初中英语、阅读教学、作用、定义、特点、实践、影响、教学策略、价值、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在传统的阅读教学方式下，学生往往只是简单地读懂文章表面的意思，而无法深入挖掘其中的信息。
这种浅显的阅读模式无法提升学生的阅读能力和理解能力，也无法激发学生对文本的兴趣和热情。
急需一种新的教学方法来改变这种局面。
文本解读在初中英语阅读教学中的应用具有重要意义，可以有效提升学生的阅读能力和思维能力，帮助他们更好地理解和分析文本。
有必要对文本解读在初中英语阅读教学中的运用进行深入研究。
1.2 研究意义文本解读在初中英语阅读教学中的运用探求具有重要的研究意义，主要体现在以下几个方面：文本解读可以帮助学生更好地理解阅读材料。
通过对文本的解读，学生可以逐步理解文章的主题、结构、语言特点等，从而提高阅读的效率和准确性。
文本解读可以培养学生的阅读能力和解决问题的能力。
在文本解读的过程中，学生需要理清思路，提炼关键信息，进行逻辑思维，这些都是培养学生的阅读和解决问题能力的重要途径。
文本解读可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
通过对文本的深入解读，学生可以感受到阅读的乐趣和满足感，从而对学习和阅读产生更浓厚的兴趣，促进其主动学习和积极思考。
研究文本解读在初中英语阅读教学中的运用具有重要的意义，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以促进学生的综合素质的提升，值得深入探讨和研究。
基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计
基于文本深度解读的初中英语阅读课的教学设计发布时间：2021-10-08T14:26:10.220Z 来源：《中小学教育》2021年11月2期作者：霍艳妮[导读] 随着新课改的提出，以培养学生的英语学科素养为主的教学，贯彻到初中英语的教学过程中。
在新的考试要求下，英语试卷中的阅读量增加，给学生提供不小的阅读难度。
为了适应这一转变，教师要改变之前的教学方式，积极地进行教学模式的转变，了解到文本如何贴近学生，快速高效的阅读。
初中英语教学不仅仅是对文章进行简单的翻译，简单的知识点讲解，而是通过这篇文章引申到文章丰富的内涵，以及对学生的知识水平和理解能力有如何提升。
本文通过教师在初中英语阅读课的进行文本深度解读出现的问题，以及不同方面的教学设计进行探讨，致力于优化未来初中英语阅读课的文本深度阅读。
霍艳妮西省晋城市东南新区学校 048000【摘要】随着新课改的提出，以培养学生的英语学科素养为主的教学，贯彻到初中英语的教学过程中。
在新的考试要求下，英语试卷中的阅读量增加，给学生提供不小的阅读难度。
为了适应这一转变，教师要改变之前的教学方式，积极地进行教学模式的转变，了解到文本如何贴近学生，快速高效的阅读。
初中英语教学不仅仅是对文章进行简单的翻译，简单的知识点讲解，而是通过这篇文章引申到文章丰富的内涵，以及对学生的知识水平和理解能力有如何提升。
本文通过教师在初中英语阅读课的进行文本深度解读出现的问题，以及不同方面的教学设计进行探讨，致力于优化未来初中英语阅读课的文本深度阅读。
【关键词】深度解读、初中英语、阅读课、教学设计中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）11-174-01引言阅读在初中英语教学中是十分重要的，其课堂教学的主要目标是培养学生的阅读能力。
阅读课教学对于学生的学习能力培养是全方位的，不仅仅提升了学生的阅读量，拓宽了词汇量，还提高了学生的知识水平，了解更多的课外信息，拓宽观察事物的视野，增强学生运用英语的能力。
浅谈初中英语阅读教学中的文本解读
浅谈初中英语阅读教学中的文本解读发布时间：2021-08-16T17:18:27.387Z 来源：《中国教师》2021年11期作者：李焕芹[导读] 初中英语教学当中文本阅读的方面占据了大部分内容。
教师对于文本解读的教学需要更新颖的方式，无论是增添课堂活动，或是介绍更多的文章目的都是为了学生对文本的解读更加深入透彻李焕芹山东省禹城市实验中学摘要：初中英语教学当中文本阅读的方面占据了大部分内容。
教师对于文本解读的教学需要更新颖的方式，无论是增添课堂活动，或是介绍更多的文章目的都是为了学生对文本的解读更加深入透彻。
本文针对教学中的文本解读进行讨论。
关键词:英语教学；文本阅读；增添活动；方式新颖引言：对于初中生来说，阅读是学习英语的主要途径。
初中生学习英语已经没有了小学时的好奇和动力，更多时候，英语对初中生来说有一定程度的负担。
对学生来说，学习中最大的障碍便是缺乏兴趣，没有了对学习的兴趣便失去了学习的欲望。
要想激起学生学习的欲望，还需要教师尝试更多的方式方法。
更新颖有趣的教学方式才能引起学生的兴趣，从而自主学习英语，完成课标任务，提高学习质量。
一、文本解读教学的意义初中教材当中课文主要分为两种，一种是对话式课文，另一种是材料课文。
很显然，材料课文的解读意义更上一筹。
文本解读是初中生学习英语的一大助力，小学时学习的英语更多时候是不被重视的，简单的单词应用和造句，而初中的英语教学任务却需要学习语法、音标等知识，对于词汇量也有极大的要求，同时还要培养扫读、略读等阅读技能以及归纳大意、猜测词义，推理判断等重要的阅读能力。
因此，初中英语学习难度更大，教学过程也更令教师头疼。
恰当有效的文本解读则可以极大程度的解决这种困扰。
文章是若干段落组成，每个段落又是由若干逻辑紧密的句子组成的，而句子是由单词组成的，并包含了一定的语法现象。
通过文本解读，学生可以在对文章内容产生好奇的基础上进行学习。
系统地梳理文本结构及文本内容，或是单词或是语法或是语言深层的含义，对学生而言，是学习英语有效的方式。
核心素养下初中英语阅读课文本解读技巧
核心素养下初中英语阅读课文本解读技巧发布时间：2021-08-20T10:44:21.983Z 来源：《中国教工》2021年第11期作者：江洁英[导读] 阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是教学的重点与难点江洁英广东省云浮市第一中学 527300摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是教学的重点与难点，因此教师在初中英语阅读教学时，需要充分探究初中英语课程目标要求，研读课文文本，以培养学生核心素养为导向，创新教学模式，以其构建初中英语高效阅读课堂。
本文以仁爱版初中英语教材为例，结合自己的教学实践就核心素养下初中英语课文本解技巧进行了探究。
关键词：核心素养；初中英语；文本解读引言：我国积极倡导素质教育，将培养学生的核心素养作为教育教学的目标，并有全面贯穿与各个学科中。
对于初中英语教学中，文本阅读可以充分地考查学生的阅读能力、逻辑能力、学习能力、思维品质、语言运用能力等，由此可见阅读教学是培养学生核心素养的主要途径。
教师需要重视初中英语阅读课文本解读技巧传播与教学。
一、初中英语文本解读的必要性随着教育改革的发展，对初中英语课程教学时需要培养学生的阅读理解能力、学习能力与语言运用能力，进而提高学生的实践能力。
教师需要重视阅读教学活动，结合当前学生的实际情况可以发现学生在阅读时存在一定的困境，对于文本的分析与主旨内涵不能深入地理解与把握，因此引导学生研读文章、分析文本，进而了解阅读方法、分析技巧、解读策略，真正的学会阅读，培养学生自主阅读能力。
真正地感受英语学习的真谛，提供学生的综合能力，提升学生的阅读能力与英语水平。
二、核心素养下初中英语阅读课文本解读技巧分析（一）解析基础知识，积累语言知识阅读能力是提升学生语言运用能力的重要方法，是英语核心素养的重要组成部分，帮助学生积累英语知识，掌握阅读技巧。
基于此教师在进行初中英语阅读课教学时，首先研读阅读文本，然后就与之相关的旧知识进行回顾与复习，一方面可以进一步巩固学过的知识，另一方面有意识地引导学生自主阅读，帮助学生实现知识迁移，理解与掌握新知识，有利于培养学生自信心，调动学生阅读学习的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Question 5: How many times are students supposed to read the passage?
A. Once or twice, from the very beginning to the end.
B. At least three times, but not necessarily the whole passage.
C. It depends on how many reading activities you have to do during the lesson.
D. It all depends.
Question 1: Why do we read?
A. Reading for information B. Reading for learning the language C. Reading for learning cultures D. Reading for writing E. Reading for pleasure
Answer: A, E
Question 2: What are the academic purposes
for reading?
A. for general comprehension B. to search for information C. to learn new information D. to synthesize and evaluate information
Question 3: What is the main focus when you
teach reading?
A. To teach the important language points. B. To teach reading strategies. C. To test Ss' reading comprehension.
教材文本解读与初中英语阅读教学
——如何使用Go For It!教材上好阅读课
一、关于英语阅读教学的几个问题 二、教材文本解读与阅读活动设计
一、关于英语阅读教学的几个问题
Question 1: Why do we read?
A. Reading for information. B. Reading for learning the language. C. Reading for learning cultures. D. Reading for writing. E. Reading for pleasure.
Question 4: What is the major activity
of the reading lesson?
A. Check the students' understanding. B. Let Ss talk about the reading. C. Have students read the text. D. Explain the language points. E. Let students use the language.
Answer: B
“阅读教学就应该，也必须 以阅读技能的培养和提高为 重点。”
——《英语阅读教学》(Developing Reading skills) 导读
Question 4: What is the major activity
of the reading lesson?
A. Check the students' understanding B. Let Ss talk about the reading C. Have students read the text D. Explain the language points E. Let students use the language
Question 2: What are the academic purposes
for reading?
A. For general comprehension. B. To search for information. C. To learn new information. D. To synthesize and evaluate information.
Question 5: How many times are students supposed to read the passage?
A. Once or twice, from the very beginning to the end.
B. At least three times, but not necessarily the whole passage.
C. It depends on how many reading activities you have to do during the lesson.
D. It all depends.
Answer: D
Question 6: What level of reading competence are students required to achieve?
Answer: A, B, C, D
Question 3: What is the main focus when you
teach reading?
A. Teach the important language points B. Teach reading strategies C. Test Ss' reading comprehension
《义务教育英语课程标准》（2011版） 关于阅读技能的五级目标表述
级别 技能
标准表述
1. 能根据上下文和构词法推断、理解之间的逻辑关系。 3. 能找出文章的主题，理解故事的情节，预
测故事情节的发展和可能的结局。 五级 读 4. 能读懂相应水平的常见体裁的读物。