初中英语阅读课深度文本解读
以学生为主体的初中英语阅读文本解读
一
３ ２ ５ ０ １ ６ ）
二、 基 于 学生 的 多元 解 读 １ ． 解 读 学 生 的认 知 差异 ， 确 定 阅读 分 级 目标 教 学 目标 是 一 切 教 学 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 点 ．是 学 生 教 学活动后要达到的预期的学习结果和标准 ， 由此 可 见 。 教学 目
阅读 理 解 内容 活动 形式
、
动， 展 开 了如 火 如 荼 的 文本 解 读 热 潮 。经 过一 系 列 的 培 训 、 自 我研 修 、 研讨 ， 绝 大 部 分 教 师 逐 渐 树 立 起 了文 本 解 读 的 意 识 ， 初 步 掌 握 了文 本 解 读 的 基 本 策 略 和 方 法 。笔 者 以新 目标 七 年 级上Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ 的２ ｂ 阅读材料为题进行文本解读 。 以下 是 该 文 本
．
：
，■
以学 生 为主 体 的初 中英 语 阅读 文本 解 读
林 莲冬
（ 温 州 市 瓯 海 区 瞿溪 华 侨 中学 ， 浙江 温州 摘 要 ： 文 本 解 读 是 准 确 定 位教 学 目标 ， 选 择 教 学 内容 ， 进 行 有 效教 学设 计 的基 础 和 前提 。 文 本 解 读 的 过 程 和 处 理 其 实就 是教 学设 计 的过 程 ， 除 了对 教 材 进 行 解 读 外 ， 还 要 对 学生 进行解读。 本 文 以 新 目标 七年 级 的一 节 阅读 文 本 解 读 为例 ． 阐 述 基 于 学 生 的 多元 解读 阅读 文本 ， 帮 助 学生 解 构 文本 ． 建构 阅 读 体验 的过 程 ， 把 阅读 文本 有 效 地 转 化 为 阅读 教 学 设 计 关键词 ： 学 生 主 体 初 中 英语 阅读 文 本 解 读
初中英语阅读教学中文本的深层次解读
作者： 储彩丽[1]
作者机构： [1]江苏省兴化市楚水初级中学,江苏泰州225700
出版物刊名： 文理导航
页码： 32-32页
年卷期： 2020年 第34期
主题词： 初中;英语;阅读;文本;深层次解读
摘要：阅读是初中英语教学的重点,需要有科学化的阅读教学方法来提高学生的阅读能力,引导学生建立良好阅读习惯,帮助学生在阅读拓展和迁移当中掌握英语语言。
在如今的阅读教学活动当中,传统阅读教学思想和方法仍旧未得到有效转变,教学设计指向阅读当中的表面信息获取,忽视阅读当中的深层解读和研究,也因此影响学生阅读能力的提升。
为了有效改变这样的条件,初中英语教师需要对当前的阅读教学局面进行综合分析,认识到文本深层次解读在培育学生语言素质方面的优势作用,让学生从过去的浅层阅读逐步过渡到深层次阅读上,充分挖掘学生的潜能。
谈文本解读在初中英语阅读课教学中的应用
的经 历为 话题 ， 学 习使 用现 在 完成 时态 。 通 过 对学 生们 喜 闻
乐 见 的一 些娱 乐 场所 的描述 ，反复 运用 句 型 Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ
ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ …？ Ｉ ’ ｖ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ０ …． 来 激发 他 们使 用本 单 元所 学
初 中英语 文本解读 阅读教 学 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
意 义在 于 提升 课 堂教 学效 率 ， 减 轻 学 生课 业 负担 。 文本 理 解 的价值 在 于 实现 作者 与读 者 的 交流 ， 真 正体现 以人 为本 。 她 强 调要 认真 把握 文本 解读 与教 学设 计 的关系— — 设计前 ， 读 出 内在 结构 ， 把握 体裁特 点 ； 设计中， 强调动 态 ， 突 出生成 ； 实 施 中， 关注能力， 实现 运 用 。 这就 告诉 我 们 ， 英 语作 为 一 门语 言， 它不 单单 是 知识 文 本 ， 同 时更 透露 着 文化 气息 和 人文 关 怀 。 因此 ， 文 本解 读 是上 好 一堂 课 的前提 和 基础 。教师 要 研 读课 标 、 教材， 把握 文 本 ， 分析 学生 ， 确 定重 难 点， 决 定教 学 目标 ， 设计 有 效教 学 活动 。 ． 文本 由语 言构 成 ， 它所 要表 达 的 内涵 要通 过读者 的解 读 和 体 验 来 实现 。一千 个读 者 就有 一 千 个 哈姆 雷特 。不 同 的 读者 ， 不 同环 境 ， 不 同 的心 态 ， 解 读 也就 不 同 。 所 以在 阅读 课 教 学 中， 既要培 养 学 生英语 学 习 中 的阅读 能 力 ， 帮助 学 生学 会理 解 语 言和 用语 言 自我 表达 ， 用语 言来 进 行交 际 ， 积 累语 言知 识 并发展 “ 语感” ， 又 要使 学生获 得情 感熏 陶 ， 培 养人格 ， 使 学生通 过文 本认 识世 界 、 感 悟人 生 、 提升 精神 境界 、 提 高思 辨 和鉴 赏 能力 。 但 面对 升 学压 力 ， 不 少教 师在 阅读课 教 学过 程中， 常常 过 多的强 调知 识 点的讲解 ， 使学 生缺 乏思 辨 能力 ，
论初中英语阅读教学中的文本解读
教 师可 以有 针对 性 的设计 几种 形式 对 学生进 行训 练 。
例 如 ，采 用 回 答 问题 的 方式 ，寻 找 文 章 中 的 重 点知
识：
根据 《 柯 林 斯 高 阶英 语 学 习 词典 》上 的 定义 “ ａ ｔ ｅ ｘ ｔ
ｉ ｓ ａ ｂｏ ｏ ｋ ｏ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏｆ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ， ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｃ ｏ ｎ ｎｅ ｃ ｔ ｅ ｄ
ｈｅ ｔ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ ”这篇 文 章 ， 生 的实 际生 活 ， 以切 实提 高 学生 学 习能力 和增 长知 识 为 目 定 的阅 读技 巧 。例 如 “ 标 。近 些年 ，很 多 的专家 学者 对初 中英 语 阅读 教学 加大 了 教师 可 以教 学生 阅读技 巧 中 的精 读 以及 阅读策 略 。 研 究和 实践 的力 度 ，同 时结合 工 作在 一线 的英 语教 师 的工
在 进行 阅读 教 学中 ，教师 要 引导 学生在 精读 文章 的基
位 ， 反 而严 重 影 响 了教 学 效 果 。所 以 ，初 中英 语 阅 读 教 础 上 ，为 了获取 文章 更 为详细 的信 息 需要 提取 重点信 息 。 在 ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ 一文 中 ，鉴 于整 篇文 章信 息清 晰 ， 学 ，准确 解读 文本 是 高效 教学 的基 础 。
由于 文 章 的较 短 ，所 以在 了 解 文章 主 旨大 意 的过 程 作 实践 和经 验 总结 ，在初 中英 语 阅读教 学 方法 上形 成 了一 中 ，可 以省 略 到 略 读 的环 节 ，通 过 第 一 遍 的精 读 ，解 决 套相 对 成熟 的教 学模 式 。但是 通过 课堂 的实践 和观 摩 ，我 文 章 的主 旨大 意 、篇 章结 构和 作 业 的写 作 目的等 问题 。 们 不难 发现 ，在 初 中英语 阅读 实 际教 学 中， 问题依 然是 层 例如 ，在 ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ 这篇 文章 中，在 阅读 之前 ， 出 不穷 。例 如 ，有 的教师 假借 “ 阅读课 ”的名 义 ，进行 单 教 师让 学 生 通 过 文 章 的标 题 和 首 句 进 行 思考 ，并 且 回答 ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｔ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ Ｕ Ｓ ？ ”和 “ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 纯 的单 词、语 法 、词 组等 的教 学 ；有 的教 师在 阅读 课 的导 问题 “ 入 中， “ 铺 垫过 多 ”，致 使没 有足 够 的时 间处 理阅读 等 ，
深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究
深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究摘要：本文针对基于深度学习的初中英语阅读教学策略进行研究，阐述了深度学习的概念和特征，并且进一步分析了基于深度学习理念的英语阅读教学环节，说明开展深度学习初中英语阅读教学活动的意义，在此基础上介绍初中英语阅读教学的现状，提出基于深度学习的初中英语阅读教学策略，通过研究为初中英语教师利用深度学习理念开展阅读教学活动提供参考。
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学策略;一、基于深度学习理念的英语阅读教学环节分析为了培养学生英语核心素养，教师需要从深度学习的各个环节入手优化教学流程，使学生可以利用已掌握的知识学习更多新的教学内容，并且有效完成教学目标。
为此，教师需要明确教学目标——帮助学生认识阅读文章中的词语、掌握基本的句式和语法。
具体来说，教师可以通过知识衔接等方式帮助学生将学过的知识和新的知识联系起来，便于学生深入学习新的词汇、句式和语法；在检视阅读方面，教师需要通过系统化阅读等手段帮助学生节省阅读时间，同时强化学生的文章感知能力，使学生可以通过简单阅读了解整篇文章的内容和思想感情；在分析阅读阶段，教师要鼓励学生认真阅读文章内容，通过精细阅读和全盘阅读等方式充分分析文章的具体内容，理解作者想要表达的意思。
在这个过程中，学生需要运用自身分析能力、判断能力和理解能力完成深度阅读任务；在主题阅读方面，学生需要通过比较阅读和系统阅读完成对文本的探究工作，通过系统性整合和评价充分明确文章的具体内容和细节，并且对文章进行评价。
通过这四个环节，学生可以完成整个深入学习活动，通过循序渐进的方式进一步改善阅读学习效果。
二、初中英语阅读教学现状分析目前基于深度学习基础上初中英语阅读教学方面存在一些问题，主要表现在以下几方面。
其一，自主学习理念没有全方位融入英语阅读教学活动中。
一般来说，在传统英语阅读教学理念的基础上，教师首先是通过引导学生开展全文阅读的方式帮助学生初步了解文章内容和结构形式。
基于充分解读文本的初中英语阅读教学
通 过详读文本 获得细节 性信息 。 （ ５ ） 因为文 本描述 性语 言多 ， 对话 多 ， 所 以结合学 生所学 词汇及 阅读
中获得 的信 息 ， 通 过巩 固等 反复 的方 式来 处 理文
本， 可 以帮助他们 回归文本 ， 为下 面的 以读 促写作
好准备 。
情境一 ： Ｌ ｉ ｎ ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｉ ｒ ｐ ｏ ｒ ｔ ．
ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｎ ｏ ｄ ｄ ｅ ｄ ，ｕ ｎａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ．Ｈｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｃ ｒ ｉ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ
故事 ， 故事 中的主角会面临一次不 同寻常 的体验 ” 。 【 反思 】 当学生对 阅读 内容 尚不熟悉的时候 ， 教
师应该帮 助他们 唤醒 已有 的背景 知识 ，或 者 向他
男孩第一次乘火车远行 ， 不料一个 陌生人抢 了他座
位， 最 终他通过 努力维 护了 自己的权益 。 文本 以对 话贯穿始终 ， 从一开始 “ 金” 和他 哥哥“ 林” 离别时 的 对话 ， 到火车上 “ 金” 与陌生人及 热心人 间 的对话 ， 角色 以对 白的转换而变换 。 此外 ， 这则 阅读材 料描
理对 话文本 中所含信 息并提炼 出问题 可 以帮助学
生获得 文章的主 旨； （ ４ ） 这则 材料的对话长 ， 因此可 ． 应 培养学 生 根据 上下 文推 断 、 理解 生词 含 义 的能
以引导学生 在了解文 章主 旨的基础上 ， 解构 对话 ，
力。 阅读 材料 的生词分布 比较散 ， 所 以笔 者把对 话 文本处理成三个情境 ， 并在情境 中帮助学生学习生
Ｌ ｉ ｎ ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ—ｂ ｙ ｅ ｔ ｏ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ
初中英语深度阅读教学:基于主题意义探究的视角
初中英语深度阅读教学:基于主题意义探究的视角摘要：随着全球化的发展，英语教育在我国的地位越来越重要。
深度阅读教学作为一种有效的英语阅读教学方法，强调在阅读过程中引导学生进行深入的思考和理解，从而提高学生的阅读能力、批判性思维能力和自主学习能力。
基于此，本文从主题意义探究的视角出发，探讨了初中英语深度阅读教学的方法和策略，旨在为初中英语教育提供了有益的参考。
关键词：初中英语；深度阅读；主题意义；教学策略一、基于主题意义探究的深度阅读教学的重要性分析深度阅读教学是指通过对文本的细致分析和探究，深入挖掘文本背后的主题意义和内涵。
基于主题意义探究的深度阅读教学在学生阅读能力和思维发展上具有重要的意义。
首先，通过深入探究文本的主题意义，学生能够全面、准确地理解和解读文本。
他们不仅能够理解故事情节，还能够探究文本所要传达的价值观、观点和主题。
这种深度的阅读理解能力不仅能够帮助学生更好地理解所读的文本，还能够提高他们在解决问题和思考的过程中的能力。
其次，在深度阅读的过程中，学生需要对文本进行分析和评价，理解文本所表达的观点和意义，并从多个角度进行思考和讨论。
通过这样的过程，学生能够培养批判思维的习惯和能力，提高他们的思辨能力和判断力。
此外，深度阅读要求学生在理解文本的基础上，能够从文本中提取和组织信息，进行自主思考和创新。
学生需要在文本的基础上进行联想和思考，产生新的创意和见解。
这样的过程能够培养学生的想象力和创造力，提高他们的综合能力和创新能力。
二、基于主题意义探究的初中英语深度阅读教学策略(一)确定阅读主题在初中英语深度阅读教学中，基于主题意义探究的策略对帮助学生深入理解文本的主题和意义具有重要意义。
首先，确定阅读主题是深度阅读的出发点和基础，能够引导学生在阅读过程中更加专注和有目的性。
首先，确定阅读主题的第一步是从教材或课题中选择一个明确的主题。
这个主题可以是社会问题、人类关系、环境保护等与学生生活及其关心息息相关的话题【1】。
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究引言：英语是一门语言学科的重要组成部分，而阅读和写作是学习英语的核心技能之一、然而，在初中阶段，许多学生对英语阅读和写作感到困难。
本文旨在研究基于文本解读的初中英语读写教学设计，以提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.学生能够理解并解读英语文本的主要内容和关键信息。
2.学生能够运用所学的词汇、语法和语言知识，进行英语写作。
3.学生能够通过阅读和写作，培养批判性思维和解决问题的能力。
二、教学方法：1.小组合作学习：学生分成小组，相互讨论和合作解决阅读和写作任务。
2.教师示范和引导：教师通过示范和引导，帮助学生理解文本，并提供写作指导。
3.案例分析：通过分析实际案例，引导学生掌握文本解读和写作技巧。
4.综合运用：通过多种教学方法的综合运用，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学过程：1.导入：引入一个与文本相关的话题，激发学生的兴趣和积极性。
2.阅读理解：a.给学生分发一篇英语文章，并提出一些问题，要求学生合作阅读，并回答问题。
b.教师引导学生分析文章的结构，主题和关键信息，并解释生词和短语的含义。
c.学生展示他们的理解和答案，教师给予评价和反馈。
3.文本解读：a.教师引导学生分析文章的语言特点，如词汇，句子结构和修辞手法。
b.学生以小组为单位，讨论并总结他们对文章的理解和解读。
c.学生展示他们的解读结果，并与其他小组进行讨论和交流。
4.写作任务：a.教师提供一个写作任务，并对写作目标和要求进行解释。
b.学生以小组为单位，合作撰写一篇与文章主题相关的短文，要求运用所学的词汇和语法知识。
c.学生互相检查和修改短文，并提交最终版本。
5.反思和总结：a.学生和教师对本次阅读和写作活动进行反思和总结，讨论他们的收获和困难。
b.教师给予学生积极的反馈和鼓励，并提出改进意见和建议。
四、教学资源：1.教科书和课外阅读材料：提供给学生进行阅读和文本解读。
2.计算机和投影仪：用于展示文本和示范写作过程。
深度挖掘英语阅读文本，实现有效教学
深度挖掘英语阅读文本，实现有效教学摘要：英语作为全世界广泛使用的工作语言，在国际交流和对外开放中有着重要的媒介和工具作用。
社会环境和工作环境的变化，对于从业者提出了更高的要求，他们往往需要具备能够进行交流的英语口语能力和阅读能力，这也从需求端敦促我国教育系统去培养和提供更加高素质的人才，首当其冲的就是高水平英语阅读和口语能力。
当前我国基础阶段的英语教育，包括小初高在内，都将注意力聚焦在英语单词和语法的学习上，在英语文本的阅读中，更为关注文本的形式，而较少的聚焦于其内容，这实际上是一种本末倒置的做法。
为了促进初中阶段英语教育从重形式走向重内容，本文将对深挖英语阅读文本的重要性和必要性出发，探讨通过研读英语阅读文本实现有效教学的途径。
关键词：英语教学；深层阅读；教学技巧；一、深挖英语阅读文本的重要性和必要性（1）英语文本深层阅读的重要性《普通初中英语的程标准（实验）》（教育部，2003）指出，阅读教学需要完成多元目标；提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。
因此，以社会对于人才培养的需求而言，针对初中阶段的英语阅读教学不应止步于表层的文字信息获取和处理上，而应该进一步探讨阅读文本的题材和文体特点深入挖掘文本内的深层含义。
作为教师，应在阅读课堂中设计更加丰富的阅读活动，激发学生对于文本信息的阅读兴趣，引导他们发现文本的行文脉络及框架结构，从更加专业的方向上对文本进行文学性解读和文化性意义建构，帮助学生获得认知、情感、态度及价值观方面的教育。
这样的阅读教学，不仅能够引导学生更加深刻的获得文本信息，更加重要的是，阅读文本本身所包含的情感故事、人文风貌，都能够带给学生们丰富的体验，在他们行万里路之前，能够通过阅读来体验世界，拓展视野，这对于学生的全面发展有着重要的意义，具有很高的重要性。
如何提高初中学生英语阅读文本解读能力
如何提 高初 中学生英 语 阅读文本解 读能 力
陈 宇 靖
（ 重庆 市第十一 中金科学校 ）
摘 要： 阅读 理 解 是 中考 英 语 重 点考 查 的 内容 之 一 ， 更 是课 堂教 学难 点 内容 之 一 。 词 汇 量 短缺 、 语 法 知识 不足 是 初 中生 英 语 阅读
里、 什么、 怎 么样 ） ” 。 又如 ， 议 论 文 阅读 ， 应 当抓 住 论 点 、 论据 ， 尤其
境， 很容易导致理解偏 差。中考 阅读理解题 同样 涉及根据上下文
语 境猜词 ， 课堂教学应 当加强对语境线 索的分析 ， 引 导 学 生 根 据 上 下文 形 成 的语 境 对 单 词 进 行 转 换 理解 。
习什 么 ” ， 前 后 句 意 一 合并 ， 本 句 就很 好 理 解 了 。
英语单词包含 的前缀 、 后缀 比较多 ， 在掌握词根 的基础上 ， 根 据 不同前缀 、 后缀 可以引 申出不 同词 义。例如“ ｕ ｎ 一 、 ｎ ｏ ｎ 一、 ｄ ｉ ｓ ” 等 前 缀表示 否定 ， “ ｕ ｎ ｆ ａ ｉ ｒ ， ｎ ｏ ｎ ｓ ｅ ｎ ｓ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ” 词 义为 “ 不公平 的 、 胡言 乱语 的 、 不喜欢” 。 即便学生不知道“ ｕ ｎ ｆ ａ ｉ ｒ ， ｎ ｏ ｎ ｓ ｅ ｎ ｓ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ” 词义 ， 但 是通过联想 “ ｆ ａ ｉ ｒ ， ｓ ｅ ｎ ｓ ｅ ， ｌ ｉ ｋ ｅ ” 等词根的本来意义 ， 并结 合前缀知 识， 同样可以大致猜测 出生词 的意义 。 平时的课堂教学活动中 ， 教 师应 当带领学生积 累前缀 、 后缀 ， 以便于正确猜测词义 。
阅读技 能 ， 促使学生更好地 理解单词所负 载的信息。破解生词有 之 义 ， 因此从 “ ａ ｎ ｄ ” 可 以将 本 句 划 分 为 两 个 层 次 ， 前 一 层 次 意 为 两个基本技 巧 ， 一是借 助构词法 ， 二是根据上下文语境 。
基于核心素养的初中英语文本解读
基于核心素养的初中英语文本解读随着教育改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育界的热门话题。
核心素养教育旨在培养学生全面发展的能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。
在初中英语教学中，也要求教师将核心素养融入到教学内容中，引导学生培养和提升相关素养。
本文将从核心素养的角度出发，来解读初中英语文本，探讨如何在文本解读中培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神。
让我们来看一篇初中英语课文《The Story of Martin Luther King, Jr.》。
这篇课文讲述了美国著名的民权运动领袖马丁·路德·金的故事。
在阅读这篇课文的过程中，学生不仅可以了解到马丁·路德·金的生平和贡献，还可以通过文本解读培养批判性思维。
学生可以通过提出问题、分析信息、形成观点的方式来深入理解文本，并从中思考和探讨一些深层次的问题，比如“什么是公正？”“不同的人对公正的看法可能会有所不同，这是为什么？”通过这样的讨论，学生可以培养出批判性思维，不仅仅是机械式地接受和记忆课文内容，更加能够自主思考和分析信息，形成独立的观点。
通过初中英语文本的解读，还可以培养学生的创新能力。
在阅读课文过程中，学生可以从文本中获得启发，展开想象和创造，设计和表达自己的见解。
在阅读《The Story of Martin Luther King, Jr.》这篇课文后，老师可以让学生展开讨论，鼓励他们设想什么是他们理想中的公正，或者他们愿意为实现公正做些什么。
通过这种方式，学生可以不断地进行创新思维，培养出创造性的思维能力。
而这种创新能力，不仅仅可以在语言表达、写作中得到体现，更是学生未来成长的重要动力。
初中英语文本解读也能够促进学生之间的合作精神。
在解读文本的过程中，老师可以组织学生进行小组讨论，互相交流自己的理解和观点，从而促进学生之间的合作。
通过合作探讨，学生可以借鉴他人的观点，也可以在合作中充分表达自己的看法，形成自己独特的思维。
中学英语阅读教学中的文本解读
中学英语阅读教学中的文本解读作者：陈春晖，代俊华来源：《校园英语》 2019年第22期文/陈春晖代俊华文本解读是高效阅读教学的前提与保障。
阅读篇章有丰富的内涵，需要教师在解读中去体会、挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。
通过文本解读，教师能够赋予教材崭新的生命，使阅读教学越发多元，越发立体，越发综合，进而提升课堂教学效益。
一、文本解读的概念英语文本解读就是通过对英语文章进行标题大意、具体细节、语法规则、功能意念、逻辑推理、悬念猜想等方面的深入研究，不仅提高学生的语言接受能力、英语语感、词汇语法等综合水平和能力，而且提升学生文化意识、情感态度、思维能力的综合素质，确保课堂流畅性交际，确保学生英语学习的成功。
在初中英语阅读教学中，对文本进行深层解读很有必要。
二、文本解读的意义文本的解读，目的在于深入语言交际活动，其标题大意，细节信息，语法项目，功能意念，人物关系，逻辑推理，悬念猜测等等，均成为了语言交际的切入点和突破口。
所以，在一定程度上，解读文本的过程就是语言的交际过程。
它还可以促进教师钻研教材。
通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高。
文本的解读，还可以使学习趣味化。
课堂里，教师和学生都在解读中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣；这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
三、中学英语阅读教学中的文本解读策略1.解读文本结构。
中学英语阅读教学强调语篇结构及语意完整，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学。
学生在阅读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，才能对文章进行整体的理解，深入品味文本谋篇和构思。
2.解读文本特征。
(1)解读标题大意。
标题通常是对文章内容的提炼与概括。
好标题反映文章主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。
在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究摘 要：指向深度学习的深度阅读对初中英语读写结合教学具有重要的指导意义。
基于深度阅读下的“YUE读YUE 写”5S教学模式，通过以读促写、读写结合教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，探究如何实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的跨越，促进初中生英语读写能力的有效提升。
关键词：读写教学策略；以读促写；深度学习；初中英语作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。
读是理解的技能，写是表达的技能。
阅读是学生获取知识的重要渠道，而写作则是将获取的信息进行重组后表述个人观点和情感的一种重要形式。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
阅读是写作的内涵，写作是阅读的外延。
一、初中英语读写教学现状在传统的英语阅读教学中，教师基本上以浅层意义的分析文本为主，强调语篇知识的记忆巩固，缺少对读写结合的认知，阅读完没有情境的迁移运用，阅读课和写作课呈现明显分离状态。
学生在写作课上经常无从下手，不知道如何谋篇布局，语言输出结构混乱，零碎而松散。
这种状况下，写作任务显然难以完成，学生的英语写作能力难以得到提升。
因此，读写结合的训练对学生来说尤为重要。
通过在阅读和写作之间搭建桥梁，引导学生将已有知识迁移运用到新的情境中，这样便为学生写作提供了脚手架，实现以读促写，让写作变得更简单，有效促进学生写作能力的提升。
二、深度学习与“YUE读YUE写”的内涵和重要性（一）深度学习深度学习是一种主动地理解记忆的学习状态和学习过程。
这一过程涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强。
在教师的引领下，学生主动理解知识内涵，建构个性化知识系统，建立已有知识和新知识之间的联系，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题。
指向深度学习的深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间整合的教学、基于思辨的教学。
实施初中英语“文本解读”策略的意义及方法
分 工不 同而看轻他们 。这样 ， 通过文本解读的方式 ， 让学生们切 身体会 到不 同职业 的意义和价值 ， 增强 了他们对教材 的理解 。 总之 ， 推进初中英语 文本解读 的实施 ， 以点面结合 的方式来 进 行英语学科 的文本解读训练 ，不 仅开拓 了新型英语教学的道
还提高 了教师的课堂质量 ， 让学生 的英语学 习变得不再枯燥 。 记录下来做成表格形 式 ， 然后让 学生们根 据这些 内容对其他 同 路 ，
２ ． 文本解读策略 的实施 可以帮助学生理解英语语 言材料 、 扩大词汇量和增加语言知识 ， 也能让学生认识 到学 习英语 的真
正意义和价值 ， 体验学 习英 语的乐趣 ， 树立学好英语 的 自信心 ； 同时也能够 帮助学生 了解 中西方文化 的差异 ， 拓展视野 ， 为他们
的终身学 习和发展奠定 良好的基础 。
由此可见 ，推进文本解读 策略的实施对初 中英语学科教学
效率的提高有着 巨大 的帮 助 ， 而在进行 区域推进初 中英语学 科 文本解读实践 的过程 中， 我们必须掌握方法 ， 才可能将其作用 发
挥 得恰 到好 处 。
文本解读 ，这样才能真正体现 出文本解读在英语教学 中的作用 和意义 。具体来说 ， 就是在作者结合 自身的感受写下文本 以后 ， 紧接着它就变为 了教材 ， 即文本二 ， 而教师和学生在 阅读之后 由 于各 自所产生的感受 不同而形成 了多个不 同的文本三 。教师除 了要将 自己所产 生的感受和理解 与文本二也就 是教 材相结合 ，
文本 ， 而文本解读则是读 者充分 了解 了文本 的意境 和作 者所想
表达 的感情 ， 通过深入理解 文本 ， 实现与作者心灵 的对话 ， 领悟 文本的 内涵 ， 从而学 习知识 、 增加感悟 。教师要想提高英语教学 的质量 ，就需要引导学生一起 深入 文本 的意境 ，解读其 中的奥
以Colours and moods课例设计谈文本深度解读能力的培养
以Colours and moods课例设计谈文本深度解读能力的培养作者：张倩倩来源：《读写算》2020年第31期摘要当前在初中英语阅读课教学中，大部分英语教师还是过多关注单词、短语、句子的讲解，缺乏对篇章结构的分析、主题意义的探究和学生思维品质的提升，所以学生无法掌握阅读技巧、无法对文本进行深层次的阅读，更加无法提高自身的阅读能力。
因此，提高文本深度解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
本文从培养学生的核心素养入手，以一节初中英语阅读课为案例，深度解读文本，通过对导入、读前、读中和读后环节设计的分析，探讨各项活动对提高学生阅读能力、学习成效和情感发展的意义。
关键词初中英语;文本深度解读;阅读课中图分类号：H792 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0189-01《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的课程理念。
然而，当前笔者所在学校的英语教学偏向于教学目标的浅层化，把语言学习目标设定为能听说会读写，忽略学生情感和价值感等人文教育;教学内容碎片化，强调词汇语法等基础教学，忽略对主题和语篇意义的深度解读。
究其原因，主要是忽略对主题意义的深层探究和缺乏对文本的深度解读。
下面笔者将以译林版九年级上册第二单元Reading部分为例，探讨如何深度解读文本，并进行有效的教学设计。
一、文本深度解读本课题的主题是颜色和情绪之间的关系，该话题符合九年级学生的认知能力，贴近学生的生活实际，能够较好地激发学生的学习兴趣和课堂的参与度。
在文本深度解读方面，教师们首先应该想到三个问题：What，How，Why，一方面从作者的角度分析，另一方面要从教者的角度思考。
二、基于文本深度解读的阅读教学设计文本深度解读后，授课教师应依据解读的要求精心设计每一个教学环节，引导学生获取语篇大意，梳理语篇细节信息，丰富、补充和构建对该主题的深层认识，并在此基础上，鼓励学生联系实际生活理性表达个人观点、发展跨文化意识，形成良好的品格和正确的价值观。
浅谈初中英语阅读教学中的文本多元解读
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浅谈初中英语阅读教学中的文本多元解读
作者：应于雯
来源：《文理导航》2018年第07期
【摘要】本文针对当前初中英语阅读教学中文本解读存在的一些问题，结合课堂教学实例，具体阐述了教师如何在阅读教学中多元解读文本，设计有效的课堂活动，培养学生的阅读能力。
【关键词】文本解读；活动设计
新课改以来，阅读教学的有效性已成为教学理论和实践关注的焦点。
然而，教师在进行阅读教学过程中，经常存在教学过程套路化和教学内容肤浅化的问题。
无论阅读课文是何种体裁、何种内容，教学过程几乎千篇一律，教师按照固定的程式进行教学就完成了一篇课文的教。
提升英语文本解读优化阅读活动设计———基于文本解读的英语阅读活动设计初探
课程篇英语“文本解读”是教学的一项基本功，是教师对英语阅读文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是教学的准备阶段。
如何把解读文本的所得转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，这还要通过教学设计来实现解读与教学的连接。
一、英语阅读教学设计现状分析在新课程的引领下，一线英语教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是在英语阅读教学中，由于受到以往传统语言教学观念的束缚，阅读教学过分重视语法和词汇知识的讲解，仅仅停留于语言表面的文本层面，忽视了对学生思维能力的培养，忽视了学生主体性和情感因素的培养，也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英语阅读教学活动设计的前提条件。
1.缺乏落实词汇语法的深度阅读课堂中，老师只忙于新单词的讲解和传授，粗略地应付阅读文章呈现的新知识与语言点，缺乏对新知的深度挖掘和有效设计，使得学生忙于埋头记笔记，忙于整理这些新的时态、语法知识等。
课后，我们的学生总是感叹阅读文本太多的生词、难词、太多的语法内容，他们已经疲于这些东西的掌握和应付，失去了一次又一次欣赏文本语言、了解作者思想的机会。
2.缺乏培养阅读策略的广度不同的阅读文本，应该有不同的阅读策略，形式多样，层次分明。
而我们很多的阅读活动仅仅是答案找寻、分析难句、分段、归纳段落的中心意思。
这样的阅读课堂，学生根本体会不到英语阅读真正的快乐和思维提升。
3.缺乏解读英语本文的高度文本的背后，是作者真正的含义和思想，通过阅读作者的语言文字，带领学生进入他的世界，和他进行思维上的碰撞，这才是阅读课最终要达到的境地。
然而，我们总是由于各种原因，例如：备课中缺乏对阅读文本的充分解读；缺乏一定深度的文本解读能力；课堂时间紧迫；文本篇幅长；难懂的句子多；语法内容杂，使得学生永远停留在文字的表层。
二、阅读课堂活动设计的策略1.导入活动设计，注重兴趣激发“兴趣是最好的老师。
”因此英语课堂兴趣的培养是教学的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，就会使学生的学习具有主动性和持久性，从而增强课堂的有效性。
初中英语文本解读的实践研究
须解 读文本 的 Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ｉ ｎ ｆ ｏ ｍａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 培养学生 的文化 意识 ， 为他们
根据不 同场合使用恰 当得体 的、真实地道 的英语打下基础 。如 ， 要。 其 目标不仅局 限于提高学生语言接受 能力 、 英语语感 、 词汇语 Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｍｙ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ？ （ Ｂ ｏ ｏ ｋ ８ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５的 Ｓ ｅ ｌ ｆ ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ） ， 要求学生根
文本的具 体细节渗透着异国文化意识 。 由于英语学习为了流
畅交际 ， 英语学 习者也就不可避免地要通 晓不 同文化意识 。美 国 语言学家海姆斯 （ Ｈ ｙ ｍｅ ｓ ）曾提 出交 际能力 的四个要素 ：语法性 （ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 可行性（ ｆ ｅ ａ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 得体性（ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｒ ｉ ａ ｔ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 和 现 实性 （ ａ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍ ｅ ｄ ） ， 后两 个因素就直接与文化有关 。因此 ， 教师必
第５ 期
中学课程辅导 ・ 教 学 研 究
２ ｏ １ ３
初 中英 语文本解 读 的实 践研究
＠ 孙 丽仙
摘要： 本文试 图介绍 ６种 方法和途径 ， 对文本进行深层解读。
通 过 解 读标 题 大 意 、 具体细节、 语法规则、 功 能意 念 、 逻辑推理、 悬
Ｓ ｈ Ｉ ｓ ｓ ｈ ｅ ／ ｈ ｅ ａ ｂ ｏ ｙ ／ ｇ ｉ ｒ ｌ ？ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｈ ｉ ｓ ｈｅ ／ ｒ ｎ ａ ｍｅ ？ Ｓ ２ ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅｉ Ｓ ｓ ｈ ｅ ｈ ｅｆ ／ ｒ ｏ ｍ？ Ｓ ３ ： Ｈｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ｉ Ｓ ｓ ｈ ｅ ＆ｅ ？ Ｓ ４ ： Ｗｈ ｅ ｎ ｉ Ｓ ｈ ｉ ｓ ／ ｈ ｅ ｒ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ？ Ｓ ５ ： Ｈｏ ｗ ｍａ ｎ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｎ ｈ ｉ ｓ ｈｅ ／ ｒ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ？
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run out but couldn’t
then, _w_a_ll_s _–_ca_m_e_d_o_w_n___
After the earthquake Environment
Timmy
dark, silent, saw nothing, nobody nearby
was trapped feelings change
saw the bright daylight
When Alice… , a rabbit suddenly … .
After the earthquake Environment
Timmy
dark, silent, saw nothing, nobody nearby
was trapped feelings change
earthquake stopped.
5. There was not enough space for Timmy to pull F
himself through.
6. People found Timmy soon after he was trapped.F
hours later
When?
Luckily, after the earthquake, many people were saved by workers all around the world soon. Even 88 hours later after the quake, a team of rescue workers (救援人员) still saved a boy from his broken house.
help +
= “bright daylight”
bravery
If you were Timmy, what would you do to save yourself?
How to save yourself
If at school
If at home
If on a road
If in a high building
English 8A Unit Eight Reading (1st period)
an earthquake
About Taiwan Earthquake
On Tuesday, September 21, 1999, an earthquake, also called the 921 earthquake, happened at 01:47 a.m. in Nantou County, Taiwan. 2,415 people were killed, 11,305 were badly hurt, more than 100,000 people made homeless by the quake.
nervous frightened
calm
what to do
shouted for help pull … slowly
result
was saved
( I was trying to find my way out, I suddenly heard some noise above me. )
saw the bright daylight
Environment
During the earthquake
H O W
After the earthquake
Other people Timmy
Read and talk
How waople’s
2. At first, Timmy heard a loud noise like thunder. F
felt a slight shake
3. People ran in the same direction in the street. in all directions
F
4. Timmy was trapped in a dark place after the T
Homework
Read the article again and try to find ways to save yourself during other natural disasters!
Please write down your ideas and send your suggestions onto the class blog.
9,909 buildings came down, 40,000 homes were destroyed and about $1,000,000,000 worth of damage(损失) was done. It was the second-biggest quake in recorded history in Taiwan.
The terrible Taiwan earthquake
Who tells this story?
Timmy.
See how much you know about Taiwan earthquake
1. Timmy was asleep when the earthquake started.T
two o’clock
Where?
at home
What?
the Taiwan
earthquake
a story
Who?
Timmy
How?
…
During the earthquake Environment
Other people
Timmy
Start
Develop End
at first, __a_sl_ig_h_t s_h_a_ke____
was sleeping
then, _a_l_ou_d_n_o_is_e_(t_h_un_d_e_r)_
soon, _a_lo_u_d_n_o_is_e (_b_om__bs_)__ screamed in fear
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nervous frightened
calm
what to do
shouted for help pull … slowly
result
was saved
( I was trying to find my way out, I suddenly heard some noise above me. )