《彩虹》教学设计及课后点评备课讲稿

《彩虹》教学设计及

课后点评

《彩虹》教学设计及课后点评

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来源：《湖南教育·D版》2017年第08期

【教学设计】第一课时

一、猜谜激趣，课题识字

1.猜谜引出课题并板书。

2.指导读课题，学习生字“虹”，讲述“虹”的由来。

二、学习第一自然段

1. 课件出示第一自然段，引读“雨停了——天上有一座美丽的桥”。

2.比较“座—坐”。（游戏：小猴子分桃。选词填空：（）下、（）位、（）好、一（）山）

3.练习量词“座”的用法。

4. 初步试读长句子。

依次出示“一座桥/一座美丽的桥 /天上有一座美丽的桥/雨停了，天上有一座美丽的桥”，指导学生读好长句子。

5.想象说话训练：这座美丽的桥是什么？是的，彩虹就是美丽的桥。瞧，不用说“像”字，我们也能说比喻句呢！那你觉得彩虹还像什么呢？

（出示：下雨了，天上的彩虹像_______）

三、学习第二自然段

1.有一个小姑娘，看见了美丽的彩虹，可高兴了。她会想到些什么呢？自读第二段。

2.识记第二段的生字，学写“高兴”。

（1）（课件出示：带拼音的浇、提、洒、挑）学生自己练读，小老师带读，齐读。

（2）这4个字，分别来自两个不同的家族，你发现这个秘密了吗？

根据学生回答，相机总结三点水旁与提手旁的字与什么有关，再读4个字。

（3）这4个字还可以做动作呢！谁愿意上台来表演？

（4）生字宝宝和大家交上了朋友，可高兴了。出示词语“高兴”，齐读，强调“兴”的后鼻音。

（5）指导书写“高”“兴”两个生字。

有步骤地引导学生观察两个字的结构、中线上的笔画、“高”字两个“口”的特点。

教师范写，学生书空，提示“兴”字的点和撇都要写好。

3.练读长句子，读好第二段。

（1）出示第二段，学生自读。

（2）这段课文里，你发现了什么标点符号？（逗号和问号）看见它们，我们都要停一停。

今天，老师还带来了新的符号朋友。（出示间隔符）它叫间隔符，看见它的时候，我们也要停一停。

（3）（课件出示第二段第一句，标上间隔符）指名读，评价。

（4）我们来挑战这个最长的句子吧！（出示第二段第二句）

指名读，教师指导，必要时示范，和学生一起读。

（5）出示最后一句，指名读，三、四大组读。

（6）这一段里，还有很多问号呢！我们一起来读一读好吗？（师生合作读）

4.回顾第二段，体会小姑娘的可爱。

四、游戏巩固识字，练习写字。

1.课件出示生字，检测复习。

2.学写生字“那”“到”，指导学生按照“结构、笔画、占位” 的顺序观察。

3.教师范写。

4.学生练写，教师巡视利用投影仪展示学生写的字，进行当场评价、指导。

第二课时

一、练习读长句子

1.词组，读句子。

（出示：“桥”“美丽的桥”“有一座美丽的桥”“天上有一座美丽的桥”“雨停了，天上有一座美丽的桥。”）

这种美丽的桥就是——“彩虹”。继续学习第11课《彩虹》。板书课题，贴彩虹图。

2.复习词语。（出示：提着、水壶、洒水、下雨、挑水、浇田）

3.再识间隔符号，并利用间隔符朗读第二自然段。

4.说说第二自然段的内容。

二、学习第三自然段

1.小姑娘在彩虹上还干什么？同桌两人先一起读第三自然段，再一起数一数这段有几句话？

2.识记“镜”字。（课件出示：“镜”字，镜子的发展变化图片）通过组词，认识生活中的各种镜子。

（提着、拿着、笑着……）

小结：“着”字常常跟在动词后面，表示这个动作正在进行。

5.识记“照”字。解释字理。

6.齐读第三自然段，注意分句间的停顿，读出问句的语气。

板书：镜子、梳头。

四、学习第四自然段

1.小姑娘又去彩虹桥上干什么？小朋友自己轻声读一读，找找答案。

3.学习“ __来__去”的四字词语。

（课件出示：荡来荡去、飘来飘去、游来游去、跑来跑去）

谁发现了词语的规律？能根据老师提供的图片，说说这样的词语吗？

4.反问句变陈述句的练习。

（课件出示：“不就成了一朵彩云吗？”“那不就是我在下雨吗？”“天上不就多了一个月亮吗？”）

（课件出示：“就成了一朵彩云。”“就是我在下雨。”“天上多了一个月亮。”）

5.识记“裙”字。利用图片，挑战认读带衣字旁的字词。（课件出示：棉袄、袖子、裤子、袜子、衬衫）

7.学习了第四自然段，小姑娘在彩虹桥上干什么？（板书：荡秋千）

五、奇思妙想大家说

1.跟随小姑娘一起去看彩虹，齐读课文。

2.看到彩虹，小姑娘有了奇思妙想，你有什么好玩的、奇妙的想法？

3.小结：奇思妙想，可以给我们的生活带来很多乐趣哦！愿你们的生活充满彩虹的色彩。

【课后点评】

语文学习需要回到语文本身，需要提高学生的语文本体性素养，发展思维品质；语文课堂需要扎扎实实地促进学生的发展，这是当前语文人的共识。而小学低年级的语文课怎样教，如何关注每一位学生？芙蓉区东屯小学的吴娟、杨丹两位主任，用自己的课堂演绎了自己的语文理解与主张，值得我们思考与借鉴。

一、科学设标，在导读中提高朗读水平

《语文课程标准》（2011年版）在第一学段阅读教学中的朗读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，与第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求相比，在学习中，教师的引导与指导要更基础、更贴近学生的学习实际。如杨丹老师对“虹”字读音的指导，在读正确方面严格要求；在注意轻声、正确断句、语气自然方面，其引导与点评也很细致。

对于这些低年级孩子听得懂、学得会的“精准知识”，教师该出手时就出手，使学生朗读水平的提高有具体抓手，有力地促进了学段目标的达成。

二、重视方法，在发现中提升思维品质

“教是为了不教”，在学习的过程中学会学习，发展思维，这是语文核心素养的重要内涵。教学中，两位老师都高度重视方法的力量，让学生主动发现、思考、综合、表达，对学生思维品质的提高作用明显。我们不妨一起回顾：

师：秋千在空中荡来荡去；裙子在天上飘来飘去；小金鱼在水里游来游去……这些词语很有趣，谁发现了它们有趣的地方？

师：“裙”字是衣字旁，从“衣”字变成“衤”。带“衤”的字都与什么有关呢？

从这些细节我们不难发现，教师在引导进行听、说、读、写等语文本体性学习时，总是努力引导学生主动观察与发现，学生不得不综合信息、分析处理信息，甚至作创新性表达，这对提高学生的思维品质意义重大，久而久之，还有利于学生养成良好的思维习惯。

三、强调体验，在参与中实现深刻建构

心理学研究表明：充分调动多种感官刺激，尤其让身体参与学习活动，学习者更容易形成“高峰体验”，促成深度的知识自主建构。两位教师都很尊重这样的学习规律，学生在每一个环节都学得投入、学得有效。如，杨丹老师在教学“浇、洒、提、挑”4个动词时，通过“我猜你做”的游戏方式，让孩子们在快乐自在的游戏活动中学习生字，理解词语意思。

除了在课堂上现场体验，获得学习的感性经验以外，在关键词句处，运用媒体或情景想象，唤醒学生以往的生活经验，也不失为一种有效的体验策略。如，吴娟老师引导学生回顾荡秋千的生活体验理解“荡来荡去”的意思。这样的学习过程，学生能享受到学习的内在魅力与快乐，是高品质学习的基本特征。

四、学用结合，在语境中提质表达素养

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。让识字、学词与在具体语境中的运用有机结合，这是低段语文学习的基本策略。或在生字学习后，或在词语拓展时，或在句式仿写与创造性表达中，两位老师的“语用”活动相机而生，形式灵活，扎实有效。

运用表达是语文学习的基本属性，低段的语文学习同样如此。两位老师深谙低段语文教学特点，审视她们的课堂，学生学得快乐、学得本色、学得有效，在每个教学目标点上，每个孩子都得到了明显的发展。