第三章运动兴趣与动机--岳讲义

精神兴趣则是以人的精神需要为基础的 兴趣，表现为对运动的偏好和渴望。
（二）根据运动兴趣的倾向性，可以分为直接兴 趣和间接兴趣
直接兴趣是由于对体育活动本身感到需 要而产生的兴趣，如对参与体育活动、 观看体育比赛等方面的兴趣。
间接兴趣不是对体育活动本身产生的兴 趣，而是对体育活动的未来结果感到需 要而产生的兴趣。
二、运动兴趣的品质
（一）运动兴趣的倾向性
运动兴趣的倾向性:是指运动兴趣总是指向于一 定的体育项目或体育事件。
对策:体育教师应善于激发学生运动兴趣，让学 生对体育运动的兴趣具有一定的倾向性。另外， 中学阶段的体育教学应该实施单元教学， 让学生在某一个单元的学习中相对集中地对某 一项目进行练习。
（二）运动兴趣的广泛性
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（9）培养师生感情
教师热爱学生，应包括教师要了解学生，因材施教；要 尊重学生，爱护学生的自尊心；要信任学生，想方设法 增强学生的自信心；要关心学生，严格要求学生
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(10)重视信息反馈，构建促进学生发展的体 育学习评价体系
体育新课程强调建立评价内容多元、评价方法多样 的评价体系，强调通过合理的评价让学生看到自己 的进步和收获。正确合理的体育学习评价是稳定和 发展学生兴趣和爱好的关键。
四 影响运动兴趣水平的主要因素
一、运动需要的满足 二、现有的运动技能水平 三、运动内容的新奇性与适合性 四、成功体验的获得 五、融洽的师生关系
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（1）明确参与体育运动的目的和意义，激 发学生的运动动机
俗话说：“有志定有趣，有趣必有志， 趣从志生，志能生趣。”这里的“志” 指的就是明确的目标。明确体育学习目 的是培养学生运动兴趣的先决条件。
第一节 运动兴趣
一、运动兴趣的定义
兴趣是人行为动
兴趣:是人们积极地认识和探究某种事物 或从事某种活动的一种心理倾向，是获 得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重
要动力。
力的一种形式， 而且是非常活跃 的、具有强烈情 绪色彩的动力形 式。
运动兴趣:是指人们积极地认识、探 究或参与体育运动的一种心理倾向， 是获得体育与健康知识和技能，促 进身心健康的重要动力。
运动兴趣是学生乐于参与体育活动的主观 意向的表现，是学生未来长期从事体育活动的 心理准备条件之一。
2、运动兴趣与运动爱好
区别:运动兴趣是人们积极认识、探究或参与 体育运动的心理倾向;运动爱好则是从事某项 体育活动的倾向。
联系:当运动兴趣发展成为从事某种体育活动 的倾向时，就变成了运动爱好.运动兴趣与运动 爱好在大多数情况下是一致的。一个人对某项 体育运动的爱好必须建立在对这一运动的认识 兴趣基础之上；但人们对某项体育运动感兴趣， 却未必一定会去从事相应的运动。
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（11）因人而异合理设置目标，获得成功体 验和增强自信心
美国心理学家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功， 一事成功，事事顺利。”兴趣有赖于成功，成功能使人 产生喜悦、激情和热情。学生喜不喜欢体育运动，归根 结蒂在于能否在体育学习中获得运动的乐趣和成功的情 感体验。成功后的积极情绪体验有助于巩固学生的运动 兴趣，对运动知识和技能的顺利掌握在一定条件下会促 进学生进一步努力学习，从而提高学习的自信心，渴求 在学习上有新突破的愿望。反之，屡次的失败情绪体验 会对学生产生累积性影响，出现焦虑、自卑、兴趣低落， 丧失信心，甚至逃避学习。
直接兴趣与间接兴趣所需的意志努力 程度不同 直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异 直接兴趣和间接兴趣可以相互转化
（三）根据运动兴趣的广泛性，可分为广泛 兴趣和中心兴趣
广泛兴趣是指对多项体育运动（如球类运动、 水上运动等）或某一项体育运动多方面的事 物或活动（如运动技术、运动心理、运动生 理等方面）感兴趣。
首先由外部刺激的新颖引起好奇心，产生直接兴趣，激发学 生“想参与”。这个过程即为“有趣”。在有趣的基础上， 通过运动参与产生了再次体验这种情感的需要，进一步增强 提高运动知识和技能的欲望。此时好奇心转变为求知欲，表 现为动中有乐、乐中爱动，产生一种求知兴趣，使学生达到 “学会”的程度。这个过程即为“乐趣”。学生在乐学、好 学的基础上，通过刻苦练习，形成了巩固的动力定型和一定 的技能水平，进一步加深了对体育运动的认识，特别是对体 育运动的价值和社会意义有了切身感受以后，促使求知欲转 化为创新欲与成就感，使兴趣与志向结合。这种运动兴趣即 为“志趣”，逐步发展成稳定的运动习惯，达到爱好的高度， 便开始进入“会学”的阶段。由此可见，兴趣是对事物与活 动本身产生的情感体验，是一种最活跃的带有强烈感情色彩 的内部动机源。
三、运动兴趣的分类
（一）根据内容分为物质兴趣和精神兴趣； （二）根据倾向性分为直接兴趣和间接兴趣； （三）根据广泛性分为广泛兴趣和中心兴趣； （四）根据深度、范围和稳定性，分为有趣、 乐趣和志趣
（一）根据运动兴趣的内容，可以分为物 质兴趣和精神兴趣
物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴 趣，主要表现在对运动用品（如对运动 服装、运动器材等物品）的兴趣。
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（8）针对运动兴趣的品质，培养运动兴趣
针对运动兴趣的各种品质，在体育教学中，首先应培养稳 定持久的兴趣，着力发展学生高层次的需要。中小学生对 体育活动的兴趣，多为直接兴趣和暂时的、不稳定的兴趣， 主要是由好奇心和好动的天性激发的兴趣，容易消失或转 移。如果学生的运动兴趣被激发了以后，很快与其高层次 的需要（如强健的体魄、健康的生活）联系起来，就会有 难以满足的好奇心和探索精神，就可以形成稳定持久的兴 趣。其次，培养间接兴趣，加深对活动未来结果的了解。 当人们对自己的活动结果感到需要时，即便活动本身较枯 燥、单调，也能坚持并在活动中寻找乐趣。因此，在进行 体育活动之前，一定要了解活动的未来结果，知道自己为 什么要从事该项活动。
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（4）注意教法手段的多样化，尽量多地 给学生提供运动实践机会
从生理学的角度来看，长时间的单一刺激容易 引起超限抑制，单调、枯燥的练习容易使学生 感到厌倦和乏味。因此，在体育教学中，应注 重通过多样化的教法手段和练习形式，提高学 生的学习兴趣
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（四）运动兴趣的效能
运动兴趣的效能:是指运动兴趣对体育活动的 推动所产生的效果。
分类：根据运动兴趣的效能水平可分为积极的 和消极的两种。积极的运动兴趣促使人自觉、 主动地参与自己感兴趣的体育活动；消极的运 动兴趣则是一种被动的兴趣，缺少参与体育活 动的动力，因而也难以获得实际的效果，是一 种不良的、无效能的运动兴趣。
第三章 运动兴趣和动机
学习重点： 学生参与体育学习和锻炼活
动的动机、兴趣和态度。
学生体育学习动力调节系统
学生体育活动的表现和效果取决于他们参 与体育学习与锻炼的能力系统和动力系统，其 中动力系统对能力系统具有推动和调节的作用， 直接影响着能力系统的活动效率，同时也影响 着学生心理健康水平的提高，因此，学生体育 动机的激发、体育兴趣的培养和正确体育态度 的确立是体育教师面临的首要问题和挑战。
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（7）充分利用已有兴趣的迁移
迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对 学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。在 体育教学中，学习迁移现象所涉及到的范围是相当广泛的， 除了运动知识与技能的迁移以外，运动动机、运动兴趣、 体育学习态度以及体育学习行为方式等等，都可以产生迁 移。运动兴趣的迁移是体育学习迁移的一个方面。所谓运 动兴趣迁移，主要是指把对课外活动的兴趣迁移到体育学 习上来，或者把对这一项目的兴趣迁移到另一项目的学习 之中。如有的学生对体育课堂上学习的内容缺乏兴趣，但 热衷于参加体育游戏。那么，体育教师可以设计与学习内 容有关的游戏活动，把学生对体育游戏的兴趣迁移到相应 的学习上来。
中心兴趣则是在广泛兴趣的基础上，对某一 类（项）体育运动（如球类运动）或体育运 动的某一方面（如运动心理）有特别浓厚而 稳定的兴趣。
（四）根据运动兴趣的深度、范围和稳定性，可 分为有趣、乐趣和志趣
1、运动兴趣的初级水平——有趣 “有趣”是人们对于新事物或有趣现象的
直接兴趣，是在感知中由于兴奋性增强形成的一 种不太稳定的愉悦倾向，属于始发状态的低层次 兴趣，是由事物的新异刺激而引起的好奇心。
2、运动兴趣的比较高级水平——乐趣
“乐趣”是继发状态的中层次兴趣。 “有 趣”不断地发展积累，由量变引起质变，由被动 的、观赏性的兴趣转化为主动参与的兴趣，由不 太稳定的愉悦倾向（情绪性的）发展成为比较稳 定的热爱倾向（感情性的），其动力效应大大增 强，从而形成“乐趣”。
3、运动兴趣的高级水平——志趣
运动兴趣的广泛性:是指运动兴趣指向对象范围的 大小。
对策:体育教师应巧妙地设计教学内容，注意启发 学生进行自主式和探究式学习。这样不仅可以让 学生更加喜欢体育学习，而且可以诱导学生从对 某一项目本身的兴趣发展成与该项目有关的更具 普遍性的运动兴趣。
（三）运动兴趣的稳定性
运动兴趣的稳定性:是指运动兴趣持续时间的长 短。运动兴趣的持续时间越长表明稳定性越强， 持续时间越短则稳定性越弱。
（5）创造生动、活泼、和谐的课堂学习气氛
苏霍姆林斯基曾提出：“任何一个优秀的教师，他必须是 一个善于激发学生对自己课程兴趣，确立自己课程吸引力 的教师。”在众多教学经验中，“寓教于乐”便是一条成 功的经验。由于中小学生的感情丰富，所以一切新奇的刺 激都容易引起他们的兴趣，又由于他们意志力薄弱，不可 能像成人那样会为了某种目的主动参与一些枯燥无味的活 动，因而体育教师要努力创造一种生动、活泼、和谐的课 堂教学气氛，调动学生的体育学习兴趣，使学生全身心投 入，创造最佳的课堂效果。
运动兴趣可以使人在不断进行体育锻炼 和接受体育教育的过程中开阔眼界，丰富自 我，培养全面细致的观察力，发展丰富的想 象力，提高创造性运动的能力。
（三）最终实现终身体育
学生对某种事物的兴趣可以转化为将来 从事某种专业学习和研究的兴趣。同样，运 动兴趣的形成也可以对其今后终身从事体育 专业或主动参与体育运动起到准备作用 。
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（3）培养学生自主学习和探究学习的能力
新颖有趣的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学 方法和多变的形式均可以不断地引起学生进行探究活动， 从而激发其更高水平的求知欲。在体育教学中，体育教 师还要注意运动知识的传授和情绪的感染性，体育教师 在教学中应时刻以“健康第一”为教学指导思想，以幽 默风趣的语言、完美标准的动作示范、灵活多样的教学 方式进行体育教学，使学生跃跃欲试，以积极快乐的情 感去学习新的运动知识和技能，帮助学生变被动学习为 主动学习和参与学习 。
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（6）创设问题情境，保持学生强烈的好 奇心和求知欲
创设“问题情境”是引起认知矛盾的常用方法，是 将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学习者对要学 习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。教师在课 堂上有意识地创设“问题情境”，则是引导学生积极思 维的好办法。课堂教学的过程实质上就是教师依据教学 大纲，有计划、有步骤地启发引导学生提出问题、分析 问题、解决问题的持续循环的过程。在这一过程中，如 果学生始终处于教师精心设置的“问题情境”之中，就 会情绪激奋、跃跃欲试，产生解决问题的冲动，求知欲 倍增。
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（2）选择有吸引力的运动项目和内容， 保证体育学习内容的诱惑力
学生的运动兴趣并不总是从意识到需要才开始产生 的，有时可能是在参与之后获得了愉快的体验，或 者被某些体育活动项目和内容所吸引，而产生了初 步的兴趣。运动兴趣的形成和发展，一般要经历一 个“有趣－乐趣－志趣”的递进过程。
“志趣”是完成状态的高层次兴趣，即 对体育运动技能及其基本用途的兴趣。
学生运动兴趣的产生、发展和形成，一 般都要经历“有趣—乐趣—志趣”的过程。
四 培养学生运动兴趣的重要性
（一）强大的动力作用
兴趣是学习的原动力，是一种积极的心理 倾向并带有强烈的感情色彩，有助于人创造性 地完成当前的活动。
（二）培养学生的探究学习和创新能力