评好课 新理念 新方法----课件1235
评好课新理念新方法(县级)2015.1.18下午
十二五小继教教师素质提升（县级）培训教案——《评好课新理念新方法》培训目标：1、更新师德观念，调整师德行为。
2、熟悉课堂教学评价理论，提高教学评价的理论素养。
3、结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能与方法。
培训重、难点：以“评好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，全面提高教师的师德水平和业务素质。
培训时间：2015年元月18日下午培训课时：（4课时）培训内容：1、从头再来——构建观课议课新理念2、有备而战——做好观课活动新准备培训过程：专题一从头再来——构建观课议课新理念话题Ⅰ反思：我们所熟知的“听课评课”一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差1、目的偏差。
“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。
2、主题偏差。
3、内容偏差。
4、过程偏差。
二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差1、听、评匆忙无准备2、听、评未思缺技术3、听、评未行少实践三、当前中小学“听课评课”中常见的现象1、数字化现象2、模式化现象3、文本化现象4、片段化现象5、形式化现象6、极端化现象7、学科化现象话题Ⅱ是“听课评课”还应是“观课议课”一、为什么说是“听课”和“评课”在“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息。
“听”是观察的一种手段，主要指声音。
听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。
“评课”是对授课教师的一种评价方式，是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。
二、“听”实为“观”，“评”应为“议”1、“听课”实为“观课”2、“评课”走向“议课”是一种必然①“评”有被评的对象，有下结论的对象。
“议”要超越“谁说了算”的争论。
②“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。
“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。
③“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。
《评好课、新理念、新方法》教案（修改）
《评好课、新理念、新方法》教案（修改）第一篇：《评好课、新理念、新方法》教案(修改)教学内容：话题ⅡI 课后分析P114——127 教学时间：两课时2013年9月29日下午2:00——4:00 授课教师：杨开树教学过程：一、课后分析可以从以下几方面入手1、教学目标的表述及达成程度2、教学结构的适宜程度3、教学目标、内容、方法等的协同程度4、教学组织形式的合理程度5、教材的恰当运用程度6、教学手段的合理程度7、师生关系、角色二、做好课后分析，必须要完成议课前的三个环节1、议课信息的搜索2、信息的整理和分析3、信息的反馈和矫正三、专题三作业P126—127 1、3、4教学内容：专题四老话新提——（引子）与话题Ⅰ 课堂观察框架教学时间：两课时 2013年11月2日上午10:00——11:40 授课教师：杨开树教学过程：一、课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
二、“4568”，即4维度5个视角68个观察点 1、4维度是指：① 学生学习② 教师教学③ 课程性质④ 课堂文化2、观察量表的基本构成：① 自变量控制观察② 因变量变化观察③ 数据分析归因、描述3、课堂观察量表列举① 学生活动等级量表② 教师行为等级量表③ 师生互动等级量表④ 资源应用量表⑤ 学生活动记录表三、观课教师的4个维度维度一：学生学习的主动性与积极性维度二：教师的教学环节的构成。
维度三：怎样处理教材，实现教学目标。
维度四：课堂文化氛围，达成的教学目标。
教学内容：话题Ⅱ 如何做好观课记录教学时间：两课时 2013年11月23日下午2:00——4:00 授课教师：杨开树教学过程：观课是一项极其有意义的活动，既能提高自己的业务水平，又能得到知识技能的洗礼。
观课必须记录，如何记录那就看观课者与授课者的知识结构和各种能力了。
都应具备独特的观察能力、欣赏能力、鉴别能力、领悟能力和判断能力，将观课的所听、所看变成所感、所悟。
新课程背景下怎样听课评课PPT课件
一、听课评课的概念及意义
●（二）评课的概念及意义 评课有着十分重要的意义。
• 1、有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念 • 2、有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教
学水平 • 3、有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主
动性
4
第4页/共36页
三、（二）新课程怎样评价一节好课
第一、真就是要课堂真实、真诚、真为。 • 3、真为——看是不是关注学生
教师如何关注学生 （1）关注学生知识基础、兴趣和需要。 （2）关注知识点的获得，更要关注心理
的发展。 （3）关注全体学生。
15
第15页/共36页
三、（二）新课程怎样评价一节好课
第一、真就是要课堂真实、真诚、真为。 • 3、真为——看是不是关注学生
32
第32页/共36页
三、（二）新课程怎样评价一节好课
第七，效就是教学效果、教学效率
1、教学效果——看三维目标达成 2 、教学效果——看短时高效 课堂教学效率可用下边的公式表示：
课堂教学效率＝
有效教学时间 实际教学时间
×
100%
33
第33页/共36页
观念决定思路，思路决定出路。 正确的教育思想是课堂教学的灵魂。 让我们一起走进博大精深的课堂教学，关注真实课堂，注重学生发展，提高课
第六，特就是教学素养、教学特长、教学特色
2、教学特长——看教师优势和绝活
评课视点; （1）看教师是否有独特的绝活。 （2）看是否属于反映在教学上的才艺。 （3）看绝活的运用是否恰当、有效。
31
第31页/共36页
三、（二）新课程怎样评价一节好课
第六，特就是教学素养、教学特长、教学特色
评好课：新《理念新方法》
《评好课：新理念新方法》讲义讲稿编写教师：邓金元2014年7月12日上午1-4课时话题I反思：我们所熟知的“听课评课”听课评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。
1当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差当前存在着诸多不利于教师听课评课的因素，这里既有教育体制方面的原因，又有地方和学校教学操作与实践的因素，还有教师的教育理念和教学素质等方面的制约。
以下几种倾向是当前中小学听课评课中常见的认知偏差：1.目的偏差即在中小学听课评课的实践中，对教师的发展性评价从属于绩效式评价。
2.主体偏差即听课评课的主体往往是学校领导、教研员等人，而不是从事课堂教学任务的一线教师。
3.内容偏差即部分学校尚未建立起听课评课的机制或制度，他们多代之以教学观摩或对教师的评定等活动。
4.过程偏差即在听课评课实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性或者听评内容不一。
2 当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差1.听、评匆忙无准备听课评课的目的是互相学习，共同提高，如果一个教研组或者一所学校经常性地相互听课评课，形成为一种浓郁的校本研究文化，无疑将对提高老师的教学水平，提高一个团队的学习力起到极大的推动作用。
2.听、评未思缺技术在实际的听课评课过程中，我们发现老师课听得认真，教学过程也记录的比较详细，可听完课展开分析评价时却很难下笔，最后不得不随意说几句不着边际的大话了事。
之所以出现这种状况其主要原因是缺乏一定的听课评课的技术。
3.听、评未行少实践在实际听课过程中，不少老师虽然听课很积极，却少有实践，往往听课结束，一切都画上句号，听课的真正目标并未达到，这种只求数量不求质量的听课评课是不可取的。
究其原因是因为听课评课只是一种需要完成的任务，还没有形成一种学习需求和个人品质。
3 当前中小学“听课评课”中常见的现象1.数学化现象听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化，以具体数字的记录来听课和评课。
幼儿园教师如何听课、评课-ppt课件
合理，有没有重集体活动轻个体活动的现象。
第二个问题：教师该如何评课
（二）教学程序 ——三看教学思路设计：
看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合幼 儿实际；
看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗 给幼儿以新鲜的感受；
听课评课存在的问题
①重视听、忽视评； ②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子
上； ③理论支撑不够；（说服力不强，如：从
反思中可以明白教师是如何看待教学设 计和教学活动） ④能看出问题，但不会提出改进的措施
第一个问题：教师该如何听课
一、听课前应准备什么
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧 知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确 了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。 粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个 参照体系。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什 么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
第一个问题：教师该如何听课
您觉得一节好课的 标准是什么 ？
一堂课的自我反思
在一次教学活动中，你一般会准备多少学具(幼儿 的操作材料)
在一次教学活动中，您一般制作多少个教具? 您在教学过程中，引入部分通常用多长时间? 您在教学过程中，教学结束部分通常用多长时间? 在教学过程中，您让学生操作材料的时间是多长? 在教学过程中，您让幼儿之间互动的时间是多长? 您进行教学时，与个别幼儿进行互动的时间是多
• 不光评价教师如何执教,还要看执教效果如 何，其中最主要的是评价学生的学习方式 和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学 生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再 表达。
新课程理念下的学生评价改革-PPT精品资料
一、高中学生评价新理念
2．现行课程评价存在的主要问题
(一)评价内容——过多倚重学科知识，特别是课本上的知识， 而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和 习惯等综合素质的考查； (二)评价标准——过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异 和个性化发展的价值； (三)评价方法——以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的 结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方 法； (四)评价主体——被评价者多处于消极的被评价地位，基本上 没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交 互作用的评价模式； (五)评价重心——过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的 进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价， 不能很好地发挥评价促进发展的功能。
24
二、有利于促进学生学习的信息技术教学评价观－表现性评价
针对技能和作品的表现性评价的优点
能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学 习目标。
能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更 直接和更完整的评价。
能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生学习动机。 鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。
11
一、高中学生评价新理念－形成性评价
“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系 统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。既然形成性 评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一过程。”
形成性评价是掌握学习理论的一个重要思想和措施。掌握学习非 常重视自我纠正系统的作用，“即通过频繁的反馈和按照每个学生的需 要因人而异的帮助进行改进”。“而反馈通常采取各种简单的形成性进 度测试的形式”。也就是说，形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频 繁的反馈从而帮助学生改进学习，却“不带有任何要评价成绩的联想”。 这是它和终结性评价的区别所在。
探索新教材新理念、优化课堂教学新方法
探索新教材新理念、优化课堂教学新方法发表时间：2011-12-26T13:56:22.317Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第7期供稿作者：邓月琴[导读] 英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣。
中学生在认识事物的时候，总是从具体的形象而不是抽象的概念开始的。
——牛津英语教材7A-9B使用感想邓月琴金坛市第二中学一、加强小学与初中的衔接教学中小学英语教学的衔接是个永恒的话题。
2004级初一学生首批使用新教材，这与他们小学所学的教材不衔接，导致了语法、词汇的脱节。
新教材中出现的大量生词更加重了学生们学英语的心理负担。
所以在开学不久教师应做好学生的思想工作并尽量耐心帮助他们打好扎实的英语基础。
首先，激发学生学习英语的兴趣。
在课上调动学生的参与意识，使他们树立自信心，获得成就感。
为起学生对英语学习的直接兴趣。
为此，教学中应该比较多地增加趣味性。
如在课堂上做游戏，进行小表演，或者教唱歌，背诵韵文小诗等。
当学生进入角色成功地运用语言时，他们兴趣倍增，信心加强，动机和情感受到了很好的激动。
其次，教授音标，纠正读音。
读音是学好英语的关键，许多学生因为不会读单词而不敢开口讲，导致后来的“哑巴英语”，直至放弃。
所以在入门时抓好读音这一环节尤显重要。
在开学的第一周应教学生48个音标以及分类元音字母和字母组合的发音。
指导学生利用音标和发音规律记忆单词，反复强调拼读规则，课上多重现易拼错的单词，联想相关单词，多归纳，多总结，课外开展单词接龙、单词竞赛等活动，渐渐地引导学生入门，为尽快适应新教材提供保障。
二、激发学生学习英语的兴趣英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣。
中学生在认识事物的时候，总是从具体的形象而不是抽象的概念开始的。
中学英语教学因此较多地采用直观教学法。
从实践看，一般采用展示实物、图片、图表、投影、落音、录像、多媒体软件，或借助手势、动作以及表情等，或是通过创设情景进行教学。
同时，中学教学中还有一个比较明显的特点就是体现趣味性。
1235课堂
“1235课堂”的实践与思考蓬街私立中学高一年段政治组范来喜关键词：认识和接受1235课堂，领悟其中的8大要素，在实践中学习、探索，并结合高中政治学科，逐步形成自己的教学模式。
1235课堂教学模式与政治学科的思想火花。
一认识和接受课堂教学改革.记得叶校长说过这样一句话：教学改革没有回头路！改，可能不会马上成功，有风险和挫折，但不改，只有死路一条！推进课堂教学改革和转型！这是学校领导老师的共识。
为了学生全面发展与终身发展，促进个体全面健康成长,也为了学校的生存和发展，学校在高一、二年段全面推进以“1235课堂”为模式的课堂教育改革。
“1235课堂”模式，按叶校长的说法就是：以“学”为主、以“教”为辅、以学生为“主体”，以教师为“主导”的课堂理念。
它包含8大要素。
其实，“1235”课堂，简单的说，就是要改变过去“教师讲为中心”转变为“学生学为中心”，致力于改变“苦学低效”，切实把“快乐学习”、“发现学习”融入课堂。
基本形式是自主学习、探究、合作学习，提高课堂效率，教与学都要出成绩！“1235”课堂是学校课堂转型的特色，他要求凸显“1”个平台：即以“学优小组”的管理评价为平台。
并且把“学优小组”的建设和管理上升到学校战略，任课老师则分配到各学优小组，参与小组学习和指导。
教师对学优小组的评价则把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。
借助于探究、合作学习让小组学生之间互学、互帮、互补、互促，从而提高学习效率、共同进步。
“2”是指实现两个转变：即教师由知识的讲解者转变为学生学习的参与者、引导者；“讲堂”转变为“学堂”。
“3”是指利用三种学习形式：即自主、探究、合作学习，每节课时间不少于30分钟。
“5”是指执行五个课堂教学环节：即温故知新、交流反馈、课堂展示、问题点拨、巩固练习。
其中课堂展示，有利于学生合作和探究，也有利于充分调动学生的学习积极性。
而问题点拨，则主要是对展示过程中的问题进行归纳总结、疑点难点解析、方法技能指导等，在此过程中教师要形成板书，让学生的知识网络化，技能明确化。
新课程背景下教师如何听课与评课改进蓝色教学实践促进学生发展ppt素材课件
促进学生发展
如果得到了一个制作精美的演示文稿 ，希望 在以后 自己制 作演示 文稿时 也能用 到这样 的设计 。这时 就可以 将它另 存为模 板：单 击“文 件→新 建”， 在“新 建演示 文稿” 任务窗 格的“ 根据现 有演示 文稿新 建”之 下，单 击“选 择演示 文稿” ，再选 择所需 的演示 文稿， 然后单 击“创 建”。 接着， 删除新 模板中 不需要 的文本 、幻灯 片或设 计对象 ，然后 确认更 改。完 成修改 以后执 行“文 件”菜 单中的 “另存 为”。 在“文 件名” 框中， 键入模 板的名 称。在 “保存 类型” 框中， 单击“ 演示文 稿设计 模板” ，单击 “保存 ”按钮 即可FH X+LHJ。
如果得到了一个制作精美的演示文稿 ，希望 在以后 自己制 作演示 文稿时 也能用 到这样 的设计 。这时 就可以 将它另 存为模 板：单 击“文 件→新 建”， 在“新 建演示 文稿” 任务窗 格的“ 根据现 有演示 文稿新 建”之 下，单 击“选 择演示 文稿” ，再选 择所需 的演示 文稿， 然后单 击“创 建”。 接着， 删除新 模板中 不需要 的文本 、幻灯 片或设 计对象 ，然后 确认更 改。完 成修改 以后执 行“文 件”菜 单中的 “另存 为”。 在“文 件名” 框中， 键入模 板的名 称。在 “保存 类型” 框中， 单击“ 演示文 稿设计 模板” ，单击 “保存 ”按钮 即可FH X+LHJ。 如果得到了一个制作精美的演示文稿 ，希望 在以后 自己制 作演示 文稿时 也能用 到这样 的设计 。这时 就可以 将它另 存为模 板：单 击“文 件→新 建”， 在“新 建演示 文稿” 任务窗 格的“ 根据现 有演示 文稿新 建”之 下，单 击“选 择演示 文稿” ，再选 择所需 的演示 文稿， 然后单 击“创 建”。 接着， 删除新 模板中 不需要 的文本 、幻灯 片或设 计对象 ，然后 确认更 改。完 成修改 以后执 行“文 件”菜 单中的 “另存 为”。 在“文 件名” 框中， 键入模 板的名 称。在 “保存 类型” 框中， 单击“ 演示文 稿设计 模板” ，单击 “保存 ”按钮 即可FH X+LHJ。
教师素质提升县级培训教案2015.1.19下午
十二五小继教教师素质提升（县级）培训教案——《评好课新理念新方法》培训教师：周小燕2015年元19日下午教师素质提升县级培训教案——《评好课新理念新方法》培训时间：2015年元月19日下午培训课时：（4课时）培训内容：1、优化过程——理解观课议课新流程2、老话新提——掌握观课议课新技术专题专题三优化过程——理解观课议课新流程话题Ⅰ课前会议一、观课者与授课者共同确定观课的主题1、观课主题确定的原则①具有预设性②具有实效性③具有可重复性④具有发展性2、确定观课主题的注意事项①主题应尽可能具体并且可观察得到的②主题的确定是按照从概括到具体逐层考虑的③主题确定后应该给它下操作性定义3、确定观课主题的视角①关注教师实际②关注学校现实③关注新课程理念下的学科特点④关注教与学的现实问题二、观课前授课教师要做教学说明1、为什么上课前要做观课说明课前的观课说明是一种了解的途径和方式2、课前说明什么①说教学背景②介绍自己不同常规的教学创新③介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机3、不要当着学生的面做课前说明话题Ⅱ课中观察一、观课的基本要素与要求1、观课的基本要素①对教师的要求ａ、教师的组织能力ｂ、教师的注意的中心ｃ、教师的教学机智ｄ、教师的教学态度ｅ、教师的教学境界ｆ、教师的专业知识和能力②对学生的要求ａ、学生的参与状态ｂ、学生的交往特征ｃ、学生的思维状态ｄ、学生的情绪状态ｅ、学生的发展状态③教室环境④教学材料2、观课的基本要求①克服三种观课现象ａ、任务取向ｂ、简单处理ｃ、“不合而作”②观课者要进入四种角色ａ、进入“学生”角色ｂ、进入教师角色ｃ、进入指导者角色ｄ、进入学习者角色③明确观课前的基本要求ａ、做好观课前的准备ｂ、做到看、听、记、思有机结合二、选择合适的观课位置选择恰当的观课位置，一方面要力争处在观察的最佳视野；另一方面要保证不影响被观察者的常态。
三、观课方法举例1、分工合作模式观课法2、同组互助观课法3、联合观课法4、视频案例观课法话题Ⅲ课后分析一、课后分析可以从以下几方面入手1、教学目标的表述及达成程度2、教学结构的适宜程度3、教学目标、内容、方法等的协同程度4、教学组织形式的合理程度5、教材的恰当运用程度6、教学手段的合理程度7、师生关系、角色二、做好课后分析，必须要完成议课前的三个环节1、议课信息的搜索2、信息的整理和分析3、信息的反馈和矫正专题四老话新提——掌握观课议课新技术话题Ⅰ课堂观察框架一、课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
建立新课程理念下的课堂教学评价的体系PPT共282页
以教育目标为核心的教育评价理论，泰 勒被称为“教育评价鼻祖”。
2、现代教育评价的发展阶段
• 初步发展时期（1930—1958年） • 这一阶段教育评价仍然受泰勒模式的影
响，注重教育目标的研究； • 迅速发展时期（1958—1972年） • 这一阶段泰勒模式受到挑战，出现了不
• 1845年，美国初等学校普及，学生人数 激增，对毕业生一一口试已不可能，于 是，美贺拉斯曼于1847年引进笔试，取 代口试。
B、教育测量的蓬勃兴起
• 1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费 舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本 《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准， 这可以说是客观标准化测量的萌芽。
• 一般地说，一个好的测量必须具有较高的信度， 也就是说，一个好的测量工具，只要遵守操作 规则，其结果就不应随工具的使用者或使用时 间等方面的变化而发生较大的变化。
• 必须从以下两个方面去理解测量的信度： • 信度指实测值（X）和真值（T）相差的程度；
• 信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程 度。
教育测量与评价
海南师范学院教育系 黄秀兰
教育测量的特点
• 测量结果的间接性和推断性 • 测量对象的复杂性和模糊性 • 测量目的的针对性 • 度量单位的相对性
二、什么是教育评价
• 思考： • 当你看到这个问题时，或者说，当你听
到教育评价这个词时，你最先想到的是 什么？
实验结果：依人数的多少排列：
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。