英语的输入与输出
英语学习归根结底就是输入与输出
外教一对一英语学习归根结底就是输入与输出单向输出;双向交流;多向的交互应用。
并不是每个孩子都会经历或者都能顺利经历这三个阶段，有的孩子学英文的状态可能一直停留在单向输出的阶段。
如果孩子的口语没有达到多向的交互应用，不能在社交的范围内和很多人交流，这就不是正常的口语交流。
我们所期望的理想的口语交流状态，是不管跟谁都能够很好地应用英文，并且把他所学过的英文能够灵活地、在任何场景下运用出来。
大多数情况，我们觉得单向输出就叫做输出，就叫已经开口讲英文了。
什么叫做单向输出?单向输出：当孩子经历过沉默期，在这个阶段不断的给孩子输入英文后，孩子会去模仿声音把这些英文说出来。
这个单向输出是相对于单向输入而言，一个必然的结果叫做单向输入势必会造成单向的输出。
想想当年我们是怎么学英文的?大多数只存在单向输入的情况，我们的输出也只是单项输出。
什么是单向输入?比如录音机、动画片等这些资源会在一个时间段内，由我们自己刻意地输送到大脑中，然后大脑去接受这些语言信息的符号——语音、语调以及它想传达给我们需要去理解的意义。
单向输入也包括老师讲课，只是在把他的东西灌输给我们。
如何去反馈?有没有带着我们去交流、带着我们应用在生活的每个场景以及工作当中?语言是一定要存在社交的。
否则，这个语言存在的意义只是单向的。
如果语言输入的途径一直在单向的范围内，想要获得多向的输出是很难的。
从这个角度来讲，如果单纯的把孩子交给音频或视频等等，毫无疑问，孩子也会单向输出。
他顶多会模仿动画片、模仿音频、模仿儿歌，只是把那些相关的语音、音符模仿出来。
就算他看懂了动画片，也是因为动画片是有画面的，所以孩子是比较容易看懂的，最终能够达到多向应用的可能性大概能占到3-5%。
这个比例告诉大家，如果孩子只由单向的媒介(音频、视频)或者只有一个英文老师对他进行单向输入，孩子直接的反应就是把它模仿说出来。
孩子在语言学习的状态中，听到的大于听懂的、听懂的大于会说的、会说的大于会应用的，会说不等于会应用，会说只是模仿语音的音符，把语音重复出来的一个过程，类似于repeat或者retell。
谈谈英语的输入和输出
谈谈英语的输入和输出一个学生的英语水平有多高，往往取决于他的英语输入有多少。
在各种英语考试中，从语法填空、阅读理解、完形填空、到书面表达，其实就是考查考生的英语输入量有多大。
在考试过程中，有些考生常常会感到力不从心，对很多语境、词汇、或话题的背景都好像很陌生，在书面表达中常常想不到好词好句，在短文改错中好像很难发现错误等。
其实所有这一切，都与考生原来英语的输入量有密切的关系。
输入量较大的学生，在输出的时候，往往显得得心应手，而输入量少的同学则感到困难重重。
输入决定输出，这个道理是明摆着的。
我们常说的语感，其实就是在大量输入后的自然感觉。
很多语言现象也许你无法解析的很清楚，但一到考试的时候，你就知道选哪一个答案，这就是语感，而语感的源头就是平时的输入。
对于英语输入这个问题，很多同学都存在认识上的误区。
在这些同学的心目中，好像输入的唯一途径就是平时的课堂学习，输入的来源就是教科书，另外再加上一些练习和测试就是了。
显然，这对于一个要参加高考的考生来说是远远不够的，再说这也是一个认识上的误区。
事实上，英语输入的渠道和方式是非常丰富和多元化的，输入的时间和空间也是没有限制的。
除了课内的输入，更多的还要依赖课外的输入。
除了文本材料的输入，所有含有英语信息和传播英语信息的媒体都是输入的来源之一。
也就是说，除了精读以外还要大量的泛读，除了阅读以外，还要听录音、听英语歌曲、看英语电影、英语新闻、英语系列专题片、英语演讲比赛、英语广告、以及坚持朗读和背诵英语美文等，这都是输入的来源。
在输入这个问题上，首先要保证足够的输入量，然后才考虑输入的质量。
为了保证有足够的输入量，你就必须要保证输入的时间（当然，这种时间是十分灵活的）。
输入的过程是长期的，但回报是丰厚的。
当你有足够的输入量时，输出就没有多大问题了。
浅谈英语教学中的输入与输出
浅谈英语教学中的输入与输出【摘要】在英语教学中，输入与输出是非常重要的概念。
本文首先介绍了这两个概念的定义，然后分析了它们在英语教学中的作用。
输入主要指学习者接触和理解新知识的过程，而输出则是学习者运用所学知识进行表达和应用的过程。
接着，文章探讨了输入与输出之间的关联性，指出二者相互依存，相辅相成。
在最后部分，讨论了在英语教学中常见的问题，如输入不足或输出能力不足等，提出了相应的应对措施。
输入与输出是英语教学中不可或缺的环节，只有兼顾二者，才能真正提高学习者的语言能力。
展望未来，可以通过更加科学的教学方法和策略，进一步优化英语教学，提高学习效果。
【关键词】英语教学，输入，输出，概念解析，作用，关联性，问题，策略，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍输入与输出作为英语教学中的重要概念，一直备受教育学者和教师们的关注。
输入指学生通过阅读、听力等方式获取语言信息的过程，而输出则指学生通过口语、写作等方式表达自己的观点和想法。
输入和输出在英语教学中扮演着不可或缺的角色，对学生语言能力的提高起着至关重要的作用。
随着教育教学理念的不断更新和演变，越来越多的教育工作者开始关注输入与输出之间的关系，探讨如何更好地整合二者，提高教学效果。
深入探讨英语教学中的输入与输出，对于完善教学理论，提高教学质量具有重要意义。
1.2 问题概述在英语教学中，输入与输出是学习过程中至关重要的两个环节。
在实际教学中，教师和学生常常面临着一系列问题与挑战。
许多学生在学习英语时存在着输入与输出不平衡的现象，即他们能够理解大量的英语输入，但却无法有效地输出英语表达。
这种情况不仅影响了学生的学习成效，还可能导致他们对英语学习产生不信心。
教师在教学过程中也经常面临着如何有效引导学生进行输入和输出的问题，尤其是在课堂上如何平衡输入和输出这两个环节。
我们需要深入探讨输入与输出在英语教学中的作用，以及如何解决输入与输出不平衡的问题，从而更好地促进学生的英语学习。
英语学习中输入与输出关系是什么
英语学习中输入与输出关系是什么对于英语初学者来说，主要通过输入来掌握英语的形式和功能，所以语言输人在英语学习中占有很重要的位置。
当学习者掌握了一定的英语项目后，需要进行适当的输出以促使学习者回顾并巩固所学的语言形式；当学习者进人学习的中级阶段后，有了一定的输出能力时，就需要加大输入量以接触和吸收更多的语言项，同时加大输出量来检验和巩固所学语言；随着学习的不断深入、学习者的语言知识水平的不断提高，则需要进行高强度的输入，同时采取高强度的输出以吸收和内化输入。
学习者的学习过程主要是输入和输出的互动过程，输入促进输出，而输出又是对输入的反馈和检验，从而使英语学习者的语言和言语能力同步发展的。
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一、输入理论关于语言输入有三种观点：(1)行为主义者认为语言环境是决定性因素，只要有语言环境即输入，学习者便可产出纯语言。
在此，“刺激”和“反馈”是习得中必不可少的。
(2)先天论则强调学习语言的内在机制，认为语言环境不能使人满意地解决语言习得，输入只是激活语言内在机制的手段，学习者的内部习得机制才是二语习得的主要原因。
(3)互动理论则认为语言的习得是学习者心智和环境互相作用的结果，学习者的内在机制决定并影响着语言的输人，反之亦然，语言习得来源于学习者和对话者的共同努力。
Ellis(1985)对输入进行了较为全面的论述，指出只有当学习者获得二语输入时才是二语习得。
该输入的形式可能是在自然的环境中“浸没”，或者是正式的教学输人。
他还认为真正的二语习得是将输入变为摄人，经同化后进入中介语系统。
Rod Ellis(1985)分析了输入和互动分别在自然环境中和特定的教室这一环境中的表现形式。
输入和互动在自然情景中主要涉及foreigner talk(母语者话语)，要从收集和分析母语者和非母语者的对话这一话语样本中来分析，foreigner talk，可以根据说话者做适当的调整，有的并不完全按照语法原则调整。
浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出
浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出《义务教育英语课程标准》指出:现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
因此，在小学英语教学中，输入与输出应该并重。
在重视输入的同时,也要为学生提供大量的输出实践.一、语言输入假说和可理解性输入理论.（一）Krashen的可理解输入假设认为，人们习得语言的必要条件和关键是接收“可理解的输入”.他认为有效的语言输入应该具备以下四个特点：（1）可理解性；（2）趣味性或恰当性；（3)非语法程序安排;（4）足够的摄入量。
根据krashen的“情感过度假设"：如果学习者学习动机不明确，学习态度不积极，情绪不稳，过滤的程度就越强,语言输入的损耗就越大,习得的收获就越小。
对于那些非自然环境中语言学习者来说,仅有课堂教学是不够的，要帮助学生从课外获得更多的语言输入。
（二）Swain的“输出假设"Swain 在长期的观察基础上，于1985年提出了“输出假设”。
他认为语言输入固然对二语习得很重要，但它并不是语言习得的充分条件。
学习者不仅需要大量接触可理解性输入,还需要产出可理解输出，才能达到准确而流利地使用目标语的水平。
（三）语言习得过程中输入与输出的关系.输入是输出的前提，输出既能检测输入的效果,又能推动更有效的输入，二者不可分割，相互促进。
二、语言输入假说在小学英语教学中的应用（一）提供难易适中的语言输入。
《义务教育课程标准》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点.语言学习时间持续时间长,而且需要逐渐积累。
小学阶段学生的词汇量非常有限，因此教师的课堂用语应尽量用简单的单词和简短的句子。
在小学阶段，slow English is good English.教师语速要慢，并且要充分运用肌体语言.（二）提供大量的可理解性语言输入。
小学生的认知特点决定了英语课堂只有保证大量的语言输入，才有可能存在少量的输出。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学随着全球化的发展，学习英语已成为当今社会中不可或缺的一部分。
在这个信息化时代，英语已成为国际交流的重要工具，对于学生们来说，掌握一门流利的英语能力将给他们的未来增添无限可能。
要提高英语教学的效果并非易事，需要教师在教学过程中采取一系列有效的方法，其中包括通过有效输入和输出来提高学生的英语水平。
那么，什么是有效的输入和输出呢？如何通过有效的输入和输出提高英语教学？接下来，我们将从这两个方面来探讨。
什么是有效输入和输出呢？在语言学上，有效输入和输出指的是学生在语言学习过程中通过接受和使用语言来提高自己的语言能力。
有效输入是指学生通过阅读、听力等方式接触到大量的语言输入，从而提高自己的语言理解能力。
而有效输出则是指学生通过口语、写作等方式将自己的语言能力通过言语表达出来。
通过这种方式，学生可以通过不断的输入和输出来提高自己的语言水平，使自己能够更加流利地使用英语进行交流和表达。
在提高英语教学的过程中，如何通过有效输入来提高学生的语言理解能力呢？教师可以通过给学生提供大量的英语阅读材料来帮助他们进行有效的输入。
这些阅读材料可以包括英语课文、英语故事、英语新闻等，通过阅读这些材料，学生可以不断地接触到英语，并且提高自己的语言理解能力。
教师可以通过听力训练来帮助学生进行有效的输入。
在课堂上，教师可以播放一些英语录音，让学生通过听力来进行语言输入，从而帮助他们提高自己的语言理解能力。
教师还可以通过讲解语法、词汇等方式来帮助学生进行有效的输入，使他们能够更好地理解英语的语法和词汇。
通过有效输入和输出提高英语教学不仅能够帮助学生提高自己的语言能力，还能够提高学生对英语的兴趣和热情。
在教学中，教师可以通过创设有趣的学习环境，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过讲英语笑话、英语故事等方式来吸引学生的注意力，从而提高他们学习英语的积极性。
教师还可以通过组织英语角、英语演讲比赛等活动来提高学生学习英语的热情，使他们能够更加积极地参与到英语教学中来。
小学英语教学中的语言输入与输出平衡
小学英语教学中的语言输入与输出平衡在小学英语教学中，语言输入和输出的平衡是至关重要的。
语言输入指的是学生通过听、读等方式接收英语信息，而语言输出则是学生通过口语和书面表达来运用所学英语知识和技能。
合理的平衡语言输入和输出，能够提高学生的语言综合能力，帮助他们更好地学习和运用英语。
首先，语言输入对于小学英语学习至关重要。
通过听力和阅读，学生能够接触到地道的英语语音和表达方式，帮助他们建立正确的语感。
在教学中，可以通过多媒体教学手段，例如播放英语原版动画片、听力材料以及提供适合学生阅读的英语小故事等，来增加学生的语言输入。
此外，老师还可以引导学生积极借助英语学习软件和在线网站，进行有针对性的自主学习，扩大学生的语言输入范围。
然而，仅仅注重语言输入是远远不够的，语言输出同样重要。
学生必须通过语言输出来巩固和运用所学的英语知识。
口头表达是语言输出的主要形式之一，老师应该创造鼓励学生开口说英语的教学环境，利用各种交际活动和角色扮演来让学生运用所学的英语进行真实情境的应用。
同时，适时提供写作机会，让学生进行书面表达，如写日记、作文等，锻炼学生的书面表达和创造能力。
为了达到语言输入和输出的平衡，教师需要根据学生的实际情况和学习需求进行合理的教学设计。
在教学中，教师可以采用以下策略来促进语言输入和输出的平衡。
首先，设立学习任务和情境，使学生不仅有机会接收英语信息，还能动手运用所学知识和技能。
例如，通过组织学生参与小组活动，进行信息交流和合作，可以培养学生的口语表达和倾听能力。
其次，教师可以采用师生互动和学生互动的方式来增加语言输入和输出。
在教学中，教师应起到榜样和指导作用，鼓励学生积极参与课堂讨论并提供及时反馈。
同时，激发学生的主动性和合作性，让他们在小组讨论、角色扮演等活动中进行口语输出。
此外，教师还可以利用技术手段来促进语言输入和输出平衡。
例如，使用录音设备来提供听力材料，让学生反复听并模仿，提高学生的听力理解和口语表达能力；利用电子白板和多媒体资源让学生进行互动学习，拓展学生的视听输入。
浅谈高中英语教学中的输入与输出
浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。
高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。
二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。
KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。
（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。
Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。
“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。
”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。
英语教学中的语言输入与语言输出
英语教学中的语言输入与语言输出
语言输入在英语学习过程中起着重要的作用，大量的语言输入，可理解的输入，有助于提高学生学习语语言的效率。
我们的学生学习英语主要是通过课堂来进行的，学生除了课堂里学习英语外，在其他场合接触英语和使用英语的机会并不多。
因此课堂就成了接受语言输入的主要场所。
充分利用课本中的内容，开展听说、读、写、唱、游活动。
这是向学生提供语言输入的主要途径。
促进语言学习的另一个因素是语言材料是否有意义，当所学的语言材料富有意义时，学习过程才会进行得很快，学到的东西才能记得比较牢固。
如果我们提供的语言材料不符合学生的水平及需要，即使数量再多也是无意义的。
〈〈We love English〉〉结合时代特点，采用地道实用的语言材料，课本中围绕学生的学习生活设计了各种情景对话，使学生了解到实际生活中所用的自然的英语语言，从一定程度上满足学生的求知欲。
语言输入在英语学习中所起的作用毋庸置疑，那么语言输出的作用又如何呢？学生只有通过语言输出的实践活动，才能对自己的学习水平、能力作出恰当的评价。
在教学中，学生产生语言输出主要通过说、写、译等活动来实现。
俗话说，“熟能生巧”。
语言也只有在实践中才能学会，只有在应用中才能掌握。
反复的实践练习是巩固知识，促进语言技能形成的重要手段。
学习英语的目的是为了使用英语进行交际，让学生在课内课外都能进行适量说、写、译等产生语言输出的活动。
鼓励学生参与大量有意义的交际活动。
增加语言输出的真实性，充分利用教材，为学生提供一个富于实践的学习环境。
幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略
幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略幼儿园阶段是儿童语言能力发展的关键期，英语教学在这个阶段起着重要的作用。
语言输入与输出策略是幼儿园英语教学的核心内容，它具有极高的教学价值和重要的教学目标。
在适宜的教学区域和充分准备之后，教师可以通过多种教学方法和过程，创设既有趣又有深度的英语教学环境，从而促进幼儿的语言输入和输出学习。
在本节中，将对幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略进行探讨，并结合教学案例进行说明。
一、教学价值幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略具有重要的教学价值。
首先，通过语言输入和输出，幼儿可以逐步掌握英语的基本词汇、句型和语法。
其次，语言输入可以培养幼儿对英语的兴趣和积极性，激发他们的学习欲望，促进语言能力的全面发展。
最后，语言输出可以提高幼儿的自信心和表达能力，培养他们的语言沟通能力和合作意识，为进一步的学习打下坚实基础。
二、教学目标幼儿园英语教学中的语言输入与输出策略的教学目标主要包括培养幼儿的听、说、读、写四个基本语言技能。
通过输入环境的创设和教师的引导，幼儿可以积极参与英语活动，提高听力理解和口语表达能力。
同时，通过输出环境的激励和指导，幼儿可以逐渐掌握英语书写的基本技巧，培养阅读和写作的能力。
三、教学区域教学区域是幼儿园英语教学中语言输入与输出的重要场所。
宜选取安静、宽敞、明亮的教室角落作为教学区域，配置丰富的英语学习资源，如英语故事书、单词卡片、表演道具等。
同时，教学区域可以设置幼儿园英语角，供幼儿自由游戏和交流，创设浸入式的英语学习环境，培养幼儿的英语思维和语感。
四、教学准备在教学准备阶段，教师需要根据教学目标和教材内容准备相应的教具和教材。
教具可以包括图画、卡片、音乐和视频等，以激发幼儿的学习兴趣。
教材可以选择简单的英语故事书、儿歌和游戏，便于幼儿理解和参与。
此外，教师还可以准备一些创意教具，如手工艺品和教学道具，以增加教学的趣味性和实效性。
五、教学介绍在教学介绍阶段，教师可以通过简单的英语单词和句子，引导幼儿了解即将进行的英语活动和学习内容。
英语学习方法的“输入”与“输出”
英语学习方法的“输入”与“输出”
稍微对英语学习方法有点了解的人都知道“输入”和“输出”的概念。
听和阅读，都是输入。
说和写都是输出。
最终属于我们能力的部分，主要是体现在输出上。
对会写的东西，当然会读。
说熟的东西，听得会轻松。
大家也都知道，在费脑的程度上，输出总是大于输入。
说和写总比听和读难。
虽然说，输入多自然会带动一些输出，但是，准确地说，也仅仅能带动出一部分输出，不能够完全转化成输出能力。
输出的能力，也需要专门的输出训练来形成。
比如初级阶段看汉语译文说英语原文；中级阶段自我口述故事、日记；中级后期自由对话都算是很好的输出训练方式
很多同学存在隐形偷懒现象，他们把朗读也当做输出。
在外形上，朗读好像是输出，但其本质还是输入，只是把你的大脑当作一面镜子，有声反射出你所看到的东西。
反射这些东西，完全可以不经过大脑深层，只是停留在表层。
这样，对于深入大脑数据库是没有多大帮助的。
你自己费没费脑，心里最清楚。
虽然，英语练到一定程度，很大程度上体现在口腔肌肉运动。
但是在每次口腔肌肉运动机械练习之前还是要费脑组织语言才可。
这种费脑活动，一是体现在汉英转换，二是体现在英语本身的替换训练。
不是体现在朗读上。
在新课文学习后，朗读一段时间是必要的。
但你的训练不能够止步于朗读上。
只朗读而不做上述费脑训练，就是真正偷懒，英语总也学不好的。
input output 的理解
input output 的理解
"Input" 和 "Output" 是计算机科学和信息处理中常用的术语，用于描述数据的流动和处理过程。
"Input" 指的是数据或信息进入一个系统或程序的过程。
它可以来自各种来源，如用户输入、传感器、文件、网络等。
输入的数据可以是各种形式，如文本、数字、图像、声音等。
在计算机系统中，输入通常通过输入设备（如键盘、鼠标、触摸屏、传感器等）进行。
"Output" 则是指经过处理或计算后，系统或程序产生的结果或数据的输出过程。
输出可以发送到各种目标，如显示器、打印机、文件、网络等。
输出的形式可以根据具体的应用和需求而定，如文本、图形、音频、视频等。
在计算机系统和编程中，输入和输出是重要的概念。
程序通常从输入获取数据进行处理，并将处理结果作为输出返回。
输入和输出的有效管理和处理对于确保系统的正确性、效率和用户友好性至关重要。
除了计算机领域，输入和输出的概念在其他领域也有类似的应用。
例如，在制造业中，输入可以是原材料和零部件，而输出则是加工完成的产品；在服务业中，输入可以是客户需求和信息，而输出则是提供的服务和解决方案。
总而言之，输入和输出是描述数据的流动和处理过程的重要概念，它们在计算机科学、信息处理和其他领域中都有广泛的应用。
计算机专业英语：输入与输出
Terminals
2
computing
ESSENTIALS
Input（输入）
Data or instructions
Directly from user
From other sources
Input device
Hardware to provide input to computer
10
computing
ESSENTIALS
Optical Scanners（光电扫描仪）
Copy text or images Can be displayed, printed, or stored Types of optical scanners Flatbed scanner Source placed on glass surface Image scanned from below Portable scanner Handheld device that slides across source
19
computing
ESSENTIALS
Monitor Standards（监视器规格）
Resolution capabilities indicated by a monitor’s
standard
Super Video Graphics Array (SVGA) Extended Graphics Array (XGA) Super Extended Graphics Array (SXGA) Ultra Extended Graphics Array (UXGA)
paper, pen
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由听到说,从读到写,英语“听说读写”的输入与输出
由听到说，从读到写，英语“听说读写”的输入与输出英语学习莫过于“听、说、读、写”这四个水平。
英语的听、说、读、写四者密切相关，听和读是从外部言语向内部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言语的转化过程，是用言语表达思想；听和读是说和写的基础，说和写水平的提高必须建立在听和读水平提升的基础上，它们相互渗透，互为基础，只有这四者紧密地结合在一起，才能形成一个实用、有效的英语学习方法，才能有助于孩子形成一套完整的英语知识学习体系。
那么，问题来了，对于孩子来说，应优先培养听、说、读、写这四者中的哪个水平呢？语音意识培养语听力对学习英语至关重要，对于孩子尤其是学龄前的孩子来说，首先最重要的一点是要培养孩子的语音敏感度，让孩子熟悉英语的发音，听到某个单词的时候能够理解它的意思并能对它做出反应，而不一定要会拼或者会写。
接下来，就应开始培养孩子对英语的语感，也就是要经常协助孩子“磨耳朵”，比方听英文儿歌，儿歌因为押韵，琅琅上口，很容易记忆；再比方英文动画片，孩子在看的过程中，可能并不是每一句都能听懂，但他能够通过声音和画面来大概猜想故事的剧情，即使没有完全听懂，但通过对语音的熟悉和自己的理解，这对孩子来说也是一种很好的学习方式。
语言是靠耳朵来理解的，“耳朵练习”并不但仅意味着实行听力训练，事实上，只有在“听”当中才能实现对语言真正意义的理解，也只有在“听”懂之后的自然记忆，才是准确完整的记忆文本意识培养除了语音意识，还要培养孩子的文本意识。
从如何准确拿着书本开始，让孩子从开始读书时，家长就应该引导孩子指出书本的作者是谁，标题在哪里，封面、封底、插画的绘图都有些什么等等；之后再通过故事与孩子实行对话，而不是灌输，在对话的过程与孩子讨论故事的结构和体裁，并中向他提出问题，同时也记录下孩子所问的问题，久而久之便能促动孩子语言的沟通与表达水平的发展。
孩子学习英语，不管几岁都应每天接触原汁原味的英语，眼睛看一看英语的读物，耳朵听一听英语的声音，每天20分钟，贵在坚持，孩子的好英语自然是水到渠成的事了。
简单学英语：“英语输入”和“英语输出”
简单学英语：“英语输入”和“英语输出”使用中文被动输入中文信息：Cotton candy(棉花糖) is a form of sugar(一种糖) we make by spinning (这是什么生词呀?)the sugar(旋转糖) in a spinning machine (在旋转机里，或spinning中文是什么?)at high speed(高速的).Machine-spun cotton candy(机器旋转的棉花糖，或机器什么spun?) was invented(被发明) in 1897 by the dentist(牙医) William Morrison and confectioner(生词什么意思?) John C. Wharton and first introduced to (首次被介绍给)a wide audience (观众)at the 1904 World's Fair as "Fairy Floss" with great success.你是这样“读”(学)英语的吗?知道你的英语这么多年为什么老是这样“事倍功半”吗?主动使用英语的主动英语输出：Cotton candy is a form of sugar we make by spinning the sugar in a spinning machine at high speed.1、Well I know now this kind of candy has the same name in English as in Chinese, it is also called cotton candy.2、Well I know how cotton candy is made now, we spin the sugar, we spin the sugar in a spinning machine at high speed.此时，你学到的就不仅仅是cotton candy一个单词，你拓展了表达cotton candy的语言能力：when we make cotton candy, we will spin it in a machine.Machine-spun cotton candy was invented in 1897 by the dentist William Morrison and confectioner John C. Wharton and first introduced to a wide audience at the 1904 World's Fair as "Fairy Floss" with great success.3、I see. Actually 棉花糖was not first used in China. We actually translated it from other countries, or it is an importedname. A British man or an American man first invented cotton sugar.你以前是怎么学英语的?现在，我们毁你“三观”，“三观”不毁，不破不立。
论文：浅谈英语教学中的输入与输出
80704 学科教育论文浅谈英语教学中的输入与输出改革开放带加快了中国融入世界这个大家庭，因此，作为国际语言的英语，也受到了社会各界的关注，对外语人才的需求也不断增长，也对我国的英语教育提出了更高的要求。
不知识面要广、更重要的是英语的思维以及心理健康，强调了英语学习的综合素养。
新课程主张自主、合作、探究的学习方法，倡导学生为主体，教师为主导。
如何确保英语教学的有效性，培养学生在听说读写方面的综合素质，我们应该关注教学过程中对于学生的输入以及学生自身的输出。
一、英语综合能力英语语言学习要求学生掌握听、说、写、读这四种基本技能，听与读是属于语言输人，语言习得建立在足够量的输人基础之上，听与读作为领会式技能是获得语言知识的重要渠道，也是写与说的前提。
（一）听力英语学习的过程中，听力学习方面存在不少问题。
有些被问到频率很高的问题，比如：听材料时经常走神，注意力不集中。
考试过程中听力讲求的是听的技巧，如果你听到的总是“一些无意义的内容”，则是无效听力，没有听到材料的重点，当然会走神。
对于听力材料，平时应听些什么材料？其实，听力能力的养成重在坚持，材料可以广泛，例如歌曲、演讲、电影。
但是，一定要反复听，加强语言材料的输入。
（二）口语听力和口语的学习相互影响，大多数的口语活动会有大于等于两个人进行交流和信息互换。
口语的过程就是当讲话者表达自己的想法和意见，听话者确保在听懂的情况下对与讲话者表达的内容进行深加工，从而进行回答。
所以说听力水平的好坏会直接影响口语交际。
口语是在较强的听力理解能力的基础上形成，扎实的口语能力可以分成以下三个方面：基础语言知识（包括语音、语法及词汇知识，扎实的语法和大量的词汇是提高英语综合能力的基础）；常规语言知识（包括功能句型，如口语交际中常用或者典型的口头用语，同时涉及各种功能表达，应变技能是指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通能力。
）（三）阅读阅读对于学生来说是一个坎，阅读理解不仅需要语言敏感性，主体意识和跳读略读等不同的阅读技巧能力。
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现1. 引言1.1 研究背景针对这一问题，我将研究英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现。
通过深入探讨英语语言输入与输出的重要性以及在高中英语课堂中的具体实现方法，旨在寻求一种有效的教学模式，提升学生的英语语言能力和实际运用能力。
希望通过本研究的开展，加深教师和学生对英语语言输入与输出的认识，提高高中英语教学的教学质量和效果，为学生的综合英语能力的提升提供有益的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中英语UsingLanguage课型中，如何通过英语语言输入与输出的有效实现，提高学生的英语学习效果。
具体而言，本研究旨在分析高中英语UsingLanguage课型的特点与要求，探讨英语语言输入与输出在该课型中的重要性，探讨英语语言输入的实现方法和英语语言输出的实现方法，并进一步探讨如何将输入与输出结合起来，应用于高中英语UsingLanguage课型的教学实践中。
通过本研究的实施，旨在提供针对高中英语UsingLanguage课型的英语语言输入与输出实践策略，为教师提供具体的教学指导。
最终目的是促进学生英语学习的全面发展，提高他们的语言运用能力和交际能力，使他们在英语学习中取得更好的成绩和效果。
2. 正文2.1 高中英语UsingLanguage课型介绍高中英语UsingLanguage课型是一种注重语言运用的教学方法，旨在帮助学生提高英语语言能力。
这种课型注重学生参与和实践，通过各种实际情境的模拟和互动，激发学生的学习兴趣和动力。
在这种课型中，学生不仅仅是被动接受知识，更重要的是要主动运用所学知识进行交流和表达。
UsingLanguage课型注重培养学生的语言输入和输出能力，帮助他们在真实的语言环境中运用英语，提高语言表达的准确性和流利度。
通过各种真实的交际活动和任务，学生在实践中逐渐掌握语言规则和表达技巧，培养自信心和沟通能力。
浅谈英语教学中的输入与输出
浅谈英语教学中的输入与输出一、引言英语教学涉及到很多方面，其中最基本的是语言输入与输出。
英语输入与输出是英语学习的两大基石，可以帮助学生学习并提高语言技能。
本文旨在探讨英语教学中的输入与输出，以便更好地帮助英语学习者学习。
二、英语输入英语的输入指的是英语学习者从外部环境中获取英语信息的过程。
它是理解和学习英语的基本途径。
以下是英语输入的几种方式：1. 听力输入听力输入是英语学习中最基本的输入方式。
通过用心倾听英语，学生可以学习语音，语调，词汇和语法等方面的知识。
例如，听英语歌曲，听英语新闻，听英语演讲等等。
2. 阅读输入阅读输入是从书面文章中获取英语信息的过程。
它可以帮助英语学习者理解文章内容，同时可以提高他们的阅读理解和写作能力。
例如，阅读英语小说，英语报纸，英语杂志等等。
3. 视觉输入视觉输入是通过观察图像和视频来获取英语信息的过程。
通过观察英语图片、漫画、电视节目和电影，学生可以学习许多与日常生活有关的实用英语知识。
通过这些方式，英语学习者可以获得大量的英语信息，进而丰富自己的词汇和语言表达能力。
三、英语输出英语输出是英语学习者把他们所学的知识转化成可听可读、可理解的口语或书面语的能力。
英语输出通常分为口语输出和书面输出。
1. 口语输出口语输出是英语学习的重点。
学习者的口语能力对于交流和沟通至关重要。
英语教学需要通过对发音，语言能力，语境和语法的正确回应进行口语输出的训练。
例如，练习对话，广播或新闻主播，模拟实际情境口语表述等等。
2. 书面输出书面输出是英语学习者的另一种输出方式，主要包括写作和笔记。
英语教学需要重视写作，加强指导，帮助学生掌握英语写作技巧。
例如，写日记，写论文，写邮件等等。
通过口语和书面输出，英语学习者可以将所学知识转化为实际应用能力，从而更好地进行英语交流。
四、输入与输出的关系对于英语学习者来说，输入和输出是彼此联系的。
输入决定了输出的质量和效果，而输出则是检验输入成果的方式。
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英语学习输入输出的过程
那么输出就不成问题。
输入———打开“对外开放”的窗口
在大学里，英语成了很多学生的“老大难”。
为了准备四六级、托福、考研等名目繁多的英语考试，他们把很多时间投入到做习题和背单词中，而最终的结果却不尽如人意。
其实，他们忽视了英语学习最基础的输入，那就是要多做泛读。
大量的泛读可以让词汇与阅读齐头并进，通过单词在不同语境反复地出现去掌握单词的确切含义，使你接触过的单词能真正为你所用。
当然，很多人会说，他们看到英语就有“头疼症”，其实保持学习兴趣的首要条件就是享受学习的乐趣。
现代社会，英语学习对于很多人是不得已而为之，升学、求职、评职称等等。
在这种压力下的学习很难谈得上是一种快乐的体验。
我的学习动力很简单———英语让我不出国门却打开了“对外开放”的窗口。
这个“窗口”让我了解国外的社会、历史、科学和文化，在工作学习中获取了第一手的资料，在渴求中自然积累于点滴。
输出———让堵塞的英语“有效畅通”
输入了这么多资料，如果不学以致用，那么就像吃太多的东西而不消化，会导致肠胃的堵塞。
英语学习开始阶段下的苦功夫，大量的阅读可以保证我们有足够的输出“原料”。
输出的过程首先要克服对英语的畏惧心理，“哑巴式英语”、“中式英语”在大学生中为数不少。
其实我自己也经历了这么一个过程。
于是，在大一的时候，我就经常去北京最著名的人民大学英语角，在那里语言上提高并不是很多，主要是克服了不敢张嘴的恐惧心理，相信你只要迈出了这一步，前面的路会更广。
因为专业的关系，我学的是国际关系，我对英语新闻比较关注，特别是当英语新闻编辑这段经历对提高我的阅读能力帮助很大，每天都要聚精会神地盯住电脑上从美联、法新和路透三大通讯社发过来的英语新闻（每三秒更新一次），不敢漏掉一条重要报道，每天强制自己做五六个小时的泛读，确实在很大程度上强化了阅读。
保持———学英语是每天的事
输入输出的过程，让我用起英语来游刃有余，学英语更是每天的事。
网络成为我英语学习的“便捷车”。
每天，差不多两个小时在网上浏览全球各大媒体的新闻报道，让我在学到英语的同时更学会了如何思考得更有深度。
已经是老师的我依然“玩心未泯”，英语更成了我丰富生活和娱乐的工具。
原版的英语电影和流行歌曲让我在娱乐的同时又体验到了地道的英语。
同时，英语也让我的工作锦上添花，我们医学院给了我提供了很好的机会———我有幸能够给包括泰国枢密院大臣和美国诺贝尔奖得主在内的外宾作陪同翻译。
除了在实践当中提高自身的语言应用能力以外，还可以通过与外宾相处和交流学习到许多语言之外的东西。
在我看来，英语学习是一个输入输出的过程，这个过程就是苦干加巧干，唯一的“诀窍”无非就是持之以恒和学以致用。