浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择
初中小说教学内容的确定（五篇）
初中小说教学内容的确定（五篇）第一篇：初中小说教学内容的确定小说教学应该教什么？答案一：主题、人物、结构、描写等内容与人物形象分析+创作手法总结+主题思想（思想情感）概括的模式。
这一众所周知的内容与沿袭已久的模式所体现出来的果真是我们所需要的、适切的小说教学内容吗？正如王荣生说的：“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了……除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。
”小说真的只要教这些和这么教吗？不。
王教授所言正是警示我们必须重新审视、重构、创生小说教学内容。
答案二：从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次：从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为理解层次、赏析层次和扩展层次。
这一从知识和能力的角度出发对小说教学内容进行分层次的归纳，有助于我们明晰小说教学的知识点和能力层级。
但如何将小说知识转化和表征为有教学意义的形式（呈现特定学习内容的策略），切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生的文学素养，这需要基于学生阅读小说的实际困惑和需求，根据小说文体（文本）的特点选择合宜的知识，来进行系统的整体的规划和落实。
小说究竟应该教什么？在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题。
过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求：语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对语文教学内容的研究缺少应有的关注。
2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布之后，《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。
《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法1. 引言1.1 引言小说作为文学体裁的一种，具有丰富的文化内涵和情感表达，是教学中不可或缺的重要内容。
如何有效教授小说这一体裁，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入思考小说作品背后的意义，是每位教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将就小说体裁的有效教学方法展开一系列讨论，希望为广大教师提供一些有益的启示和参考。
在这个信息爆炸的时代，学生们对于文学作品的理解和欣赏往往缺乏深度，甚至对于阅读产生了抵触情绪。
如何通过有效的教学方法，让学生重新燃起对小说的热爱，成为教师们需要解决的重要问题之一。
通过本文的探讨和总结，希望可以为教师们提供一些实用的教学方法和策略，帮助他们更好地开展小说教学工作，培养学生的文学素养和审美情感。
【2000字结束】。
2. 正文2.1 小说体裁的定义小说是一种以虚构故事为主要表现形式的文学体裁。
它通过人物、情节、对话等元素，通过文字描述和展示虚构世界中的各种故事和情节。
小说常常描写人类的情感、思想和行为，反映现实生活中的社会、历史和文化现象，同时也包含作者的个人感悟和思考。
小说体裁具有丰富多样的形式和类型，包括传记小说、历史小说、科幻小说、悬疑小说、言情小说等等。
每种类型的小说都有其独特的特点和表现方式，形成了不同的文学风格和审美标准。
在教学中，了解小说体裁的定义是非常重要的，因为它可以帮助学生理解小说的本质和特点，有助于他们更深入地阅读和分析小说作品。
了解小说体裁的定义也有助于学生提高文学素养，培养批判性思维和审美能力，从而更好地欣赏和理解文学作品。
通过深入了解小说体裁的定义，可以帮助学生更好地认识和欣赏文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱。
2.2 教学目标设定教学目标设定是教学设计的基础，是确保教学达到预期效果的关键。
在小说体裁的教学中，设定清晰明确的教学目标能够帮助学生更好地理解、分析和欣赏小说作品。
教学目标应该包括让学生掌握小说体裁的定义和特点，帮助他们建立起对小说这一文学形式的基本认识。
浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择
浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择作者：吴建英来源：《中学语文·教师版》2012年第04期和学生闲聊时，问起他们，“新学期拿到新的语文课本，你们喜欢先看什么？”面对每一届不同的学生，得到的回答永远都是课本上小说体裁的课文。
确实，小说往往有着跌宕起伏的情节、令人印象深刻的人物形象，这也是学生们喜欢阅读它的主要原因。
作为一名语文教师，笔者除了跟学生一样喜欢阅读小说，在听课学习的过程中也偏爱一些小说类文体的课堂教学。
但几次听课的过程中，笔者发现：喜欢阅读小说的学生，却未必都爱上小说类文体的语文课，本应引发学生学习热情的课堂，竟然会有死气沉沉、度“时”如年的感觉。
那么，如何不使学生对小说教学失望呢？首先我们要明确小说教学该教些什么内容，再思考，在教学的过程中怎样选择适宜的教学方法。
《上海市中小学语文课程标准》明确指出，学生通过高中阶段的学习过程，在小说阅读方面，应该能“体验人物形象的特点和社会意义”，并且能领会小说的“特点和语言表现力”。
可见，对于小说的教学，我们应着力于通过小说情节与环境的研读，把握人物的性格特点，从而明确其社会意义。
在此过程中，去感受小说的特点及其语言表现力。
要完成小说的这些教学内容，笔者尝试过以下几种教学方法：一、朗读品味法朗读、品味，是语文学习中研读文章的重要方法之一，尤其是对于一些以传神的对话、生动的细节描写、细腻的心理描写等方法刻画人物的小说，如：《守财奴》、《荷花淀》、《一碗阳春面》等。
当然，在具体运用朗读品味一法时，教师不妨花点心思，可以请学生分角色朗读或情境模拟朗读，小组比赛品味或男女生比赛品味等，以充分调动学生的学习热情。
笔者在教学《荷花淀》一课时，针对小说中简洁而传神的“夫妻话别”、“商量探夫”两段对话，让学生分角色朗读，同时引导学生关注作者在人物对话过程中精心雕琢的细节描写，对值得玩味咀嚼的字词句着重品味。
在实际教学过程中，学生通过朗读品味，注意到了变式句“怎么了，你”的表达作用，品味了看似平常的一句话“你总是很积极的”背后蕴涵的人物复杂的心情，也理解了水生嫂手指的“震动”以及“把一个手指放在嘴里吮了一下”的举动。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法小说作为文学体裁的一种，对于语文教学具有重要的意义。
它不仅能够拓展学生的文学素养，丰富学生的想象力和创造力，更能够引导学生审美情感的培养和人文精神的培育。
如何有效地教学小说成为了语文教师们需要思考和探索的重要问题。
本文将围绕小说教学的有效方法展开论述，希望能够对语文教师们的教学实践有所启发和帮助。
一、选材要多样化小说的种类繁多，包括言情小说、悬疑小说、历史小说、科幻小说等等。
在教学中，语文教师可以根据学生的兴趣和认知水平，有针对性地选择不同类型的小说进行教学。
对于初中学生来说，可以选择一些情节简单、情感真挚的青春小说，如《小时代》、《左耳》等；对于高中学生来说，可以选择一些思想深刻、情节复杂的文学名著，如《红楼梦》、《平凡的世界》等。
通过多样化的选材，可以激发学生学习小说的兴趣，提升他们的阅读能力和鉴赏能力。
二、注重情境模拟小说是一种虚构的艺术形式，它能够带领读者进入一个个丰富多彩的情境之中。
在教学中，语文教师可以适当地利用情境模拟的方法，为学生创设一些与小说情节相关的情境，让学生在虚拟的情境中体验小说的情感、感受小说的内涵。
可以利用角色扮演的形式，让学生扮演小说中的某个角色，去揣摩和理解其心理活动和情感变化；也可以通过情境重构的方法，让学生想象和构思小说中的某个情节，丰富和延展小说的想象空间。
通过情境模拟的教学方法，可以使学生更加深入地理解和体验小说的魅力，增强他们的学习兴趣和学习体验。
三、注重文本解读小说作为文学体裁的一种，其本质是一种语言表达艺术，注重对文本的解读是小说教学的重要环节。
在教学中，语文教师可以通过精读、深度阅读的方式，指导学生对小说文本进行分析和解读。
可以通过阅读导言、篇末注释等方式，帮助学生理解小说文本中的生词、成语和典故；可以通过阅读导演、问答解惑等方式，引导学生深入思考小说文本中的潜台词、情感表达等方面的内容。
通过文本解读的教学方法，可以提升学生对小说文本的理解能力和鉴赏能力，培养他们对文学作品的独立思考和审美情感。
中学语文教学中的小说教学方法探讨
中学语文教学中的小说教学方法探讨小说是一种重要的文学体裁，它通过生动的故事情节和鲜明的人物形象，传达出深刻的思想和价值观。
在中学语文教学中，小说教学是不可或缺的一部分，它不仅可以提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，还可以培养学生的思维能力和人文素养。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的反思四个方面，探讨中学语文教学中小说教学方法的有效运用。
一、教学目标的设定教学目标是教学的出发点和归宿，它决定了教学的内容和方式。
在小说教学中，应该注重培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力、思维能力和人文素养。
具体来说，应该让学生掌握小说的基本要素，如人物、情节、环境等；理解小说的主题思想和价值观；培养学生的逻辑思维和创造性思维；提高学生的文化素养和审美情趣。
二、教学内容的选择教学内容是实现教学目标的重要载体，它应该根据学生的实际情况和教材的要求，选择适合学生的小说作品。
在选择小说作品时，应该注重作品的思想性和艺术性，选择具有代表性的经典作品，同时也要注重作品的难易程度和学生的兴趣爱好。
教学内容应该包括小说的基本要素、主题思想和价值观、人物形象和情节结构、语言表达和艺术手法等方面。
三、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的手段，它应该根据教学内容和学生实际情况，选择适合的教学方法。
在小说教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、角色扮演法等。
其中，讲授法可以让学生掌握小说的基本知识和技能；讨论法可以培养学生的思维能力和表达能力；探究法可以激发学生的创造力和想象力；角色扮演法可以让学生更好地理解和感受人物形象和情节结构。
同时，在教学过程中，应该注重师生互动和生生互动，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价的反思教学评价是教学的重要组成部分，它可以帮助教师了解教学效果和学生的实际情况，及时调整教学方法和内容。
在小说教学中，应该注重过程性评价和终结性评价的结合，注重评价的客观性和公正性。
小说教学的内容与方法确定
⼩说教学的内容与⽅法确定2019-03-20⼩说以其⼈物的丰富性、情节的完整性、环境的典型性备受阅读者青睐。
学⽣喜爱⼩说，但不⼀定喜欢我们的⼩说教学，因为长久以来的⼩说教学贴标签、程序化的倾向⽐较严重。
⼩说教学该怎样教才能教出味道呢？笔者以曾执教的《我的叔叔于勒》为例，浅谈拙见。
【教学现场1】课题导⼊，展⽰质疑，同桌交流今天我们⼀起学习法国著名作家莫泊桑的⼩说《我的叔叔于勒》。
阅读要学会质疑，提出问题⽐解决问题更重要，⽼师收集了同学在预习中提出的部分问题，请以较快的速度浏览这些问题，看看哪些也是你存在的疑问，与同桌进⾏交流，看能不能解决这些问题。
课件出⽰问题。
（问题略）【现场剖析】课前已经要求学⽣预习，预习包括熟悉字词，要求质疑，要求学⽣初步分析⼈物，所以，直接导⼊的⽅法，可以⼲净利落地快速进⼊⽂本。
质疑是⼀种能⼒，要在阅读中加以培养，预习中质疑是很好的途径。
课堂上教师对学⽣初始阅读中的⼀些问题进⾏收集并展⽰，⼀⽅⾯是尊重学⽣的初始阅读，强化学⽣质疑的阅读习惯，另⼀⽅⾯也是发挥问题导向，让学⽣在问题中进⼊⽂本阅读的状态。
从这⼀意义上来说，同桌交流尽管时间不长，但更⼤的意义不在是否把这些问题都解决了，⽽在唤醒阅读初始体验的过程，有了这⼀阅读⼼理做基础，深⼊探讨才有可能。
【教学现场2】师⽣合作，交流研讨（⼀）课件出⽰：以于勒⾃⼰的⼝吻，讲述于勒的⼈⽣。
学⽣准备，交流。
【现场剖析】传统教学的复述较多的是情节的客观陈述，是概括。
这⾥，我让学⽣“以于勒⾃⼰的⼝吻讲述⼈⽣”，之所以要作细微的变化，改变传统的梳理于勒⼈⽣由“贫――富――贫”的思路，换之以⽤第⼀⼈称来⾃述，主要基于这样的考虑：第⼀⼈称的⾃述不仅能讲清遭遇，更能陈述⼼迹，⽽要陈述⼼迹，必须有细读⽂本的习惯，根据⽂本提供的语⾔信息好好琢磨，⽽琢磨之后于勒的“后悔、⽆奈、痛苦”更能激起读者对于勒的同情，更能衬托出兄嫂只认钱不认情的冷酷。
同时，这⾥的⾃述也为学⽣理解⼩说为什么以“我”为叙事视⾓提供了⼀个形象的⽐较。
小说教学内容确定及教学设计
《二十年后》
鲍勃接过便条。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写 着：
鲍勃：刚才我准时赶到了我们的约会地 点。当你划着火柴点烟时，我发现你正是 那个芝加哥警方所通缉的人。不知怎么的， 我不忍自己亲自逮捕你，只得。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写 着：
——（以色列）阿摩司·奥兹
见《故事开始了》，杨振同译，译林出版社，2011年
1月版，2—3页
阿摩司·奥兹关于开头的认识
一篇故事的任何开头，都是作者和读者之 间的一种合同。……有的时候，开篇一段 或一章所起的作用就像是作者和读者背着 主人公签订的一份秘密和约。
1、具有欺骗性的合同 2、有的开头颇似一个蜜糖陷阱 3、富有哲理的合同 4、很严苛的开篇合同
以鲁迅的小说《药》为例，可以有不同的 读法。
1.小说《药》的明暗解读
明线：买药、吃药
谈药——上坟
暗线：就义、被吃
开篇：刑场（暗）——茶馆（明）——坟 场（暗）——花圈（明）
2.小说《药》的动静解读
“静——动——静”的全篇布局 开篇：从寂静中开始：秋天的后半夜，月亮下去了，
太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西， 什么都睡着。
他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔” ，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么 大改变，单是老了些，但也还末留胡子，一见面 是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后 即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我： 因为他所骂的还是康有为。但是，谈话是总不投 机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
小说的主人公：
1、他未必是题目里的人物 2、他未必是作者着墨最多的人物 3、他未必是小说里实际出现的人物 4、他未必是身份高的大人物 小说主人公与是否在题目里出现无关，与
初中语文小说内容的教学指导分析
初中语文小说内容的教学指导分析初中语文教学中，小说内容是非常重要的敟造部分。
小说作为文学的一种形式，具有丰富的内涵和深远的教育意义，能够激发学生的阅读兴趣，提高语言表达能力，培养学生的文学修养。
本文将对初中语文教学中关于小说内容的教学指导进行分析，以便教师更好地指导学生学习小说内容。
一、小说内容的选择在初中语文教学中，小说内容的选择至关重要。
教师应该根据学生的年龄特点和知识水平选择合适的小说内容。
一般来说，可以选择一些情节简单、故事情节引人入胜的小说，例如《小王子》、《神秘岛》等。
这样的小说内容不仅能够吸引学生的注意力，而且也容易理解和接受。
在选择小说内容时，教师还应该考虑到教学的实际需要，选择有代表性和典型性的作品进行教学。
这样既能够让学生接触到优秀的文学作品，又能够培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。
二、小说内容的教学目标在教学小说内容时，教师需要明确教学目标，使得学生在学习小说内容的过程中能够达到一定的教学目标。
一般来说，教学小说内容的主要目标包括：1. 培养学生的阅读兴趣。
小说是一种富有情感和想象的文学形式，能够激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
2. 提高学生的语言表达能力。
通过学习小说内容，可以让学生了解不同的表达方式和修辞手法，提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的情感态度。
小说中的人物形象、情节设计等都能够引发学生的情感共鸣，培养学生的情感态度，提高学生的审美情趣。
4. 培养学生的批判性思维。
通过学习小说内容，可以让学生学会对文学作品进行深入的分析和评价，培养学生的批判性思维，提高学生的文学素养。
1. 讲授法。
教师可以通过讲解小说的背景、情节、人物形象等，让学生了解小说的基本情况，帮助学生理解和把握小说的内容。
2. 课外阅读法。
教师可以鼓励学生进行课外阅读，让学生通过阅读丰富自己的文学知识，提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
4. 样板演绎法。
教师可以以小说中的情节和人物为样板，让学生进行创作和演绎，提高学生的创造力和想象力。
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Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 举
值得 玩味 咀 嚼 的字 词 句 着 重 品味 。 实 际 教学 过程 中 ， 在 学 生 通过 朗读 品 味 ． 意 到 了 变 式 句 “ 么 了 ， ” 表 注 怎 你 的
浅议小说教学内容ｌ确定 『 ｇ 与教学方法的选择
画 吴 建 英
首 先我 们 要 明 确 小说 教 学 该 教 些 什 么 内 容 ．再思
考 。 教 学 的 过程 中怎 样 选 择 适 宜 的教 学 方 法 在
《 海 市 中 小 学 语 文 课 程 标 准 》 确 指 出 ， 生 通 上 明 学 过 高 中阶 段 的学 习过 程 。 小 说 阅读 方 面 ． 该 能 “ 在 应 体 验人物形象的特点和社会意 义” ．并 且 能 领 会 小 说 的 “ 点 和 语 言 表现 力” 特 可 见 ． 于 小说 的教 学 ． 们 应 着 力 于 通 过 小 说情 对 我 节 与 环 境 的研 读 ． 握 人 物 的 性格 特 点 ． 而 明 确 其社 把 从 会 意 义 。 此 过程 中 ， 感 受小 说 的 特 点 及 其 语 言 表现 在 去 力。 要 完成 小 说 的 这 些教 学 内容 ．笔 者 尝 试 过 以 下 几
么 。 何 不 使 学生 对 小 说 教 学 失 望 呢 ？ 如
的学 生 则 认 为 爱 美 是没 错 的 ． 蒂 尔 德 是 爱 慕 虚 荣 ． 玛 但 她 并 不 虚 伪 ． 不 过 玛 蒂 尔德 最 后 倒 霉 了 一 点 ． 运 无 只 命
常 ；也 有 学 生 认 为 玛 蒂 尔 德 是 一 有 担 当 的女 人 。 于
和 学 生 闲 聊 时 。问起 他 们 ．新 学期 拿 到 新 的语 文 “
二 、 论 探 讨 法 辩
课本． 你们 喜欢 先 看 什 么 ？面 对 每 一 届 不 同 的 学 生 ． ” 得
到 的 回答 永 远 都 是课 本 上 小 说 体裁 的课 文 。 实 。 说 确 小
有 的 小说 塑造 的人 物 形 象 往 往会 在 学 生 中 间 ｇ发 １ 争 议 ．乃 至作 品 的主 题 也 是 多 元 的 所 谓 “ 不辩 不 理 明 ”遇 到这 样 的 小说 ． 师 不 妨 给 予 学 生 充 裕 的 时 间 ． 教
命 运 无 常 的 感 叹 。 于 复 杂 的 人物 形 象 ， 生 必 然 各 有 对 学
想 法 ， 学 生 时 间 去 思 考 、 辩 论 ． 辩 论 探 讨 中可 以 给 去 在
促 使 学 生 全 面 把 握 人物 形 象 ．进 而 理 解 小 说 塑 造 这 一
、
朗读 品 味 法
朗 读 、 味 ， 语 文 学 习 中研 读 文 章 的 重 要方 法 之 品 是
中发 生 碰 撞 ，从 而 引导 学 生 全 面 、准 确 地 把握 人物 形
的 过程 中也 偏 爱 一 些 小说 类文 体 的 课 堂 教 学 。但 几次
听 课 的 过 程 中 ， 者 发 现 ： 欢 阅 读 小 说 的学 生 。 未 笔 喜 却
象 ， 解作 品主 题 。 ： 教学 莫 泊 桑 的 《 链 》 ， 生 理 如 在 项 时 学 们 对 于 小 说 主 人公 玛 蒂 尔 德 的 看 法起 初存 在 很 大 的 争
一
人物 形 象 的 社 会 意 义
三 、 物传 记 法 人
，
尤 其 是 对 于 一 些 以 传 神 的对 话 、 动 的细 节 描 写 、 生
细 腻 的 心 理 描 写 等 方 法 刻画 人 物 的 小 说 ，如 ：守 财 《
高 中教 材 中 ．其 实 有不 少课 文 是 节 选 了 该 小说 的
达作 用 ． 味 了 看 似 平 常 的 一 句话 “ 总 是 很 积 极 的 ” 品 你 背 后 蕴 涵 的人 物 复 杂 的 心 情 ．也理 解 了水 生 嫂 手 指 的 “ 动” 震 以及 “ 一个 手 指 放在 嘴 里 吮 了 一 下 ” 把 的举 动 。 通 过 对 小 说语 言 的朗 读 品 味 ． 生 理 解 了 人 物 的 心 理 、 学 思 想 变 化 和性 格 等 ．也 真 切 地领 会 了小 说 语 言 的表 现 力。
去 阐 述 自己 的观 点 ．让 不 同 的观 点在 学 生 的辩 论 探 讨
往 往 有着 跌 宕 起 伏 的情 节 、 人 印 象 深 刻 的 人 物 形 象 ． 令
这 也 是学 生 们 喜 欢 阅读 它 的主 要原 因 作 为一 名 语 文 教 师 ． 者除 了跟 学 生 一 样 喜欢 阅读 小 说 ． 听 课 学 习 笔 在
种 教 学 方法 ：
一
是 ， 课 堂 上 。 作 者对 玛 蒂 尔 德 的 态 度 肯 定 与 否 为辩 在 以 题 ， 者尝 试 了 让 学 生 进 行辩 论 。 生 们在 几 番 争辩 过 笔 学
后。 自然而 然 地 达 成 了 共 识 ． 为 小说 主 人 公 虽 然羡 慕 认 奢 华 、 慕 虚 荣 ， 在 丢 失项 链 后 表 现 出极 大 的 勇 气 ． 爱 但 诚 实地 担 当了 自己 的 责任 ． 者对 她 虽有 所 针 砭 ． 对 作 但 她 因爱 慕 虚 荣 、追 求奢 华 生 活 而 导 致 的 不 幸 表 示 了 同 情 。并 对 她 以 艰 辛 劳动 诚 实 地 偿 还 了 债 务 的 行 为 还 是 予以了肯定 。 然 。 中间也流露了作者对人 生无常 、 当 这
议 ． 的学 生认 为 她 是 个 爱慕 虚 荣 的女 人 ． 有 最后 因 为 爱 慕 虚 荣 而 自食 恶 果 ． 个 可 悲但 不 值 得 同情 的 人 物 ： 是 有
必 都 爱 上小 说 类 文体 的语 文课 ．本 应 引 发 学 生学 习热 情 的 课 堂 。 然 会 有 死 气 沉 沉 、 “ ” 年 的感 觉 。 竟 度 时 如 那