浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择
初中小说教学内容的确定（五篇）
初中小说教学内容的确定（五篇）第一篇：初中小说教学内容的确定小说教学应该教什么？答案一：主题、人物、结构、描写等内容与人物形象分析+创作手法总结+主题思想（思想情感）概括的模式。
这一众所周知的内容与沿袭已久的模式所体现出来的果真是我们所需要的、适切的小说教学内容吗？正如王荣生说的：“在中小学语文课教学中，小说，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了……除了开端发展高潮结局的套路简介，再不见有像模像样的知识。
”小说真的只要教这些和这么教吗？不。
王教授所言正是警示我们必须重新审视、重构、创生小说教学内容。
答案二：从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次：从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为理解层次、赏析层次和扩展层次。
这一从知识和能力的角度出发对小说教学内容进行分层次的归纳，有助于我们明晰小说教学的知识点和能力层级。
但如何将小说知识转化和表征为有教学意义的形式（呈现特定学习内容的策略），切实帮助学生提高解读小说的能力，增进学生的文学素养，这需要基于学生阅读小说的实际困惑和需求，根据小说文体（文本）的特点选择合宜的知识，来进行系统的整体的规划和落实。
小说究竟应该教什么？在重构、创生、规划小说教学内容之前必须明确语文教学内容是什么、小说教学内容是什么以及应该由谁来确定这三个问题。
过去，《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求：语文教学内容由专门机构和专家说了算，语文教师普遍持的是“以纲为纲，以本为本”的心态，因此，对语文教学内容的研究缺少应有的关注。
2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布之后，《语文课程标准》取代原先的《语文教学大纲》，并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。
《语文课程标准》把注意力上移，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法1. 引言1.1 引言小说作为文学体裁的一种，具有丰富的文化内涵和情感表达，是教学中不可或缺的重要内容。
如何有效教授小说这一体裁，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入思考小说作品背后的意义，是每位教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将就小说体裁的有效教学方法展开一系列讨论，希望为广大教师提供一些有益的启示和参考。
在这个信息爆炸的时代，学生们对于文学作品的理解和欣赏往往缺乏深度，甚至对于阅读产生了抵触情绪。
如何通过有效的教学方法，让学生重新燃起对小说的热爱，成为教师们需要解决的重要问题之一。
通过本文的探讨和总结，希望可以为教师们提供一些实用的教学方法和策略，帮助他们更好地开展小说教学工作，培养学生的文学素养和审美情感。
【2000字结束】。
2. 正文2.1 小说体裁的定义小说是一种以虚构故事为主要表现形式的文学体裁。
它通过人物、情节、对话等元素，通过文字描述和展示虚构世界中的各种故事和情节。
小说常常描写人类的情感、思想和行为，反映现实生活中的社会、历史和文化现象，同时也包含作者的个人感悟和思考。
小说体裁具有丰富多样的形式和类型，包括传记小说、历史小说、科幻小说、悬疑小说、言情小说等等。
每种类型的小说都有其独特的特点和表现方式，形成了不同的文学风格和审美标准。
在教学中，了解小说体裁的定义是非常重要的，因为它可以帮助学生理解小说的本质和特点，有助于他们更深入地阅读和分析小说作品。
了解小说体裁的定义也有助于学生提高文学素养，培养批判性思维和审美能力，从而更好地欣赏和理解文学作品。
通过深入了解小说体裁的定义，可以帮助学生更好地认识和欣赏文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱。
2.2 教学目标设定教学目标设定是教学设计的基础，是确保教学达到预期效果的关键。
在小说体裁的教学中，设定清晰明确的教学目标能够帮助学生更好地理解、分析和欣赏小说作品。
教学目标应该包括让学生掌握小说体裁的定义和特点，帮助他们建立起对小说这一文学形式的基本认识。
浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择
浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择作者：吴建英来源：《中学语文·教师版》2012年第04期和学生闲聊时，问起他们，“新学期拿到新的语文课本，你们喜欢先看什么？”面对每一届不同的学生，得到的回答永远都是课本上小说体裁的课文。
确实，小说往往有着跌宕起伏的情节、令人印象深刻的人物形象，这也是学生们喜欢阅读它的主要原因。
作为一名语文教师，笔者除了跟学生一样喜欢阅读小说，在听课学习的过程中也偏爱一些小说类文体的课堂教学。
但几次听课的过程中，笔者发现：喜欢阅读小说的学生，却未必都爱上小说类文体的语文课，本应引发学生学习热情的课堂，竟然会有死气沉沉、度“时”如年的感觉。
那么，如何不使学生对小说教学失望呢？首先我们要明确小说教学该教些什么内容，再思考，在教学的过程中怎样选择适宜的教学方法。
《上海市中小学语文课程标准》明确指出，学生通过高中阶段的学习过程，在小说阅读方面，应该能“体验人物形象的特点和社会意义”，并且能领会小说的“特点和语言表现力”。
可见，对于小说的教学，我们应着力于通过小说情节与环境的研读，把握人物的性格特点，从而明确其社会意义。
在此过程中，去感受小说的特点及其语言表现力。
要完成小说的这些教学内容，笔者尝试过以下几种教学方法：一、朗读品味法朗读、品味，是语文学习中研读文章的重要方法之一，尤其是对于一些以传神的对话、生动的细节描写、细腻的心理描写等方法刻画人物的小说，如：《守财奴》、《荷花淀》、《一碗阳春面》等。
当然，在具体运用朗读品味一法时，教师不妨花点心思，可以请学生分角色朗读或情境模拟朗读，小组比赛品味或男女生比赛品味等，以充分调动学生的学习热情。
笔者在教学《荷花淀》一课时，针对小说中简洁而传神的“夫妻话别”、“商量探夫”两段对话，让学生分角色朗读，同时引导学生关注作者在人物对话过程中精心雕琢的细节描写，对值得玩味咀嚼的字词句着重品味。
在实际教学过程中，学生通过朗读品味，注意到了变式句“怎么了，你”的表达作用，品味了看似平常的一句话“你总是很积极的”背后蕴涵的人物复杂的心情，也理解了水生嫂手指的“震动”以及“把一个手指放在嘴里吮了一下”的举动。
试论“小说”体裁的有效教学方法
试论“小说”体裁的有效教学方法小说作为文学体裁的一种，对于语文教学具有重要的意义。
它不仅能够拓展学生的文学素养，丰富学生的想象力和创造力，更能够引导学生审美情感的培养和人文精神的培育。
如何有效地教学小说成为了语文教师们需要思考和探索的重要问题。
本文将围绕小说教学的有效方法展开论述，希望能够对语文教师们的教学实践有所启发和帮助。
一、选材要多样化小说的种类繁多，包括言情小说、悬疑小说、历史小说、科幻小说等等。
在教学中，语文教师可以根据学生的兴趣和认知水平，有针对性地选择不同类型的小说进行教学。
对于初中学生来说，可以选择一些情节简单、情感真挚的青春小说，如《小时代》、《左耳》等；对于高中学生来说，可以选择一些思想深刻、情节复杂的文学名著，如《红楼梦》、《平凡的世界》等。
通过多样化的选材，可以激发学生学习小说的兴趣，提升他们的阅读能力和鉴赏能力。
二、注重情境模拟小说是一种虚构的艺术形式，它能够带领读者进入一个个丰富多彩的情境之中。
在教学中，语文教师可以适当地利用情境模拟的方法，为学生创设一些与小说情节相关的情境，让学生在虚拟的情境中体验小说的情感、感受小说的内涵。
可以利用角色扮演的形式，让学生扮演小说中的某个角色，去揣摩和理解其心理活动和情感变化；也可以通过情境重构的方法，让学生想象和构思小说中的某个情节，丰富和延展小说的想象空间。
通过情境模拟的教学方法，可以使学生更加深入地理解和体验小说的魅力，增强他们的学习兴趣和学习体验。
三、注重文本解读小说作为文学体裁的一种，其本质是一种语言表达艺术，注重对文本的解读是小说教学的重要环节。
在教学中，语文教师可以通过精读、深度阅读的方式，指导学生对小说文本进行分析和解读。
可以通过阅读导言、篇末注释等方式，帮助学生理解小说文本中的生词、成语和典故；可以通过阅读导演、问答解惑等方式，引导学生深入思考小说文本中的潜台词、情感表达等方面的内容。
通过文本解读的教学方法，可以提升学生对小说文本的理解能力和鉴赏能力，培养他们对文学作品的独立思考和审美情感。
中学语文教学中的小说教学方法探讨
中学语文教学中的小说教学方法探讨小说是一种重要的文学体裁，它通过生动的故事情节和鲜明的人物形象，传达出深刻的思想和价值观。
在中学语文教学中，小说教学是不可或缺的一部分，它不仅可以提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力，还可以培养学生的思维能力和人文素养。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的反思四个方面，探讨中学语文教学中小说教学方法的有效运用。
一、教学目标的设定教学目标是教学的出发点和归宿，它决定了教学的内容和方式。
在小说教学中，应该注重培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力、思维能力和人文素养。
具体来说，应该让学生掌握小说的基本要素，如人物、情节、环境等；理解小说的主题思想和价值观；培养学生的逻辑思维和创造性思维；提高学生的文化素养和审美情趣。
二、教学内容的选择教学内容是实现教学目标的重要载体，它应该根据学生的实际情况和教材的要求，选择适合学生的小说作品。
在选择小说作品时，应该注重作品的思想性和艺术性，选择具有代表性的经典作品，同时也要注重作品的难易程度和学生的兴趣爱好。
教学内容应该包括小说的基本要素、主题思想和价值观、人物形象和情节结构、语言表达和艺术手法等方面。
三、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的手段，它应该根据教学内容和学生实际情况，选择适合的教学方法。
在小说教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、角色扮演法等。
其中，讲授法可以让学生掌握小说的基本知识和技能；讨论法可以培养学生的思维能力和表达能力；探究法可以激发学生的创造力和想象力；角色扮演法可以让学生更好地理解和感受人物形象和情节结构。
同时，在教学过程中，应该注重师生互动和生生互动，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价的反思教学评价是教学的重要组成部分，它可以帮助教师了解教学效果和学生的实际情况，及时调整教学方法和内容。
在小说教学中，应该注重过程性评价和终结性评价的结合，注重评价的客观性和公正性。
小说教学的内容与方法确定
⼩说教学的内容与⽅法确定2019-03-20⼩说以其⼈物的丰富性、情节的完整性、环境的典型性备受阅读者青睐。
学⽣喜爱⼩说，但不⼀定喜欢我们的⼩说教学，因为长久以来的⼩说教学贴标签、程序化的倾向⽐较严重。
⼩说教学该怎样教才能教出味道呢？笔者以曾执教的《我的叔叔于勒》为例，浅谈拙见。
【教学现场1】课题导⼊，展⽰质疑，同桌交流今天我们⼀起学习法国著名作家莫泊桑的⼩说《我的叔叔于勒》。
阅读要学会质疑，提出问题⽐解决问题更重要，⽼师收集了同学在预习中提出的部分问题，请以较快的速度浏览这些问题，看看哪些也是你存在的疑问，与同桌进⾏交流，看能不能解决这些问题。
课件出⽰问题。
（问题略）【现场剖析】课前已经要求学⽣预习，预习包括熟悉字词，要求质疑，要求学⽣初步分析⼈物，所以，直接导⼊的⽅法，可以⼲净利落地快速进⼊⽂本。
质疑是⼀种能⼒，要在阅读中加以培养，预习中质疑是很好的途径。
课堂上教师对学⽣初始阅读中的⼀些问题进⾏收集并展⽰，⼀⽅⾯是尊重学⽣的初始阅读，强化学⽣质疑的阅读习惯，另⼀⽅⾯也是发挥问题导向，让学⽣在问题中进⼊⽂本阅读的状态。
从这⼀意义上来说，同桌交流尽管时间不长，但更⼤的意义不在是否把这些问题都解决了，⽽在唤醒阅读初始体验的过程，有了这⼀阅读⼼理做基础，深⼊探讨才有可能。
【教学现场2】师⽣合作，交流研讨（⼀）课件出⽰：以于勒⾃⼰的⼝吻，讲述于勒的⼈⽣。
学⽣准备，交流。
【现场剖析】传统教学的复述较多的是情节的客观陈述，是概括。
这⾥，我让学⽣“以于勒⾃⼰的⼝吻讲述⼈⽣”，之所以要作细微的变化，改变传统的梳理于勒⼈⽣由“贫――富――贫”的思路，换之以⽤第⼀⼈称来⾃述，主要基于这样的考虑：第⼀⼈称的⾃述不仅能讲清遭遇，更能陈述⼼迹，⽽要陈述⼼迹，必须有细读⽂本的习惯，根据⽂本提供的语⾔信息好好琢磨，⽽琢磨之后于勒的“后悔、⽆奈、痛苦”更能激起读者对于勒的同情，更能衬托出兄嫂只认钱不认情的冷酷。
同时，这⾥的⾃述也为学⽣理解⼩说为什么以“我”为叙事视⾓提供了⼀个形象的⽐较。
小说教学内容确定及教学设计
《二十年后》
鲍勃接过便条。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写 着：
鲍勃：刚才我准时赶到了我们的约会地 点。当你划着火柴点烟时，我发现你正是 那个芝加哥警方所通缉的人。不知怎么的， 我不忍自己亲自逮捕你，只得。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写 着：
——（以色列）阿摩司·奥兹
见《故事开始了》，杨振同译，译林出版社，2011年
1月版，2—3页
阿摩司·奥兹关于开头的认识
一篇故事的任何开头，都是作者和读者之 间的一种合同。……有的时候，开篇一段 或一章所起的作用就像是作者和读者背着 主人公签订的一份秘密和约。
1、具有欺骗性的合同 2、有的开头颇似一个蜜糖陷阱 3、富有哲理的合同 4、很严苛的开篇合同
以鲁迅的小说《药》为例，可以有不同的 读法。
1.小说《药》的明暗解读
明线：买药、吃药
谈药——上坟
暗线：就义、被吃
开篇：刑场（暗）——茶馆（明）——坟 场（暗）——花圈（明）
2.小说《药》的动静解读
“静——动——静”的全篇布局 开篇：从寂静中开始：秋天的后半夜，月亮下去了，
太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西， 什么都睡着。
他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔” ，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么 大改变，单是老了些，但也还末留胡子，一见面 是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后 即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我： 因为他所骂的还是康有为。但是，谈话是总不投 机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
小说的主人公：
1、他未必是题目里的人物 2、他未必是作者着墨最多的人物 3、他未必是小说里实际出现的人物 4、他未必是身份高的大人物 小说主人公与是否在题目里出现无关，与
初中语文小说内容的教学指导分析
初中语文小说内容的教学指导分析初中语文教学中，小说内容是非常重要的敟造部分。
小说作为文学的一种形式，具有丰富的内涵和深远的教育意义，能够激发学生的阅读兴趣，提高语言表达能力，培养学生的文学修养。
本文将对初中语文教学中关于小说内容的教学指导进行分析，以便教师更好地指导学生学习小说内容。
一、小说内容的选择在初中语文教学中，小说内容的选择至关重要。
教师应该根据学生的年龄特点和知识水平选择合适的小说内容。
一般来说，可以选择一些情节简单、故事情节引人入胜的小说，例如《小王子》、《神秘岛》等。
这样的小说内容不仅能够吸引学生的注意力，而且也容易理解和接受。
在选择小说内容时，教师还应该考虑到教学的实际需要，选择有代表性和典型性的作品进行教学。
这样既能够让学生接触到优秀的文学作品，又能够培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。
二、小说内容的教学目标在教学小说内容时，教师需要明确教学目标，使得学生在学习小说内容的过程中能够达到一定的教学目标。
一般来说，教学小说内容的主要目标包括：1. 培养学生的阅读兴趣。
小说是一种富有情感和想象的文学形式，能够激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
2. 提高学生的语言表达能力。
通过学习小说内容，可以让学生了解不同的表达方式和修辞手法，提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的情感态度。
小说中的人物形象、情节设计等都能够引发学生的情感共鸣，培养学生的情感态度，提高学生的审美情趣。
4. 培养学生的批判性思维。
通过学习小说内容，可以让学生学会对文学作品进行深入的分析和评价，培养学生的批判性思维，提高学生的文学素养。
1. 讲授法。
教师可以通过讲解小说的背景、情节、人物形象等，让学生了解小说的基本情况，帮助学生理解和把握小说的内容。
2. 课外阅读法。
教师可以鼓励学生进行课外阅读，让学生通过阅读丰富自己的文学知识，提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
4. 样板演绎法。
教师可以以小说中的情节和人物为样板，让学生进行创作和演绎，提高学生的创造力和想象力。
浅议语文教学内容的选择和确定
浅议语文教学内容的选择和确定
语文教学内容的选择和确定，是语文教学中非常重要的一环。
教师在进行教学内容的选择和确定时，应该考虑到以下几个方面：
1.教材要素的选择：教师需要从教材中选择出有代表性的文本和素材，包括诗歌、散文、小说、报告、新闻等。
同时，要考虑到教学的逐步性，从简单到复杂逐步深入，把握好教学节奏。
2.学生兴趣和需要的考虑：班级中有来自不同背景的学生，教师要关注学生的兴趣和需求。
如何通过教学内容引导学生学习，提高他们的学习兴趣，是教师需要考虑的重点。
3.发挥学生主动性：教师应该让学生参与到教学内容的选择中来，鼓励学生提出自己感兴趣的内容，让他们在课堂上发挥自己主动性，在积极学习的同时，体验到快乐的学习。
4.培养学生语文思维能力：教师需根据学生年龄，适时引导学生进行语文思维训练，如通过逻辑分析、对比研究等方式，让学生逐步提高自己的语文思维能力和创作能力。
综上所述，教师在选择和确定语文教学内容时，应该综合考虑多方面因素，从学生的角度出发，深入的进行教学内容的选择和计划。
初中语文小说内容的教学指导分析
初中语文小说内容的教学指导分析一、小说内容的敗者小说是初中语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以拓展学生的想象力和思维能力。
在教学中，我们应该根据学生的年龄和认知水平，选择适合的小说内容，引导学生进行深入的阅读与思考。
下面从小说内容的选取、教学方法和评价等方面进行具体的教学指导分析。
1. 小说内容的选取在初中语文教学中，我们可以选择一些具有代表性的作品进行教学。
比如《红楼梦》、《三国演义》等经典名著，还可以选择一些适合青少年阅读的优秀小说，比如《小王子》、《哈利波特》等。
在选取小说内容时，可以根据学生的实际情况，选择一些符合他们年龄和兴趣爱好的作品，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣。
2. 教学方法在教学中，可以采用多种教学方法引导学生进行阅读，比如导入法、讨论法、情景再现法等。
通过导入法，可以引导学生了解小说的背景和作者，引起学生的兴趣；通过讨论法，可以帮助学生理解小说的主题和情节，培养学生的批判性思维；通过情景再现法，可以让学生通过角色扮演、情景复述等方式，深入体验小说中的人物与事件，增强学生的阅读体验。
3. 评价在教学结束后，可以对学生进行小说内容的评价，让学生从自己的角度出发，对所读的小说进行评价，表达自己的看法和感受。
也可以根据学生的表现进行评价，比如阅读的深度、理解的透彻程度、批判性思维的发展等方面进行评价，帮助学生增强对小说内容的理解和欣赏能力。
二、教学指导方法1. 激发学生的阅读兴趣初中生的阅读兴趣受到了很多方面的影响，比如家庭环境、学校教育等。
而小说是一种很好的阅读材料，可以通过一些有效的教学指导方法，激发学生的阅读兴趣。
比如可以通过朗读、展示小说片段、讲解小说背景等形式，引起学生的好奇心和兴趣，让他们主动去阅读和探索。
2. 引导学生进行深入思考小说是一种文学作品，其中蕴含了丰富的思想和情感。
在教学中，可以通过一些引导学生进行深入思考的教学方法，比如提问、讨论、角色扮演等，引导学生从多个角度去理解小说中的内容，培养他们的批判性思维和创造性思维。
浅论初中语文小说的有效教学方法研究
浅论初中语文小说的有效教学方法研究初中语文小说的有效教学方法是指在语文教学中，通过恰当的方法和手段，将初中生对于小说这一文本形式的理解、分析和欣赏能力进行培养和提升的教学方式。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨和研究。
一、教学目标初中语文小说的有效教学方法的首要目标是培养学生对小说的阅读兴趣和阅读能力。
通过教学，引导学生积极参与到小说的阅读过程中，深入理解其中的情节、人物和主题，培养他们的想象力和表达能力，提高他们的文学鉴赏能力。
二、教学内容1.选取合适的小说在进行小说的教学前，教师应该仔细选择教学内容，确保选取的小说适合初中生的阅读水平和心理特点。
可以根据教学大纲和学生的实际情况，选择具有教育意义和文学价值的小说进行教学。
2.教学重点和难点在教学过程中，应该重点讲解小说的基本要素，如情节、人物、环境等，帮助学生深入理解小说的结构和内涵。
针对小说中的一些难点问题，如意象、象征、语言风格等，进行详细解释和引导，帮助学生逐步提高对小说的理解和欣赏能力。
三、教学方法1.导读法在开始教学之前，可以通过导读的方式引发学生对小说的兴趣。
导读可以通过故事梗概、情节预测、问题引导等方式进行，帮助学生预先了解小说的基本情节和主题，为后续的阅读和讨论做好准备。
2.分析法对于小说的教学过程中，可以采用分析法进行教学。
分析法包括对小说的情节、人物、环境等要素进行剖析和分析，帮助学生深入理解小说的文本结构和内涵，提高他们对小说的整体把握能力。
3.讨论法在教学过程中，可以采用讨论法进行教学。
通过小组讨论或全班讨论的形式，引导学生互相交流、思考和思考，激发学生的思维和学习兴趣，增强他们对小说的理解和思考能力。
四、教学评价1.任务完成情况评价通过布置一些小组或个人任务，评价学生对小说的理解和表达能力。
这些任务可以包括写读后感、分析人物形象、总结情节等，通过评价任务完成情况，可以对学生的学习效果进行评估。
高中语文新课程中的小说教学方法研究
高中语文新课程中的小说教学方法研究随着新课程标准的实施，高中语文教学方法不再侧重于知识传授，而更注重培养学生的综合能力。
小说作为一种文学体裁，对于学生的语文素养、阅读能力以及人文社科的理解能力具有重要意义。
因此，研究高中语文新课程中的小说教学方法，对于推动高中语文教学质量的提高具有重大意义。
一、小说教学方法的选择原则1.兼顾传统与现代文学作品。
传统经典名著如《红楼梦》、《西游记》等可以帮助学生更好地了解古代文学及其文化背景，现代小说如《围城》、《活着》等则有助于学生更好地理解现代社会与人类情感体验。
教师在选取小说时应根据学生的实际情况，兼顾选择不同类型的作品。
2.重视国内与国际文学作品。
国内作品可以帮助学生更好地理解中国文化与文学发展，国际作品有助于学生拓宽国际视野、增加多元文化的理解。
教师在选取小说时应保持国际与国内文学作品的平衡。
3.关注学生兴趣与实际需要。
小说教学应针对学生的年龄特点、语言能力、阅读习惯、心理需求等因素，合理选择适当的作品。
同时，教师可以鼓励学生自主选择自己喜欢的小说进行阅读，提高学生的主动性。
4.增加跨学科教学。
小说教学过程中可以引入历史、哲学、社会学等学科知识，帮助学生更好地理解小说中的文化背景、人物形象、情节发展等。
这有助于丰富教学内容，增加学生的综合素养。
二、小说教学方法的实施策略1.导读式教学法。
在教学开始之前，教师可以通过导读的方式，引导学生了解小说的背景、作者的生平和思想，激发学生的阅读兴趣。
同时，导读还可以帮助学生初步了解小说的主题、人物和情节，为后续的深入学习做好准备。
2.互动式教学法。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，促使学生积极参与到小说的学习中来。
通过互动的方式，可以提高学生对于小说情节的理解和解读能力，增强学生的思辨意识和表达能力。
3.影视辅助教学法。
可以选择与所学小说题材相符的影视作品进行配套教学。
通过观看影视作品，学生可以更加直观地感受小说情节的发展和人物形象的呈现。
小说教学内容的确定和学习策略的指导
小说教学内容的确定和学习策略的指导小说教学内容的确定和学习策略的指导面对一篇具体的小说，教师首先要做的就是确定其“可以教什么”“应该教什么”和“实际教什么”。
然而小说一般篇幅较长，这给教师组织教学带了一定的困难。
老师在备的时候，往往会觉得每一篇小说得要讲的东西都很多，而在实际讲解中，不可能面面俱到，在有限的时间内讲解，就必然面对一个取舍的问题。
有的小说是节选，牵涉到前后情节的关联问题，给学生理解带一定的难度，也要求老师的备要更有深度。
作家创作背景的复杂性，思想状况的多重性，写作意图的理解多样性，也对老师的教学提出了挑战。
一、关注学生从关注学生的角度看，小说教学内容的确定必须充分考虑学生的现实起点（“学生已经知道了什么”）和可能起点（“学生可能知道什么”），也必须高度重视学生差异，准确断定学生应达到的目标和将要达到的更高目标，即“学生需要什么”和“学生将需要什么”。
在教学内容的确定上，要建立学生与“这一篇”的链接，更要建立与学生已有的知识经验的链接。
在执教《变色龙》这一篇小说时，我根据“关注差异，以学定教”的理念。
在备前，布置预习作业根据学生的已知和未知确定教学目标。
在批改学生的预习作业中发现，学生对于人物的性格和小说主题的把握不明确。
而对于小说情节的梳理也仅限于警官奥楚蔑洛夫和赫留金两个人物，由此我设定的第一个教学目标是：通过分角色朗读，梳理小说的情节，把握人物形象理解小说的主题。
在预习作业的表格中，丰富警官的判案的过程，设置了这样的表格，以期望帮助学生梳理小说的情节。
分角色朗读，完成表格内容。
判案的过程对待赫留金的态度和称呼对待小狗的态度和称呼判案发生变化的原因警官独特的动作看客的表现第一次你疯狗，好好教训不知道主人庄严的说很快聚一群人……第二次鬼东西那么小将军家的狗脱掉军大衣第三次你下贱胚子不是第四次你这混蛋名贵的狗是穿上大衣第五次野狗弄死它不是第六次早晚要收拾你挺伶俐的将军哥哥家的狗含笑的温情，裹紧大衣哈哈大笑��优缺点进行了比较，相机创设“去北京旅行”这一情境，让学生在生活中学会合理选择交通工具。
浅谈小说文体教学内容的确定 (2)
浅谈小说文体教学内容的确定摘要小说是文学的一种重要形式，许多语言学专业的教师将小说文体作为教学的一部分。
确定小说文体教学内容是提高学生文学素养的关键，本文将从小说文体的特点、教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探讨。
关键词小说文体，教学内容，教学目标，教学方法，文学素养1. 引言小说作为一种文学形式，具有丰富的教育意义。
在语言学专业的教学中，小说文体的学习是培养学生文学素养的重要环节。
确定小说文体教学内容的合理性和科学性对于提高学生的综合素质具有重要意义。
本文将从小说文体的特点、教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探讨，以期指导语言学专业教师开展小说文体教学活动。
2. 小说文体特点小说作为文学的一种形式有着独特的特点，包括以下几个方面：2.1 叙述性小说以叙述来表达故事情节和人物性格，通过描述与读者建立情感共鸣。
作为教学内容，教师可以引导学生分析小说的叙述手法，如描写、对话、铺垫等，增强学生对故事情节的理解和把握。
2.2 多样性小说涵盖了各种不同类型的作品，如爱情小说、历史小说、科幻小说等。
教师可以选择不同类型的小说作为教学材料，以满足学生的不同兴趣和需求。
通过阅读不同类型的小说，学生可以拓宽眼界、培养多元思维能力。
2.3 深度性小说作品通常通过故事情节展示人物的内心世界、思想感情和社会环境。
深度性是小说文体教学内容的重要特点之一，教师可以通过引导学生深入分析小说中的人物形象、思想主题和社会背景，增强学生的思辨能力和批判思维。
3. 小说文体教学目标小说文体教学的目标是提高学生在文学领域的素养和修养。
具体来说，小说文体教学应该达到以下几个方面的目标：3.1 培养文学鉴赏能力通过讲解小说文体的特点和分析小说的语言运用，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
让学生能够深入理解小说中的人物形象、情节和主题，提高学生对文学作品的欣赏水平。
3.2 提升阅读理解能力小说文体教学应该激发学生对阅读的兴趣，提升他们的阅读理解能力。
浅谈教学内容的确定策略———以小说教学为例
浅谈教学内容的确定策略 ———以小说教学为例发布时间：2022-01-07T07:18:43.722Z 来源：《教育学文摘》2021年9月27期作者：余鑫[导读] 语文教学教什么比怎么教更重要。
语文教师要想选择科学合理的教学内容，就必须深入的研读文本，挖掘出有价值的内容；充分的研究学情，因材施教；科学的整合内容余鑫安徽省马鞍山市含山第三中学 238100）摘要：语文教学教什么比怎么教更重要。
语文教师要想选择科学合理的教学内容，就必须深入的研读文本，挖掘出有价值的内容；充分的研究学情，因材施教；科学的整合内容，优化教学设计，提高课堂效率。
使我们的语文教学既具有科学性，也富有艺术美感。
关键词：教学内容研读文本研究学情整合内容自王荣生教授提出“教什么比怎么教更重要”的思想，一线教师越来越多的关注教学内容的确定问题。
对于小说这种文体，如何确定教学内容，很多教师都提出过不同的策略。
下面，笔者不揣浅陋，摭谈一二。
一、深入研读文本，走进作者内心叶圣陶先生曾提出“潜心会文本”的思想。
作为一线教师，研读教材是第一基本功。
教师要养成直面教材、“裸备”课文的好习惯。
只有这样，才不会被教参教辅牵着鼻子走，才能获得研读文本的独特体验，发现有新意、有价值的教学内容。
环境、情节和人物，是小说的三要素。
通常情况下，教师都习惯于从这三个方面展开教学，但往往走马观花，面面俱到，没有教出小说的新意和深度，这与教师浅读文本有很大关系。
比如小说的情节，很多教师在教学时，只是引导学生简单的概括、梳理，没有深入研读情节的意义和作用。
教师研读小说，要深入地研读故事情节，发现、提取有价值的教学内容。
例如，一位教师教学《智取生辰纲》时，确定了这样的教学内容，引导学生读懂故事情节：问题一：本文开端部分是不是长了些？学生阅读思考、发言交流，然后分角色朗读人物对话，体会人物急躁的性格特点。
在此基础上，教师点拨指导：开端部分写杨志一行的内部矛盾，以展示人物的性格，为下文做铺垫，同时也暗示了杨志失败的结局。
初中语文小说内容的教学指导分析
初中语文小说内容的教学指导分析一、小说的选择在初中语文教学中，如何选择适合学生的小说是至关重要的。
小说的内容应当具有一定的文学性和思想性，能够引起学生的兴趣和共鸣。
小说的语言应当通俗易懂，符合学生的阅读水平，不至于过于艰深晦涩。
小说的题材和情节应当能够引发学生的思考和讨论，有利于学生的情感和思维发展。
在选择小说的过程中，老师可以结合学生的实际情况，选择一些与学生生活经验相关的小说，或者一些具有一定教育意义的小说，以引发学生的兴趣和思考。
二、教学目标针对初中语文小说内容的教学，我们可以确定以下几点教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣和习惯，提高其阅读能力和综合语言能力；2. 通过小说的阅读，拓展学生的思维空间，引发他们的想象和联想能力；3. 培养学生的情感和审美情趣，提高他们对文学作品的欣赏能力；4. 培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力和文学批评意识。
通过实现上述教学目标，可以使学生在初中阶段逐步形成良好的文学素养和阅读习惯，为高中和大学阶段的深入学习打下坚实的基础。
三、教学方法在教学小说内容时，老师可以采取多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 课堂讲授结合阅读老师可以通过课堂讲授，向学生介绍小说的作者、背景、风格、主题等方面的内容，引导学生对小说进行深入的了解。
鼓励学生阅读小说的原著文本，结合课下阅读感想进行交流和讨论。
2. 小组讨论和展示教师可以组织学生分成小组，针对小说中的人物、情节、主题等展开讨论，鼓励学生提出自己的观点和见解，并组织小组展示，促进学生之间的交流和合作。
3. 课外拓展与实践除了课堂内的教学，还可以组织学生进行一些课外的拓展和实践活动，比如观影、实地考察、创作小说相关的作品等，以丰富学生的阅读体验和文学体验，激发其学习兴趣。
以上教学方法的灵活运用，可以使学生在阅读小说的过程中，充分发挥其主体作用，培养其独立思考和创造能力。
四、评价方式在教学小说内容的过程中，科学合理的评价方式是教学工作的重要组成部分。
基于教材解读的小说教学内容的选择与确定——从“不同角度”说起
２０２０年１１月总第７１期基于教材解读的小说教学内容的选择与确定———从“不同角度”说起郭跃辉摘要：小说是中学语文教材的重要内容，小说教学的内容选择与确定，要建立在对教材文本和教材助学系统的透彻解读与全面把握基础上。
统编教材重视解读小说的“不同角度”，要求教师指导学生从不同角度梳理故事情节和分析人物形象，进而结合个体生活体验，理解小说的主题。
教师在解读文本和确定教学内容时，要落实“不同角度”的内在要求。
关键词：教材解读；教学内容；情节；人物形象；主题对于小说解读与教学，目前不少教师采取“要素板块框架”，即从情节、人物、环境、主题等角度对小说进行解读，并按照类似的框架设计教学，即引导学生概括故事情节、分析人物形象、分析包括环境描写在内的表现手法、理解小说的主题等。
中考测评又围绕上述内容设计具体题目，从而实现了解读、教学、测评三者之间的一致性。
这种一致性反过来又强化了教师对“要素板块框架”的依赖。
教师利用“要素板块框架”进行教学时，不再具体区分不同小说的体式与风格，这就严重固化了小说的教学内容与流程。
所幸的是，初中语文统编教材在小说单元的教学指引中，加入了新的元素。
一是引入了西方叙事学的知识与概念。
例如《我的叔叔于勒》课后“思考探究”第三题：“……不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。
”题目中的“叙事视角”也称“叙述视角”，是叙事学理论的重要概念。
二是在“要素板块”的解读框架下，更强调从“不同角度”理解小说的各大要素。
本文以《我的叔叔于勒》的解读与教学为例，具体阐述“不同角度”在小说解读与教学内容确定方面的表现与落实策略。
一、“不同角度”与小说情节梳理尽管学术界对于“情节”有不同的界定，对“故事”和“情节”进行过区分，但教材依然是将“故事情节”作为一个整体概念。
“情节概括”是小说教学不可或缺的环节，教师往往引导学生从开端、发展、高潮、结局四个时间段对情节进行概括。
这种单一化的教学思路，窄化了学生对情节的理解与把握。
小说怎么教学设计指导
小说怎么教学设计指导小说是文学作品的一种形式，通过讲述故事来传达作者的思想、情感和观点。
教学设计指导是指针对小说教学的设计和指导，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的考虑和规划。
下面我将详细讨论如何进行小说的教学设计指导。
一、教学目标的确定：教学目标是教学设计的出发点和基础，对于小说教学而言，教学目标应当包括以下三个方面：1. 知识目标：通过教学使学生了解小说的基本概念、特点和种类，掌握小说的基本写作技巧和方法。
2. 技能目标：通过教学培养学生的阅读和理解能力，提高学生的表达和写作能力。
3. 情感目标：通过教学引导学生深入理解小说中的人物形象、情节和主题，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教学内容的选择：根据教学目标的要求，可以选择一些经典的小说作品和相关的教学材料来进行教学。
教学内容的选择应当符合学生的年龄和认知水平，具有一定的代表性和艺术价值。
1. 经典作品：选择一些具有代表性和经典意义的小说作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
这些作品具有独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，适合用来培养学生的阅读兴趣和审美能力。
2. 现代作品：选择一些现代的优秀小说作品，如《围城》、《活着》、《平凡的世界》等。
这些作品反映了现实社会的生活和问题，可以引导学生思考社会现象和价值观。
3. 短篇小说：选择一些短篇小说作品，如《鲁滨逊漂流记》、《聪明的一休》等。
这些作品篇幅短小，情节紧凑，适合用来培养学生的阅读和理解能力。
三、教学方法的选择：教学方法是实现教学目标的手段和途径，根据小说教学的特点和学生的实际情况，可以选择以下几种教学方法：1. 讲授法：通过讲解和讲述，向学生介绍小说的基本知识和写作技巧。
可以借助多媒体技术，使用图片、音频和视频等辅助教学材料，使教学内容更加生动有趣。
2. 阅读法：通过阅读小说的原文和相关的文献，培养学生的阅读和理解能力。
可以组织学生进行小组阅读和讨论，引导学生深入理解小说中的人物形象、情节和主题。
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Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 举
值得 玩味 咀 嚼 的字 词 句 着 重 品味 。 实 际 教学 过程 中 ， 在 学 生 通过 朗读 品 味 ． 意 到 了 变 式 句 “ 么 了 ， ” 表 注 怎 你 的
浅议小说教学内容ｌ确定 『 ｇ 与教学方法的选择
画 吴 建 英
首 先我 们 要 明 确 小说 教 学 该 教 些 什 么 内 容 ．再思
考 。 教 学 的 过程 中怎 样 选 择 适 宜 的教 学 方 法 在
《 海 市 中 小 学 语 文 课 程 标 准 》 确 指 出 ， 生 通 上 明 学 过 高 中阶 段 的学 习过 程 。 小 说 阅读 方 面 ． 该 能 “ 在 应 体 验人物形象的特点和社会意 义” ．并 且 能 领 会 小 说 的 “ 点 和 语 言 表现 力” 特 可 见 ． 于 小说 的教 学 ． 们 应 着 力 于 通 过 小 说情 对 我 节 与 环 境 的研 读 ． 握 人 物 的 性格 特 点 ． 而 明 确 其社 把 从 会 意 义 。 此 过程 中 ， 感 受小 说 的 特 点 及 其 语 言 表现 在 去 力。 要 完成 小 说 的 这 些教 学 内容 ．笔 者 尝 试 过 以 下 几
么 。 何 不 使 学生 对 小 说 教 学 失 望 呢 ？ 如
的学 生 则 认 为 爱 美 是没 错 的 ． 蒂 尔 德 是 爱 慕 虚 荣 ． 玛 但 她 并 不 虚 伪 ． 不 过 玛 蒂 尔德 最 后 倒 霉 了 一 点 ． 运 无 只 命
常 ；也 有 学 生 认 为 玛 蒂 尔 德 是 一 有 担 当 的女 人 。 于
和 学 生 闲 聊 时 。问起 他 们 ．新 学期 拿 到 新 的语 文 “
二 、 论 探 讨 法 辩
课本． 你们 喜欢 先 看 什 么 ？面 对 每 一 届 不 同 的 学 生 ． ” 得
到 的 回答 永 远 都 是课 本 上 小 说 体裁 的课 文 。 实 。 说 确 小
有 的 小说 塑造 的人 物 形 象 往 往会 在 学 生 中 间 ｇ发 １ 争 议 ．乃 至作 品 的主 题 也 是 多 元 的 所 谓 “ 不辩 不 理 明 ”遇 到这 样 的 小说 ． 师 不 妨 给 予 学 生 充 裕 的 时 间 ． 教
命 运 无 常 的 感 叹 。 于 复 杂 的 人物 形 象 ， 生 必 然 各 有 对 学
想 法 ， 学 生 时 间 去 思 考 、 辩 论 ． 辩 论 探 讨 中可 以 给 去 在
促 使 学 生 全 面 把 握 人物 形 象 ．进 而 理 解 小 说 塑 造 这 一
、
朗读 品 味 法
朗 读 、 味 ， 语 文 学 习 中研 读 文 章 的 重 要方 法 之 品 是
中发 生 碰 撞 ，从 而 引导 学 生 全 面 、准 确 地 把握 人物 形
的 过程 中也 偏 爱 一 些 小说 类文 体 的 课 堂 教 学 。但 几次
听 课 的 过 程 中 ， 者 发 现 ： 欢 阅 读 小 说 的学 生 。 未 笔 喜 却
象 ， 解作 品主 题 。 ： 教学 莫 泊 桑 的 《 链 》 ， 生 理 如 在 项 时 学 们 对 于 小 说 主 人公 玛 蒂 尔 德 的 看 法起 初存 在 很 大 的 争
一
人物 形 象 的 社 会 意 义
三 、 物传 记 法 人
，
尤 其 是 对 于 一 些 以 传 神 的对 话 、 动 的细 节 描 写 、 生
细 腻 的 心 理 描 写 等 方 法 刻画 人 物 的 小 说 ，如 ：守 财 《
高 中教 材 中 ．其 实 有不 少课 文 是 节 选 了 该 小说 的
达作 用 ． 味 了 看 似 平 常 的 一 句话 “ 总 是 很 积 极 的 ” 品 你 背 后 蕴 涵 的人 物 复 杂 的 心 情 ．也理 解 了水 生 嫂 手 指 的 “ 动” 震 以及 “ 一个 手 指 放在 嘴 里 吮 了 一 下 ” 把 的举 动 。 通 过 对 小 说语 言 的朗 读 品 味 ． 生 理 解 了 人 物 的 心 理 、 学 思 想 变 化 和性 格 等 ．也 真 切 地领 会 了小 说 语 言 的表 现 力。
去 阐 述 自己 的观 点 ．让 不 同 的观 点在 学 生 的辩 论 探 讨
往 往 有着 跌 宕 起 伏 的情 节 、 人 印 象 深 刻 的 人 物 形 象 ． 令
这 也 是学 生 们 喜 欢 阅读 它 的主 要原 因 作 为一 名 语 文 教 师 ． 者除 了跟 学 生 一 样 喜欢 阅读 小 说 ． 听 课 学 习 笔 在
种 教 学 方法 ：
一
是 ， 课 堂 上 。 作 者对 玛 蒂 尔 德 的 态 度 肯 定 与 否 为辩 在 以 题 ， 者尝 试 了 让 学 生 进 行辩 论 。 生 们在 几 番 争辩 过 笔 学
后。 自然而 然 地 达 成 了 共 识 ． 为 小说 主 人 公 虽 然羡 慕 认 奢 华 、 慕 虚 荣 ， 在 丢 失项 链 后 表 现 出极 大 的 勇 气 ． 爱 但 诚 实地 担 当了 自己 的 责任 ． 者对 她 虽有 所 针 砭 ． 对 作 但 她 因爱 慕 虚 荣 、追 求奢 华 生 活 而 导 致 的 不 幸 表 示 了 同 情 。并 对 她 以 艰 辛 劳动 诚 实 地 偿 还 了 债 务 的 行 为 还 是 予以了肯定 。 然 。 中间也流露了作者对人 生无常 、 当 这
议 ． 的学 生认 为 她 是 个 爱慕 虚 荣 的女 人 ． 有 最后 因 为 爱 慕 虚 荣 而 自食 恶 果 ． 个 可 悲但 不 值 得 同情 的 人 物 ： 是 有
必 都 爱 上小 说 类 文体 的语 文课 ．本 应 引 发 学 生学 习热 情 的 课 堂 。 然 会 有 死 气 沉 沉 、 “ ” 年 的感 觉 。 竟 度 时 如 那