小说教学内容的确定
从《祝福》看小说教学内容的确定
给学 生播放十分 必要 。比如学 习苏 轼的 《 念奴 娇 ・ 赤壁怀 分 调 动 学 生 的求 知欲 。
古 》，可借用 多媒体播放 《 百家讲 坛》 中对 苏轼的介绍 以
容 和 形 式 的现 代 化 。对 于 文 学 的理 解 ，作 者 以 及 写 作 背 景 过 适 当 的 多 媒 体 教 学 ， 使 得 抽 象 的 东 西 转 化 为 直 观 可 视 的
的讲 解是十分 重要 的。那 么 ，光 凭教师 自己说 ，然后在 黑 形象 。因此 ，多媒体 教学能够从很 大程度上缓 解学生学 习
一பைடு நூலகம்
直让读 者惴惴不安。这才是我们阅读小说 《 祝福》时最重要的阅读感受 。
二 、依 据 小说 的文 本体 式 确 定 教 学 内容
不 同体 式的小说文本应采取不 同的阅读方式 ，而 与小说文本 自身个性相 匹配的阅读方式 是确 定小说教学 内容 时应首 先考虑的因素。鲁迅小说 《 祝福》 ，以作为语文教师的阅读经验 ，阅读小说 《 祝福 》往往读故事情节 、人物形象和故事背
“ 揭露 ”、 “ 歌颂 ”等 ；或者 从人物 的性 格 、类 型化的情 造成其悲剧 的社会环境和封建伦理道德 。
然而，这只是语文教师 的小说阅读方式 。语文教师作为 们会发现 ，小说 《 祝福》在祥林 嫂的故事情 节之外 ，又有 其他 的故事 ，小说 《 祝 福 》完 整 的故 事是 这样 的 ： 《 祝 语文教 师必定清 楚：读小 说，不能只 是简单地 “ 读人 福 》 以 “ 我 ”为叙 述者 将 “ 祥 林嫂 的故事 ”和 “ 我 的故 课堂 中，教 学 在保 持 经典 的基础 上 ， 要不 断 加强 内 生 。”可 播放一些 名画或相关音 乐就会有更 好的效果 。通
小说教学教什么？——例说小说教学内容的确定
传 统 的小 说 教 学 ． 般 是 围 绕 梳 理 故 事 情 节 、 析 一 分
人物 形 象 、 示 小说 主题 等 内容 展 开 的 ． 往 是 告 诉 学 揭 往 生 这 篇 小 说 塑 造 了 什 么 样 的 人 物 形 象 ． 达 了 怎 样 的 表
主题 。 如 ， 习 《 福 》 ， 生 知 道 了 祥 林 嫂 是 被 封 例 学 祝 后 学
说 教 学 的 阅读 ． 落 点 落 在 这 些 内 容 上 似 乎就 有 些 问 把 题 了 说教 学最 终 的落 点 ． 小 不应 该 落 在 一 个 个 人 物 形 象 或 一 个 个 主 题 上 ， 些 只 是 学 生小 说 学 习 的例 子 。 这 小
学 生 是 没 有 意识 的 ， 过 教 师 的 引导 后 ． 生 可 能 会形 经 学
说 教 学 要 通 过 一 个 个 例 子 的 剖 析 ． 学 生 学 会 怎 么 进 让
入 到 小 说 所 呈 现 的 世 界 里面 去
小 说 阅读 的现 状 是 学 生 很 难 进 入 小 说 世 界 ． 其 尤
是 优 秀 的小 说 作 品 或 有 难 度 的 小 说 作 品 说 教 学 的 小 关 键 是 让 学 生 “ 入 ” 者所 描 绘 的 小 说 世 界 ． 不 是 进 作 而 考 察 学 生 小说 阅 读 的“ 出 ” 学 生 不 能 很 好 地 “ 入 ” 产 。 进 小 说 世 界 ， 大 程 度 上 是 “ 读 方 式 ” 问题 确 适 当 很 解 有 正
整本书阅读教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定随着时代的变迁，读书已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
无论是在学校教育中，还是在社会工作中，读书都扮演着至关重要的角色。
而对于教育者来说，如何选定并确定整本书阅读的教学内容，是一个需要认真思考的问题。
在本文中，我们将探讨一些关于整本书阅读教学内容的选择与确定的问题，并提出一些建议。
确定整本书阅读的教学内容需要考虑到学生的年龄和水平。
不同年龄段的学生具有不同的认知能力和语言能力，他们对文学作品的理解也会有所不同。
教育者需要根据学生的具体情况选择合适的教学内容。
对于小学生，可以选择一些简单易懂的儿童文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》等；而对于高中生，则可以选择一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
只有选择了适合学生年龄和水平的教学内容，才能够更好地引导学生进行整本书的阅读。
确定整本书阅读的教学内容还要考虑到学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是推动他们进行阅读的重要因素，而教育者应该根据学生的兴趣选择相应的教学内容。
如果学生对科幻小说感兴趣，可以选择一些科幻小说作为教学内容；如果学生对历史小说感兴趣，可以选择一些历史小说作为教学内容。
通过选择符合学生兴趣的教学内容，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
确定整本书阅读的教学内容还需要考虑到教学目标和教学要求。
教育者应该明确教学目标，根据教学要求来确定教学内容。
如果教学目标是帮助学生提高语言表达能力，可以选择一些语言丰富、情节复杂的文学作品作为教学内容；如果教学目标是培养学生的思维能力，可以选择一些富有哲理、引人深思的文学作品作为教学内容。
通过明确教学目标和教学要求，可以更好地确定整本书阅读的教学内容，使其更具有针对性和实效性。
确定整本书阅读的教学内容还需要考虑到教材的选用和教学方法的灵活运用。
教育者应该结合教材的内容和特点，灵活运用不同的教学方法，使教学内容更具有吸引力和感染力。
可以采用讲解、讨论、分组阅读等多种教学方法，让学生在阅读过程中能够更加主动、积极地参与进来。
浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择
Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 举
值得 玩味 咀 嚼 的字 词 句 着 重 品味 。 实 际 教学 过程 中 ， 在 学 生 通过 朗读 品 味 ． 意 到 了 变 式 句 “ 么 了 ， ” 表 注 怎 你 的
浅议小说教学内容ｌ确定 『 ｇ 与教学方法的选择
画 吴 建 英
首 先我 们 要 明 确 小说 教 学 该 教 些 什 么 内 容 ．再思
考 。 教 学 的 过程 中怎 样 选 择 适 宜 的教 学 方 法 在
《 海 市 中 小 学 语 文 课 程 标 准 》 确 指 出 ， 生 通 上 明 学 过 高 中阶 段 的学 习过 程 。 小 说 阅读 方 面 ． 该 能 “ 在 应 体 验人物形象的特点和社会意 义” ．并 且 能 领 会 小 说 的 “ 点 和 语 言 表现 力” 特 可 见 ． 于 小说 的教 学 ． 们 应 着 力 于 通 过 小 说情 对 我 节 与 环 境 的研 读 ． 握 人 物 的 性格 特 点 ． 而 明 确 其社 把 从 会 意 义 。 此 过程 中 ， 感 受小 说 的 特 点 及 其 语 言 表现 在 去 力。 要 完成 小 说 的 这 些教 学 内容 ．笔 者 尝 试 过 以 下 几
么 。 何 不 使 学生 对 小 说 教 学 失 望 呢 ？ 如
的学 生 则 认 为 爱 美 是没 错 的 ． 蒂 尔 德 是 爱 慕 虚 荣 ． 玛 但 她 并 不 虚 伪 ． 不 过 玛 蒂 尔德 最 后 倒 霉 了 一 点 ． 运 无 只 命
常 ；也 有 学 生 认 为 玛 蒂 尔 德 是 一 有 担 当 的女 人 。 于
和 学 生 闲 聊 时 。问起 他 们 ．新 学期 拿 到 新 的语 文 “
小说教学的内容与方法确定
⼩说教学的内容与⽅法确定2019-03-20⼩说以其⼈物的丰富性、情节的完整性、环境的典型性备受阅读者青睐。
学⽣喜爱⼩说，但不⼀定喜欢我们的⼩说教学，因为长久以来的⼩说教学贴标签、程序化的倾向⽐较严重。
⼩说教学该怎样教才能教出味道呢？笔者以曾执教的《我的叔叔于勒》为例，浅谈拙见。
【教学现场1】课题导⼊，展⽰质疑，同桌交流今天我们⼀起学习法国著名作家莫泊桑的⼩说《我的叔叔于勒》。
阅读要学会质疑，提出问题⽐解决问题更重要，⽼师收集了同学在预习中提出的部分问题，请以较快的速度浏览这些问题，看看哪些也是你存在的疑问，与同桌进⾏交流，看能不能解决这些问题。
课件出⽰问题。
（问题略）【现场剖析】课前已经要求学⽣预习，预习包括熟悉字词，要求质疑，要求学⽣初步分析⼈物，所以，直接导⼊的⽅法，可以⼲净利落地快速进⼊⽂本。
质疑是⼀种能⼒，要在阅读中加以培养，预习中质疑是很好的途径。
课堂上教师对学⽣初始阅读中的⼀些问题进⾏收集并展⽰，⼀⽅⾯是尊重学⽣的初始阅读，强化学⽣质疑的阅读习惯，另⼀⽅⾯也是发挥问题导向，让学⽣在问题中进⼊⽂本阅读的状态。
从这⼀意义上来说，同桌交流尽管时间不长，但更⼤的意义不在是否把这些问题都解决了，⽽在唤醒阅读初始体验的过程，有了这⼀阅读⼼理做基础，深⼊探讨才有可能。
【教学现场2】师⽣合作，交流研讨（⼀）课件出⽰：以于勒⾃⼰的⼝吻，讲述于勒的⼈⽣。
学⽣准备，交流。
【现场剖析】传统教学的复述较多的是情节的客观陈述，是概括。
这⾥，我让学⽣“以于勒⾃⼰的⼝吻讲述⼈⽣”，之所以要作细微的变化，改变传统的梳理于勒⼈⽣由“贫――富――贫”的思路，换之以⽤第⼀⼈称来⾃述，主要基于这样的考虑：第⼀⼈称的⾃述不仅能讲清遭遇，更能陈述⼼迹，⽽要陈述⼼迹，必须有细读⽂本的习惯，根据⽂本提供的语⾔信息好好琢磨，⽽琢磨之后于勒的“后悔、⽆奈、痛苦”更能激起读者对于勒的同情，更能衬托出兄嫂只认钱不认情的冷酷。
同时，这⾥的⾃述也为学⽣理解⼩说为什么以“我”为叙事视⾓提供了⼀个形象的⽐较。
小说阅读教学的策略创新(一)
小说阅读教学的策略创新（一）一、小说与小说阅读传统的小说理论观念认为，小说是通过人物、故事和场景的具体描写来反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。
于是，小说的三要素（人物、情节、环境）成为了传统现实主义小说观的基石。
随着小说叙述学和小说文体学研究的深入，人们逐渐认可了这样一个观点：小说是经验成分与虚构成分重新结合的产物。
一旦虚构存在，叙述“什么样”的故事便不再那么重要，小说“写实”的功能和地位骤降。
人物是否可信，情节是否完整而富有因果逻辑，是否一定要有一个主题和一个怎样的主题……这些问题的分量减轻了。
许多时候，人们关注的是“怎样”讲述一个故事。
虚构的合法性使叙事文学很大程度地摆脱了说明、推理和澄清事实等诸如此类的世俗行为，欧美的很多小说创作开始悖离“真实”、“反映”、“模仿”等现实主义成规。
叙事成为一种富有挑战性的技巧。
①现代小说观看来，小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。
“撒谎”被冠冕堂皇地看成了小说的本性。
这对早期的小说观来说，无疑是一种革命性的颠覆。
立足于传统和现代两种小说观的比较，我们对小说体式特征的认识应该有一种更宽广的视野。
在保持小说三要素的基础上，应吸纳更多的关于“叙述技巧”（叙述者、叙述视角、隐含作者、不可靠叙述、反讽等）方面的知识。
语文教师需要成长为一位成熟的小说阅读者，这个“成长”的过程需要重构自己的小说阅读观，不断“吐故纳新”，不断地吸收新的小说阅读知识，并用这些知识来指导自己对小说文本的解读。
也只有具备了这样的基础，才谈得上去指导作为“不成熟读者”的学生。
下面有关小说文体知识、叙述技巧的内容可能有助于教师小说阅读观的重建。
（一）小说文体知识简介【故事】小说就是讲故事，故事是小说的基本面，是一切小说不可或缺的最高要素。
一本小说必须有个故事作骨干。
所谓故事就是对一些按时间顺序排列的事件的叙述。
现代派小说对故事的深恶痛绝与坚决唾弃，无非是对故事的更大胆的切割与肢解。
而它一旦真的让人完全看不到故事时，也就不会再被人看成是小说了。
小说教学内容确定及教学设计
《二十年后》
鲍勃接过便条。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写 着：
鲍勃：刚才我准时赶到了我们的约会地 点。当你划着火柴点烟时，我发现你正是 那个芝加哥警方所通缉的人。不知怎么的， 我不忍自己亲自逮捕你，只得。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写 着：
——（以色列）阿摩司·奥兹
见《故事开始了》，杨振同译，译林出版社，2011年
1月版，2—3页
阿摩司·奥兹关于开头的认识
一篇故事的任何开头，都是作者和读者之 间的一种合同。……有的时候，开篇一段 或一章所起的作用就像是作者和读者背着 主人公签订的一份秘密和约。
1、具有欺骗性的合同 2、有的开头颇似一个蜜糖陷阱 3、富有哲理的合同 4、很严苛的开篇合同
以鲁迅的小说《药》为例，可以有不同的 读法。
1.小说《药》的明暗解读
明线：买药、吃药
谈药——上坟
暗线：就义、被吃
开篇：刑场（暗）——茶馆（明）——坟 场（暗）——花圈（明）
2.小说《药》的动静解读
“静——动——静”的全篇布局 开篇：从寂静中开始：秋天的后半夜，月亮下去了，
太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西， 什么都睡着。
他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔” ，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么 大改变，单是老了些，但也还末留胡子，一见面 是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后 即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我： 因为他所骂的还是康有为。但是，谈话是总不投 机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
小说的主人公：
1、他未必是题目里的人物 2、他未必是作者着墨最多的人物 3、他未必是小说里实际出现的人物 4、他未必是身份高的大人物 小说主人公与是否在题目里出现无关，与
整本书阅读教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定在图书馆或者书店里，我们总能找到无数满足我们阅读需求的书籍，不同类型、不同题材、不同作者的作品满足着不同读者的需求。
而对于教师来说，如何确定和选择适合学生阅读的教学内容，如何设计教学活动，引导学生进行整本书的阅读，使学生对所读书籍有深入的理解与认识，就成为了一个重要的课题。
本文将探讨整本书阅读教学内容的选择与确定的相关问题，并提出一些实践性的建议。
确定整本书阅读的目标。
在选择整本书阅读的教学内容之前，我们应该明确整本书阅读的目标是什么？是通过阅读获得知识，还是通过阅读提高语言表达能力？是培养学生的阅读兴趣，还是引导学生进行文学鉴赏？不同的阅读目标，对于教学内容的选择和教学活动的设计都会有所不同。
我们首先需要确定整本书阅读的目标，然后根据目标去选择和确定教学内容。
选择与学生年龄和阅读水平相适应的书籍。
在选择整本书阅读的教学内容时，我们应该根据学生的年龄和阅读水平来确定适合的书籍。
对于小学生来说，一些简单、生动、富有想象力的故事书可能更受学生们的喜爱；而对于中学生来说，除了文学作品外，一些具有一定阅读难度和深度的历史、科学、社会等方面的书籍也更适合他们。
教师在选择整本书阅读的教学内容时，应该根据学生的年龄和阅读水平来选择合适的书籍，使学生既感兴趣，又能够理解和接受所读书籍的内容。
挑选有教育意义的书籍。
在选择整本书阅读的教学内容时，我们应该选择那些有教育意义的书籍。
所谓有教育意义的书籍，是指那些在内容上具有一定深度和广度，能够启发学生思考，培养学生综合素养的书籍。
这些书籍不仅在文学价值上有所体现，同时也在知识内涵、情感价值、人文精神等方面有所体现。
在选择整本书阅读的教学内容时，我们应该挑选那些有教育意义的书籍，使学生在阅读的过程中获得知识，体验情感，培养品德，提升素养。
确定整本书阅读的教学内容时，还需要考虑到书本内容与学校教学内容的结合。
在选择整本书阅读的教学内容时，我们应该考虑到书本内容与学校教学内容的结合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教 学 内容 的 确 定 却 是 要 因 文 而 异 在 ” “ 在 ” 鸿 沟 。 何 引 导 学 把 作 者 的 “ 验 ” 验 化 ； 师 可 与 彼 的 如 经 经 教
距 离接 触 到教 材 的教 学 层 面 。 力求 发 现文本 的艺术 本真 并在 领 教 师 要 充 ． ￣ 不 ４－２掘 自 己 的 潜 能 ， Ｊ － ＇ 以
过 编 者 意 图 有 时 是 显 豁 的 ，有 时 悟 中 学 会 自我 构 建 ，从 而 提 升 自 专 业 的 眼 光 对 小 说 文 本 的 教 学 价 则 是 相 当 隐 蔽 的 ，这 就 需 要 语 文 己 的 人 文 素 养 。 小 说 文 本 是 小 说 值 进 行 有 效 的 甄 别 与 筛 选 ，使 小 教 师 用 慧 眼 去 发 现 。 如 编 者 的 模 这 类 文 学 作 品 唯 一 静 态 的 存 在 方 说 文 本 所 负 载 的 教 学 价 值 转 化 为 块 观 、 题 观 、 块 观 、 元 观 、 式 ，也 是 小 说 这 类 文 学 作 品 进 入 有 用 的 教 学 内容 。 由 于 不 同 的 语 专 板 单 单
的 暗 示 、 拨 与 引 导 。 材 的 编 写 差 异 ， 点 教 以学 定 教 ， 定 教 学 内容 时 在 小 说 的 领 域 谈 艺 术 问 题 ，谈 文 确
过 程 既 需 依 据 课 程 标 准 ，又 需 顾 不 仅 要 考 虑 “ 给 学 生 什 么 ” 还 章 写 法 ，需 要 语 文 教 师 以鉴 赏 的 教 ，
பைடு நூலகம்
教 学 价 值 ，其 中包 括 可 以确 定 的 教 材 是 以 文 本 形 式 构 成 的 教 学 内 价 值 。 教 学 内 容 。 师 在 用 教 材 教 时 ， 容 的 载 体 ，语 文 教 材 文 本 资 源 无 教 便
不 难 发 现 教 材 编 写 过 程 实 际 已 进 疑 是 确 定 教 学 内 容 的 主 要 依 据 。 教 学 内容 是 蕴 涵 于 小 说 教 材 内 容 行 了某 些 教 学 化 处 理 ， 提 示 、 进 入 教 材 的 具 体 小 说 并 不 就 等 于 之 中 的 ，需 要 语 文 教 师 对 小 说 文 如 注
的 。 里 的 “ 文 而 异 ” 是 指 教 生 融 进 小 说 文 本 、整 体 把 握 文 本 带 领 学 生 细 腻 地 体 悟 作 者 独 特 的 这 因 不
学 内 容 的 随 意 和 盲 目 ， 而 是 强 调 是 发 掘 小 说 文 本 资 源 、确 定 教 学 情 感 ， 不 能 强 求 让 学 生 “ 有 ” 但 具 四 个 “ 注 ” 关 注 编 者 、 注 作 内容 不 可 回避 的 重 要 问 题 。语 文 与 作 者 相 同 的情 感 ；教 师 可 用 作 关 ： 关 者 、 注学 生 、 注 教者 。 关 关 教 师 要 高 度 重 视 消 解 学 生 陌 生 感 者 的 言 语 智 慧 训 练 学 生 的 言 语 智
者 所 认 可 的 有 价 值 的 教 学 内 容 。 境 。 为 学 习 者 确 定 教 学 内 容 是 语 悟 艺 术 范 式 的 妙 处 ，但 不 可 视 此 教 材 层 面 的 小 说 ，有 的 已 明显 带 文 教 学 的 命 脉 所 在 ， 因 此 语 文 教 范 式 为 放 之 四 海 而 皆 准 的 法 宝 。 有 编 者 对 如 何 确 定 有 效 教 学 内容 师 应 尊 重 学 生 的 认 知 规 律 和 学 情 总 之 ，小 说 教 学 内 容 的 确 定 需 要
从 关 注 编 者 的 角 度 看 ，小 说 的教 学 内容 的 确 定 ， 以让 学 生 在 慧 ，但 不 能 要 求 学 生 一 味 地 效 仿
一
旦 成 为 教 材 ，就 一 定 具 有 了 编 温 故 而 欲 知 新 的 期 待 中 渐 人 佳 而 不 顾 语 境 ；教 师 可 启 发 学 生 领
篇 观 等 都 或 多 或 少 影 响 着 具 体 小 阅 读 教 学 视 野 的 唯 一 起 点 和 中 文 教 ￣ Ｘ 同 一 小 说 文 本 会 有 不 同 － ｔ ，
说 的 教 学 内 容 的 选 择 与 确 定 ， 心 。 小 说 文 本 是 一 种 非 在 场 的 语 的 价 值 取 向 ， 此 ， 师 要 有 自 己 语 因 教 文 教 师 必 须 用 心 揣 摩 。语 文 教 师 言 符 号 系 统 ，这 样 的 文 本 只 有 经 的 主 见 ， 清 楚 自己 在 追 求 什 么 ， 要 如 果 领 悟 了 编 者 意 图 ， 则 教 学 内 过 解 读 才 能 进 入 鲜 活 的 生 命 形 从 而 有 效 地 根 据 具 体 的 小 说 文 本 容 就 容 易 确 定 得 多 ，且 从 教 学 进 态 ， 因 此 语 文 教 师 在 进 行 小 说 教 选 择 、 定 甚 至 拓 展 、 成 出 合 适 确 生 程 看 ， 在 “ 累 ・ 合 ” 应 用 ・ 学 时 需 要 引 导 学 生 主 动 走 进 小 说 的 教 学 内 容 。 不 同 个 性 与 风 格 的 其 积 整 “ 拓 展 ” 方 面 更 容 易 走 捷 径 ， 容 易 自身 所 呈 现 的形 象 世 界 ，去 领 略 语 文 教 师 如 果 都 能 “ 文 定 教 ”， 等 更 以
释 、 关 链 接 、 习 等 ， 旦 把 握 是 教 学 内 容 ，而 小 说 教 学 的 重 中 本 作 出合 理 而 富 有 创 造 性 的 教 学 相 练 一 好 教 材 编 写 意 图 ，就 能 较 快 地 零 之 重 是 尊 重 文 本 ， 心 解 读 文 本 ， 化 处 理 。 确 定 教 学 内容 时 。 文 精 在 语
想 。 及 整 体 体 例 ， 需 立 足 文 本 特 点 ， 要 顾 及 学 生 “ 学 什 么 ” 还
姿 态 带 领 学 生 进 入 优 雅 的鉴 赏 氛
并 最 大 可 能 地 预 设 其 应 该 承 担 的
从 关 注 文 本 的 角 度 看 ，语 文 围 ，不 断 地 发 现 审 美 价 值 与 艺 术 从 关 注 教 者 的 角 度 看 ，小 说