小说教学内容的确定
从《祝福》看小说教学内容的确定
给学 生播放十分 必要 。比如学 习苏 轼的 《 念奴 娇 ・ 赤壁怀 分 调 动 学 生 的求 知欲 。
古 》，可借用 多媒体播放 《 百家讲 坛》 中对 苏轼的介绍 以
容 和 形 式 的现 代 化 。对 于 文 学 的理 解 ，作 者 以 及 写 作 背 景 过 适 当 的 多 媒 体 教 学 ， 使 得 抽 象 的 东 西 转 化 为 直 观 可 视 的
的讲 解是十分 重要 的。那 么 ，光 凭教师 自己说 ，然后在 黑 形象 。因此 ，多媒体 教学能够从很 大程度上缓 解学生学 习
一பைடு நூலகம்
直让读 者惴惴不安。这才是我们阅读小说 《 祝福》时最重要的阅读感受 。
二 、依 据 小说 的文 本体 式 确 定 教 学 内容
不 同体 式的小说文本应采取不 同的阅读方式 ，而 与小说文本 自身个性相 匹配的阅读方式 是确 定小说教学 内容 时应首 先考虑的因素。鲁迅小说 《 祝福》 ，以作为语文教师的阅读经验 ，阅读小说 《 祝福 》往往读故事情节 、人物形象和故事背
“ 揭露 ”、 “ 歌颂 ”等 ；或者 从人物 的性 格 、类 型化的情 造成其悲剧 的社会环境和封建伦理道德 。
然而，这只是语文教师 的小说阅读方式 。语文教师作为 们会发现 ，小说 《 祝福》在祥林 嫂的故事情 节之外 ，又有 其他 的故事 ，小说 《 祝 福 》完 整 的故 事是 这样 的 ： 《 祝 语文教 师必定清 楚：读小 说，不能只 是简单地 “ 读人 福 》 以 “ 我 ”为叙 述者 将 “ 祥 林嫂 的故事 ”和 “ 我 的故 课堂 中，教 学 在保 持 经典 的基础 上 ， 要不 断 加强 内 生 。”可 播放一些 名画或相关音 乐就会有更 好的效果 。通
小说教学教什么？——例说小说教学内容的确定
传 统 的小 说 教 学 ． 般 是 围 绕 梳 理 故 事 情 节 、 析 一 分
人物 形 象 、 示 小说 主题 等 内容 展 开 的 ． 往 是 告 诉 学 揭 往 生 这 篇 小 说 塑 造 了 什 么 样 的 人 物 形 象 ． 达 了 怎 样 的 表
主题 。 如 ， 习 《 福 》 ， 生 知 道 了 祥 林 嫂 是 被 封 例 学 祝 后 学
说 教 学 的 阅读 ． 落 点 落 在 这 些 内 容 上 似 乎就 有 些 问 把 题 了 说教 学最 终 的落 点 ． 小 不应 该 落 在 一 个 个 人 物 形 象 或 一 个 个 主 题 上 ， 些 只 是 学 生小 说 学 习 的例 子 。 这 小
学 生 是 没 有 意识 的 ， 过 教 师 的 引导 后 ． 生 可 能 会形 经 学
说 教 学 要 通 过 一 个 个 例 子 的 剖 析 ． 学 生 学 会 怎 么 进 让
入 到 小 说 所 呈 现 的 世 界 里面 去
小 说 阅读 的现 状 是 学 生 很 难 进 入 小 说 世 界 ． 其 尤
是 优 秀 的小 说 作 品 或 有 难 度 的 小 说 作 品 说 教 学 的 小 关 键 是 让 学 生 “ 入 ” 者所 描 绘 的 小 说 世 界 ． 不 是 进 作 而 考 察 学 生 小说 阅 读 的“ 出 ” 学 生 不 能 很 好 地 “ 入 ” 产 。 进 小 说 世 界 ， 大 程 度 上 是 “ 读 方 式 ” 问题 确 适 当 很 解 有 正
整本书阅读教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定随着时代的变迁，读书已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
无论是在学校教育中，还是在社会工作中，读书都扮演着至关重要的角色。
而对于教育者来说，如何选定并确定整本书阅读的教学内容，是一个需要认真思考的问题。
在本文中，我们将探讨一些关于整本书阅读教学内容的选择与确定的问题，并提出一些建议。
确定整本书阅读的教学内容需要考虑到学生的年龄和水平。
不同年龄段的学生具有不同的认知能力和语言能力，他们对文学作品的理解也会有所不同。
教育者需要根据学生的具体情况选择合适的教学内容。
对于小学生，可以选择一些简单易懂的儿童文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》等；而对于高中生，则可以选择一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
只有选择了适合学生年龄和水平的教学内容，才能够更好地引导学生进行整本书的阅读。
确定整本书阅读的教学内容还要考虑到学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是推动他们进行阅读的重要因素，而教育者应该根据学生的兴趣选择相应的教学内容。
如果学生对科幻小说感兴趣，可以选择一些科幻小说作为教学内容；如果学生对历史小说感兴趣，可以选择一些历史小说作为教学内容。
通过选择符合学生兴趣的教学内容，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
确定整本书阅读的教学内容还需要考虑到教学目标和教学要求。
教育者应该明确教学目标，根据教学要求来确定教学内容。
如果教学目标是帮助学生提高语言表达能力，可以选择一些语言丰富、情节复杂的文学作品作为教学内容；如果教学目标是培养学生的思维能力，可以选择一些富有哲理、引人深思的文学作品作为教学内容。
通过明确教学目标和教学要求，可以更好地确定整本书阅读的教学内容，使其更具有针对性和实效性。
确定整本书阅读的教学内容还需要考虑到教材的选用和教学方法的灵活运用。
教育者应该结合教材的内容和特点，灵活运用不同的教学方法，使教学内容更具有吸引力和感染力。
可以采用讲解、讨论、分组阅读等多种教学方法，让学生在阅读过程中能够更加主动、积极地参与进来。
浅议小说教学内容的确定与教学方法的选择
Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 举
值得 玩味 咀 嚼 的字 词 句 着 重 品味 。 实 际 教学 过程 中 ， 在 学 生 通过 朗读 品 味 ． 意 到 了 变 式 句 “ 么 了 ， ” 表 注 怎 你 的
浅议小说教学内容ｌ确定 『 ｇ 与教学方法的选择
画 吴 建 英
首 先我 们 要 明 确 小说 教 学 该 教 些 什 么 内 容 ．再思
考 。 教 学 的 过程 中怎 样 选 择 适 宜 的教 学 方 法 在
《 海 市 中 小 学 语 文 课 程 标 准 》 确 指 出 ， 生 通 上 明 学 过 高 中阶 段 的学 习过 程 。 小 说 阅读 方 面 ． 该 能 “ 在 应 体 验人物形象的特点和社会意 义” ．并 且 能 领 会 小 说 的 “ 点 和 语 言 表现 力” 特 可 见 ． 于 小说 的教 学 ． 们 应 着 力 于 通 过 小 说情 对 我 节 与 环 境 的研 读 ． 握 人 物 的 性格 特 点 ． 而 明 确 其社 把 从 会 意 义 。 此 过程 中 ， 感 受小 说 的 特 点 及 其 语 言 表现 在 去 力。 要 完成 小 说 的 这 些教 学 内容 ．笔 者 尝 试 过 以 下 几
么 。 何 不 使 学生 对 小 说 教 学 失 望 呢 ？ 如
的学 生 则 认 为 爱 美 是没 错 的 ． 蒂 尔 德 是 爱 慕 虚 荣 ． 玛 但 她 并 不 虚 伪 ． 不 过 玛 蒂 尔德 最 后 倒 霉 了 一 点 ． 运 无 只 命
常 ；也 有 学 生 认 为 玛 蒂 尔 德 是 一 有 担 当 的女 人 。 于
和 学 生 闲 聊 时 。问起 他 们 ．新 学期 拿 到 新 的语 文 “
小说教学的内容与方法确定
⼩说教学的内容与⽅法确定2019-03-20⼩说以其⼈物的丰富性、情节的完整性、环境的典型性备受阅读者青睐。
学⽣喜爱⼩说，但不⼀定喜欢我们的⼩说教学，因为长久以来的⼩说教学贴标签、程序化的倾向⽐较严重。
⼩说教学该怎样教才能教出味道呢？笔者以曾执教的《我的叔叔于勒》为例，浅谈拙见。
【教学现场1】课题导⼊，展⽰质疑，同桌交流今天我们⼀起学习法国著名作家莫泊桑的⼩说《我的叔叔于勒》。
阅读要学会质疑，提出问题⽐解决问题更重要，⽼师收集了同学在预习中提出的部分问题，请以较快的速度浏览这些问题，看看哪些也是你存在的疑问，与同桌进⾏交流，看能不能解决这些问题。
课件出⽰问题。
（问题略）【现场剖析】课前已经要求学⽣预习，预习包括熟悉字词，要求质疑，要求学⽣初步分析⼈物，所以，直接导⼊的⽅法，可以⼲净利落地快速进⼊⽂本。
质疑是⼀种能⼒，要在阅读中加以培养，预习中质疑是很好的途径。
课堂上教师对学⽣初始阅读中的⼀些问题进⾏收集并展⽰，⼀⽅⾯是尊重学⽣的初始阅读，强化学⽣质疑的阅读习惯，另⼀⽅⾯也是发挥问题导向，让学⽣在问题中进⼊⽂本阅读的状态。
从这⼀意义上来说，同桌交流尽管时间不长，但更⼤的意义不在是否把这些问题都解决了，⽽在唤醒阅读初始体验的过程，有了这⼀阅读⼼理做基础，深⼊探讨才有可能。
【教学现场2】师⽣合作，交流研讨（⼀）课件出⽰：以于勒⾃⼰的⼝吻，讲述于勒的⼈⽣。
学⽣准备，交流。
【现场剖析】传统教学的复述较多的是情节的客观陈述，是概括。
这⾥，我让学⽣“以于勒⾃⼰的⼝吻讲述⼈⽣”，之所以要作细微的变化，改变传统的梳理于勒⼈⽣由“贫――富――贫”的思路，换之以⽤第⼀⼈称来⾃述，主要基于这样的考虑：第⼀⼈称的⾃述不仅能讲清遭遇，更能陈述⼼迹，⽽要陈述⼼迹，必须有细读⽂本的习惯，根据⽂本提供的语⾔信息好好琢磨，⽽琢磨之后于勒的“后悔、⽆奈、痛苦”更能激起读者对于勒的同情，更能衬托出兄嫂只认钱不认情的冷酷。
同时，这⾥的⾃述也为学⽣理解⼩说为什么以“我”为叙事视⾓提供了⼀个形象的⽐较。
小说阅读教学的策略创新(一)
小说阅读教学的策略创新（一）一、小说与小说阅读传统的小说理论观念认为，小说是通过人物、故事和场景的具体描写来反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。
于是，小说的三要素（人物、情节、环境）成为了传统现实主义小说观的基石。
随着小说叙述学和小说文体学研究的深入，人们逐渐认可了这样一个观点：小说是经验成分与虚构成分重新结合的产物。
一旦虚构存在，叙述“什么样”的故事便不再那么重要，小说“写实”的功能和地位骤降。
人物是否可信，情节是否完整而富有因果逻辑，是否一定要有一个主题和一个怎样的主题……这些问题的分量减轻了。
许多时候，人们关注的是“怎样”讲述一个故事。
虚构的合法性使叙事文学很大程度地摆脱了说明、推理和澄清事实等诸如此类的世俗行为，欧美的很多小说创作开始悖离“真实”、“反映”、“模仿”等现实主义成规。
叙事成为一种富有挑战性的技巧。
①现代小说观看来，小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。
“撒谎”被冠冕堂皇地看成了小说的本性。
这对早期的小说观来说，无疑是一种革命性的颠覆。
立足于传统和现代两种小说观的比较，我们对小说体式特征的认识应该有一种更宽广的视野。
在保持小说三要素的基础上，应吸纳更多的关于“叙述技巧”（叙述者、叙述视角、隐含作者、不可靠叙述、反讽等）方面的知识。
语文教师需要成长为一位成熟的小说阅读者，这个“成长”的过程需要重构自己的小说阅读观，不断“吐故纳新”，不断地吸收新的小说阅读知识，并用这些知识来指导自己对小说文本的解读。
也只有具备了这样的基础，才谈得上去指导作为“不成熟读者”的学生。
下面有关小说文体知识、叙述技巧的内容可能有助于教师小说阅读观的重建。
（一）小说文体知识简介【故事】小说就是讲故事，故事是小说的基本面，是一切小说不可或缺的最高要素。
一本小说必须有个故事作骨干。
所谓故事就是对一些按时间顺序排列的事件的叙述。
现代派小说对故事的深恶痛绝与坚决唾弃，无非是对故事的更大胆的切割与肢解。
而它一旦真的让人完全看不到故事时，也就不会再被人看成是小说了。
小说教学内容确定及教学设计
《二十年后》
鲍勃接过便条。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写 着：
鲍勃：刚才我准时赶到了我们的约会地 点。当你划着火柴点烟时，我发现你正是 那个芝加哥警方所通缉的人。不知怎么的， 我不忍自己亲自逮捕你，只得。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写 着：
——（以色列）阿摩司·奥兹
见《故事开始了》，杨振同译，译林出版社，2011年
1月版，2—3页
阿摩司·奥兹关于开头的认识
一篇故事的任何开头，都是作者和读者之 间的一种合同。……有的时候，开篇一段 或一章所起的作用就像是作者和读者背着 主人公签订的一份秘密和约。
1、具有欺骗性的合同 2、有的开头颇似一个蜜糖陷阱 3、富有哲理的合同 4、很严苛的开篇合同
以鲁迅的小说《药》为例，可以有不同的 读法。
1.小说《药》的明暗解读
明线：买药、吃药
谈药——上坟
暗线：就义、被吃
开篇：刑场（暗）——茶馆（明）——坟 场（暗）——花圈（明）
2.小说《药》的动静解读
“静——动——静”的全篇布局 开篇：从寂静中开始：秋天的后半夜，月亮下去了，
太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西， 什么都睡着。
他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔” ，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么 大改变，单是老了些，但也还末留胡子，一见面 是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后 即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我： 因为他所骂的还是康有为。但是，谈话是总不投 机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。
小说的主人公：
1、他未必是题目里的人物 2、他未必是作者着墨最多的人物 3、他未必是小说里实际出现的人物 4、他未必是身份高的大人物 小说主人公与是否在题目里出现无关，与
整本书阅读教学内容的选择与确定
整本书阅读教学内容的选择与确定在图书馆或者书店里，我们总能找到无数满足我们阅读需求的书籍，不同类型、不同题材、不同作者的作品满足着不同读者的需求。
而对于教师来说，如何确定和选择适合学生阅读的教学内容，如何设计教学活动，引导学生进行整本书的阅读，使学生对所读书籍有深入的理解与认识，就成为了一个重要的课题。
本文将探讨整本书阅读教学内容的选择与确定的相关问题，并提出一些实践性的建议。
确定整本书阅读的目标。
在选择整本书阅读的教学内容之前，我们应该明确整本书阅读的目标是什么？是通过阅读获得知识，还是通过阅读提高语言表达能力？是培养学生的阅读兴趣，还是引导学生进行文学鉴赏？不同的阅读目标，对于教学内容的选择和教学活动的设计都会有所不同。
我们首先需要确定整本书阅读的目标，然后根据目标去选择和确定教学内容。
选择与学生年龄和阅读水平相适应的书籍。
在选择整本书阅读的教学内容时，我们应该根据学生的年龄和阅读水平来确定适合的书籍。
对于小学生来说，一些简单、生动、富有想象力的故事书可能更受学生们的喜爱；而对于中学生来说，除了文学作品外，一些具有一定阅读难度和深度的历史、科学、社会等方面的书籍也更适合他们。
教师在选择整本书阅读的教学内容时，应该根据学生的年龄和阅读水平来选择合适的书籍，使学生既感兴趣，又能够理解和接受所读书籍的内容。
挑选有教育意义的书籍。
在选择整本书阅读的教学内容时，我们应该选择那些有教育意义的书籍。
所谓有教育意义的书籍，是指那些在内容上具有一定深度和广度，能够启发学生思考，培养学生综合素养的书籍。
这些书籍不仅在文学价值上有所体现，同时也在知识内涵、情感价值、人文精神等方面有所体现。
在选择整本书阅读的教学内容时，我们应该挑选那些有教育意义的书籍，使学生在阅读的过程中获得知识，体验情感，培养品德，提升素养。
确定整本书阅读的教学内容时，还需要考虑到书本内容与学校教学内容的结合。
在选择整本书阅读的教学内容时，我们应该考虑到书本内容与学校教学内容的结合。
初中小说教学内容的确定
学 内 容 之 前 必 须 明确 语 文 教 学 内 容 是 什 么 、 说 教 学 小
小说教学应该教什么？ 答案一 ： 主题 、 人物 、 构 、 写 等 内容 与 人 物形 象 结 描 分 析 ＋ 作 手 法 总 结 ＋ 题 思 想 （ 想 情 感 ） 括 的模 创 主 思 概 式 。 一 众 所 周 知 的 内 容 与 沿 袭 已久 的模 式 所 体 现 出 这 来 的果 真 是 我 们 所 需 要 的 、 切 的 小 说 教 学 内容 吗 ？ 适 正 如 王荣 生 说 的 ：在 中 小 学语 文课 教 学 中 ． 说 。 了 被 “ 小 除 拧 干 了 的 人 物 、 节 、 境 这 三 个 概 念 ， 实 上 已经 没 情 环 事 有 多 少知 识 可 教 了 … … 除 了 开 端 发 展 高 潮 结 局 的 套 路 简 介 ． 不 见 有 像 模 像 样 的 知 识 。小 说 真 的 只 要 教 这 再 ” 些和 这 么 教 吗 ？ 。 教 授 所 言 正 是 警 示 我 们 必 须 重 新 不 王
的 总和 。
王 荣 生 分 层 面 来 讨 论 教 学 内 容 ． 化 了 对 教 学 内 深 容 的 认 识 。 认 为 ， 学 内 容 实 际 分 为 课 程 内 容 、 材 他 教 教
审 视 、 构 、 生 小 说 教 学 内容 。 重 创
答 案 二 ： 小说 的文 体 教 学 的 内容 来 看 ． 教 学 的 从 其 内 容 可 分 为 知 识 层 次 、 解 层 次 、 赏 层 次 和 探 究 层 理 欣
千江有水千江月——试论《外国小说欣赏》教学内容的确定
握 这 部 分 的 内容 ？ 些 问题 是 预 设 的 ？ 些 问 题 是 哪 哪 课 堂生成 的？ 问题 难 易 度 把 握 恰 当 吗 ？ 生 回 答 了 学 哪些 ？ 反 馈 了哪 些 ？ 生 有 收 获 吗 ？ 学 目标 实 现 我 学 教
了 吗 ？ … 一 系 列 的反 思 之 后 ． 记 下 成 功 之 处 ， … 要 也
、
“ 江 ” — “ 国” 多姿 多 彩 千 — 外 之
相 比 中 国 文 学 ． 是 外 国 的 ： 比 中 国 古 代 文 它 相 学 ， 基 本 上 是 现 代 的 ； 比于 一 国 文 学 ， 是 多 国 它 相 它 家 多 民族 的 。 — 千 姿 百 态 的 世 界 文 学 大 江 大 河 在 — 这 本 教 材 中 优 美 地 奔 流 。 与 《 程 标 准 》 于小 说 这 课 关
指 导 自己 的 教 学 ４ 有 效提 问 需要 有 效 反 思 ．
一
到 逐 步 提 升 ， 堂 教 学 也 能 日臻 完 美 。 关 课 堂 提 课 ． 有 问 法 的研 究 表 明 ： 文 课 堂 中学 生 智 慧技 能 的 习 得 语 与 发 展 以教 师 提 问水 平 优 劣 为 基 准 条 件 ， 而 教 师 因 课 后的反思提高更显重要。 课 堂 提 问 是 一 门学 问 ， 是 一 门 艺 术 ！ 们 只 也 我 要 不 断 实 践 ， 断摸 索 ， 通 这 门 学 问 ， 握 这 门艺 不 精 掌 术 ， 能 不 断 提 高 自 己 的 教 学 水 平 ， 化 我 们 的课 就 优 堂教 学 ！
位 教 师的成 长＝ 验＋ 思 。 堂课结 束后 ， 经 反 一
教 师 应 该 对 自己 的 课 堂 教 学 及 时 进 行 积 极 有 效 的 反 思 ． 中 一 个 方 面 ， 是 对 课 堂 提 问 数 量 和 质 量 其 就 的 反 思 ： 天 我 的 课 堂 提 了几 个 问 题 ？ 些 问 题 中 今 这 哪 些 有 效 的 ， 些 低 效 的 ， 些 甚 至 是无 效 的 ？ 果 哪 哪 如
论高中小说类别及小说教学内容的确定——以2008年人教版高中语文教材为例
。
此类小说给人印象最深刻 的是作品中有个性鲜明特
征 的人物角色。小说家可 以不去考虑故 事情节的完整
性， 也可以不拘泥于小说情节的发生、 发展、 高潮 与结尾
这一过程模式。如果有故事情节 的话 ， 事情节发展一 故
般是一个又一个并列 的大小不等 的事件 ， 有时这些事件 之间并没有必然的联 系。事件的描述也只是为人物性格 作铺垫服务的。这类小说 中也许会有典型 的环境描写 ， 以及散文化的语言营造诗一般的意境， 但是这一切都是为 满足塑造人物形象、 彰显人 物个性和传达人物 内心情感
究 箍
婚 ｜Ｅｄ ｃ ｔｏ ａ ａ ｔ ｅ ａ ｄ Ｒｅ ｅ ￣ ｕ ａ ｉ Ｐｒ ｃ ｓ ａ ｎ、 ｉ ｃ ｎ
垫
的。小说家对于生活的反映和解释， 是通过典型、 突出的
人物形象塑造来完成 的， 人物形象是小说的主要要素 之
一
是理解人物性格 内涵。教学时教师不应该直接告诉学生 人物性格是什么， 但必须引导学生， 让学生领会人物性格 的特点。教学是一个师生互动的过程 ，而教学内容 的选 择、 确定是师生创造、 生成 的过程。 因此 ， 在小说教学时 ， 就要求教师更新教学观念 ， 坚
中语 文教学经验 ， 在听一些公开课 、 示范课时发现 ， 进行 小说 教学时部分教 师对“ 教学 内容” “ 及 根据小说类别来 确定教学内容 ” 意识淡薄 。由于缺少对“ 教学 内容” 的思 考， 很少有教师把内容与小说的类别连在一起。 这样 的小 说教学只会把高中小说教的兴味索然 ，有时候甚至会损 害小说本身的审美价值。因此， 笔者认为应该根据小说的
持“ 不愤不启 ， 不悱不发 ” 的教学原则 ， 对学 生适时的启
发、 引导。 在人物小说的教学中， 应该根据小说的特征 ， 灵
整本书阅读教学内容的选择与确定5篇
整本书阅读教学内容的选择与确定5篇第1篇示例：整本书阅读是学生学习的重要方式之一，通过阅读，学生能够扩大知识面，提高语言能力，培养阅读习惯等。
而针对整本书的阅读教学，教师需要选择和确定适合学生的内容，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面将从教学内容的选择和确定两个方面展开讨论。
一、教学内容的选择1. 教学内容要贴近学生的实际生活和兴趣爱好。
在选择整本书阅读的内容时，教师应该考虑学生的年龄特点、兴趣爱好等因素，选取符合学生认知水平和兴趣爱好的书籍，从而提高学生的阅读动力和积极性。
2. 教学内容要符合教学目标和教学大纲。
教师在选择教学内容时，要结合教学目标和教学大纲的要求，选择内容丰富、有代表性的书籍，能够帮助学生达到预期的学习效果。
3. 教学内容要具有一定的文学价值和教育意义。
教师在选择教学内容时，应该注重书籍的文学价值和教育意义，选取经典作品、优秀著作等，通过整本书的阅读，引导学生形成正确的价值观和丰富的人生体验。
1. 确定教学内容的主题和核心。
在确定整本书的阅读教学内容时，教师应该把握书籍的主题和核心思想，明确教学重点和难点，为学生阅读提供清晰的指导和引导。
2. 确定教学内容的阅读要求和任务。
教师在确定教学内容时，应该明确学生的阅读要求和任务，包括阅读速度、阅读理解、阅读技巧等方面，为学生提供有效的学习指导。
3. 确定教学内容的扩展和延伸。
在确定整本书的阅读教学内容时，教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计相关的练习题、讨论话题、写作任务等，拓展学生的阅读和思考能力。
教学内容的选择和确定对整本书的阅读教学至关重要。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，选择符合学生认知水平和兴趣爱好的内容，明确教学目标和教学大纲要求，注重教学内容的主题和核心，设定阅读要求和任务，开展内容的扩展和延伸，从而提高学生的阅读能力和综合素养。
整本书的阅读教学内容选择和确定，既是教师的责任，也是教育工作者共同努力的目标。
“同课异构”小说教学内容的确定
“同课异构”小说教学内容的确定模式：导入新课——明确目标——梳理情节——分析人物——归结思想——探究写法。
今天，广大语文新人要从传统模式的镣铐中开始新的尝试，那么，他们又是如何确定小说教学内容、揭示主题的？以小说《最后一片叶子》为例，谈谈小学学段、初中学段、高中学段，语文人如何确定小说的教学内容，展示语文教学魅力。
先从小说教学目标设计展示、教学内容、揭示主题方面谈谈。
小学学段高年级学生学习美国欧·亨利的《最后一片叶子》，教学目标如何设计才能真正调动小学生学习小说内容、悟出小说主题？首先要尊重小学生的认知规律来设计教学目标。
教师要懂得小学生是一种“个性化”的情感体验，是“自我”认识、理解的经历；还要认识到小学生有其特有的世界，也有自己的视角，注意他们的好奇心和表现欲来设计教学目标。
教学目标：1.学习生字，读准字音，学习字形；2.准确、有感情地朗读精彩片段；3.能够运用文中相关材料分析出贝尔门这个人物的品性；4.能够举例分析作家在描写贝尔门这个人物时所运用的描写方法。
目标展示，让学生选读课文精彩段，然后描述故事情节，明确小说中的人物、人物之间的关系及小说的情节线索，确立一个主要人物。
二、引导学生研读课文小说名为《最后一片叶子》，这最后一片叶子和小说中哪些人物直接发生关系？最后一片叶子是谁画上去的？贝尔门是一个什么样的人？对初中学段的学生要注意他们的独特性、选择性、引领性、传承性，教学目标设计如下：1.通过阅读，学会鉴赏主题；2.能够结合文中相关材料推断出作者通过贝尔门、琼西、苏等人物之间的故事情节表现的主题思想；3.能够运用文中特殊的字词、句子，筛选关键信息，梳理情节，尝试复述这个故事。
为了实现教学目标的生成，在教授这篇小说时，要预习反馈，梳理情节，把握关键信息。
三、仔细品读，探究主题抓住贝尔门为救助琼西牺牲了自己的情节，让学生慢慢悟出为救护他人而牺牲自己的美好心灵；重点赏析琼西由绝望到树立生命信心的情节，让学生明白“每一片风景都是一颗心灵”，是对信念和力量最热情的讴歌！初中学段的学生鉴赏小说的重点应放在主题立意上。
浅谈小说文体教学内容的确定 (2)
浅谈小说文体教学内容的确定摘要小说是文学的一种重要形式，许多语言学专业的教师将小说文体作为教学的一部分。
确定小说文体教学内容是提高学生文学素养的关键，本文将从小说文体的特点、教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探讨。
关键词小说文体，教学内容，教学目标，教学方法，文学素养1. 引言小说作为一种文学形式，具有丰富的教育意义。
在语言学专业的教学中，小说文体的学习是培养学生文学素养的重要环节。
确定小说文体教学内容的合理性和科学性对于提高学生的综合素质具有重要意义。
本文将从小说文体的特点、教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探讨，以期指导语言学专业教师开展小说文体教学活动。
2. 小说文体特点小说作为文学的一种形式有着独特的特点，包括以下几个方面：2.1 叙述性小说以叙述来表达故事情节和人物性格，通过描述与读者建立情感共鸣。
作为教学内容，教师可以引导学生分析小说的叙述手法，如描写、对话、铺垫等，增强学生对故事情节的理解和把握。
2.2 多样性小说涵盖了各种不同类型的作品，如爱情小说、历史小说、科幻小说等。
教师可以选择不同类型的小说作为教学材料，以满足学生的不同兴趣和需求。
通过阅读不同类型的小说，学生可以拓宽眼界、培养多元思维能力。
2.3 深度性小说作品通常通过故事情节展示人物的内心世界、思想感情和社会环境。
深度性是小说文体教学内容的重要特点之一，教师可以通过引导学生深入分析小说中的人物形象、思想主题和社会背景，增强学生的思辨能力和批判思维。
3. 小说文体教学目标小说文体教学的目标是提高学生在文学领域的素养和修养。
具体来说，小说文体教学应该达到以下几个方面的目标：3.1 培养文学鉴赏能力通过讲解小说文体的特点和分析小说的语言运用，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
让学生能够深入理解小说中的人物形象、情节和主题，提高学生对文学作品的欣赏水平。
3.2 提升阅读理解能力小说文体教学应该激发学生对阅读的兴趣，提升他们的阅读理解能力。
高中小说教学内容的选择与确定
高中小说教学内容的选择与确定作者：王登旭来源：《读与写·教育教学版》2018年第12期摘要：高中小说教学内容的选择与确定决定小说文本教学的方向，它应该根据小说文本体式特点和学情来选择与确定，这是抓住小说教学的主体与客体，依据他们的关系而定的。
关键词：小说教学内容选择确定中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0089-01在小说文本的教学中，有很多内容都是可以呈现给学生的，但是在课堂教学中不可能面面俱到，到底该如何取舍呢？在拜读了王荣生教授的《阅读教学教什么》之后，笔者收获很多，也很受启发。
1 依据文本体式确定教学内容就小说而言，有现实主义小说，有浪漫主义小说，有中国传统小说，有外国小说，有短篇小说，也有长篇小说，每种体式的小说有着不一样的特点。
就具体的文章而言，很多小说都有自己的独特之处，在教学过程中，就要抓住小说中的突出特点来作为教学的重点内容。
例如：《最后的常春藤叶》作为一篇现实主义小说，欧·亨利的代表作之一。
这篇小说有着鲜明的特点：意料之外，情理之中的结尾、暗示手法的运用、双线结构的运用等等。
在教学时根据文本的体式特点应该把“欧·亨利式”结尾，以及“含泪的微笑”作为小说教学的重点内容。
学生都知道“欧·亨利式”结尾，但是“欧·亨利式”结尾的艺术效果是如何一步步呈现出来的，非常值得学生思考。
小说中很多情节都是通过苏艾呈现出来的，为什么用那么多笔墨描写苏艾，让学生明白这种独特构思的妙处。
所谓“含泪的微笑”指的是在这篇小说中，作者用轻松诙谐的笔调表达了将艺术边缘化的病态社会的批判，这种批判是“含泪的微笑”式的。
教学时应该把这个特点作为教学的重点内容对待。
欧·亨利作为十九世纪美国批判现实主义作家，他一生贫困潦倒，对现实有着清醒的的认识，能够以客观的眼光观察着社会，用批判的态度透析着社会现象背后的东西。
整本书阅读教学内容的选择与确定5篇
整本书阅读教学内容的选择与确定5篇第1篇示例：整本书阅读教学内容的选择与确定在教育教学领域中具有重要的意义。
一本优秀的书籍不仅可以拓展学生的视野和知识面，还能培养学生的阅读能力和思维能力。
教师在选择和确定整本书阅读教学内容时需要慎重考虑，确保能够达到预期的教学效果。
在选择整本书的教学内容时，教师需要考虑学生的年龄、学习能力和兴趣爱好等因素。
不同年龄段的学生对书籍的接受程度和理解能力有所不同，因此需要根据学生的实际情况选择合适的书籍。
教师还应该考虑学生的学习能力和兴趣爱好，选择他们感兴趣的内容可以激发其学习的积极性，提高学习效果。
在确定整本书的教学内容时，教师需要结合教学目标和学生的实际情况进行分析和确定。
教师在确定整本书的教学内容时，首先需要明确教学目标，确定教学中要达到的效果和重点，然后根据教学目标的要求选择相应的教学内容。
教师还需要考虑学生的实际情况，根据学生的学习情况和需求进行确定，确保教学内容的选择符合学生的学习需求。
在选择和确定整本书的教学内容时，教师还需要考虑书籍的内容质量和教学的实际可操作性。
教师在选择整本书的教学内容时，需要对书籍的内容质量进行评估，确保书籍的内容丰富、准确、有价值。
教师还需要考虑教学的实际可操作性，选择那些能够有效实施的教学内容，避免过于复杂或难以实施的内容。
整本书阅读教学内容的选择与确定需要兼顾多方面因素，包括学生的年龄、学习能力和兴趣爱好，教学目标和学生的实际情况，书籍的内容质量和教学的实际可操作性等。
只有在综合考虑各种因素的基础上，教师才能选择和确定合适的整本书阅读教学内容，达到预期的教学效果。
第2篇示例：在选择整本书阅读的教学内容时，教师应该根据学生的年龄、认知水平、课程要求等因素进行综合考量。
不同年龄段的学生对于书籍的理解能力和表达能力有很大的差异，因此教师在选择教材时应该根据学生的实际情况进行合理选择。
教师还应该考虑是否符合教学大纲和教学目标，是否能够激发学生的兴趣，是否符合学生的心理发展特点等因素，从而确定适合的整本书阅读内容。
李冲锋：小说教学教什么？
李冲锋：⼩说教学教什么？——例说⼩说教学内容的确定⼀、问题的提出传统的⼩说教学，⼀般是围绕梳理故事情节、分析⼈物形象、揭⽰⼩说主题等内容展开的，往往是告诉学⽣这篇⼩说塑造了什么样的⼈物形象，表达了怎样的主题。
例如，学习《祝福》后，学⽣知道了祥林嫂是被封建礼教迫害致死的旧式中国妇⼥形象，是⼀个被冷漠的社会和封建愚昧思想推向死亡的悲剧⼈物；通过祥林嫂的悲剧，作品深刻地揭⽰了地主阶级、封建礼教对劳动妇⼥的摧残和迫害，从⽽揭⽰了旧中国劳动妇⼥悲惨命运的社会根源，表达了对封建礼教的批判。
学习《项链》后，学⽣知道了玛蒂尔德是⼀个不⾃量⼒追求享受，爱慕虚荣的⼩资产阶级⼥性的典型形象，作品讽刺了⼩资产阶级的虚荣⼼和追求享乐的思想。
在教给学⽣这些时，教学内容的落点落在了“故事情节”、“⼈物形象”、“环境描写”、“⼩说主题”上，即落点落在了作品所表达的内容上。
⼩说教学最后是要教给学⽣这样⼀些东西吗？故事情节、⼈物形象、⼩说主题等，对⼩说教学来说是应该有的，但是最后还不应该教到这个地⽅。
如果作为⼀般的⽇常阅读，我想这是⽆可厚⾮的，作为⼩说教学的阅读，把落点落在这些内容上似乎就有些问题了。
⼩说教学的最终的落点，不应该落在⼀个⼀个的⼈物形象上，⼀个⼀个的主题上，这些只是学⽣⼩说学习的例⼦。
⼩说教学要通过⼀个个例⼦的剖析，让学⽣学会怎么进⼊到⼩说所呈现的世界⾥⾯去。
⼩说阅读的现状是学⽣很难进⼊⼩说世界，尤其是优秀的⼩说作品或有难度的⼩说作品。
⼩说教学的关键是让学⽣“进⼊”作者所描绘的⼩说世界，⽽不是考察学⽣⼩说阅读的“产出”。
学⽣不能很好地“进⼊”⼩说世界，很⼤程度上是“解读⽅式”的问题。
正确适当的解读⽅式是解决学⽣⼩说阅读阅读障碍和提升学⽣⼩说欣赏能⼒的关键，因此教给学⽣解读⽅式应该成为⼩说教学的主要内容。
⼆、为什么是教解读⽅式说的内容即⼩说所描写或反映的内容，对⼩说教学来说也是需要的，我们需要⽤它来拓展学⽣的视野、丰富学⽣的情感和⼈⽣体悟，甚⾄对学⽣进⾏思想品德的教育等。
小说怎么教学设计指导
小说怎么教学设计指导小说是文学作品的一种形式，通过讲述故事来传达作者的思想、情感和观点。
教学设计指导是指针对小说教学的设计和指导，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的考虑和规划。
下面我将详细讨论如何进行小说的教学设计指导。
一、教学目标的确定：教学目标是教学设计的出发点和基础，对于小说教学而言，教学目标应当包括以下三个方面：1. 知识目标：通过教学使学生了解小说的基本概念、特点和种类，掌握小说的基本写作技巧和方法。
2. 技能目标：通过教学培养学生的阅读和理解能力，提高学生的表达和写作能力。
3. 情感目标：通过教学引导学生深入理解小说中的人物形象、情节和主题，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教学内容的选择：根据教学目标的要求，可以选择一些经典的小说作品和相关的教学材料来进行教学。
教学内容的选择应当符合学生的年龄和认知水平，具有一定的代表性和艺术价值。
1. 经典作品：选择一些具有代表性和经典意义的小说作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
这些作品具有独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，适合用来培养学生的阅读兴趣和审美能力。
2. 现代作品：选择一些现代的优秀小说作品，如《围城》、《活着》、《平凡的世界》等。
这些作品反映了现实社会的生活和问题，可以引导学生思考社会现象和价值观。
3. 短篇小说：选择一些短篇小说作品，如《鲁滨逊漂流记》、《聪明的一休》等。
这些作品篇幅短小，情节紧凑，适合用来培养学生的阅读和理解能力。
三、教学方法的选择：教学方法是实现教学目标的手段和途径，根据小说教学的特点和学生的实际情况，可以选择以下几种教学方法：1. 讲授法：通过讲解和讲述，向学生介绍小说的基本知识和写作技巧。
可以借助多媒体技术，使用图片、音频和视频等辅助教学材料，使教学内容更加生动有趣。
2. 阅读法：通过阅读小说的原文和相关的文献，培养学生的阅读和理解能力。
可以组织学生进行小组阅读和讨论，引导学生深入理解小说中的人物形象、情节和主题。
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教 学 内容 的 确 定 却 是 要 因 文 而 异 在 ” “ 在 ” 鸿 沟 。 何 引 导 学 把 作 者 的 “ 验 ” 验 化 ； 师 可 与 彼 的 如 经 经 教
距 离接 触 到教 材 的教 学 层 面 。 力求 发 现文本 的艺术 本真 并在 领 教 师 要 充 ． ￣ 不 ４－２掘 自 己 的 潜 能 ， Ｊ － ＇ 以
过 编 者 意 图 有 时 是 显 豁 的 ，有 时 悟 中 学 会 自我 构 建 ，从 而 提 升 自 专 业 的 眼 光 对 小 说 文 本 的 教 学 价 则 是 相 当 隐 蔽 的 ，这 就 需 要 语 文 己 的 人 文 素 养 。 小 说 文 本 是 小 说 值 进 行 有 效 的 甄 别 与 筛 选 ，使 小 教 师 用 慧 眼 去 发 现 。 如 编 者 的 模 这 类 文 学 作 品 唯 一 静 态 的 存 在 方 说 文 本 所 负 载 的 教 学 价 值 转 化 为 块 观 、 题 观 、 块 观 、 元 观 、 式 ，也 是 小 说 这 类 文 学 作 品 进 入 有 用 的 教 学 内容 。 由 于 不 同 的 语 专 板 单 单
的 暗 示 、 拨 与 引 导 。 材 的 编 写 差 异 ， 点 教 以学 定 教 ， 定 教 学 内容 时 在 小 说 的 领 域 谈 艺 术 问 题 ，谈 文 确
过 程 既 需 依 据 课 程 标 准 ，又 需 顾 不 仅 要 考 虑 “ 给 学 生 什 么 ” 还 章 写 法 ，需 要 语 文 教 师 以鉴 赏 的 教 ，
பைடு நூலகம்
教 学 价 值 ，其 中包 括 可 以确 定 的 教 材 是 以 文 本 形 式 构 成 的 教 学 内 价 值 。 教 学 内 容 。 师 在 用 教 材 教 时 ， 容 的 载 体 ，语 文 教 材 文 本 资 源 无 教 便
不 难 发 现 教 材 编 写 过 程 实 际 已 进 疑 是 确 定 教 学 内 容 的 主 要 依 据 。 教 学 内容 是 蕴 涵 于 小 说 教 材 内 容 行 了某 些 教 学 化 处 理 ， 提 示 、 进 入 教 材 的 具 体 小 说 并 不 就 等 于 之 中 的 ，需 要 语 文 教 师 对 小 说 文 如 注
的 。 里 的 “ 文 而 异 ” 是 指 教 生 融 进 小 说 文 本 、整 体 把 握 文 本 带 领 学 生 细 腻 地 体 悟 作 者 独 特 的 这 因 不
学 内 容 的 随 意 和 盲 目 ， 而 是 强 调 是 发 掘 小 说 文 本 资 源 、确 定 教 学 情 感 ， 不 能 强 求 让 学 生 “ 有 ” 但 具 四 个 “ 注 ” 关 注 编 者 、 注 作 内容 不 可 回避 的 重 要 问 题 。语 文 与 作 者 相 同 的情 感 ；教 师 可 用 作 关 ： 关 者 、 注学 生 、 注 教者 。 关 关 教 师 要 高 度 重 视 消 解 学 生 陌 生 感 者 的 言 语 智 慧 训 练 学 生 的 言 语 智
者 所 认 可 的 有 价 值 的 教 学 内 容 。 境 。 为 学 习 者 确 定 教 学 内 容 是 语 悟 艺 术 范 式 的 妙 处 ，但 不 可 视 此 教 材 层 面 的 小 说 ，有 的 已 明显 带 文 教 学 的 命 脉 所 在 ， 因 此 语 文 教 范 式 为 放 之 四 海 而 皆 准 的 法 宝 。 有 编 者 对 如 何 确 定 有 效 教 学 内容 师 应 尊 重 学 生 的 认 知 规 律 和 学 情 总 之 ，小 说 教 学 内 容 的 确 定 需 要
从 关 注 编 者 的 角 度 看 ，小 说 的教 学 内容 的 确 定 ， 以让 学 生 在 慧 ，但 不 能 要 求 学 生 一 味 地 效 仿
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旦 成 为 教 材 ，就 一 定 具 有 了 编 温 故 而 欲 知 新 的 期 待 中 渐 人 佳 而 不 顾 语 境 ；教 师 可 启 发 学 生 领
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说 的 教 学 内 容 的 选 择 与 确 定 ， 心 。 小 说 文 本 是 一 种 非 在 场 的 语 的 价 值 取 向 ， 此 ， 师 要 有 自 己 语 因 教 文 教 师 必 须 用 心 揣 摩 。语 文 教 师 言 符 号 系 统 ，这 样 的 文 本 只 有 经 的 主 见 ， 清 楚 自己 在 追 求 什 么 ， 要 如 果 领 悟 了 编 者 意 图 ， 则 教 学 内 过 解 读 才 能 进 入 鲜 活 的 生 命 形 从 而 有 效 地 根 据 具 体 的 小 说 文 本 容 就 容 易 确 定 得 多 ，且 从 教 学 进 态 ， 因 此 语 文 教 师 在 进 行 小 说 教 选 择 、 定 甚 至 拓 展 、 成 出 合 适 确 生 程 看 ， 在 “ 累 ・ 合 ” 应 用 ・ 学 时 需 要 引 导 学 生 主 动 走 进 小 说 的 教 学 内 容 。 不 同 个 性 与 风 格 的 其 积 整 “ 拓 展 ” 方 面 更 容 易 走 捷 径 ， 容 易 自身 所 呈 现 的形 象 世 界 ，去 领 略 语 文 教 师 如 果 都 能 “ 文 定 教 ”， 等 更 以
释 、 关 链 接 、 习 等 ， 旦 把 握 是 教 学 内 容 ，而 小 说 教 学 的 重 中 本 作 出合 理 而 富 有 创 造 性 的 教 学 相 练 一 好 教 材 编 写 意 图 ，就 能 较 快 地 零 之 重 是 尊 重 文 本 ， 心 解 读 文 本 ， 化 处 理 。 确 定 教 学 内容 时 。 文 精 在 语
想 。 及 整 体 体 例 ， 需 立 足 文 本 特 点 ， 要 顾 及 学 生 “ 学 什 么 ” 还
姿 态 带 领 学 生 进 入 优 雅 的鉴 赏 氛
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