小说教学内容的确定

就 具 体 的 小 说 教 学 而 言 ， 个 陌 生 世 界 ，其 中存 有 一 个 “： 丽 多 彩 ，但 教 学 中绝 不 可 让 学 生 其 ｊ ｌ ｌ ：
教 学 内容 的 确 定 却 是 要 因 文 而 异 在 ” “ 在 ” 鸿 沟 。 何 引 导 学 把 作 者 的 “ 验 ” 验 化 ； 师 可 与 彼 的 如 经 经 教
距 离接 触 到教 材 的教 学 层 面 。 力求 发 现文本 的艺术 本真 并在 领 教 师 要 充 ． ￣ 不 ４－２掘 自 己 的 潜 能 ， Ｊ － ＇ 以
过 编 者 意 图 有 时 是 显 豁 的 ，有 时 悟 中 学 会 自我 构 建 ，从 而 提 升 自 专 业 的 眼 光 对 小 说 文 本 的 教 学 价 则 是 相 当 隐 蔽 的 ，这 就 需 要 语 文 己 的 人 文 素 养 。 小 说 文 本 是 小 说 值 进 行 有 效 的 甄 别 与 筛 选 ，使 小 教 师 用 慧 眼 去 发 现 。 如 编 者 的 模 这 类 文 学 作 品 唯 一 静 态 的 存 在 方 说 文 本 所 负 载 的 教 学 价 值 转 化 为 块 观 、 题 观 、 块 观 、 元 观 、 式 ，也 是 小 说 这 类 文 学 作 品 进 入 有 用 的 教 学 内容 。 由 于 不 同 的 语 专 板 单 单
的 暗 示 、 拨 与 引 导 。 材 的 编 写 差 异 ， 点 教 以学 定 教 ， 定 教 学 内容 时 在 小 说 的 领 域 谈 艺 术 问 题 ，谈 文 确
过 程 既 需 依 据 课 程 标 准 ，又 需 顾 不 仅 要 考 虑 “ 给 学 生 什 么 ” 还 章 写 法 ，需 要 语 文 教 师 以鉴 赏 的 教 ，
教 学 价 值 ，其 中包 括 可 以确 定 的 教 材 是 以 文 本 形 式 构 成 的 教 学 内 价 值 。 教 学 内 容 。 师 在 用 教 材 教 时 ， 容 的 载 体 ，语 文 教 材 文 本 资 源 无 教 便
不 难 发 现 教 材 编 写 过 程 实 际 已 进 疑 是 确 定 教 学 内 容 的 主 要 依 据 。 教 学 内容 是 蕴 涵 于 小 说 教 材 内 容 行 了某 些 教 学 化 处 理 ， 提 示 、 进 入 教 材 的 具 体 小 说 并 不 就 等 于 之 中 的 ，需 要 语 文 教 师 对 小 说 文 如 注
从 关 注 编 者 的 角 度 看 ，小 说 的教 学 内容 的 确 定 ， 以让 学 生 在 慧 ，但 不 能 要 求 学 生 一 味 地 效 仿
一
旦 成 为 教 材 ，就 一 定 具 有 了 编 温 故 而 欲 知 新 的 期 待 中 渐 人 佳 而 不 顾 语 境 ；教 师 可 启 发 学 生 领
释 、 关 链 接 、 习 等 ， 旦 把 握 是 教 学 内 容 ，而 小 说 教 学 的 重 中 本 作 出合 理 而 富 有 创 造 性 的 教 学 相 练 一 好 教 材 编 写 意 图 ，就 能 较 快 地 零 之 重 是 尊 重 文 本 ， 心 解 读 文 本 ， 化 处 理 。 确 定 教 学 内容 时 。 文 精 在 语
的 。 里 的 “ 文 而 异 ” 是 指 教 生 融 进 小 说 文 本 、整 体 把 握 文 本 带 领 学 生 细 腻 地 体 悟 作 者 独 特 的 这 因 不
学 内 容 的 随 意 和 盲 目 ， 而 是 强 调 是 发 掘 小 说 文 本 资 源 、确 定 教 学 情 感 ， 不 能 强 求 让 学 生 “ 有 ” 但 具 四 个 “ 注 ” 关 注 编 者 、 注 作 内容 不 可 回避 的 重 要 问 题 。语 文 与 作 者 相 同 的情 感 ；教 师 可 用 作 关 ： 关 者 、 注学 生 、 注 教者 。 关 关 教 师 要 高 度 重 视 消 解 学 生 陌 生 感 者 的 言 语 智 慧 训 练 学 生 的 言 语 智
想 。 及 整 体 体 例 ， 需 立 足 文 本 特 点 ， 要 顾 及 学 生 “ 学 什 么 ” 还
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姿 态 带 领 学 生 进 入 优 雅 的鉴 赏 氛
并 最 大 可 能 地 预 设 其 应 该 承 担 的
从 关 注 文 本 的 角 度 看 ，语 文 围 ，不 断 地 发 现 审 美 价 值 与 艺 术 从 关 注 教 者 的 角 度 看 ，小 说
者 所 认 可 的 有 价 值 的 教 学 内 容 。 境 。 为 学 习 者 确 定 教 学 内 容 是 语 悟 艺 术 范 式 的 妙 处 ，但 不 可 视 此 教 材 层 面 的 小 说 ，有 的 已 明显 带 文 教 学 的 命 脉 所 在 ， 因 此 语 文 教 范 式 为 放 之 四 海 而 皆 准 的 法 宝 。 有 编 者 对 如 何 确 定 有 效 教 学 内容 师 应 尊 重 学 生 的 认 知 规 律 和 学 情 总 之 ，小 说 教 学 内 容 的 确 定 需 要
篇 观 等 都 或 多 或 少 影 响 着 具 体 小 阅 读 教 学 视 野 的 唯 一 起 点 和 中 文 教 ￣ Ｘ 同 一 小 说 文 本 会 有 不 同 － ｔ ，
说 的 教 学 内 容 的 选 择 与 确 定 ， 心 。 小 说 文 本 是 一 种 非 在 场 的 语 的 价 值 取 向 ， 此 ， 师 要 有 自 己 语 因 教 文 教 师 必 须 用 心 揣 摩 。语 文 教 师 言 符 号 系 统 ，这 样 的 文 本 只 有 经 的 主 见 ， 清 楚 自己 在 追 求 什 么 ， 要 如 果 领 悟 了 编 者 意 图 ， 则 教 学 内 过 解 读 才 能 进 入 鲜 活 的 生 命 形 从 而 有 效 地 根 据 具 体 的 小 说 文 本 容 就 容 易 确 定 得 多 ，且 从 教 学 进 态 ， 因 此 语 文 教 师 在 进 行 小 说 教 选 择 、 定 甚 至 拓 展 、 成 出 合 适 确 生 程 看 ， 在 “ 累 ・ 合 ” 应 用 ・ 学 时 需 要 引 导 学 生 主 动 走 进 小 说 的 教 学 内 容 。 不 同 个 性 与 风 格 的 其 积 整 “ 拓 展 ” 方 面 更 容 易 走 捷 径 ， 容 易 自身 所 呈 现 的形 象 世 界 ，去 领 略 语 文 教 师 如 果 都 能 “ 文 定 教 ”， 等 更 以